高中英语教学课型解读

第一篇：高中英语教学课型解读

2014年考研英语大纲完型填空解读

2014考研英语大纲已出，完型填空部分大家一定要注重思路和寻找线索能力的训练，一般做题的基本思路是，根据已知信息去填空，根据空前后的线索来选择填什么。比方说，题目让考生填主句的内容，那么从句中就会有相应的说明。题目让考生填动词，原文常常在别的地方出现这个动词的同义词。那么如何判断呢?首先根据需要填写动词后面出现的宾语，找到有同一宾语的句子，该句中的动词就是所需填写词的同义词。考研教育网

常见搭配、固定词组常常作为完型填空的考点。如果题目让你填单词，常常与搭配有关系，在平时就应该有意识地积累一些固定词组和搭配，这样，在考试时，就能节省很多时间，并且记忆搭配、词组等还有利于作文的写作等很多方面，所以为了很好地应付这些题型，要在平时准备过程中多下工夫，多积累。

另外，在平常练习中，考生做题要张弛有度，把握时间，速度要快。不用把文章全部细读一遍，可针对考点做题。注意每段话的首句，完型填空20道题目尽量控制在20分钟内做完。

考生对不同语境中规范的语言要素(包括词汇、表达方式和结构)的掌握程度，而且还考查考生对语段特征(如连贯性和一致性等);的辨识能力等。共20小题，每小题0.5分，共10分。

它要求考生既要有扎实的语法知识基础和丰富的词汇量，又要有较强的阅读能力。因此，大家在这一部分进行解题时，必须灵活运用自己所掌握的有英语知识，并且能够融会贯通。下面是有关完形填空的题目特点、类型以及解题步骤等，希望能给2014考研的复习带来帮助。

总的来说，完型填空为了测试考生实际应用英语的能力和语感。具体说来，是从语篇(discourse)的角度综合测试考生的阅读理解能力、词汇的掌握和对英语习惯用语的熟悉程度、以及语法规则的灵活运用

第二篇：初探英语任务型教学

初探英语任务型教学 左玖英

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学生学习英语，更重要的是让他们学会用英语交流，即为学以致用，强调以人为本，遵循在“用中学”和在“学中用”的原则。学生要尽可能的用所学到的英语做事情，在做事情的过程中也自然就使用到了英语，从而培养了他们的观察力﹑记忆力﹑想象力和创新精神，学生将学到的英语能与实践相结合后，则会极大地增加他们学习英语的兴趣。心理学家认为兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。因此，兴趣通常都被认为是最好的老师。为了让学生能保持学习英语的兴趣，生动活泼的英语课堂是必不可少的条件。而保证生动的英语课堂就需要英语课堂的多样化教学模式。而以前单一的“老师讲学生记”以及“满堂灌”的教学模式势必让学生在初学英语的阶段就失去学习英语的兴趣。而只有多样化的教学模式才能激起师生间的互动，从而让英语的教学充满快乐，学生也充满了浓厚的兴趣。教师如何将课堂教学生动化呢?如何采用不同的教学模式来进行师生间的互动呢?本人在教学实践中总结了一下初中英语教学活动的基本模式。

一﹑课前热身——Duty Report 活动

“Duty Report”活动即每天上课前的口语练习活动，一般时间为五分钟左右。教师安排每天一名学生到讲台前作为英语活动的主持(main speaker)。活动的形式多样化，但都由学生自己提前准备,包括专题性的讨论﹑英语知识应用游戏英语短剧﹑英语诗歌或篇章朗诵赏析以及电影英语配音等等。

话题讨论。这是通常可以在学习了该专题的课文之后，该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论(topic discussion)，这样每个同学能预先准备好发言。老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语，让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。第二天main speaker先进行主题演讲，然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。最后大家对该主题各抒己见。该活动的设计贴近学生生活，并将所学知识与课文新知识相结合，学生能够将以前所学的单词短语句子都用上，在讨论中就熟悉了需要掌握的词句，既学得轻松也学得愉快。而由于让学生有目的性的事先准备，能力强的学生可以有所提高和发挥，而基础不好的困难生也可以有话可说，每个学生都有了机会参与。讨论后老师对每个发言的学生都进行鼓励表扬，并作好发言登记。对于主持人更是进行简评，个别明显语言错误纠错和打分，作为平时成绩。这样鼓励了学生说英语的气氛，学生为了能越说越好，通常会尽可能运用所学的优美句型，这样在说的过程中词汇量不断加大，英语能力得到极大提高。当然在选择主题上老师可以给与帮助和建议，尽量选着大家所熟悉的以及和同学们生活相贴近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以让学生们通过自己的生活体验发表看法，更好地激发了他们说的积极性。

总之，Duty report 是生动的初中英语课堂不可缺少的一部分。这个部分不仅锻炼了学生语言的能力，更重要的是锻炼了学生各方面团结协作及自主学习的能力，为教师打造生动的课堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛围的营造——课前的材料收集及别出心裁的课前引入。

为了能一开始就将学生引入感兴趣的课文内容，切入正题前的材料收集及课前引入则非常重要。

1.课前的材料收集包括教师针对当天课文内容进行相关联的一些材料的收集，包括实物，图片等等。这一点在初中学习的初级阶段对激发学生学习英语又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，学到on the bicycle老师甚至可以带上自行车，骑在上面讲解什么是“I’m on the bicycle.”讲“Jack-in-the-box”老师也可以带上这样一个东西来让学生明白。而在学《展望未来II》Unit5《The right clothes》当中，老师更是可以提一袋子各种各样的衣服鞋子等到教室。总之，只要老师每次上课来带着一个大袋子，学生便在上课之初就有了好奇心，“今天老师又有什么新鲜得玩意要拿出来呢?所以这些课前材料的收集不仅仅将学生带入了学习英语的趣味当中，而老师也正因为积极准备了课前的材料，自己也会教的非常有激情。整堂课也就充满了老师愉快教学生开心学的学习氛围。

2.别出心裁的课前引入则是指老师在进入正课内容前做出一些令学生好奇的活动或用语言提出问题，引出一些大家感兴趣的话题等等，从而带动学生的好奇心，学生想进一步知道老师将带领大家进入一个什么样的情景当中。这样学生完全忘记了学习是枯燥的，反而会非常投入的参加到学习讨论当中，这就是老师课题别出心裁的引入起了作用。

充分的课前准备及课前的独特引入可以让课堂在一开始便呈现积极活泼的状态，调动了学生学习新知识的积极性，为教师随后开展新课的活动奠定了积极的基础。

三﹑灵活设计各教学板块以及实施任务型教学模式——教学过程中丰富多彩的学生活动的开展。

《英语课程标准》提出要倡导任务型教学途径。所谓任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

简单地说也就是说在教学过程当中要将各教学板块都布置给学生任务，学生是参与的主体，而老师只是任务的布置和指导人。从而让学生在具体的任务完成中灵活地获得知识的吸收，而不是由老师来直接讲授学生只单纯靠听和记笔记来枯燥的接受知识的灌输。但是任务性的教学模式不是为了学生活动而设计活动，从而忽略学生其它技能的培养，而是将学生活动渗透到各个教学板块当中，在提供任务的同时让学生的各项能力都得到提高和锻炼。 1. 词汇

随着初中词汇量的增加，学生开始接触阅读，而阅读便涉及到很多抽象词汇的学习，这个时候已经不能单纯用实物进行词汇教学。于是很多人便认为词汇的教学是很枯燥的，通常都是老师提出生词，教读音，然后解释生词意思，最后举例子造句。这样学生虽然理解了意思也明白了如何运用，但是还是无法用到自己的语言或作文当中，也就是说学生并没有真正的消化和掌握。所以即使是词汇的教学，笔者也认为需要灵活设计学生活动于其中，这样才不至于将词汇的教学死板化，而学生也可以在学习的同时从中培养和发展相关的阅读﹑理解及自学方面的能力。在此笔者就自我的教学实践中所摸索的几种词汇教学模式提出以供探讨。

(1)罗列生词与其英文解释，让学生通过阅读课文的过程当中从上下文判断生词的解释，进行将单词与解释连线的课堂活动。这种模式比较适合于生词量较多的课文，学生对生词量过多的篇章阅读有比较的困难得情况。这样就可以灵活的减轻了学生阅读文章的负担。而事先处理单词又不是将单词单独提出与文章脱节的方式讲解，而是让学生在阅读过程当中通过老师提供的方法去理解。通过理解上下文然后和老师提供的单词英文解释相结合，学生很容易就能找到正确的答案。而通过自己理解认识的单词，学生可以在课堂上就掌握得比较好，也提高了学习的效率。同时学生在阅读理解的过程中从上下文去猜单词的意思也对他们的阅读理解能力进行了锻炼，将生词的学习与篇章结合了起来。当然要注意的就是教师在解释生词的时候务必要用较简单学生较易理解的单词进行解释，切毋用生词解释生词加大难度而让学生失去参与活动的兴趣。

(2)在阅读材料中找出生词的解释。这类生词的教学模式主要适用于生词的意思可以在上下文当中有对应的解释。

(3)在平时的学习当中注意同义词及同义词组的积累。这一教学方式笔者认为应该渗透到整个英语词汇教学模式当中，并且帮助学生也养成收集同义词(组)以及同义句的好习惯。这种收集的习惯能够大大的扩展学生的思维，更是对学生扩大词汇量大有好处，使学生的口语和写作水平得到很大的提高。如学生在学到“take place” 这一词组后，教师便启发学生与之同义的词或词组，学生就可以展开词汇的联想，包括“happen”以及“occur”都是他们学到的“发生”，但是同时教师要注意同义词用法的区别。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同时又可以说成Johnson will play the game instead of Sam.学生在教师多次引导之后就会自然养成这样的好习惯，这对于他们学习英语终身都有益处。 2.对话

对话板块是一个比较容易融入学生活动的板块。首先是让学生不断的操练情景句型以致于到非常熟悉脱口而出的状态，然乎教师设计情景让学生进行对话练习。对话教学的基本模式可以分为以下几步：听对话(关书本)---理解对话(关书本)---听对话，学生跟读并模仿语音语调(关书本)---朗读对话(书本打开)---背诵对话(关书本)---表演对话(关书本)---功能性语言总结---相似情景自编对话。整个对话教学都充满了学生的听说活动，学生的听说能力得到锻炼。最后的相似情景自编对话又给了学生发展的空间，学生除了可以应用新知识外还可以将以往学到的知识进行复习运用，提高了学生的语言能力。而在相似情景自编对话当中教师还可以带上实物以将情景创造得更加逼真，如在进行购物的对话教学时教师可以准备各种商品以及价格表供学生选择;而在进行餐厅对话的教学时又可以带上各种食物供学生点餐，学生觉得参与对话练习乐在其中。 3. 听力

以前很多学校训练听力采用的是单一的“三步法”。所谓“三步法”，即从程度上，第一步，听录音，仅仅是学生听，听前既没有背景知识的介绍，也没有主题的说明，可以说是一种典型的单向信息传播;第二步，则是学生做多项选择题，应该说这是一种识别性的学习活动，这种活动代替了语言产出活动;第三步，就是师生对答案，这种对答案属于一种教育的测量活动，是用来测量学生学习效果的，这样做，实际上是用教育测量活动取代了语言习得活动。将这三步机械地拼凑在一起，进行听力训练实际上违背了听力训练的规律。因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际行为。听是主动积极的心理语言活动过程，而某些学校使用的“三步法”则不具备这些特点。而进行听力教学首先就应该在平时上课课堂中老师用全英文教学，其次才是专门听力板块的教学。听力教学的目的是为了让学生听懂，应该将训练学生的听力能力作为首要而不单单只以做题为目的。所以教师可以设计多种模式来促进学生捕捉信息。笔者认为可行的一些听力教学模式有

(1)让学生养成听听力做笔记的好习惯，让学生自由捕捉信息，包括能听懂的词句等。

(2)老师提出有针对性的问题，学生根据问题收集信息。 (3)通过表格形式，填入相对信息 (4)判断句子正误等等

学生在完成这些活动时可以以个人为单位，到讲台前完成，或是以小组协作相互竞争，或是抢答的方式，都可以不同程度的增添学生的积极性。

另外开始提到的听听力材料前的背景知识介绍也是非常重要的，如果没有背景知识的介绍，也许学生在听得时候便是盲目的，尤其是在对于他们不熟悉的方面。例如在《展望未来II》unit5 Development当中的听力，是要求学生听一段电台交通信息，关于某个路段因车祸而需要绕行的新闻。由于是一则真正的国外交通新闻，所以基本是正常语速，学生如果在没有任何准备的情况下听难度相当大，也许基本都不知道在说什么。所以在听之前教师需要介绍相关的一些背景知识，包括如果有车祸路段车应该从什么地方绕行，什么是两条路的交接处等等，在介绍完这些学生不熟悉的交通背景知识后，学生再听这则交通新闻，要选出正确描述这则新闻的地图就变得容易多了，几乎2/3以上的学生都会毫不费力的选出正确的地图。

4.阅读

阅读课教学既是英语教学中实施和培养学生表达性能力的关键一环，又是中学英语教学的一个重要组成部分，它在初中英语学习中占了相当大的比重，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。而阅读也是最容易让学生感觉疲惫的板块，教师如果不采取多种模式进行教学就很容易将该板块上得很单一呆板，学生也就容易失去兴趣最终造成懒于阅读。传统的阅读教学通常是老师率先提出问题，学生读，然后回答问题，老师订正答案，最后老师讲语言知识点。这里笔者觉得阅读“阅读课五步程序法”比较具有实用性，同时也能激发学生的积极性。 “阅读课五步程序法”教学模式具体可按“导、听、读、说、用、”的程序进行。

(1)导

教师要引出话题、导入新课、激发兴趣。教师一般可以利用图片、实物等引出话题并导入文章，可以进行谈论图片、师生问答、让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法，话题最好是学生感兴趣的，这个环节关系到本堂课的整体效果，目的是力求达到一种热情活跃的教育氛围，从而有效的提高学生的学习积极性和学习效率。 (2)听

根据导入，教师可以设置一个简单的问题，要求学生带着问题用心听课文，使课文在学生的头脑中形成表象并回答问题，久而久之可以提高学生的听力和理解能力。

(3)读

1)快速阅读，教师可以先设置几个简单的问题，让学生带着问题去快速阅读;也可以让学生限时阅读。目的是使学生通过快速阅读获取各段大意，从而了解整篇文章的中心意思，学生不但了解了听听力时没听懂的地方，加深对文章的理解;而且培养了学生的快速阅读能力。

2)再读质疑，实际上是自学的过程，词汇的学习应该在情境中进行，要“词不离句，句不离文。”学生可以进行小组合作讨论并提出不懂的词汇或句子，先由其他学生回答，教师再校正补充，然后教师设疑，学生通过猜、查、讨论等方式解决问题。从而达到突出重点、解决难点的效果。

3)细读，分段读，也可以先将段落整和然后分部分读。教师可以为每一段配上相应的活动和习题设计，如：总结段意、找出本段的关键词、判断正误、排序、回答问题、完成表格、用适当的单词填空等方式。这是使学生获取课文重要细节的过程。

(4)说

1)复述，复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的新课文经过自己深层的理解，再以说的方式表达出来，也就是将知识“反馈”，变文章中的语言为自己的语言说出来，这就要求学生不但用英语讲，还要用英语想。为了说清楚，学生必须将所要说的在脑海中经过一番整理活动，才能复述出课文，这是培养学生组织语言和连续表达语言能力的重要训练。

2)演示，设置一定的情境(实物、挂图、简笔画等)，对文章的内容进行演示，使课文内容更形象生动地烙印在学生的脑海之中。 (5)用

1)写，学生根据对课文的理解和复述，将课文进行缩写，不但加深巩固了对课文的理解，而且也提高了学生的写作和表达能力。

2)练，教师根据课文的内容设置与自己生活息息相关的活动，如：调查、采访、编故事、编对话等。目的是让学生把本节课的内容做到真正意义上的学以致用。

总之，英语教学过程中各板块多种模式学生活动的设计是开展生动而有意义的课堂的最重要的保证。

四﹑多媒体的运用----创造高效，生动地英语课堂

随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体有着其他媒体无法取代的作用。多媒体在教学中发挥的作用主要表现在以下几个方面：

1、调动学生多种感官参与教学过程。

学生的学习离不开视、听觉的参与。多媒体语言实验室不仅为学生提供了视、听教学信息，而且提供了表达视、听教学信息的多种媒体类型，因此，对知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。如在《展望未来I(Look Ahead)》Unit 4 中，对各国食物尤其是西方各种食物的介绍，用多媒体进行图片演示便很能调动学生参与的积极性，学生也能直观的了解各种各样的食物。

2、易于调动学生情感参与教学过程。

多媒体语言实验室中教学信息的呈现采用了声音、图像、动画、视频等媒体类型，对教学信息的再现同传统教学过程相比更加生动、形象、具体，因此，可激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的学习由被动变为主动。如在问题旁边设置笑脸，学生一答对，老师一点鼠标，就会出现一个笑脸，学生便能很积极参与问题的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中讲“芝麻街” 儿童连续剧中“big bird”的扮演者的传记时，先将“芝麻街”各种各样的色彩斑斓的剧照给学生们看，学生们便一下子对学习这堂课充满了兴趣。

3、吸引学生的注意力

一方面，多媒体语言实验室的教学内容经过精心设计，教学内容的呈现采用了多种表现形式;另一方面，学生通过耳机接收听觉教学内容，避免外界干扰，消除了无意注意的影响，提高学生的注意力。

4、有利于对教学过程的量化控制。

在多媒体语言实验室中采用了先进的教学信息采集、分析、处理技术，可以实现对教学过程的量化控制。教师在讲解完某一个问题后，可以马上得知学生的理解程度，从而分析出内容的难易等等，便于教师及时对教学过程进行调节

所以说， 各种教学应用模式之间并不是孤立的，为了提高教学效果可以相互结合使用。多媒体教学作为现代教学中最有优势的教学手段，正以其高效、直观、生动的特点，越来越受到广大师生的欢迎。在全面推进素质教育的今天，运用现代化教学媒体已是势在必行。作为英语教师，不能消极等待，应根据各自条件积极做好准备工作。要努力学习多媒体技术，研究多媒体技术，开发和应用多媒体技术。

五﹑总结

各地开展任务型教学实践过程中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想，突出“用中学”，在任务型教学法的指导下，吸收和容纳其他教学法的优点，灵活而务实的进行多元化教学模式的开展，我们的英语课堂势必会生动起来，教学效率也必然会得到提高，让学生通过感知﹑体验﹑参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

参考文献

1.教育部 《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年 2.教育部 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年 3.《看，听，学(Look，Listen，Learn) 》(七年级) 英语教程学生用书 4.《展望未来I(Look Ahead)》(八年级)《展望未来II》(九年级)英语教程学生用书

5.刘翔 《英语教学中的“Morning Report”活动设计》《中小学英语教学研究》2007年专刊

6.庄霞 《初中英语生活化活动课教学模式探究》《中小学英语教学研究》2007年专刊

7.田玲 《课程标准下如何实施“任务型”英语教学》《中学外语教与学》2007年第9期

8.姜莹莹《“阅读课五步程序”教学模式》

9.邓奕炫《多媒体教学在新课程标准英语教学中的应用》 10.葛炳芳 《多媒体技术在中学英语教学中的作用》

怎样组织有效的教学活动

[摘要]：《英语课程标准》赋予了英语课堂教育新的生机与活力，它强调参与、互动、自主、合作、探索。因此一堂课成功与否，要看其是否组织了有效的小组学习互动活动，而课堂“灵魂”——“教学主线”的精心创设，恰好为有效的小组学习互动提供了一个载体。

[关键词]：有效的教学互动，英语课堂的趣味，“教学主线”，创设

一、引言

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯传授语言知识的方法，注重学生综合能力的培养，它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。

二、为什么要激发和培养学生学习英语的兴趣

一位教育专家曾经说过："课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪，课 堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发 展为本"。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的 当务之急。

三、如何创设课堂教学，组织有效的教学活动

(一)、深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求，提炼“教学主线”。

在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线(戴咏梅，2005)，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：(1 )听：听老师、听录音、听 同学(2)说：背诵、回答、小品表演(3)读：读课文(4) 写：作业巩固。无 可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 学生为学而学，一个字“苦”。

(二)、深入了解学生的现有外语水平，创设符合实际的“教学主线”。 “教学主线”设计的难度必须符合学生现有的语言水平，不要拔高难度，不要偏离课程目标。Jeremy Harmer(1998)在How to teach English一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而主线设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。

(三)、深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息，创设形式多样、生动活泼的“教学主线”

在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师 的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技 赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的 现实世界相联系。因此，教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际，比较有趣味性有时代性的材料来创设“教学主线”。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量， 减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在"解惑"上多下工夫，既教知识， 又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理 解知识

[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2000. [2] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. New York: Cambridge University Press, 1989. [3] 程晓堂.《基础教育新课程师资培训指导〃初中英语》[M]. 北京师范大学出版社. 2003. [4] 戴咏梅. “精心设计教学主线，努力筑造学习之桥”. 《中小学外语教学》. 2005年第12期. [5] 韩刚，王蓉. “英语教师对任务型教学的准备”. 《中小学外语教学》. 2004年第1期. [6] 普通高级中学《英语课程标准》(实验稿).北京：北京师范大学出版社. 2001.

第三篇：高中英语任务型课堂教学模式初探

任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。

二、任务型教学模式的设计原则

1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”

2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。

3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。

三、The Advertising Game任务型教学设计与实践

笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。

本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。

1.任务前

在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。

2.任务中

阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。

任务组织形式：Individual silent reading;任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。

阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：

任务组织形式：Careful reading individually;任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。

阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://

汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。

3.任务后

完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。

笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。

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第四篇：初中英语任务型教学案例

一)学情分析：

1. 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up,

angel,

2.学习需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教学目标：

1. 知识与技能：listening,speaking,writing and reading

2. 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。

3. 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。

(三)教学策略：

1.分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。

2.情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。

3.教学准备(教具、媒体、学生)：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教学过程设计与过程调整、评析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas .Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.

2.Play the guessing games. Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends.

过程调整与评析1：

这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it). Give the friends presents. Let the students choose what they like. Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc. 过程调整与评析2：

利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。

过程调整与评析3：

2.Listen to the tape. Then read it together.

过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time. Let them act the dialogue .

过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。

2.Summary

(五)教学评估：

1.将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。

2.每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。

(六)教学反思：

1.通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY?

2.教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。

3.课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物，到后来如何装饰圣诞树及如何过一个愉快的圣诞节。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。

第五篇：高中英语教学中任务型教学法的探索应用

【摘要】本文介绍了以学生为主体、活动为重点的任务型教学法，列举该教学法的优点及教师在教学观念、教学行为及教学方法上带来的转变，通过在教学中的亲身探索与实践，不断完善课堂教学，提高学生综合运用英语的能力，让学生通过实际的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。

【关键词】任务型 转变 课堂教学

一、关于任务型教学法

教育部颁布的国家《英语课程标准》鼓励老师采用以学生为主体、活动为重点的任务型教学法。那么，什么是任务型教学法?如何组织活动?如何体现以学生为主体?不可否认，经过大量不注重语言综合能力提高的应试教育熏陶的教师，大多数习惯了“以教师为中心”，习惯了“以背语法?D?D拼单词――选A、B、C、D――做模拟试题――追求分数为特征”的传统教学模式[1]。英语课程标准倡导任务型教学法，就是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务[2]。任务的设置由简到繁，由易到难，循序渐进。让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性。通过一个一个任务的完成，最终达到预期的目的。

二、任务型教学法的优势及带来的转变

任务型教法进入中学英语课堂后同其他教法比起来有着诸多的优点。

首先，这种教法更注重发展学生的情商和认知能力，能够促进学生综合素质的提高。在任务型教学的课堂中，改变了传统的语法翻译教学法的教学过程中 “以教代学” [3] 教学模式，加强了学生参与的主动性，这在交际法中也是无法比拟的。

其次，它能更好地提高学生的语言素质及知识技能。在任务型教学法的课堂上，学生在完成教师布置的任务的过程中，运用各种活动，创设宽松、和谐、融洽的教学氛围，在新情境下把所学知识延伸到真实生活中，更好的提高学生的实际应用语言能力。

第三，课堂上师生间互动性强，学生相互学习，掌握学习策略，较能灵活的进行英语学习。任务型教学法的课堂上，教师的角色大多数时候是参与者(Participant)。[4]师生间的互动较频繁，学生在学习过程中了解对方的思维方式，相互学习提高自身的思维水平。[5]并且逐渐摸索出适合自己的学习方法，不断地应用、验证、完善，最终掌握好的学习策略来指导自己的终身学习。

第四，重视形成性评价，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。在具体的操作过程中，该教学法通过设置任务让学生去完成，之后在全班交流讨论，展示讨论结果，此过程中学生采用自我评价和相互评价的方法。

教师在教学过程中转变了传统的教学观念，突出以人为本的教育思想，加强对学生综合运用语言能力的培养，营造一个良好的教学氛围，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在教学中的作用发生了变化，能根据自己对语言、语言学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务，并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。[6]也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者(Richards，1990)。[12]

三、任务型教学法在实践中的应用

在英语课堂教学中，运用任务型教学法就是以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。

基于此，我在英语教学过程中，以新的课程理念作为指导，根据新的课程标准，实践了任务型教学法。下面是本人在平时的教学中，运用任务型教学法进行课堂教学，以Unit3，Lesson1，Festivals阅读课作个例子。

首先，注重学情分析，结合学生的实际情况，因材施教。重视教学内容分析，对知识背景及新课程、新教材要有所了解，抓住教学重难点。明确本课的三维教学目标，注重提高学生的知识技能，关注其情感态度，培养其学习策略，增强其文化意识。同时，对教法进行分析，可采用问答法，讨论法，竞赛，任务教学法等多种形式 。

第二，教学设计理念的定位

第三，具体教学步骤

I Leading-in (discussion)

目的：本环节通过展示图片，学生小组活动，进行讨论，激发学生的学习兴趣

II Pre-reading

目的：紧扣上一环节的讨论，首先让学生借助书中提供的图片来猜测所发生的和正庆祝的活动名称;其次让学生讨论他们最喜欢的节日及列出来;最后据每篇文章的首句了解文章的大意进行搭配，降低阅读难度，为下一步阅读理解做好充分的准备

III While reading

Task 1 .Ask and answer questions

目的及依据：新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此先让学生快速把握文章结构要点让学生从整体明白。在阅读中教师鼓励学生自己发现文章的疑难点，并通过小组合作，解决疑难点

Task 2 . Listen and fill in a table

目的：把阅读与听力整合在一起，提高学生的听力水平，培养快速获取所需信息的能力

Task 3 . Competition

Which article do the following sentences belong to? A， B or C?

目的：以小组竞赛的形式让学生动起来。在教学中学生通过交流和相互启发、帮助和鼓励，获得新知识的理解、掌握和运用，并将课堂活动推向高潮。

IV Post reading

Task Speaking

通过谈论我国的最重要的节日---春节，提高运用英语进行交际的能力。

V Summary and Evaluation

小组课堂评价表(课后完成)

VI Homework

课外作业，课堂小组活动延伸到课外，该环节是本课所有教学环节的延续，学生仍可以互相合作完成该写作任务。

此外，我在教学时间分配和板书设计上做了分析，力求完美的教学效果。最后也对整堂课进行了详细的教学反思，不断完善自己。

【参考文献】

[1] 张泰金.专家观点：能不能用一种新的思路呢?中国教育报，2003年6月26日第8版.

[2] 中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准.(实验)》[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[3] 转引自宋玮.小议课程改革环境中的英语课堂教学. 中国教育报，2006年4月20日第7版.

[4] 彭敏芝.任务型课堂教学中英语教师的角色研究.考试周刊，2009年第10期第14页.

[5] 同[4].

[6] 韩刚，王蓉。英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学，2004年第1期第1页.

[7] 同[6] 第2页.