高职英语口语教学研究
第一篇：高职英语口语教学研究
从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略
摘 要：在当今的经济全球化状态下英语变得越来越重要，提高英语的教学水平使英语教学水平促进优质教学的效果是当今每一个高职院校在对开设的课程中对于学科教程的具体要就和目标之一。在当前的大环境下导致高职英语教育的教学地位变得越来越重要。对于发展高职英语教学对于社会的影响也变得十分的有意义，其地位的重要性也在不断的凹显出来。本文主要研究的就是关于我国的高职英语教学中出现的教学效果并不是尽如人意，需要对在高职英语中出现的问题进行探讨与研究，旨在提高我国的高职英语教学水平，提高整体的高职教育效果。
关键词：高职英语;教学现状;有效教学
一、引言
自从改革开放以后，我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极，我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步，对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具，我国的各大高职院校，在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立，旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲，按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态，教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到，我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以，当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段，需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法，从而提高英语教学的水平。
二、高职英语教学现状
纵观高职英语的教学现状，高职英语教学主要存在以下几个方面的问题：
1.学生英语基础差，水平参差不齐，缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差，同时在学习的英语方法中欠缺，没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差，同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开，同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。
2.学生学习英语的意识不强，对英语的重要性缺乏正确的认识。通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低，在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才，对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心，主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。同时，高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性，可能还会导致学校的教学质量降低，因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松，导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。
3.英语教学模式特别的僵化，英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中，只是对于课本进行照本宣科，学校的教学方式特别的落后，教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性，老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力，是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。
4.缺乏良好的英语学习环境众所周知，英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时，既包括读写又包括听说，要想对所学知识加以掌握和应用，仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外，由于师资短缺，大多高职院校的英语教学都采取大班制，教师不可能照顾到每个学生，由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三，高职院校的学习氛围往往不浓厚，花时间在课外自主学习的学生不多，晨读的现象也很少见，从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度，英语教学也难以达到令人满意的效果。
当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚，高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习，主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课，对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词，对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺，大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多，不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠，不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱，学校的学习氛围一般都比较不浓厚，大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识，在学校早晨进行晨读的学生也十分的少，导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。
当然，高职英语教学除了以上这些普遍问题外，还存在着其他的种种问题，我们需要不断开拓进取，找到改进的突破口，从而为高职英语教学开辟出一片新天地。
三、高职英语有效教学策略
依笔者来看，实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力：
1.培养学生学习英语的兴趣
依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分，按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整，使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次，即接受、反应、评价、组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求，学生在课堂上的学习通过老师的上课教授，学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学，这是一种特别消极的教学方式，恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法，提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性，同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学，更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力，能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛，通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。
2.以绝大多数学生的需要为基础，调动学生积极性
曾经有言不是"选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育"。高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲，而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱，面对整体的学生英语知识结构不完善的状况，学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在，是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正，根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗，并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外，教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置，这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响，学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识，学校应该学会转变教学模式以学生为主体，根据当前学生学习的相关掌握情况，及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。
3.注重基础和应用教学，增强学生的自我效能感
在布鲁姆分类学中，布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式，学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构，同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识，以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通，在对英语的要求中这个方面的提及程度较低，需要得到学校的高度重视。这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才，只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中，对于学校的教学目标提出新意的指示意见，对于老师的教学方式提出改进意见，同时积极的与老师进行沟通，提高在我的英语知识能力。
4.因材施教，分层教学
由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐，对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距，因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大，学校读与学生的教育还应该采取分层模式，学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况，根据不同学生的特点对学生进行分层教学，这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识，对学校的教学内容也能够达到要求。
5.学校积极支持英语教学，为学生的语言应用创造条件
学校在对英语教学中加大了投入的力度，采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛，积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上，老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。
四、结语
总之，改进教学方法，提高教学策略，最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起，朝着一致的目标迈进，才能真正达到有效教学，为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。
参考文献：
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[6]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛，2005，2.
(作者单位：四川华新现代职业学院)
第二篇：高职英语教学计划
高职英语教师制定出相关的教学计划有利于提升英语教学的质量。下面就随小编一起去阅读高职英语教学计划，相信能带给大家帮助。
高职英语教学计划【1】
一、指导思想
以学校工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全组成员将积极主动地开展教学研究工作，落实学科教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，打算在高一起始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生的学习英语的的兴趣和习惯养成。
二、学情分析
今年我校共有14个教学班，学生整体水平较差，并且类别较多，既有普通文化课生，又有美术特长生，音乐特长生和体育特长生。学生生源构成复杂，大部分来自农村，城区学生少，普遍英语底子差，基础薄。
三、教学内容
高一教材必修一和必修二，共十个单元。
具体安排： 对于10个模块，每一单元用6课时，课本的学习可以这样进行：
① 阅读两篇文章及处理语言点共需三课时;
② 听力(+检查训练)一课时;
③ 写作一课时;
④ 单元检测一课时。
四、主要工作
1、全面做好初高中衔接工作
高中学段和初中学段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。因此，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活，是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开新课之前，拿出一周左右的时间搞好高初中之间的衔接，为开新课做好准备。
时间安排：一周左右
课时安排：
第一课时：音标。目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。
第二课时：词类与句子成分。例句必须经典、简练、上口，以学生易于熟悉记忆与再现为准。
第三课时：语法线索：在整体梳理初中所学语法现象的基础上，以一段“自我介绍”涵盖初中主要的语法内容。
第四课时：教材编排特点分析、学习要求和学习方法指导。
另外，在其中穿插一些小型测试(如词汇测试等)、写作或阅读等内容。
1、认真研究新课程标准，认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
3、为了提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持每周三次利用课余时间给学生集体放听力。
4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
5、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
6、集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于经验丰富的教师与年轻教师互为补充、共同提高。坚持每周一次的集体备课，集体备课前先确立一名中心发言人，由中心发言人先确定下周所教模块的重点、难点及在高考中的比重及为完成教学内容所用的教法，然后全组人员共同探讨，最后确定下来。每天的集体备课与说课，备课组长要负责组织，定时间、定地点、定主讲人。
7、加强听评课。听课、评课，取长补短。教师教学各有风格，教师间应互相听课，可以听本校的，也可以到外校听课，做到取人之长，补己之短，共同提高。
8、开展英语课外活动，提高学习兴趣：
1)、开展课外英语竞赛活动：如开展英语口语(演讲)竞赛、书法比赛、写作比赛(借助各类英语传媒开展)、英语朗诵比赛、英语歌咏比赛、英文歌曲比赛等;开展课本剧表演等。以活动促教学。
2)、利用现代化教学媒体创设语言环境。如利用饭前、饭后时间让学生收看英语电视节目，利用周末时间让学生观看经典英文影片等。
高职英语教学计划【2】
一、工作思路
本学期xx区高中英语教学研究工作的主要任务是：以课程改革为中心，切实履行研究、指导、服务的职能，遵循教育教学规律，直面课程与教学改革过程中的新问题、新挑战，努力促进教研方式的转变和教师的专业成长，努力培养学生英语核心素养，为提升xx教育内涵、提高教育质量而努力。
二、主要工作
(一)深化高中英语课程实施
1.加强英语课程体系建设，引导各类学校根据自身的发展实际，整合各种课程资源，因地制宜，积极开发适合本地区、本学校的校本课程，彰显课程实施的创造性。
2.继续组织针对课程与教材中的疑难问题进行专题研修。改进研修模式，增强过程性研修的针对性和有效性，引导教师把新课改理念转化为有效的“问题解决”教学行为，全面提高广大英语教师课程实施的能力。
3.进一步加强英语学科网络教研和我区英语资源库建设，为高中英语教师提供更多更好的素材性资源和互动交流的机会。
(二)加强高中英语教学研究
1.组织教师开展形式多样的专题研究，引导教师探索英语教学方法，交流分享教学智慧，共同探讨提高英语教学效益的策略。
2. 充分发挥基地学校的辐射作用，促进校际教学交流，实现教学共赢。
3.充分发挥骨干教师的示范引领作用，通过专题讲座、示范课等教研活动，为全区教师提供一个学习、研讨的平台，促进全区教师共同成长。
4. 加强教研组建设。强化独立备课、集体研讨的意识;引导教师积极开展教学设计展示、研讨活动;优化“教学案”的编写;促进教师夯实教学基本功，提升教学能力。
5.不断推进学科中的研究性学习，借力信息技术，转变课堂教学范式，逐步实现学生学习方式的多元化发展。
(三)加强教育科研研讨
1.引导教师进一步加深专业理解，转变教学观念;加强教学方法、教学手段、教学行为和教学策略的探索，提高教学能力。
2.引领和指导“名师工作室”活动，将高中英语“名师工作室”活动和区域教学研究有机结合。
3.围绕教学实践中所遇到的问题或困惑，组织教师开展小型专题研究活动。
4.加强教研组建设。以优秀教研组评比为契机，促进教研组主动发展。加强对校本教研方式的研究与指导。
5.引领学科教师积极参与课题研究，提高课题研究能力与管理水平。
(四)加强高三英语教学研究
1.组织毕业班教师认真分析2017年高考试卷，把握命题思路和高考趋势，回顾总结复习教学中的得与失，结合各校学生的实际学情，详实制订新一届毕业班的复习教学计划。
2.科学安排学年的教学复习进度，统筹好新课与复习、基础与能力的关系，提高针对性和实效性。加大时新语言材料的输入量，拓展学生的背景知识和人文素养。
3.组织教师开展和参加各种形式、各个层次的复习教学观摩研讨活动，集思广益，相互借鉴，相互学习，共同进步。
4.组织教师参加市高三教学研讨会，深入研究高考走向，提高复习教学的针对性和实效性。
5.认真组织高三第一学期教学质量调研工作。
6.积极做好高考信息的搜集、整理和传递工作,帮助各校教师选好用好各种复习资料。
三、活动安排
八月份
1.高三英语教学研讨会
九月份
1. 组织高中英语名师大讲堂活动。
2. 组织初高中英语衔接教学研究。
十月份
1. 组织参加市高三教学第一次研讨会。
2. 组织参加常州市中学生英语口语电视比赛(高中)。
十一月份
1.组织全区高三英语第一学期期中教学质量调研。
2.开展部分学校的小型专题研讨活动。
十二月份
1.组织高二英语小说教学研讨活动。
一月份
1.做好高三期末教学调研测试的阅卷和评析工作。
第三篇：高职英语教学分层教学初探
【摘要】高职院校学生的英语水平具有差异性，实施分层教学模式，能充分调动学生学习的积极性，使高职院校学生英语水平获得整体提升。本文以高职院校英语课程教学为基点，对分层教学策略展开初步探究。
【关键词】高职英语 分层教学 应用探究
现阶段，我国高职院校发展迅速，但随着招生数量的逐年增加，高职院校的学生也极为复杂，学生们的英语水平高低不一。针对这一现状，为不使提升英语教学质量的理想成为空话，必须摒弃原有的“按专业班级授课”教学模式，实施分层教学模式。
一、分层教学简要概述
学生存在个性化差异，分层教学是指教师在学生个性化差异的基础上，施行因材施教的原则，对教学环节和教学活动进行区别化设计，对各个层次的学生实行有针对性的指导，从而使学生在原有知识和能力基础上得到提升，以实现总体教学目标。分层教学既是教学思想、教学模式，也是一种教学策略，分层教学策略注重学生的个性化差异，不以牺牲部分学生的发展为代价换取另外部分学生的发展。分层教学的核心在于正视学生的个体差异性，将推动教学水平的整体提升。
二、高职英语教学中实施分层教学的原因
(一)与学生的英语基础相符合
高职院校学生的生源基础参差不齐，呈现一定的层次性特征，相关问卷调查结果表明，学生在学习兴趣、接受能力、自我评价和期望值上有所差异。绝大多数学生有学习英语的兴趣，他们期望自己能通过大学英语等级考试，也有学生认识到自身英语水平有限，甚至有学生评价自己只具有初中英语水平。对于高等教育阶段的英语学习，学生们的评价也有所不同，依照《新世纪高职高专综合英语教程》的教学安排，有学生反映教学进度太慢，难以满足他们的学习需求，也有学生反映教学进度太快，难以跟上教学进度，时间长了以后，很多学生因为遇到困难而丧失了学习的勇气。正因如此，有必要在高职英语课程中开展分层教学，确立不同的教学目标，使学生学习到不同的教学内容，从而满足学生的不同学习需求，提升高职院校的英语教学质量。
(二)与英语课程教学要求相符合
《高职高专教育英语课程教学基本要求》做出规定，高职院校学生入学时有极大的英语水平差异，所以将英语教学课程分为A、B两个级别，并对学生实施分级指导，其中，A级是标准性要求，而B级是过渡性要求。对于入学时英语水平较高的学生，对他们实施A级标准要求;对于入学时英语水平较差的学生，对他们实施B级标准要求，随着高职英语课程教学活动的深入进行，学生们的英语能力将随着提升，使学生们的英语水平均达到A级标准的要求。按照学生的英语基础和英语运用能力为依据，对学生实施分层教学，使高职英语教学做到有所侧重，从而最大化提升教学效果。
三、高职英语教学实施分层教学模式的策略
落实高职英语分层教学策略，能有效规避高职院校英语教学的弊端，充分发挥分层教学的优势，高职院校教学实践表明，可以从如下几个层面开展分层教学活动： 全讯网 http://
(一)检测新生的实际英语水平
在学生入学之初，可以对新生进行统一的英语测试，建议学生根据自身英语层次选择班级。依据英语成绩的不同，可以将全校学生分为三个或四个层次，每个层次选取不同的教材;在教材相同的情况下，可以采用不同的教学进度。认知心理学的成就动机理论表明，人人都有获取成功的愿望，当具备50%的成功把握时，人们的“求成型”动机表现得最强，将引发人们的挑战欲望。对广大高职院校学生进行正确引导，促使他们选取具有挑战性的课程和教材，能够有效地激发学生们的学习热情，促使学生形成正确的竞争性格。
(二)开设多样的选修性英语课程
人类天生就具有求知的愿望，将对周边的事物进行有益的探索。在高职英语教学活动发展进程中，为调动起学生学习英语的内部动机，可设置多样的选修性英语课程，如英美文学选读、英美影视欣赏、英美文化等，能够充分调动起高英语水平学生的求知欲望，使其在良好的英语基础之上，学习到更为丰富的英语知识，具有更为浓郁的英美文化底蕴，提升自身的适应力和创造力。不但如此，开展外语教学活动旨在提升学生的跨文化交际能力，而该项能力又包含两个层面，即跨文化能力和交际能力，可设选修英语课程，能够有效增强学生们的跨文化能力。
(三)鼓励学生向更高层次看齐
鼓励学生根据自身英语水平进行分层，一般而言，会分出三到四个层次，依据不同层次进行班级设置。但也鼓励学生到更高层次英语水平的班级进行听课，从而更大地调动学生们的学习热情，尽力消除学生分班后的不良情绪，使得学生们明了分层教学的教学理念，促使学生对自身形成正确的认识，不因身处较低层次而感觉懈怠，而是应树立正确的学习意识，在积极探索中实现英语水平的提升。
(四)将知识传授与能力培养并重
高职院校开展教学活动旨在培养实用性人才，因此在英语教学进程中，应摒弃原有只重视知识传授的教学方式，应该更侧重对学生实践能力的培养。随着我国经济建设的有序开展，全球化经济的到来，人们有了更多与外宾或外伤直接交流的机会，对学生们的英语交际能力有了更高的要求。实施分层教学模式，是对英语教学方式的有益探索。
(五)随着学习的深入做灵活调整
分层教学模式下，学生们成了英语课程学习的主体，因为各自学习兴趣、爱好、志向和水平的不同，学生们的英语学习成绩将会发生巨大变化，所以随着英语学习活动的深入进行，在开学一周和期末考试结束之后，可以根据学生的成绩和要求，对学生的英语层次进行灵活调整，从而推动高职院校教学活动的顺利开展。
现阶段，我国高职院校英语教学改革深入进行，并取得了阶段性的成果。分层教学对学生实施层次性管理，让学生认识到可以实现学习目标，从而调动了学生学习的主动性和积极性，是对学生情感因素的有效应用。对于各个类别的学生而言，分层教学模式都为他们提供了实现自身价值的有效途径，使各个层次的学生英语水平都有所提升。除此之外，高职院校实施分层教学，也是对广大教师的有效规范，这有利于教师们实现学习和创新，从而全面提升教师素养，为高职院校英语教学的开展提供助推力量。
第四篇：关于高职英语分层教学效果探究
摘 要：本文首先就分层教学的概念和主要形式进行了基本阐述，接着提出了高职分层教学的实践，最后针对于此，提出了高职英语分层教学效果检测。旨在通过与此，全面提升高职英语教学的整体水平。
关键词：高职英语;分层教学;实践;检测
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214(2016)05-0132-01
随着我国社会经济的不断发展，我国各个阶段的职业技术教育得到了蓬勃的发展。社会上对于人才的需求也是日趋多元化，各种职业技术教育也正好能够满足对于各种层次人才的培养。在高职的英语教学中，分层教学法就是近年来十分流行的一种教学方法，这也成为业界人士广为关注的一大教学热点之一。
一、 分层教学的基本阐述
(一)分层教学的概念。这里所指的分层教学主要指的是教师在进行教学的过程中根据不同学生在学习中存在的不同差异，采取不同的、具有针对性的教学指导，通过这种个性化的教学方式，每一个层次的学生都能得到最大限度的发展。分层教学在教学形式上主要以交替分组和个别教学为主，在教学效果上则让各个层次的学生都得到了不同程度的进步。同时，分层教学法能够最大限度的激发学生的学习热情，让学生之间的竞争变得十分良性，发展更加全面。
(二)分层教学的形式。分层教学的形式主要由以下几种。第一，班级内部的分层目标教学形式;第二，分层走班形式;第三，对学生的学习能力进行分层监测;第四，在课堂上进行互动教学的时候实施分层。
二、 高职分层教学的实践
(一)分层目标教学模式。在高职英语教学中，分层教学目标实践模式主要体现在以下几个方面。首先，分层教学之前的准备环节。在这个环节中，教师可以通过一系列的测试对学生的英语状况进行一个较为准确的了解。对于学生英语水平的界定的内容应该包括英语的听说读写等。同时，在这个考评检测的过程中，对于学生的英语学习兴趣也同样可以坐到一定程度的摸底工作。这个考评测试的形式可以更加不拘一格，只要能够真实的体现学生的真实水平即可。
例如，笔者就是采取的摸底考试和问卷调查的形式对学生的大致情况有了一个较为全面的理解。通过考评，笔者将全班学生分为三个层次，第一个层次被命名为A层次，这类学生英语成绩较好，基础也较好，对于英语学习有着很强的自主性和兴趣点。第二个层次被命名为B层次，这类学生在学习上显得比较“中庸”，在学习中对于教师存在这较强的依赖性。而最后一个层次则被命名为C层次。这类学生英语基础较差，在学习上存在着较大的障碍，对于教师布置的各种教学任务都比较难于完成。
(二)课堂教学分层互动。在课堂教学中进行分层互动应该从以下几个方面入手，首先，针对于不同的教学内容实施互动式分层教学。虽然在教学中所有层次的学生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的内容有着充分的层次性，适合各个层次的学生进行学习。
例如，对于A层次的学生而言，除了要求他们掌握大纲词汇之外还应该对一些四级词汇进行一定的应用掌握;而对于B层次学生而言，除了熟练掌握应用大纲词汇外，对于四级部分的词汇仅仅需要做到简单的认知即可;而对于C层次的学生而言，要求他们将大纲中的词汇进行全面的掌握即可，对于四级层次的词汇可以完全不作要求。
其次，课堂教学分层互动还体现在练习环节上。在传统的教学模式下，教师往往都给所有的学生布置同样难度的练习题，并要求所有学生在统一规定的时间内完成。但是很显然，这样的习题练习方式是与分层教学的主旨相违背的。对于层次较好的学生而言，这些习题显得过于简单，完全不能激发他们对于学习的兴趣所在。但是对于一些基础较弱的学生，要按时按量完成这些作业都是一件比较困难的事情。因此，为了让练习环节变得更加的有的放矢，分层练习十分必要。但是这里还需要注意一点的是对于最终练习的评价也应该具有不同的标准，对于基础较弱的学生，如果练习题做的优秀的话，教师恰如其分的鼓励非常具有实践效果。
三、 高职英语分层教学效果检测
(一)日常学习检测。想要检测高职英语分层教学的最终效果，检测的内容和方式多种多样。其中对于日常学习的检测显得至关重要，这个环节应该包括英语教学的整个过程中。在具体操作中，在三个层次中分别选出一名组长，组长负责在学习中管理组员，分配布置教师的各项任务。同时，对于一些听写、背诵的学习项目的检测工作也可以交由组长负责，最终教师进行抽查即可。
(二)阶段性检测。除了保质保量完成日常检测之外，教师定期组织一些阶段性的检测也十分必要。笔者在教学中，一般是将自己的教学进度安排在两个星期进行一个单元内容的学习。因此，笔者一般进行阶段性检测的周期为一个月。每次安排的检测内容为两个单元，检测的形式闭卷考试的成绩占据百分之六十 ，而学生在日常学习中的表现则占据百分之四十。这两者的总和就是学生阶段性评价的最终成绩。
(三)期末检测。对于分层教学最后的检测内容即为期末的检测。期末检测就是对学生这一整个学期英语学习综合能力的一个检测。检测的内容既包括期末考试的成绩，也还应该检测学生听力方面和口语方面的能力。最后，在将学生的平时成绩也纳入其中形成学生最终期末检测的最终成绩。对于有条件的学校而言，三个不同层次学生使用的考试试卷应该具有相应的区别性，以体现分层教学的最终内涵。
结束语：
要想高职英语教学取得良好的教学效果，教师采取分层教学法显得十分有效。通过分层教学法，各个层次学生的学习积极性和主动性都得以充分激发，学习热情变得十分高涨。有利于全部学生共同取得进步。
参考文献：
[1]金筱艳，吴丽云，熊媛. 高职英语分层教学效果探究[J]. 无锡商业职业技术学院学报，2005，02：76-77+80.
[2]陈文滔. 高职英语分层教学探究[J]. 考试周刊，2010，05：114-116.
[3]江友君. 关于高职英语分层教学的探索与实践[J]. 考试周刊，2010，57：100-101.
第五篇：高职英语教学调查问卷(教师)
关于《江苏省高职高专院校大学英语教学情况》的调查问卷
尊敬的老师：
您好!为了推动高职高专院校大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，我们将在全省范围内开展高职高专院校大学英语教学情况的综合调查，各级领导和院系更有效地开展教学改革工作献计献策。本问卷中的问题有单项选择题、多项选择题和开放式问题，请根据问题的类型作适当回答。万分感谢您在百忙之中对我们的工作提供支持和帮助!
江苏省高等学校外国语教学研究会 2017年2月20日
一、基本情况
1. 您的年龄________。
A. 30岁以下 B. 30-39岁 C. 40–49岁 D. 50岁及以上 2. 您的学历________。
A. 专科 B. 本科 C. 硕士 D. 博士 3. 您的职称________。
A. 助教 B. 讲师 C. 副教授 D. 教授 4. 您的职务________。
A. 大学英语教学部门负责人 B. 教研室主任 C. 教学秘书 D. 教师 5. 您从事大学英语教学的时间________。
A. 5年以下 B. 5-10年 C. 11-20年 D. 20年以上
6. 您的学校名称__________________________________________________。 7. 您的学校所在地区(省13地市之一)：_____________________________。 8. 您的院校的性质________。
A. 国家示范性高职院校 B. 省示范性高职院校 C. 国家创新创业示范校 D. 其他 _________________________________
二、教学工作
9. 您对《高职高专大学英语教学大纲》的熟悉程度________。
A. 非常熟悉 B. 一般 C. 不太熟悉 10. 您本人_______学校的大学英语教改。
A. 积极参与 B. 尚未参与
11. 您的院校参与大学英语教改情况________。
A. 按《高职高专大学英语教学大纲》执行 B. 未按《高职高专大学英语教学大纲》执行 C. 不十分了解
12. 您的学校是否有本校的大学英语教学大纲?
A. 有 B. 没有 C. 不了解
13. 您的学校是否根据不同学科要求和学生不同英语水平开展分层次教学?
A. 是 B. 否 C. 不清楚
14. 您的学校对教师每周教学工作量要求是________。
1 A. 12节课以下/人 B. 12节课/人 C. 12-16节课/人 D. 16节课以上/人 15. 您的学校是否有常规性的教师集中备课制度?
A. 有 B. 没有 C. 偶尔有
16. 您的学校大学英语课程班级人数通常是________。
A. 35人以下 B. 35-45人 C. 45-60人 D. 60人以上
17. 您的学校大学英语教学涵盖______个学期，总课时数是______________。 18.您的学校大学英语教学实行按技能(如读写或听说)分课型的教学?
A. 是
B. 否
19. 您的学校大学是否开设行业英语/ 专业英语课程吗?
A. 开设 B. 不开设 C. 不清楚
20. 您在教学中是否使用计算机和网络设施开展英语教学活动?
A. 经常使用 B. 偶尔使用 C. 从不使用 D. 不会使用 21. 您对教学模式应“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”这一要求的看法是_____。
A. 完全赞同 B. 基本赞同 C. 无所谓 D. 不太赞同 E. 完全不赞同 22. 您认为在课堂教学中使用多媒体课件会有以下哪些效果?(可以选多项)
A. 帮助教师展示讲课内容
B. 加大教学中的信息量
C. 提高课堂的教学效率 D. 使教学内容生动形象 F. 提高学生的学习兴趣 G. 减轻教师的备课难度 H. 增加学生的操练机会 I.增加教师的备课难度 J. 容易分散学生的注意力 K. 不利于师生之间的交流
L. 其它：____________________________________ 23. 您对将形成性评价和终结性评价相结合的评估做法的看法________。
A.完全赞同 B.基本赞同 C. 无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同 24. 您认为形成性评估的主要方式包括________。(可以选多项)
A. 学生出勤率
B. 学生作业完成情况 C. 课堂测验
D.学生课堂表现
D. 学生课外预习和复习情况
E. 其它_____________________________ 25. 您是否认为学生的学业绩效应作为教师教学评价的一个部分?
A.完全赞同 B.基本赞同 C. 无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同 26. 您是否认为有必要利用网络教学平台记录和评价教与学的绩效?
A. 非常必要 B. 有必要 C. 无所谓 D. 不太必要 E. 完全不必要 27. 您认为由学生自主选择大学英语课程和任课教师是否合理?
A. 非常合理 B. 基本合理 C. 无所谓 D. 不太合理 E. 完全不合理 28. 您认为大学英语课堂教学应该是________。
A. 教师讲解为主、学生操练为辅 B. 学生操练为主、老师讲解为辅
2 29. 您认为院、系或学校是否有必要安排教师参加各类培训或进修?
A. 非常必要 B. 有必要 C. 无所谓 D. 不太必要 E. 完全不必要 30. 您认为您的大学英语教学主要目标是________。(可以选多项)
A. 教授英语学习方法 B. 精讲教材内容
C. 完成教材中各项练习 D. 教授学生跨文化交际技巧 E. 激发学生学习兴趣
F. 帮助学生获得证书或学分 G. 获得学业深造的机会
31. 您认为妨碍个人职业发展最大的障碍是________。
A. 现行的评价制度 B. 现行的工作环境 C. 工作需求与个人能力不匹配 32. 您对将制作教学微课作为教师教学能力评价主要条件之一的建议________。
A.完全赞同 B.基本赞同 C. 无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同 33. 您对利用手机开展英语教学的态度是________。
A.完全赞同 B.基本赞同 C. 无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同
34. 您认为要解决目前英语教学中各类问题主要从________着手。(可以选多项)
A. 提高师资素质 B. 增加任课教师人数 C. 改进教学管理 D. 提高生源质量
E. 纠正学习态度和方法 F. ___________________ 35. 您对目前您所从事工作的总体评价是________。
A. 非常满意 B. 基本满意
C. 基本不满意 D. 非常失望
36. 您对改进英语教学的意见和建议：
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
问卷到此结束，再次感谢您的大力支持!祝您工作顺利、家庭幸福!