初中生物激素调节教案
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《初中生物激素调节教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：初中生物激素调节教案
高中生物激素调节教案
知识目标：
通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认识生长素的过程;知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用;理解植物向光生长的机理;通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。 能力目标：
通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神;通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。 态度情感目标：
通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识;培养学生的探究意识;使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。 教学建议 教材分析
“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境?”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。
在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。
对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证(或检验)假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。
植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。 教法建议 一.导入新课：
1.方式一，以问题导入：
问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长?”――根向下，芽向上、向光生长。
问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长?” 陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。
2.方式二，以观察活动引入：
陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。
“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢?”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。 二.主体知识的呈现方式：
对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。 三.学生活动的组织：
1.演示实验的组织：
教师在上课前可提前4-5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子(或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子)重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。
2.实验方案设计活动的组织：
这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么?”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。
教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。
因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。 教学设计方案
第一节 植物的激素调节 设计思想：
1、设计主线
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。 第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法;第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析 重点：
(1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
(2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
(3)植物激素间的相互作用。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。 难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程：
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。 第一课时
对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析)“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?” “――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。
“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向大概是朝向哪个方向?” “――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。 科学方法训练：
要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验(操作)方法。
“回顾生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察。” “这就是开展实验必须设置的对比实验的方法。” 第二课时
对实验结果的分析与讨论：
“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”(利用动画课件介绍温特的实验)“从温特的实验结果我们可以得到什么结论?”――“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。
“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。 科学方法训练：
“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进――在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观察。这成为后来的植物学家对激素进行研究常用的‘切除-添加’的实验方法。” 第三课时 科学方法训练：
学生了解了研究植物体激素的具体操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能。
(1)“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输?”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思考。
(2)“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素?你认为应该选择哪种细胞进行检测?”经此一问，可以启发学生思考，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。
(3)“在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用?’你可以采用哪种方法来进行试验?”通过这一提问，既可以启发学生思考，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。
对难点的破解：生长素作用的两重性
陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。
引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么?三种生长素难点变化曲线图
师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。
进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢?”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。
创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续提供生长所需要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布情况是怎样的呢?动画片段
进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。
总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。 【板书设计】
第一节 植物的激素调节
一、生长素的发现过程：
1.达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3.郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。 分布：
1、向光一侧比背光一侧少
2、在尖端产生，向下运输
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根
2、促进果实发育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脱落酸
3、细胞分裂素
4、乙烯 扩展资料 巧用赤霉素
赤霉素是由造成水稻恶苗病的赤霉菌分泌的物质，它能引起水稻徒长。而如果在甜菜的幼苗期喷洒赤霉素，叶子生长加速，能够增产一倍左右;在大麻植株高50厘米时，每隔一周喷一次赤霉素，连续喷三次，植株可长高一倍左右，纤维增长，叶面积增大，可以达到高产、优质的目的。 用乙烯催熟未成熟果实
乙烯在成熟的植物果实中含量较多。在日常生活中我们可以利用已成熟的果实催熟未成熟的果实。如：在未成熟的柿子堆中放入一个成熟的果实(梨、苹果等)，用塑料袋严密地包裹起来，搁置几天，就能将未成熟的柿子催熟。 植物激素的天然含量和人工合成
在农业生产中巧用植物激素，可以调节作物的生长发育，掌握生产的主动权。但是，植物体内的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生长素，至少要摘取1000万棵玉米幼茎的顶端部分来提取。要得到一克赤霉素，需要有10万公斤稻谷;要得到一克脱落酸，需要14000公斤的豌豆荚。而利用化学合成的方法，不仅可以合成出在植物体内找到的各种激素，而且可以合成出植物激素的类似物，为农业生产提供服务。 典型例题
例1 下列措施哪一项与植物激素的作用无关( )
A.果树修剪 B.移栽花卉时常剪去部分叶片
C.无籽番茄的培育 D.用成熟的鸭梨催熟生柿子
解析：果树修剪的目的之一是解除顶端优势，促进侧芽发育，实现产量的增加。这一措施于植物生长素有关;培育无籽番茄也需要使用生长素促进子房壁发育;“用成熟的鸭梨催熟生柿子”，是利用鸭梨释放出的植物激素――乙烯促进生柿子成熟。“移栽花卉时常剪去部分叶片”，主要是因为在移栽的过程中会损伤植物的根，所以要通过“剪去部分叶片”减少叶片的蒸腾作用，保证植物不会因大量失水而死亡。
第二篇：植物的激素调节高中生物教案
知识目标：
通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认识生长素的过程;知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用;理解植物向光生长的机理;通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。 能力目标：
通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神;通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。 态度情感目标：
通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识;培养学生的探究意识;使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
教学建议 教材分析
“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境?”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。
在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。
对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证(或检验)假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。
植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。 教法建议 一.导入新课：
1.方式一，以问题导入：
问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长?”――根向下，芽向上、向光生长。 问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长?”
陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。
2.方式二，以观察活动引入：
陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。
“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢?”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。 二.主体知识的呈现方式：
对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。
三.学生活动的组织：
1.演示实验的组织：
教师在上课前可提前4-5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子(或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子)重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。
2.实验方案设计活动的组织：
这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么?”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。
教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。
因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。
教学设计方案
第一节 植物的激素调节 设计思想：
1、设计主线
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法;第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析 重点：
(1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
(2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
(3)植物激素间的相互作用。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程：
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。 第一课时
对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引
第三篇：第一节植物的激素调节(3)高中生物教案
生命活动的调节
二、生长素的生理作用——调节生长
(一)两重性：低浓度：促进生长
高浓度：抑制生长
(二)同一植物不同器官对生长素的敏感程度不同。根&芽&茎
三、生长素在农业生产上的应用：
(一)修剪整枝
(二)生长素类似物在农业生产中的应用。
1.促进扦插枝条生根。
2.促进果实发育。
3.防止落花落果。
四、其他植物激素>(第三课时)
复习提问：上节课通过同学们的实验设计我们理解了向光性的原因(请一位同学说明原因)。那么，引起玉米幼苗向光生长的生长素是在什么部位产生的?
(学生回答：略。)
在植物体内主要还有哪些部位可以产生生长素，生长素主要分布在哪些部位?是以什么方式运输到作用部位的?要回答这些问题，请同学们阅读课本中有关小字内容。同学们在阅读中发现了哪些不易理解的词语，请提出来。
(学生会提出“叶原基”、“形态学”等词语。教师可以利用芽的模式图和一盒柱顶红的叶片解释学生提出的问题。)
好了，上节课我们留了一个问题：是否生长素浓度越高，细胞纵向伸长生长得越快?同学是怎么通过设计实验来研究这个问题的?
(学生汇报，课下讨论方案)推测结论。)
讲述：是不是如同学们所预期的呢?让我们来看看科学家深入研究的结果。
(出示植物某一器官对不同浓度生长素的反应图投影片。)
学生观察后说出各段曲线的含义。
教师引导学生归纳出：生长素浓度不同对植物器官的作用不同，生长素对植物生长的作用是一种调节作用，即一般情况下，低浓度促进生长、高浓度抑制生长。
(注意指出向光性生长的植物，背光侧生长素分布多，但仍在低浓度范围之内。)
提问：生活中有没有体现上述作用特点的实例呢?
(利用计算机展示“松树”塔形树冠，引导学生思考原因;演示生长素由顶芽向下运输情况，及侧芽生长现象，并引导学生思考原因。)
(学生观察。分析后试着解释原因。)
(教师引出“顶端优势”现象，并强调：离顶芽越近的侧芽受抑制越明显。) (用计算机演示动画：横放的幼苗，根向地生长，茎背地生长。)
(引导学生分析：由于重力作用生长素在近地面部分分布较多;根和茎近地面部分与远地面部分生长速度不同。)
提问：为什么同样是在近地面部分，根、茎的长势却不同?
(引导学生推测：不同器官对生长素浓度敏感程度不同。)
(出示根、茎、芽三个器官对不同生长素浓度反应图投影片。)
(学生观察后找出三个器官最适浓度，归纳出根的敏感度大于芽的敏感度大于茎的敏感度。由此分析解释根、茎近地面部分生长速度不同的原因。)
讲述：既然上面讲到生长素调节生长有两大特点，所以应用时必须从这两大特点出发。
比如可以根据顶端优势原理，在种植果树或柿等作物时，要想丰产，就需要去顶芽，适时修剪整枝。
植物体内产生的生长素的量很少，因此在农业生产上大量应用的不是生长素，而是生长素类似物。如：奈乙酸、2，4-d。(布置同学阅读“生长素类似物在农业生产上的应用”内容。)
(出示胶片)展示带芽多的枝条，带芽少的枝条和不带芽的枝条扦插生根情况，引导学生分析后得出：生长素可以促进扦插枝条生根。
提问：用什么办法可使不易生根的扦插枝条生根?
回答：用一定浓度生长素类似物浸泡枝条下端。
(出示胶片)展示植株受粉与否对子房发育的影响。引导学生分析后得出：发育着的种子里产生的生长素可以促进子房发育成果实。
提问：由于没有受粉，这种果实有什么特点?
(回答：无子。)
讲述：除上面谈到的两点作用外，生长素类似物还可以防止落花落果，如在棉株上喷洒一定浓度的生长素类似物，可以达到保铃、丰产的效果。
除了生长素外，植物体中还有其他的激素。有些是同学熟悉的。(教师引导学生讲生活中如何让生柿子尽快变熟的经验引出乙烯等其他激素。)
请同学们阅读课文中“其他植物激素”部分，了解其产生。分布和主要生理功能。
提问：一株植物体内只存在一种激素吗?
(回答：大都含有多种激素。)
如果同一植株同时含有多种激素，那么，在生长发育过程中怎样起作用呢?
(回答：多种激素相互协调，共同调节。)
(教师小结本节所学内容。)(略)
反馈测试：
a、b、c三朵花，在花未开放前，a、b去雄蕊，套袋处理，待花成熟后，a花柱头涂抹一定浓度生长素类似物，c不做任何处理。试问：a、c果实的发育情况如何?为什么? class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>
第四篇：七年级生物激素调节3
参考教案
(一) 激素调节
教材分析和教法建议
人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在“神经调节”一章的后面，紧接着安排“激素调节”的内容。通过本章的学习，能使学生全面了解人体生理功能的调节机制，了解神经调节和体液调节的关系。“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，这类物质已被用于化妆品、营养品中，激素还作为特殊药物用于治疗某些疾病。激素的使用会对人体产生什么影响呢?通过本章的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活。近些年来我国正在进行防治碘缺乏病的宣传，计划在本世纪末消灭碘缺乏病，本章内容对学生认识碘缺乏病及其危害也有帮助。综上所述，本章教学具有重要的现实意义。
本章的教学内容主要阐明人体内分泌系统分泌的激素对人体生理活动的调节作用，这些知识本身比较抽象，对学生来讲也比较生疏，所以建议教师在课前多准备些形象生动的挂图、照片、实验或实例，这样可以提高教学效果。同时，应尽量引导学生参与到教学过程中来，启发他们的思维，进行过程式教学，这样能够充分体现素质教育的精神。课时安排为2课时。
教学目的
1.通过教学，使学生理解内分泌腺、激素、体液调节等概念，了解人体主要内分泌腺及其分泌激素的调节作用。
2.通过引导学生比较内、外分泌腺的特点，总结激素的概念，分析神经调节、体液调节的关系等，培养学生的思维能力。
3.通过介绍促胰液素的发现史，激素作用的研究方法，对学生进行科学方法的训练。
教学重点
激素、内分泌腺和体液调节的概念。
教学难点
激素的概念和激素的功能。
教学准备
内、外分泌腺结构图。人体主要内分泌腺的剪贴图或复合胶片。甲状腺功能失调症的照片或挂图。正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片。
演示实验“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”所需材料设备。
教学过程
(第一课时)
复习提问：
1.神经调节的基本方式是什么?(反射。)
2.什么是反射?反射是如何完成的?(反射是指动物通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。反射是通过一定的神经结构——反射弧完成的。)
引入新课：
教师：人体的各种生理活动是否全都通过神经系统来调节的呢?1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液分泌。当切除这段小肠的全部神经，只保留动脉和静脉与身体其它部分相连时，重复上述实验，仍出现同样的现象。这个结果能说明什么问题呢?
学生：这个结果可以说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。
教师：这个反应是通过什么因素来调节的呢?英国两位生理学家白利斯和斯他林在解释这个结果时设想：在盐酸的作用下，小肠粘膜可能产生一种化学物质，当其被吸收入血液后，随血液被运送到胰腺，引起胰液分泌。后来他们通过实验证实了这个设想，从而发现了机体内还存在一个通过化学物质的传递以调节体内器官活动的方式。他们把这类化学物质称为激素(引起胰液分泌的激素叫促胰液素)，这种调节方式即为激素调节。今天这节课我们开始学习有关激素调节的内容。(板书：激素调节)
讲授新课：
教师：激素是如何调节人体各种生理活动的呢?要了解这一问题，首先必须了解什么是激素。板书：
一、什么是激素
教师：激素是内分泌腺的分泌物，下面我们先来了解分泌激素的器官——内分泌腺。板书：
(一)分泌激素的器官——内分泌腺
教师：在学过的知识中，你知道人体有哪些腺体?
学生：唾液腺、胰腺、皮脂腺、汗腺等。
教师：这些腺体从结构上来说都具有一个共同点。(出示外分泌腺结构图，指出共同的结构特点是有导管。)它们的分泌物通过导管排出腺体外。这类腺体称为外分泌腺。
教师：人体内还有另一类腺体(出示内分泌腺结构图)。请同学观察，比较这类腺体与外分泌腺在结构上有什么不同点?
学生：外分泌腺有导管，这类腺体无导管。
教师：正确。这类腺体由于无导管，因此它们的分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环到达全身各处起调节作用，这类腺体称为内分泌腺。内分泌腺的分泌物就是激素。板书：
1.内分泌腺：翻开教科书，划出内分泌腺的概念。
教师：人体内有哪几种主要的内分泌腺呢?(利用剪贴图或复合投影片，简要介绍人体主要内分泌腺的位置和功能，重点介绍垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能。)
教师：垂体位于大脑下部，分泌生长激素及一些促激素。促激素可以调节其他内分泌腺的活动。例如，促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成和分泌;促性腺激素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。甲状腺位于颈前部，分泌甲状腺激素。胰岛是散布于胰腺中的一个个小的细胞群，犹如一个个小岛，因此叫胰岛，分泌胰岛素。板书：
2.人体主要内分泌腺及其功能：垂体→生长激素、促激素;甲状腺→甲状腺激素;胰岛→胰岛素。
教师：人体内除了内分泌腺外，还有一些散在的内分泌细胞，它们共同组成了人体的内分泌系统。在内分泌系统中，你认为哪一种内分泌腺的作用最重要，为什么?
学生：垂体最重要。因为它可以分泌一些促激素调节其他内分泌腺的活动。
教师：正确，所以垂体有“内分泌之王”的称号。但是垂体与其他内分泌腺在人体内的位置不同，相距很远，它分泌的促激素怎样调节远处器官组织的活动呢?
学生：垂体分泌的促激素，直接进入垂体内部的毛细血管内，经血液循环带至相应的器官组织而发挥作用。
教师：正确。激素的调节都需经过血液运输带至相应器官组织而发挥作用，这是激素调节的特点。板书：
(二)激素调节是通过血液运输而起作用的
小结：这节课我们主要学习了分泌激素的器官——内分泌腺及激素调节的途径。要求同学重点掌握内分泌腺的概念，三种主要内分泌腺的功能及激素调节的途径。
(第二课时)
复习提问：
1.胰腺、胰岛的位置关系如何?它们属于内分泌腺还是外分泌腺?为什么?(胰岛是分布在胰腺中的一个个小细胞群，胰腺属于外分泌腺，胰岛属于内分泌腺，
2.内分泌腺分泌的激素如何调节远处器官、组织的活动?(通过血液运输发挥作用。)
引入新课：激素通过血液循环被带至全身相应器官发挥什么样的作用呢?今天这节课我们首先来学习激素的作用。板书：
(三)激素的调节作用及其特点
人体内的激素种类很多，现在以甲状腺激素、生长激素和胰岛素为例来说明激素的调节作用。先来学习甲状腺激素的作用。板书：
1.三种激素的调节作用：
甲状腺激素：
教师：出示甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响的实验结果。介绍进行这个实验的方法：选择生长发育状况相似的蝌蚪，平均分为两组，甲组喂正常饲料，乙组喂含甲状腺激素的饲料，进行一段时间的培养。现在要求同学仔细观察这两组蝌蚪的生长发育状况，比较一下它们有什么不同?
学生：乙组蝌蚪已经出现腿，尾缩短。可见乙组蝌蚪比甲组蝌蚪发育得快。
教师：这个实验结果能说明什么问题?
学生：甲状腺激素能促进动物的生长发育。
教师：正确。刚才介绍的实验方法是研究激素作用的方法之一，在研究中还经常采用摘除和移殖内分泌腺的方法，通过观察后果推断该腺体所分泌激素的正常功能。
教师：通过研究发现，甲状腺激素不仅能促进动物的生长发育，而且还具有促进新陈代谢、提高神经系统兴奋性的作用。板书：
作用：促进生长发育、促进新陈代谢、提高神经系统的兴奋性。
教师：若甲状腺分泌功能失调，即甲状腺激素分泌过多或过少，对人体会造成什么影响?出示甲亢、粘液性水肿、呆小症、地方性甲状腺肿患者的挂图，利用挂图启发学生了解各种病症的原因和症状。
教师：若甲状腺激素分泌过多，患者的新陈代谢过于旺盛，神经系统的兴奋性过高，因此表现出食量大、身体消瘦、呼吸和心跳加快、情绪易激动等症状，同时有甲状腺肿大、眼球突出的症状，这种病症叫甲状腺功能亢进症(简称甲亢)。若甲状腺激素分泌过少，患者的新陈代谢过程缓慢、神经系统的兴奋性减弱，因此会出现怕冷、心跳较慢、皮肤干燥、水肿、智力减退等症状，这种病症叫粘液性水肿。在婴、幼儿时期甲状腺激素分泌过少，患者长大后会表现出身材矮小、智力低下，生殖器官发育受阻滞等症状，这种病症称为呆小症。板书：
各种甲状腺功能失调症及病因。
教师：挂图中除了刚才介绍的三种病症外，还有一种，请同学观察并回答，这种病叫什么?
学生：“大脖子”病。
教师：正确。这种病的学名叫做地方性甲状腺肿，它是由缺碘引起的。碘是合成甲状腺激素的主要原料，当饮食中缺碘时，会使甲状腺激素合成的数量减少，引起甲状腺代偿性地增生，肿大。
教师：若孕妇体内缺碘，对胎儿会造成什么影响呢?
学生：影响胎儿正常的生长发育及神经系统的发育，使其成年后患呆小症。
教师：正确。因此防治碘缺乏病非常重要，如何防治?
学生：常吃海带。
教师：正确。常吃含碘丰富的海产食物、加碘盐等，能有效防治这类病的发生。目前，我国已向世界卫生组织承诺，在本世纪末消灭碘缺乏病，同学们不仅要做好自身的预防，而且也应该做好积极的宣传工作，为提高我国的全民体质做一点贡献。
教师：下面我们来了解生长激素的作用。板书：
生长激素。生长激素是由哪一种内分泌腺分泌的?
学生：垂体。
教师：正确。经研究证明，垂体分泌的生长激素有调节人体生长发育的作用。生长激素分泌过多或过少对人体会有什么影响呢?
教师：出示正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图。利用挂图阐明：在幼年时期生长激素分泌不足，则生长迟缓、身材矮小，但智力正常，叫做侏儒症。甲状腺激素分泌不足也会造成身材矮小的呆小症，这跟侏儒症有何异同?
学生：相同之处是身材矮小，不同之处是呆小症智力低下而侏儒症智力正常。
教师：正确。在幼年时期生长激素分泌过多，则会发生过度生长，成年后身体特别高大，叫做巨人症。在成年后生长激素分泌过多，会造成什么影响呢?
教师出示肢端肥大症患者的照片。利用照片阐明：成年后长骨已不能增长，但过多的生长激素能刺激短骨的生长，造成手掌大、手指粗、鼻高、下颌突出等症状，这种病叫肢端肥大症。板书：
生长激素的作用，分泌异常引起的各种病症及病因。
教师：最后我们再来了解一下胰岛素的作用。板书：
胰岛素。胰岛素由哪一种内分泌腺分泌的?
学生：胰腺中的胰岛。
教师：正确。胰岛素对人体新陈代谢的主要作用是调节糖代谢，即促进血糖合成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的浓度。血糖浓度的正常水平为0.1%当饮食中糖类物质增多时，血糖浓度会升高，在胰岛素的调节作用下，血糖浓度能维持在正常水平。若胰岛素分泌不足，会引起什么现象呢?
学生：血糖浓度升高。
教师：正确。多余的血糖随尿排出，形成糖尿，这种病症叫糖尿病。糖尿病除尿糖外，还有其它症状。板书：
胰岛素的作用、糖尿病及病因。
教师：刚才我们介绍了三种激素的作用，从中可以了解到每种激素对人体的作用是不同的，但是笼统地讲，都是调节新陈代谢、生长发育等生理活动的，所以激素是一类生理调节物质。
小结：激素对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动具有调节作用。
教师：激素的调节作用具有高效能的特点，即这类物质在血液中的含量很少，但对人体的生理活动具有重大影响。例如：正常人空腹安静状态下，血液中生长激素的含量在5ng/ml以下(1ug(纳克)=10-9g);每周注射几毫克的生长激素，就可使侏儒症患者生长速度显著增快，追上正常人。(板书：激素的调节作用具有高效性)
教师：前面我们围绕着“什么是激素”学习了分泌激素的器官、激素调节的途径、激素的调节作用及其特点，那么到底什么是激素呢?
请一位同学朗读教材第102页激素的概念。
教师：激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的，通过血液运输至相应器官组织，对人体新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动起调节作用的一类微量高效的化学物质。
前面我们学习了人体生理活动的两种调节机制：神经调节和激素调节。神经调节的基本方式——反射是通过反射弧完成的，内分泌腺产生的激素是通过什么调节人体生理活动的?
学生：血液。
教师：正确。有些化学物质(新陈代谢的产物)也可以像激素那样通过血浆或组织液或淋巴的运输来调节人体的生理功能。我们把化学物质通过体液(血浆、组织液、淋巴等)的运输而对人体生理活动进行的调节，叫做体液调节。请同学在教材第111页中划出体液调节的概念。体液调节主要是激素调节。板书：
二、激素调节属于体液调节
教师：体液调节和神经调节是机体的两种不同的调节方式，它们之间有没有联系呢?
学生：有。例如(激素调节的抠纽)垂体位于大脑下部，同脑底相连，肯定有神经纤维进入垂体，调节其活动。
教师：正确。目前所知，绝大多数激素的合成、释放直接或间接受神经系统控制的。其它化学物质的调节作用也受神经系统的控制。总之，在人体内，体液调节和神经调节的作用是相互联系、相互影响的。人体在神经—体液的调节作用下，才能很好地适应环境的变化。
第五篇：高中生物《通过激素的调节》教学反思
一.教学设计反思
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以教学设计会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。由于人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三;参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌入了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的;引用了美国学者约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识的影响，学生也会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。
二.教学过程反思
情景导课环节巧用了两条名言并引用了生活中常见的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见;讨论到激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用;当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热烈的掌声结束了该课。这说明现在的高中生很渴望这样的课型。但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还可以更精妙。
三.教学效果反思
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如“你对本节课内容的满意程度怎样”
A.不满意B.一般C.较满意D.很满意
在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%;选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”
A.不好B.一般C.好D.很好
在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%;选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。一个学生甚至直接跟我说，“这是一学期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我以前上的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在许多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛 1
也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊!随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。