自由作文教学教学设计
第一篇：自由作文教学教学设计
作文教学中如何让学生自由而有创意表达
新会实验小学 黄玉爱
阅读教学是积累，作文教学是运用，积累的目的是为了更好地运用，所以作文教学在语文教学中占重要的地位。叶老老先生强调学生的作文要求，惟在理真，情切而意达。然而有的学生害怕作文，觉得“无话可说，无话可写。”如何激发学生作文的兴趣，令他们的作文情真而意达呢?如何减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达?在作文教学探究中，我总结如下几点：
一、 深入生活 激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”有兴趣就会事半功倍。只有对生活充满热情的人，才能写出情真意切的文章。“生活是创作的源泉”,也是学生作文的源泉。作文是学生实际生活的再现，是学生观察生活、体验生活的反映。如果离开了生活，作文则如无源之水、无木之本。要使学生的习作真正变为内心的一种倾吐需要，就必需深入生活，激发写作兴趣，让学生在生活中学写。学生热爱生活，就会处处留心，观察入微，大量的感知材料就会入眼、入心，写起文章来就会得心应手。
1、引导学生在校内获取写作素材。学校定期举办书画展，文艺表演，开展书香校园的活动。我调动学生积极参与，从而发挥他们的特长，展现个性，为生活增添色彩，为习作增添内容。一次，我在中队活动课中，举行一次“校园知识”知多少的抢答中，共分6个小组进行。先抽签抽题，然后在5秒内不能回答的，其他组可抢答。这其间，同学们的表现各异，无比兴奋、激动。结束后，我让学生自拟题目，把刚才的情境写下来。此时学生兴致最高，文思如泉涌。学生无需绞尽脑汁，无需老师指导，并很快地完成了习作。这次作文，学生能写出真情实感，生动有趣。可见，只要是亲身经历过的，
1 用心感受过的，就不缺所写的材料，也不愁写不出个性来。指导学生对发生的事情进行筛选，把有意义的事情挑选出来作为作文素材。但有些学生把有意义的事情理解为只是好人好事。其实不对，只要对自己或他人有教育意义，对事物认识有提高的都可以说是有意义。如：“我”因没带清洁用具，而谎称自己生病。这是坏事，但有意义，使我从中懂得做人要诚实;班上有同学打架，也是坏事，但令同学们明白同学之间要团结友爱......这样学生就学会在身边获得写作素材，写出一篇篇具有真情实感的佳作。
2、引导学生学生走出校园，开展实践活动，构筑一个生活作文的环境。学生写作文就是写自己的思想和认识，这就是要把社会当课堂，让学生在活动中亲手做、用眼看、开口说，用心去感受。每个人的体验和感受不同，必然会产生不同个性化的作文。比如，我让学生上街找错别字后，就有许多不同的认识，有的说：街上的错别字真不少;有的说：如果我不认真学习也会写错字;有的说：错字会影响我们城市的形象等。其次，让学生利用节假日去参观新会葵博园、小鸟天堂、周恩来纪念馆，采访劳动模范，了解家乡近几年来的变化，以及开展调查家乡的河水和空气污染的源头等活动。还告诉他们，有趣的事物就在我们的身边，只要你仔细观察身边的事物，然后把它写下来。从这一次作业中，我发现了许多新颖的内容：小蜜蜂是如何采蜜;小壁虎是如何捕捉小虫子;蚂蚁是如何团结一致的等。由此可见学生已学会体会生活，从生活当中摄取写作材料，写出自己的真情实感。
二、广泛阅读 积累优美词句
作文其实就是把脑子里积累的词语反馈出来。脑子里的积累厚实、广博程度，直接影响文章水平的高低。语言的积累是一个不可缺少的环节。要想作文写得好，语言必须积累多，古语：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明只有语言积累到一定的程度才能文思如涌、笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语，更谈不上创意表
2 达。
1、在汲取课本知识的同时，利用学校图书馆等有利资源，鼓励学生运用已学的读书方法，广泛阅读文学名篇，充分感受祖国语言文字的魅力获得积累。因为文学作品是生活的教科书，是儿童学习做人、学习语言必不可少的一课。历代作家的文学作品不论是立意、选材、遣词造句都给人以启迪。不仅给学生以精神的享受，更重要的是学生可以通过大量的阅读体味他人的喜怒爱乐，体验自己未曾经历过的事，丰富自己的情感。同时，多种语言风格的文章又能使学生了解个性化的语言，为学生提供丰富多彩的词汇。我要求学生每天最少有半小时的课外阅读，并向他们推荐一些好的适合学生年龄特点、社会阅历的名篇名作，如《鲁滨孙漂流记》《三国演义》《童年》等。随时了解学生的阅读量和阅读面，定期开展读书活动。我在班上开设了每周一节的文学作品赏读课，通过品——读——背的形式，使学生感受作家语言的魅力，知道同一内容在不同的情境下也有不同的写法。这一活动使学生受益匪浅，学生阅读的兴趣大了，感悟能力强了，习作时的内容和形式也广了。
2、摘录背诵，品评交流。教学中，我要求学生坚持多读背古诗文，准备一本笔记本，把阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句，分类摘抄，并在旁边注明修辞方法、表现手法、句式的结构进行品评或写上自己的感受。只抄不记也达不到目的。同学们可以把积累下来的好词佳句、优美片段、名言警句等在正确理解的基础上背诵下来，也可能在课余时间与同学一起交流。
三、开发思路 创造自由表达
新课标指出：减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达。因此，我在教学中经常鼓励学生写放胆文。爱恩思坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”可以不拘
3 形式：记叙文、诗歌、科幻小说、童话、生活随笔都可以。可以不求长短，有话则长，无话则短，但必须要真实。可以同一内容从不同的角度多次写，也可仿写或改写。限制的条件少了，学生的拘束少了，胆子也就放开了，流露的感情真实了，笔下的语句也生动了，充满了灵气和个性。
四、运用积累 提升作文水平
既要积累，又要运用，才能达到最终目的。坚持每周一练笔，在练笔中，尽量把自己摘抄积累的佳句名言准确地运用到作文中去。要达到恰如其分表达和运用，必须正确地理解，理解语言环境。把积累的语言内化为自己的语言，并不断地学习他人的鲜活词句，就可以不断丰富自己的语言，词汇也更加生动形象、丰富多彩，写出的文章也是语言表达规范、流畅。且富有表现力，更能流露自己的个性和灵气，也会达到理真情切意达，从而提升自己的人作文水平。
五、激励评价 尊重欣赏鼓励
为了让学生作文充满灵气，真情流露，评价中要做到以下几点：
1、多就少改。发展学生个性出发，指导学生进行以真实生活为题，写自己最感兴事，说自己最想说的话。学生的习作中有一句精彩的句子，几个优美的词语或构思新颖，或取材独特或真情实感，我都认为是佳作，都给予表扬。例如写《童年趣事》，一个同学写她听到广播介绍：蛋清加西瓜可以美容并防暗疮。她高兴极了，把冰霜的鸡蛋打开取蛋清，把西瓜切开取瓜皮，然后把这两样东西搅和并敷在脸上。结果不但没有变漂亮，反而因皮肤过敏，脸变得又红又肿，害得上医院打针，她后悔极了。小作者能把自己的真情实感表达出来。所以，我当即表扬她，并向同学推广，鼓励他们表达自己的“真”。因此，尽量多就少改，给学生营造宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，增强信心，从而乐意写。
2、分层评价。学生的习作能力存在一定的差异。在作文评价中，也应该注意分层次，要基于学生的知识的水平，只要有点滴的进步就应该鼓励，。教师不要吝啬自己手中的分数和等级，多给学生一点成功的喜悦，激发的热情将会给学生带来更多成功的机会。
3、给予期待。在作文批改中，我总是用欣赏的眼光写下对他们习作的欣赏，并给予小小的期待。比如：期待你下次更多精彩的描述;我是多么希望能多读一会你的大作啊;你的句子是多么优美。让学生觉得他的文章正被人欣赏，他的努力被人肯定。事实上学生总是期待老师对他的评价，许多学生都盼望我早日发下作文本看评语。让学生看到自己每次批该后取得的成绩，亲身体验到习作带来的成功和喜悦，从而激发其对写用的热情和信心。
在新课程标准的指导下，重视学生的主体地位，培养学生的能力。精心设计教学环节，尊重学生，多欣赏，多鼓励，一定能让每一个孩子的习作展现自己的生活和个性，表达自己的真情实感。
第二篇：《自由落体运动》教学设计
商南县鹿城中学 付周平
一、教材依据
本节课选自人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书物理(必修1)》第二章《匀变速直线运动的研究》第5节关于《自由落体运动》的内容。
二、设计思想
为了全面完成各项教学目标，本节教学设计以实验探索为主线，充分展现隐含在本节内容中的科学探究方法和科学思维方式。首先，通过“测反应时间”的实验游戏激发学生学习兴趣，引出研究的问题——落体运动，接着从生活经验和亚里士多德的观点出发进行巧妙的推理，使亚里士多德的理论陷入自相矛盾的境地，引起学生探究的兴趣。在此基础上学生自主进行实验探究，通过对实验结果的分析和讨论得出初步结论，提出物体下落快慢与质量无关的设想。最后再由学生自主进行实验探究，利用打点计时器，记录自由落体运动的信息，为下一节定量地探究自由落体运动规律做好准备。
由于本节课学生自主实验探究的活动较多，故采用学生分组实验模式进行课堂活动，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强小组同学间的讨论与交流，师生间的相互反馈，培养学生合作学习的精神。课堂以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题，培养学生的逻辑思维能力。
三、教学目标 【知识与技能】
1.认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
2.能用打点计时器或其他实验仪器得到相关的运动轨迹并能自主进行分析。
3.知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
4.掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。
5.初步了解探索自然规律的科学方法，重点培养学生的实验能力和推理能力。 【过程与方法】
1.会根据现象进行合理假设与猜想的探究方法。
2.会利用实验数据分析并能归纳总结出物理规律的方法。 3.善于进行观察，并能独立思考或与别人进行讨论、交流。 【情感态度与价值观】
1.通过指导学生探究，调动学生积极参与讨论，培养学生学习物理的浓厚兴趣。 2.渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型──自由落体。 3.培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于积极探索并能提出与别人不同的见解。
四、教学重点
1.自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程。
2.掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题。
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相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、思考。
逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题。 3.组织学生进行实验探究
一个纸团与一块橡皮在高同时下落，比较下落快慢。 4.进一步探究影响物体下落快慢的因素
(1)引问：既然物体下落快慢与其质量没有必然联系，实际生活中物体下落快慢不同可能是受什么因素的影响。学生从实验现象和生活经验可以猜想到是空气阻力影响。
(2)猜想：影响物体下落快慢的因素是空气阻力吗? 教师演示实验(可考虑用电脑课件，老师同步讲解。)
(3)引导学生从观察到的实验现象得出结论。猜想、观察、思考、理解、体会。学生在教师的引导下可以从实验中得出结论：物体下落受到空气阻力的影响。没有空气阻力时，物体下落过程中运动快慢与质量无关。 5.自由落体运动的概念
(1).概念引入
引问：由于落体运动受到空气阻力影响，要想研究落体运动就必须排除空气阻力，那么，如果物体在下落过程中忽略空气阻力，物体的受力有什么特征。
学生以原有的力学基础可以很快答出：忽略空气阻力，则物体只受重力作用。
(2).自由落体运动
物体仅在重力作用下，从静止(即初速度为零)开始竖直下落的运动，叫做自由落体运动。
学生思考，联想，答问。概念认识强调自由落体运动实际上是一种理想条件下的运动，实际生活中物体受到空气阻力，但一般重力大于空气阻力。 6.实验探究自由落体
(1)引问：若要研究某种运动规律，我们可以采用怎样的方法和器材?
学会回顾前面学习匀变速直线运动的体验，可想到：利用打点计时器采用示踪(轨迹记录)法研究。
(2)利用打点计时器记录重物的下落过程。(提醒学生操作注意事项) (3)引导学生思考、讨论如何合理利用纸带记录的信息作初步分析：
(可提醒学生课前复习打点计时器的工作原理，重点强调任意两个相邻点(无论匀速或变速)的等时性。)
自由落体运动的规律
要求学生根据匀变速直线运动公式，自己尝试写出自由落体运动的基本公式：
vgt12gt 2v22gxx组织学生讨论、交流。 8.课堂总结、点评
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第三篇：《自由落体运动》教学设计
发挥学生主动性，打造高效课堂
---------------《自由落体运动》案例
杨炜龙
一、教学目标
(一) 知识目标
1、 理解自由落体运动的性质和自由落体运动的条件
2、 理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向，了解不同地方加速度不同。
3、 掌握自由落体运动的规律，并能运用自由落体规律进行计算。
(二) 能力目标
1、 通过演示实验和学生实验培养学生的动手操作能力、观察能力、分析推理能力、综合运用能力。
2、 培养学生建立模型的能力
(三) 情感目标
1、 在教学中渗透物理方法的教育，使学生了解在处事中要突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想
2、 再现科学家研究自由落体运动的过程，使学生深刻体会到物理学家努力探索真理的人格魅力。
二、教学过程
【演示一】找两位同学帮忙，演示测定反应时间的实验。
师：该同学的反应时间为0.22s。为什么老师能从一根普通的直尺上就能读出该同学的反应时间呢?请同学们跟老师一起研究《自由落体运动》这节课，最后解决这个问题。
【问题一】请同学们利用简单的实验来验证下面两个结论
1、自由下落的轻重不同的物体，重的物体下落快。
2、自由下落的轻重不同的物体，轻的物体下落快。 【学生分组讨论后做出结果】
A组学生利用橡皮和一纸片验证了1的正确。B组学生利用一大纸片和小纸片，但将小纸片揉成团验证了2结论的正确。
师：为什么这么两个完全矛盾的结论却都能验证为正确呢? 生：空气阻力的影响。
师：那么没有空气阻力的影响，轻重不同的物体谁将下落的快呢?请同学们发动自己的想象力，猜想一下。
生：一样快!
师：好，有了猜想还不能成为最后的结论，猜想必须经过实验验证才能成为结论。下面请观察实验
【演示二】演示牛顿管实验。先演示空气中轻重不同物体自由下落的快慢。抽掉空气，再演示真空中轻重不同物体自由下落快慢。
结论：真空中，自由下落的轻重不同的物体同时落地。 此时，引入自由落体运动的概念。
【演示三】通过多媒体演示自由落体运动的频闪照片
师：同学们，通过对自由落体运动频闪照片的观察，让我们猜想一下自由落体运动到底是一种什么运动呢?加速直线运动?减速直线运动?
生：加速直线运动
师：加速直线运动又分为匀加速直线运动和非匀减速直线运动，自由落体运动属于哪一种运动呢?
生：匀加速直线运动。
师：猜想的结果不能当做正确的结论，所以我们必须用实验验证一下我们的猜想。请同学们利用老师给提供的实验器材，结合前面我们学过的匀变速直线运动的知识设计一个实验来验证自己的猜想。
【学生分组讨论】给出两个方案：
方案
一、利用课本上的实验设计图，用打点计时器打出纸带，求出各计数点的速度，利用匀变速直线运动的vt图像是一条倾斜的直线来证明自由落体运动是匀加速直线运动。
方案
二、利用课本上的实验设计图，用打点计时器打出纸带，然后用刻度尺测出连续相等时间内的位移，利用匀加速直线运动中连续相等的时间内位移之差为恒量来验证自由落体运动是匀加速直线运动。
以上两个实验方案的实验装置如图所示
师：好，实验方案已经有了，请各组按照自己的实验方案，验证刚才的猜想。如果猜想正确，请同学们顺便将加速度求出来。
【探究】
(学生分组实验，最后展示实验结果。)
结论：自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动
师：自由落体运动的加速度又称重力加速度，用字母g表示。方向竖直向下。通过对世界各地的重力加速度的测量可知，重力加速度随纬度的升高而增大。在中国，我们通常取重力加速度为9.8m/s，即g9.8m/s。
师：自由落体运动的性质我们已经探究出来了，请同学们结合前面我们学过的匀变速直线运动的知识写出其运动规律。
22vgt生：h12gt 2v22gh【当堂应用】 跳水运动员从10米高的跳台落下。若将运动员视为初速度等于零的质点，试计算运动员落水时的速度和空中运动的时间。
三、课后作业
根据本节课所学的内容，回去自己做一把测反应时间的直尺，测你周围的同学及爸妈的反应时间。
附板书设计
1、 自由落体运动 定义： 条件：
2、重力加速度 大小： 方向：
3、自由落体运动运动规律
第四篇：“自由落体运动”教学设计
【教材分析】
教学内容：本节课选自人教版教材高中物理必修一第二章第五节。教材从生活中常见的下落的运动引出下落时的速度，在进一步研究自由落体运动是一种什么样的运动。
地位作用：自由落体运动是对匀变速直线运动研究的一种举例，是对学生上完上几节匀变速直线运动的各项量之间的关系的一种应用，因此本节是比较重要的一节，对于学生运用匀变速运动的知识的检验，也是对匀变速直线运动的一个总结。
【学情分析】
在上几节的教学中，学生对于匀变速直线运动有了一定的了解，所以对于自由落体运动，是为初速度为0的匀加速直线运动，学生可以较为容易的理解，但是自由落体运动，只受重力作用，对此学生在生活中见到的都不为自由落体运动而为落体运动，所以学生在此容易思维紊乱，因此，教师应注意从现实到理想的转变，给学生搭建一个良好的连接。
【教学目标】
1. 知识与技能：理解自由落体运动，掌握自由落体运动产生的条件，掌握自由落体加速度，能够运用相关知识对自由落体运动求解。 2. 过程与方法：(1)通过观察实验，了解自由落体运动现象。
(2)通过实际问题求解自由落体运动问题，掌握自由落体运动规律。 3. 情感态度价值观：(1)对于自由落体运动，学生对其了解仅仅为生活中的落体运动，需要教师从中引导，激发学生兴趣。
(2)学生已经懂得匀变速直线运动规律，所以可已让学
生自主学习探究。
【教学重难点】
教学重点：认识理解自由落体运动的实质，以及掌握自由落体运动产生的条件。 教学难点：自由落体运动的性质分析，以及下落快慢的原因分析。
【教学方法】
启发式教学
【教学过程】
一、 新课引入
本节课首先设计一个趣味实验，测量学生们的反应的快慢(一同学捏住20cm的尺的顶端，另一同学在尺下方接尺，通过观察直尺降落的高度来得出学生的反应时间，由于不同学生之间的反应时间不同，可以激发其学生的好胜心理，活跃课堂气氛。)同桌之间可以互相实验。
教师:那么同学们既然也了解了自己的反应快慢的程度，那么同学们知道，这个直尺是怎么样测出你的反应快慢的呢?
引入课题：实验能测出反应快慢，与自由落体运动密切相关。
二、 新课教学
首先，教师结合试验提出问题：直尺是为什么会下落?(学生学过初中科学重力，明白尺子下落是受到了重力的作用)那么，不同物体的下落的快慢与什么有关呢?是不是重的物体下落就比轻的物体下落快呢?(让学生自主探究，感受物体下落的快慢) 实验探究一：不同物体，下落的快慢是否相同? 学生观察演示实验(不同物体在真空中的下落情况)。
师生探讨得出结论：真空中物体下落的快慢并不是由物体的轻重取决的，而在生活中常见的物体下落快慢是受到空气阻力的原因。
下定义：自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。 教师提问：既然了解了自由落体运动，那么同学们从这个定义上来分析一下自由落体运动是一种什么样的运动? 引出实验。
实验探究二：自由落体运动的性质
观察教师实验(利用打点计时器，竖直测量重物的加速度，改变重物的质量重复测量)
学生自行处理教师打出来的纸条，与教师得出结论。
自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动。且实验上，加速度相同。 从而引出自由落体加速度，下定义。
自由落体加速度：在同一地点，一切物体的自由下落的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫做重力加速度。 重力加速度的方向总是竖直向下。
最后回到最开始的趣味实验中，让同学们自主讨论探究是如何测量反应快慢的。
三、 新课总结
强调重点：自由落体运动的实质及其产生条件。 点明难点：自由落体运动的性质分析.
第五篇：自由落体运动教学设计
高中物理教学案例
“自由落体运动”一节的教学设计
灵璧县下楼中学 徐飞翔
【教材分析】
“自由落体运动”选自高一《物理》第二章“直线运动”的第八节，在学生认识了匀变速直线运动，掌握了匀变速直线运动的规律之后，课本把该节放在本章的最后一节，把自由落体运动作为初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这样有利于学生形成知识的结构，避免死记公式。本节教学的重点和关键在于说明不同物体下落的加速度都是重力加速度g，学生由于受日常经验的影响，对重的物体落得快，轻的物体落得慢印象很深，所以做好演示实验十分重要，除了牛顿管的实验之外，还可以做一些小实验，使学生明白，日常见到的现象是因为受到空气阻力的影响的缘故，对“如果物体只受到重力，不同物体的加速度相同”有深刻的印象。 【教学设想】
教学时间为一课时，整节课的--围绕“实验现象──发现问题──探究问题──解决问题”的主线展开：
→科学的抽象、推测(真空中，如何?)→实验验证(牛顿管演示) →得出结论(自由落体定义)→问题提出(自由落体运动规律如何?)
通过这一系列的活动，调动学生自主学习的积极性，并使学生对科学探究有一定的了解。开始的小实验很重要，是科学探究的入口处，所以教师一定要把握好演示的技巧，然后引导学生层层深入，激发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，积极主动地去探究问题。 【教学准备】
小钢球、牛顿管、纸片、铁架台、电火花计时器、重物、纸带、直尺、课件。 【教学过程】
一、导入新课
师：我们学习了匀变速直线运动的规律，其规律可由三个公式体现出来(投影)。今天我和大家一起来研究一个匀变速直线运动的实例──自由落体运动。 师：同学们对“自由落体运动”其实并不陌生。 (演示实验：将小钢球由高处静止释放，指出小钢球的运动就是自由落体运动。) 师：那么除了小钢球的下落外，还有哪些运动是自由落体运动?自由落体运动有什么样的特点和规律?这节课我们就来研究这个问题。
二、新课教学
1.什么是自由落体运动? (演示实验：让一张纸片与小钢球同时自由下落，可看到什么现象?) 生：钢球落得快。
师：对，这就是我们的生活经验，似乎很容易得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论，这也是公元前古希腊哲学家亚里士多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走了二千多年，距今三百多年前，伽利略为证明亚里士多德观点的错误，做了大量的实验。他拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两球由静止同时下落，据亚里士多德的观点，重球应该先落地，但实际上两球同时落地。 师：请再看演示实验，把刚才的纸揉成团，和小钢球由静止落下，同学们再观察。 生：几乎同时落地。
师：同一张纸，为什么形状不一样，其下落时间就不一样呢? 生：这是因为空气阻力的影响，把纸揉成团，所受的空气阻力要比纸片所受的空气阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。
师：如果把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，现象如何呢?让我们做一个实验。
(演示实验：我这里有一个长约1米，一端封闭、另一端有开关的玻璃管(牛顿管)，把形状和质量不同的小金属片、小羽毛等，放在玻璃管里。) 1.打开开关，管里有空气，把玻璃管倒立过来，现象如何? 生：这些物体下落的快慢不同。
2.把管里的空气几乎全部抽出，会如何? 生：下落的快慢相同。
师：可见导致物体下落有快有慢的原因是空气有阻力。指出在真空条件下，小物体的运动就是自由落体运动，请同学们据刚才的过程、结论，给“自由落体”下一个定义。
生：真空中，只受重力，物体从静止竖直下落。 小结Ⅰ：物体只有在重力下从静止开始下落的运动叫自由落体运动。这种运动只有在没有空气的空间里才能发生;在有空气的空间里，如果空气的阻力作用比较小，可以忽略，物体的下落也可以看做是自由落体运动。
师：像牛顿管中的金属片、小羽毛从静止开始下落的运动是自由落体运动。在空气中，比如小钢球、小粉笔头、小纸团等，它们所受空气阻力相对于它们的重力可忽略，所以他们从静止开始下落运动也是自由落体运动。
师：空气中的纸片从静止下落的运动是自由落体运动吗?(演示) 生：不是，因为纸片所受的空气阻力相对于它的重力不可忽略。
小结Ⅱ：在同一地点，所有物体的自由落体运动是相同的，像刚才牛顿管里的金属片、小羽毛的运动是相同的;空气中小钢球、纸团的自由落体运动也是相同的。 2.自由落体运动的性质
从上面的实验及分析可知：自由落体运动是v0=0的加速运动，是什么样的加速运动呢?通过实验来研究。
(学生分组实验：重物自由下落，用打点计时器打一纸带。) 师：通过分析纸带能否确定自由落体运动是否为匀加速直线运动? 生：能。
师：请分组完成测量工作，然后据测量结果，告诉我你们的结论。 (投影)
s1=? s2=? s3=? s4=? s2-s1=? s3-s2=? s4-s3=? 误差允许的范围内s2-s1=s3-s2=s4-s3=Δs=? 生：自由落体运动是匀加速直线运动。 师：能不能求出其加速度呢? 2生：能，由Δs=at，得a=? (分组完成，分别说出结果。)
师：这个实验便于操作，却很粗糙，人们发明了许多先进的实验手段来研究自由落体运动，这里，我给大家介绍一种较先进的方法──频闪照相法。
(看投影：这是自由落体运动(小球)的频闪照相的照片，照片上相邻的像是相隔同样的时间拍摄的，类似纸带的分析我们可以较准确地求出小球的加速度。) 小结：通过以上分析，我们不难得出自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，而且在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。 师：请同学们阅读教材第37页表格内容，得到什么知识? 生：地球上不同的纬度，g值随纬度的增加而增加，通常g值取9.8m/s2，有时粗略计算也取10m/s2，g的方向竖直向下。 3.自由落体运动的规律
师：既然自由落体运动是初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动，请同学们推出其速度公式，位移公式以及位移速度公式。 生：推出vt=gt s=(1/2)gt2
v2t=2gs 例题：课本习题4 小结：这节课主要是了解自由落体运动的条件，知道自由落体运动就是初速度为0的匀加速直线运动，推出了运动规律的三个公式，希望同学们与以前的知识联系起来，灵活地运用。