独立学院大学英语听力教学改革论文
“听”在人们日常语言交流中占有举足轻重的地位, 据美国保罗·兰金 (Paul Rankin) 教授统计, “听”占人们日常语言活动的45%, “说”占30%, “读”占16%, “写”仅占9%;美国著名成功学大师布莱恩·崔西 (Brain Tracy) 也提到, 通过有声材料学习是21世纪学习方式的革命;对于学生来讲, 听力是获取口语素材, 解决哑巴英语的起跑线, 更是获得英语应试高分的重要保障之一。
1 独立学院大学英语听力教学现状及存在的问题
“听说”在英语学习中的重要性不言而喻, 而听力教学又一直是独立学院大学英语教学中的薄弱环节。对学生来讲, 听力还是他们在英语学习过程中的最大障碍, 听不懂就无法达到交流的目的。对教师来讲, 虽然听力教学比重在增加, 但是教学效果也令人担忧。
1.1 从学生的角度分析问题
1.1.1 学生基础薄弱
独立学院的学生录取分数与普通大学相比存在明显差距, 入学时英语基础薄弱, 如语音不规范, 语法知识缺乏, 词汇量少、英语文化背景知识积累少等导致了学生听力水平起点较低。在这些制约因素中, 语音是制约非英语专业学生听力发展的重要原因之一。学生来自五湖四海, 有着不同的英语学习经历, 多数学生在上大学前从未系统学习语音知识和接受规范的语音训练。
1.1.2 缺乏学习自觉性
“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含有关认知的知识 (元认知知识) 和对认知的调节 (元认知调控) 两方面的内容。在听力教学的过程中, 元认知能力直接影响着学生的自主学习能力, 从而影响学生听力水平的高低。独立学院非英语专业学生对于英语听力学习自觉性不够, 在英语听力课堂中总是处于被动状态, 在这种情况下就不具备良好的心态, 听力效果难以提高。而且听力能力的提高需要课内外精听加泛听的结合, 而大部分学生缺乏学习自觉性, 课堂外的听力自主学习几乎为零。
1.2 从教学的角度分析问题
1.2.1 传统听力教学模式落后
由于受传统教学模式的影响, 相当数量的英语教师还是在采用传统的“以教师为中心”的听力教学模式。即教师负责播放听力, 学生边听边做题目, 听完之后教师再播放一遍边讲解原文材料边对答案。于是听力“实践课”变成了听力“测试课”。此种教学模式易导致学生对语言学习缺乏好奇心, 学习热情不高, 长此以往甚至对英语学习产生抵制情绪。
1.2.2 传统听力教材难度偏大
听力教学材料过于单一, 且难度较大, 不能实现因材施教。由于目前还没有一套较系统、较完整的供独立学院学生使用的大学英语听力教材, 多数独立学院的听力教材多参照普通本科院校。这些教材难度大, 只适合对优等生的培养训练。而且在实际的教学过程中, 多数教师也不注重结合学生的实际对听力材料加以取舍, 导致听力课“满堂灌”, 一本书从头到尾一题不漏的给学生听。
1.3 从教学条件分析问题
目前大多数独立学院依附于普通高校生存, 教学资源有限, 有的学校甚至教学硬件设备极度缺乏。大学英语听力教学往往采用合班教学, 多媒体设备缺乏, 教师只能依靠传统的教材、黑板、粉笔加录音机开展教学。非多媒体的合班听力教学不利于调动教师和学生两个方面的积极性。除课堂内听力教学条件有限外, 课堂外供学生自主学习平台建设也不够。对于以学生为中心, 以听说等实用性教学为主体的教学理念为指导思想的独立学院来说, 改善大学英语教学条件势在必行。
2 改进大学英语听力教学的方法
2.1 循序渐进地提高学生英语基础, 培养学生自信心和学习兴趣
在新生入学第一学期, 教师要针对学生语音基础情况, 纠正学生语音语调。在听的过程中, 介绍英美语音的差异, 进行英美发音对比, 使学生能正确区分英美发音。教师要把听力教学和读写课的基础知识传授结合起来, 在读写课上向学生讲授一些学习词汇技巧, 丰富学生的词汇知识。在听力训练中, 教师要说明语法现象、归纳语法结构。要多给学生讲授一些西方国家的风俗、文化、习惯的知识, 使学生掌握必要的文化背景知识, 这些措施都有利于学生打下扎实的基础知识。
2.2 建立课外听力自主学习监督机制, 提高学生自觉性
目前有部分独立学院已经建立了学生自主学习平台。但由于监督机制不强, 学习平台流于形式, 利用率不高。如果加上教师有效监督, 将会实现听力教学质的飞跃。教师可以在学习平台上给所带班级的学生定期布置一定量的听力作业, 作业形式可以多种多样, 并定期检查学生的完成情况, 把这一情况记入学生的过程考核当中, 这样既可以使过程考核有据可依, 也能实现课堂精听和课外泛听的有效结合, 并逐步提高学生的自主学习的积极性。
2.3 改变教学方法, 提高课堂教学效果
课前, 教师应先浏览全套教材, 找出教材在每一个阶段的教学重点、难点、待训练的技巧以及全套教材的内在联系。发现其长处, 找出其不足, 在使用时进行取舍和补充。建立以课本为主, 必要的课外资料为辅的教材体系。
课堂上, 要合理的组织教学内容, 科学灵活的安排教学活动。可以通过讨论、听写、朗读、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛, 教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求。教师要擅于调动和激发学生的参与意识, 给学生较多动口发言的机会, 使其认识到自己也是课堂的主人, 这样能有效的帮助学生培养自信心和学习兴趣。当然这些需要授课教师具有一定的人格魅力和相当的课堂组织控制能力, 还需要教师掌握一定的心理学和教育学理论。
2.4 改善教学条件, 营造良好的语言学习环境
鉴于独立学院学生基础参差不齐, 为了更好地提高听力教学效果, 可以实施分级教学或小班教学。听力小班教学能够有利促进课堂师生交流, 也有利于教师了解每位学生的学习情况和信息的及时反馈为因材施教创造了良好的环境。另外, 尽快实现多媒体听力教学和课堂外的网络学习平台的建设。
3 结语
听力能力的提高不是一朝一夕的事情, 它是一个长期慢慢积累的过程。独立院校听力教学的提高, 应当针对学生的特殊情况, 选择合适的教材, 从逐步提高学生英语基础知识入手, 采用恰当的教学方法, 逐步提高学生的听力能力, 以达到听说能力的提高。
摘要：本文在对独立学院大学英语听力教学现状分析基础上, 对大学英语听力教学进行了探讨, 提出从提高学生自信心、自觉性、改善教学方法和环境等四个方面进行改进。
关键词：独立学院,大学英语,听力教学,现状,改进方法
参考文献
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