高中语文阅读教学过程
第一篇：高中语文阅读教学过程
高中文言文阅读教学过程中存在的问题及解决策略
高中课改 网络征文
高中文言文阅读教学过程中存在的问题及解决策略
摘要：本文就高中文言文教学过程中存在的问题进行了总结，并且对其进行了成因分析，结合笔者的教学经验提出了建议，意在给一线的教学同仁提供借鉴，在提升文言文阅读教学质量的同时，培养学生健全的人格，拓宽其文化视野，让学生在文化学习的实践活动中寻求学习的意义和生命的价值。因此，文言文阅读教学成为我国传统文化薪火相传的文化通衢，让阅读成为“化育”的灵丹妙药，让学生在文化传承的同时进行文化批判，培养高中生的文化自觉意识和文化批判能力等语文素养。把学生不仅仅成为“知识人”，而且成为“文化人”，以此来提高整个公民的文化-人格素养。
关键词：高中文言文阅读教学问题及策略
引 言
文言文是我国古代文学得以发展的语言形式，承载了中国传统文化精髓。高中学生继续学习浅显文言文中的优秀作品，不但可以积累丰富的文言语汇，提升学生的文言文素养，而且可以了解民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统。而这其中最为基础的就是通过翻译初识古代文化常识，通晓大意，充满着神奇的力量。翻译是了解古籍中文化精髓的便捷之径。但是，日常教学中现在有些学生甚至语文教师越来越不重视文言文的翻译，翻译出来的东西也没有原古文那么有文采,笔者结合自身教学经验，觉得文言文翻译可从以下几个方面着手。
新课程改革的背景《普通高中语文课程标准》对文言文教学有这样的目标要求：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”所以，为了传承文明、提升学生的人格，高中文言文教学中应以文言文课文为主，采取理论和实践相结合、教师指导和学生练习相结合、课内巩固与课外延伸相结合、普遍练习和精练提高相结合的教学措施，来努力实现文言文的教学目标。笔者结合自己的教学经验，对日常文言文教学生活中存在的问题做
了如此总结。
一、文言文阅读存在的问题
首先，文言文教学中，一直存在着“少慢差费”“高耗低效”的现象。其根本原因就是学生对课文意思不能够准确理解，更难以体会文言文中的用词之巧，用句之妙，造景之美、造境之丰，因而导致学生难学，教师难教，学生学习兴趣低，文言文阅读理解水平差。最为直接的表现就是卷面考试中古文阅读特别是翻译句子得分偏低，打击了学生的学习兴趣，让学生自觉不自觉地疏远了文言文，从而影响到了语文的整体学习效果。所以，文言文阅读教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节，而在这其中文言的翻译成为关键。因此，在文言文教学中，从基础做起，狠抓学生的翻译练习，加深学生的翻译理念，培养学生的翻译自觉十分重要。我们语文教师要切实从学生的角度出发，想方设法努力改进教师的教学方式和学生的学习方式，使文言文翻译及教学早日走出困境。
其次，教师的学科教学观存在认识上的偏颇。
教学观简而言之就是教师对教学现象和实践活动存在的主观认知，包括对语文学科特性的正确把握，其来源于对日常教学实践行为的深度反思，即对行动的反思，在行动中的反思，为了行动的反思行为。基本上是属于传统的语文教学观，认为语文就是简单的读写训练，一味地强调语文教学的工具价值，未考虑到学科的人文特性和育人育德功能，基本上属于“小语文观”。新课改倡导“大语文观”，要拓展文化视野，教学是一门“做”的学问，强调学生的动手操作能力。只注重 文言文的字面感知，没有挖掘出文言字词之中蕴含的民族文化意蕴。
再次，对文本的整体感知和阅读不够重视，缺乏翻译方法与技巧的研究。 大多数教师只注重字面涵义的解释，不强调通过理解来背诵和识记，把文章肢解为零散的小块知识，很难让学生从整体上获得全面认识和感知。如：句中“一夫作难”是用典，指陈涉起义事“;七庙”是借代，代指秦王朝。用典的译法：古人为了使行文典雅，言简意丰，常或明或暗地引用典故，在翻译时可灵活处理，一般可译为这个典故所包含的普遍意义。季氏将有事于颛臾。《论语》：句中“有事”一词是委婉的表达，指发动战争。委婉的译法：古人为了避粗俗、避忌讳、图吉利或出于外交的需要，有时故意不直陈其事，把话说得很含蓄，这就是委 婉。翻译时应还原其本来的意思。对文言文翻译的技巧和策略研究不够，只是在
所谓的读写训练中进行单调枯燥地重复。
二、问题存在的根源及其解决对策
1.问题成因分析
首先，单纯追求课堂结构的完美，单纯追求课堂气氛的热烈，也是造成高中生文言文基础差的原因之一。我们一些老师讲授文言文新课文时，目的不是追求让学生牢固地掌握文言文字词句的知识，而是追求课堂形式的完美、气氛的热烈，本末倒置，持别是一些公开课，简直是表演，华而不实，令人担忧。不去结合文段详细讲解词句的知识，而是抽出几个字词，让学生去分组讨论、再提问，课堂气氛热烈，似乎体现了学生的主体性，符合教学改革精神，但学生一节课只记住几个字词的意思，有时，我真不明白老师讲课是为了教学改革呢，还是为了传授给学生更多的知识。以这种方法讲文言文新课文，四节课传授的知识比不上串讲式的字词翻译。
其次，轻视诵读、轻视文本是造成文言文基础差的另一个原因。可以说文言文是另一种语言，同现代文相比，除字形相同外，字词句的用法相差很大。实践证明，学习语言最有效的方法是多读，学习文言文也不例外，只有多读才能培养学生文言文的语感，才能记牢文言文字词句的意义用法，才能理解文言文的思想内容。在文言文教学中，很少老师指导学生朗读课文，即使有也是一种点缀。譬如只读一段美文，或只叫一个同学朗读，很多老师喜欢抽出几个所谓的重点字词句来讨论来讲解，或花很多时间大谈文章的内容和写作特点。但是他们不屑于把字词句放到文章中来讲授，不喜欢给合文言文的段落分析思想感情和写作技巧，只喜欢作科学主义的切割和分析，结果，学生只掌握一些死知识，读不懂文言文。在教授文言文新课文的时候，应该指导学生朗读文章，讲解知识、欣赏思想感情及写作技巧时，应该不能脱离文章。此外，还要督促学生在早午晚读时间朗读文言文，只有经常读才有可能提高鉴赏文言文的能力。
再次，文言文教学时间相对集中不利于巩固学生的文言文知识，不利于提高学生鉴赏文言文的能力。一般一个学期两单元文言文，用四周时间讲授，即一个月的时间，一个学期只是一个月时间接触文言文，犹如一曝十寒，学生学得再认真再好，也忘记了，结果形成恶性循环：学了——忘了——学了——忘了。到了高三复习文言文时，学生发现自己的文言文知识少得可怜。我认为最好的办法是
让学生经常学习文言文，可以要求学生每一个星期翻译一段文言文，课外阅读两篇文言文，这样，才能巩固已学过的文言文知识，才能提高学生鉴赏文言文的能力。
2、解决的对策
文言文成为学生语文学习的一个重要组成部分。这些文言文，包括先秦历史散文、诸子散文以及从两汉到明清的散文等等，这是历史给我们留下的宝贵文化遗产，包含着丰富的内容和深刻的含义。继承和发扬祖国的优秀文化遗产是我们义不容辞的责任和使命。所以，学习文言文对高中学生来说具有深远而重大的意义、培养高中学生对文言文的翻译习惯。 首先，在翻译中提高文学修养，陶冶高尚的情操。 其次，增强文化意识，传承中华文明文言文部分不管是在平时的教学，还是在高考中，都一直是重点难点，而文言翻译则是最为基础的一环。一方面的原因是学生对文言文的阅读兴趣不浓厚，感觉文言文学习起来太枯燥，另一方面的原因是在高考中学生失分较多。再次，如何通过各种方式将文言文的课堂教学与其他各方面知识结合起来，如何通过各种媒体、途径唤起学生对文言文的阅读兴趣，进最大限度地降低学生的文言文阅读失分率。
第四，将现代文教学理念套用到文言文新课文教学中。高中的现代文教学重在指导学生鉴赏文章的思想感情和写作技巧。因为学生已学了近十年的现代文阅读常识，有一定的基础，不必详细讲解字词句的意思。高中的文言文新课文教学应重在掌握字词句的意思，而文章内容、写作特点应略讲。因为高中学生刚学了三年多文言文，文言文基础薄弱，犹如小学低年级学生学习现代文一样，要重字词句的学习，只有掌握一定量的文言文字词句的知识，才能鉴赏文言文的思想情感和写作技巧。可是，很多高中语文老师喜欢将现代文的教学理念套用到文言文新课文的教学中，在文言文新课文的教学中重点指导学生鉴赏文章的思想感情和写作技巧，结果，学生的文言文基础不够扎实。
结语
总之，文言文阅读教学不同于现代文教学，应重视字词句知识的传授，应重视朗读，应要求学生每星期都要学习文言文，只有这样，才有可能提高学生的文言文鉴赏能力。文言文教学作为培养人的一种文化实践活动，其要旨在于通过对知识的认知，对事理的知晓，对生活实践的感悟等思维活动来培养学生健全的心
智，养成学生的“人格素养”。因此，古文教学就承载了培育健全人格的育人使命，教学成为传承人类优秀文化的媒体通道。语文学习不仅仅是一种求知的纯粹认知活动，更是以文化传承与创新为主旨的文化育人活动，在关注其学科工具性的同时更要挖掘其内蕴的人文情怀，让学生具有“野蛮而又高贵”的人格，提高社会公民的语文素养。关注人的成长与发展，尊重学生学习的主体意识，要求培养学生“自主探究与合作”的能力。教学成为师生共在的文化实践活动，意在让文化认知成为知识习得，技能获得与灵魂培育的平台。
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[10]陈蒲清,《文言今译学》,长沙:岳麓书社, 2000年10月第2版
第二篇：对新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考
阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅;新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像;新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融;课堂上洋溢着生命的活力和体验„„面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。
潜心读书大致分为三个阶段：
1.潜心认读。这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。 2.潜心悟读。指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味地读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。
3.潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑„„这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。
比如一位老师执教《望月》(苏教版第七册)第一自然段时，先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子，读一读，并引导学生交流喜欢的原因，从而帮助学生再现画面，体会意境。如月亮的安详、跳动的光斑、两岸山林的“剪影”以及剪影周围“银色的花边”„„最后，让学生配上柔柔的乐曲，图文结合美美地赏读，在赏读中进一步感悟语言，形成语感;在美读中那皎洁的月光也洒向了孩子那稚嫩的心灵。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。
(1)潜心读书中，要适当领读和范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿;或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
(2)潜心读书时，要侧重于悟读。
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。
如一位老师在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境?是什么在颤动?这样重读‘颤动’是否符合这样的情境?”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
(3)潜心读书要有目的和层次。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
比如：一位老师在教《一夜的工作》时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。解题时，老师提出：题目里哪个词是中心词?重点是什么?范围是什么?学生弄清题目的意思后，老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的?总理一夜工作情况怎样?这是让学生注意文章写了哪些事，文章的中心是什么。接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考、去一个一个解决的„„读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识，受到了深深的感染。
二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢? 首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。
著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快?2.读了这篇课文你心中佩服不佩服?3.读了这篇课文你心中有没有愤恨?4.读了这篇课文你心中有没有同情?5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的?然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于,其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书;其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。
“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
特级教师吉春亚在《詹天佑》教学中，引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。
师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑杰出才能和爱国之情? (学生充分读书后回答)
生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。
师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么?(把自己的体会用点评形式写在书上。)
(学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流)
师：同学们，看了你们书中密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是丰富的，老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面自由交流一下批注成果，好吗?
生：詹天保你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临场地呢?真是与民同苦，率先垂范呀!
生：詹天佑你真谦虚呀!自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，而我一有成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。
师：相信你以后会很谦虚，会有更多的收获。
生：詹天佑你是多么认真呀!“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎，差不多就行了的态度，看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀!
师：你已有了这样的认识，今后你的学习做事一定也会精益求精的。老师为你高兴。 在吉老师的引领下，学生与文本进行跨越时空的心灵对话，学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。
需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。
阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢?
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。
要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道。面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。
阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思;理解重要的词句和一定内涵的词句;分辨感情色彩，体会表达的思想感情;体会表达效果;积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。
第三篇：浅析高中语文阅读教学
摘 要：高中语文阅读分为现代文阅读和文言文阅读，不论哪种文体，学生阅读水平的高低是对所学基础知识的综合检验，拼音、字词、语法、修辞等知识点之间有密不可分的联系。教师通过阅读教学将各个知识点之间有机地结合起来，在有体系的语言情境中实施教学，使学生能够系统性的学习语文知识，提高语文水平。
关键词：高中语文;阅读教学;阅读方法
传统高中语文教学中滞后的教学观念必然催生低效的教学行为，并最终导致低质量的教学成果。长期以来教师在课堂中以讲为主，忽视学生作为学习主体，教学模式的单一，导致学生学习的主动性不高，对语文科目的学习兴趣索然。在教育改革全面进行的浪潮下，笔者就如何提升高中语文阅读教学水平做如下论述：
一、 改革教学模式，提高学生学习兴趣
教师要对传统的教学模式进行变革，首先就要从自身教学态度的改变做起，将传统教学模式中可以巩固基础知识的方式方法予以保留，对不利于学生发挥自主学习的方式方法果断的舍弃。在高中语文具体的教学中，引导学生主动学习，按照学生的实际状况进行分组，以此来实现教学目标的完成，激发学生对高中语文的学习兴趣。
例如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以将文章拆分成三个任务：“荷塘”“月色”“作者心境”，各个小组来领取任务，将文中直接描写景色或者心情的句子记录下来，比如，文中写道“我爱热闹，也爱宁静;爱群居，也爱独处”表达了作者初入荷塘时的欣欣然，学生随着作者的脚步领略夜晚荷塘的美丽景色，皎洁的月亮、泛着月光的荷叶，以及作者随着景色变换的所思所想带来的心境的不断变化。教师运用现代多媒体教学手段，结合作者当时的历史时期，制作包含符合特定年代的视频、图片、声音等展现历史原貌的幻灯片，通过放映影像，将那个年代的战火纷飞与幽深静谧的荷塘月色进行对比，让学生学习的过程感受冲击，体会作者的心境，加深对文章的理解，激发学生阅读的兴趣。
二、 延展课外阅读，掌握科学的阅读方法
对于高中语文教学来说不应只局限于课堂，学生语文素养的提高需要肥沃的土壤，而这土壤不能只局限于教材教学，要向更广大的课外读物延伸。但是由于高中阶段学生繁重的学习任务，留给课外阅读的时间就受到很大的限制，所以教师在引导学生进行课外阅读的时候就更应该具有选择性，不仅是读物的选择和甄别，更重要的是学生对阅读方法的掌握。掌握科学的阅读方法，能让学生有针对性的阅读，提高学生的阅读量，完成阅读的积累和对语感的培养。
(一) 精读。通过多年的教学经验得知，高中阶段的学生适合读名家散文和简短精干的短篇小说。合适的读物具备以下特点，短小且优质，阅读时间少;言简意赅，便于学生理解;脉络清晰，便于学生吸收和模仿。
例如，美国著名短篇小说家欧亨利的《最后一片叶子》这篇文章，老画家为饱受病痛折磨的女画家在常春藤上画上最后一片叶子，给女画家带来了希望，最后女画家恢复健康，老画家却因为冒雨画下叶子而死去。教师通过解构这篇小说，引导学生快速掌握文章主旨，对文中怎样围绕叶子进行描写以及如何将情感融入描写当中。精读优秀作品是学生掌握阅读方法的重要途径。
(二) 泛读。科学合理的泛读可以让学生在短时间内获取大量的知识，开阔眼界，学生在大量的阅读中，逐渐便能掌握解构文章，提炼主旨的能力。
比如，教师可以给学生推荐一些能够丰富知识、开阔视野的文章书籍。例如，丰富文采的《文化苦旅》《行者无疆》等;丰富写作风格的《卡夫卡短篇小说选》《茨威格小说选》等让学生通过泛读扩展知识面，在锤炼阅读方法的同时积累写作素材，素材积累到一定程度，又能激发学生的表达欲，这样阅读教学与写作教学形成良性互动。
三、 引导学生养成良好的阅读习惯
课堂中教材的学习是学生掌握高中语文知识的基础，课下的延展阅读一方面能够巩固学生的基础知识，另一方面能够丰富学生的知识、开阔学生的眼界，但这一切的前提是学生要坚持，一天看、两天看是没有效果的，所以教师要帮助学生养成阅读习惯。对于阅读来说，良好的习惯不只是读，需要学生手眼并用，只有这样才是科学的阅读习惯。
例如，在人教版高一语文《鸿门宴》的学习中，由于是文言文，学生在第一遍阅读中甚至都不通畅，自然就更加不清楚文章所要表达的主旨，这时就需要学生对重点内容进行备注，如“范增数目项王，举所佩玉?i以示之者三，项王默然不应”中，“目”字为动词，意为“看向”“使眼色”等类似的字词，教师一定要叮嘱学生在一旁进行备注，以便能顺畅地进行阅读，完整的理解文章所要表达的主旨。
综上所述，高中语文阅读能力的高低在很大程度上左右著学生整个高中阶段的语文学习，学生阅读能力的提升始于兴趣，精于方法，终于坚持。知识的丰富、习惯的养成不是一朝一夕，是长年累月一点一滴的积累，相信在教师的不懈努力下，使每个学生都能感受到阅读的乐趣!希望本文能够给奋战在一线的高中语文教师一些启发!
参考文献：
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作者简介：
吴燕慧，福建省漳州市，福建省漳州市芗城区正兴学校。
第四篇：高中语文阅读教学探究
阅读是语言能力的重要组成部分，为了培养学生的文字能力，高中阶段的语文学习之中阅读是很重要的组成部分。在高中的语文学习之中，阅读训练不仅是提升学生的汉语阅读能力，也是通过阅读的积淀实现情感表达、思想传达方面的提高。在高中阶段的语文阅读训练之中，教师需要结合课程大纲的安排进行阅读题材和文本的设置，结合语文教材实现阅读教学的最大效果，也因此，在进行高中的语文阅读教学探究时，也需要结合教材进行探讨。
1、体会文字的音韵美
汉字作为全世界最为特殊的语言文字符号，具有独特的表音、表意相结合的特质，这赋予了汉字形象生动的字符的同时也使得汉语具有独特的音韵美感，这在中国的古诗词、现代诗歌之中都有体现，优秀的外国诗歌也能够通过出色的翻译工作传达出诗歌的美感。在中国的语文教学之中，诗歌体裁作为音韵美的最佳载体，长期以来都是语文教学和学习的重要对象，诗歌作品广泛分布于从小学到大学各个阶段的语文教育之中。
在高中阶段的语文教材中，选取了难度较大、篇幅较长的诗歌作品来提升学生的诗歌鉴赏能力。这其中既包括了闻一多的《发现》、艾青的《北方》和舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》等出色的现代诗，也包括了作为中国诗歌个人创作源头的《离骚》。其中的《离骚》难度特别高，虽然仅是以节选的形式选入高中课本，但是《离骚》的创作时间久远，诗歌语言与现代口语变化较大，且选用楚地方言创作带来了很多生僻的词汇和表达，这都给学生的学习带来了困难。也因此，在进行《离骚》等难度较大的古诗教学时，教师应该尤为重视其中音韵美的传达，以汉语的音韵美感吸引学生的兴趣，以播放朗诵视频、组织学生进行分段落的诗歌朗诵的形式帮助学生体会诗歌的音韵美感。
2、体会文章蕴含的情感
文以载道，文以传情。优秀的文学作品不仅能够流传一时，还能够传诵千古，这得益于文字之中盛载的真挚感情。在进行语文阅读训练的过程中，对于字里行间氤氲的感情的领悟和理解是学习的重要部分，同时，学习教材文本中传达情绪和思想的高超技巧也是语文学习的本来要求。在高中语文教材之中有着大量在传情达意方面尤为出色的作品，其激烈真挚的感情、中正平和的表达以及细腻入微的阐述是流传时最为打动人的。
例如选入高中语文课本的《指南录后序》和《五人墓碑记》。前者是文天祥在国破家亡的紧要关头，秉持着毁家纾难的理想，对自己的人生特别是国难时颠沛流离的轨迹所做的总结和回顾，以一种坦然而又心酸的笔调书写了国家破灭的悲剧和个人在动荡时代苦难，既充溢了对祖国和人民的爱与眷恋，也抒发了自己国破家亡的特殊心境。考虑到宋元鼎革之际对特殊时代背景，教师在进行文章教授的过程之中需要特别补充一些相关背景的介绍，帮助学生从当时人民死伤惨重、颠沛流离的时代背景之中去理解文天祥寄予文字的感情。后者是对明末党争黑暗政治的记录，以五义士激昂大义、蹈死不顾的行为讴歌了黑暗重压下仍然闪烁的人性闪光，以普通人所做的不普通事为切入点，作者对黑暗政治的满腔悲愤和对悲壮牺牲的痛苦无奈溢于言表。同样，教师在将《五人墓碑记》的情感表达作为教授重点时，也需要结合明末的政治黑暗格局来进行讲解，以当时阉党、东林党的血腥斗争来帮助学生理解文字情感。
3、结合时事进行阅读训练 对语文阅读的训练不仅应该结合当时的历史背景和作者经历，教师还需要结合当下的时代环境进行解读。在《中国与西方的文化资源》中，作者陈炎探讨了东西方文化在文化方面的冲突和融合，特别是双方的文化资源在整合和利用中的矛盾和不同。对于这一类教材之中的文字，教师在进行教学的过程之中应该尤为突出语文阅读与当下结合、与实时结合的特质，在教学之中突出时代性和新颖性，不仅仅局限于教材本身，还需要对其背后的相关问题进行更为深入和有据可依的探讨。从上世纪八十年代以来，打开国门之后的东西方文化差异就已经成为了学术界和传媒关注的重点，这在千禧年达到了顶峰，其背后蕴含的初开国门之后中国人对国外的新奇、向往、好奇和关注是这类文字所共有的。在当下的语境之中，伴随着中国综合实力的提高，东西方文化的关系已不再是改革开放之初的格局，国人的自信心给予了中国文化更好的表达途径，也提供了看待西方文化更为冷静客观的态度。教师在进行教学时，应该把握机会，不仅局限于教材本身，还应该联系当下留学热、电影之中的中国热等特殊现象，鼓励学生挑选相关文章进行阅读和分享。不仅是时文共赏析，积淀的文学作品之中也具有现代内涵，可以结合当下时事进行新的解读。《奥林匹克精神》是奥林匹克之父顾拜旦的著名演讲词，其中重点阐述了蕴涵着公正、和平、拼搏等优秀人类品质的奥林匹克精神，而这在当今中国应该激起新的反响。作为奥运的举办国之一，中国人对于奥运精神应该有着独到的见解，对于北京奥运之后中国体育的发展和国人精神面貌的改变应该有着独有理解，而这也可以纳入语文阅读训练之中，鼓励学生在课后交流相关文章的同时努力表达自己的见解，提供独到的视角。
结语：
语文的训练不同与其他学科，需要尤为漫长的学习和训练，经历长期的积淀，这在语文阅读训练之中尤为明显。但是语文阅读训练并非难以看见成效，只要把握住语文的音韵美感、语言文字背后的思想感情，再辅以时事热点的关注和课后相关新闻文章的关注，语文阅读能力的提升并非难事，这在当前高中语文阅读训练实践之中以及得到了很好的证明。
第五篇：高中语文阅读教学探索
高中语文教学中对阅读教学的关注度较高，尤其是在当前新课改的背景下更是提高了对阅读教学的重视。阅读教学研究是所有的语言教学重点，阅读水平的高低在很大程度上决定着语言的学习水平。
在我国传统教学观念中对语文教学的要求基本上处于一种固定、呆板的教学状态中，而阅读教学也常常出现功利性的阅读状态，这对于语文综合能力的提高是极其不利的。面对日益多元化的语文学习环境，各种新兴语言类型对汉语发展带来的冲击，都使高中语文教学的任务极为艰巨，通过阅读教学方法的调整能够使学生从学习状态到学习效果得到彻底的改善，便于掌握更加丰富的语文知识及阅读能力，最终提高学生的文学素养、提高语文学习水平。
一、阅读教学对语文教学的意义
高中语文学习阶段对阅读的偏重是显而易见的，这种关注已经经历了许多年的持续，使当前的高中阅读教学成为教师教学的主流选择。阅读教学性研究所针对的研究内容是如何发挥阅读教学的效果以促进语文教学水平的提高，这种研究能够从与学生学习需求相关的内容出发，建立起适合学生的学习模式，并提高学生主动参与阅读学习的积极性，最终使教学效果不断优化，使学生的阅读能力和综合语文能力得到提升。
二、高中语文阅读教学现状
1.教学目标不明确
语文教学中明确的教学目标是决定学习效果的关键，然而目前我国高中语文阅读教学中普遍存在教学目标不明确的现象，这种情况使得学生无法掌握学习的重点与目标，没有明确的学习方向，学生难以控制自主阅读和学习的内容，无法熟悉阅读要求和阅读技巧，最终使阅读教学流于形式，无法实现预期的教学目标。
2.教学思路不清晰
阅读教学针对不同的课文都要有清晰的思路，才能易于学生来理解文章的内容、重点、情感、思想等，这些能力的掌握如果都依靠学生的自主能力来完成，必然会有较大的难度。有的学生能够独立完成对文章思路的梳理，也能够从阅读中取得自身需要的知识，但大部分学生如果没有清晰的教学思路指导，让学生有目的、有条理的开展阅读学习，就必然无法实现预期的教学效果。
3.教学规律性缺失
阅读教学需要有一个整体性规划，即在某一个学习阶段应当以某个内容为学习重点，而在下一阶段学习重点就要有所转移，这是教学规律性的基本要求，通过规律性安排各种基本教学重点，让学生掌握语文的综合性、均衡性能力。然而目前语文阅读教学中大部分教师在进行阅读教学规划时缺少对这种教学规律性的关注，影响学生的学习效果。
4.缺少情感阅读
情感阅读在很大程度上能够决定阅读学习的效果，以及学生对文学作品的正确理解，然而当前高中语文教学中这种情感阅读无论从范围上还是阅读深度上教师表现出不足，使学生对作品或课文的理解程度不高，同时也无益于语文综合能力的提升。
三、高中语文阅读教学提升策略
1.建立明确的阅读教学目标
教师开展语文阅读教学时首先应当明确教学目标，在确定教学目标的情况下再选择具体的阅读文章、阅读重点就有了明确的方向。这是阅读教学提升的最基本条件，也是最基本要求。教学目标的明确应当有完整的目标体系，包括目标确定的原因、内容、方法，同时还要对目标完成的步骤有明确框架，让学生阅读学习的过程能够更加顺利、阅读提升效果更加明显。
2.建立良好的阅读环境
阅读环境的建立是实施阅读教学的首要步骤，教师在阅读教学实施之前应当首先为学生营造出合适的阅读环境，这样才能使整个阅读过程的接受程度更高，理解更加准确，进而满足阅读教学目标的要求。以《鸿门宴》为例，整个教学内容不仅包括了基本文言阅读基础知识，还需要历史有一定的了解，因此教师就应当先以文言表述为引来将学生带入文言的阅读环境中，然后再借助文言形式表述部分与鸿门宴故事发生背景相关的历史情节，最后使学生能够进行良好的阅读状态，高效的完成阅读学习任务。
3.提高学生阅读技巧
教师对阅读技巧的传授是提高学生阅读学习水平的关键，学生仅仅通过自主阅读无法完全掌握作品中的关键学习要点及重点，所以技巧对于阅读学习来说极其关键。以《边城》为例，教师对学生进行技巧教学时可以引导学生先收集并了解有关作者的资料，掌握作品创作的背景，这样就能够使整个作品的理解更加准确。另外《边城》的最大特点是在优美语句的运用上处理的恰到好处，这些优美的写作手法都是学生需要关注并学习的重点，教师可以鼓励学生通过对优美语句的背诵或者抄写来加深对这些语句的印象，进而对整篇作品有深刻的理解。
4.开发多元化的阅读内容
多元化的阅读内容是指除课本之外的其他阅读，通过对各种不同类型的文学作品的阅读使学生的综合阅读能力得到全面提高。以《红楼梦》为例，这部中国古代小说史上的颠峰作品，包含了几百个人物描写，以及丰富的诗词描写，有着极高的社会价值和文学价值。高中学生阅读这些作品已经毫无压力，通过对不同作品的深刻剖析掌握作者想要通过作品表达的思想情感，以及作品中反映出的各种社会影像，都是能够使学生阅读水平得到有效提升的科学途径。
新课改背景下对语文阅读教学的标准进行了明确的调整与提升，要想满足新课改提出的阅读教学要求，就应当建立起科学完善的阅读教学体系，根据学生的学习效果进行不断调整，才能使整体的语文教学水平得到提升。
★作者单位：甘肃山丹县第一中学。