高中语文教学目标解读
第一篇：高中语文教学目标解读
高中英语教学大纲目标解读
普通高中是基础教育的一个重要阶段，《普通高中英语教学大纲》是高中外语教学的实施纲要。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养，提高全体学生素质。根据《大纲》的规定，高中三年分为两个教学目标：头两年要求达到第一级目标，第三年(文、理科选修)要求达到第二级目标。要认真贯彻《大纲》的指导思想，使高中英语教学目标分级，分层次教学，调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。就《大纲》的“教学目的”部分，我们海头高级中学英语教研组认为从以下四个方面深入理解。
一、英语语言教学
《大纲》规定：在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
(一)培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力
交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力;第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实(不是课堂上模拟的)情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力;第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。
《大纲》教学内容部分列出了语音、词汇、语法等项目，详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本句型和用语，能运用日常交际用语表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。因此要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。
(二)侧重培养阅读能力
在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能： 1.能使用词典、语法工具书等进行独立阅读;
2.阅读生词率不超过3%的文段(包括图表和常见标志)，能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实;
3.能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序; 4.能根据上下文理解作者的态度和观点;
5.能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。
培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学，高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进，应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点：
1.在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容;
2.对影响理解课文的关键词语进行重点讲解;
3.学生默读课文，用眼扫视，逐句(不是逐字)阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题;
4.鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构; 5.向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容; 6.当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平;
7.围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性活动，如复述、讨论(文段直接写出的和未写出的意思)、摘要(全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等)、角色扮演、采访、调查(与课文同类的问题)、写报告等。
(三)使学生获得一定的自学能力 在这方面应注意以下几点： 1.独立学习英语词汇的能力在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义;自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习;在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住。对于《大纲》词表
(一)中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由的表达。 最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典求得答案。经常使用字典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。 2.学习语法的能力学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed inthe fire.( 过去分词用作宾语补足语)，背记一些有代表性的例句，如定语从句This is the room in which we lived l ast year等。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。自备一本为中学生编辑的实用英语语法工具书，经常翻阅。在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识。
3.听英语重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习;课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。
4.读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要手段，爱读书。善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似"入了境"，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的"语感"产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。
5.说英语懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上积极发言，课下创造机会(组织小组、"英语角")开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。 6.写英语懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别，初中学生说什么写什么，即写话。而高中学生要琢磨组句成段、连段成文，考虑篇章结构，而且语言从口语逐步转为书面语。因此，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在教师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容;理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性;起草;修改润色;定稿并誊清。像这样写出的文章可以达到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。 高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面，应该相信他们的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力。要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。
二、思想情感教育
《大纲》在教学目的部分要求：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，激发学生的学习兴趣。这两点都可纳入思想情感教育的范畴。
道德感是以人对人、人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱感、同情、善心、仁爱、忠诚等。热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱真理都是崇高的道德情感。使学生具有这些情感和社会公德、职业道德、家庭美德，正是我国社会主义精神文明建设的基本任务。英语选材范围很广，可以用中外优秀的文化传统、杰出人物的事迹和精神陶冶学生的情操，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，使他们自觉地遵循社会道德规范、准则，履行道德义务。要让学生清楚，做新世纪的人必须参与社会生活，每个人要认识自己的社会角色，履行角色义务，这就需要具有强烈的使命感和社会责任感。英语教材中大量的内容是有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题。教师应利用教学内容激发学生改造世界的情感。教材中也有关于人际关系、行为规范方面的内容，可以启迪人生，教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自悲;对待他人真诚热情，而不虚伪;对待工作认真负责、勤奋努力，而不轻率。教师的表率作用和师生之间的诚挚关系不仅可以促进教学，而且对学生必然产生潜移默化的影响，有利于他们的成长。
美感表现了对各种生活事实及对艺术的反映的态度。美感表现在对各种事物的评价之中，识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。
理智感表现与反映一个人对认识过程的态度。属于理智感范畴的有：兴趣、求知欲、热情、发现、意志、毅力等。激发学生学习的兴趣既是目的，也是手段。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且不断加强学习的动机。
思想情感教育是人生的教育，非一个学科教育所能完成。《大纲》将它做为教学目的的一部分，表明人们对高中英语课在素质教育中的作用有了新的认识。
三、文化素质培养
语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言"。理解和掌握语言的深层基础是文化。高中英语涉及英、美、加、澳等国家英语的变体，涉及各国体态语的异同。要弄清这些就必须研究这些国家的历史和文化背景。语言是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。仅仅掌握英语的语音、词汇和语法，对英语国家的文化一点不懂，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，在实际交往中还可能产生误解，出现尴尬。
四、智力开发
“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”也是《大纲》规定的一个教学目的。这一目的必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。
(一)观察语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为。在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。
(二)记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了1000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束;每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、词性、词义(同义、反义、近义)、构词特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。
(三)思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的知识和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象(理论)思维。教师应帮助学生在初中阶段已形成的对英语认识的基础上进一步学习，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。例如，接触和感知课文中出现的-ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，教师应利用初中教学过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的用法。学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识(由词承担句子成分)，迁移到新的认识(动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语)。在这样的过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，触类旁通，应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动，在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、笔头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后再给予提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维。在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，同时启发学生自己努力解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，还要注意在课内或课外造成轻松愉快、平静和谐的环境，这样有利于学生训练思维的灵活性和敏捷性。
(四)想象是人的创造活动的一个必要因素，通过有关的英语课文教学，不仅可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口、笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词和短语后，可以让学生想象出情境，编一段话，运用这些词语;根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖，没有想象力不行,可以进行命题作文，如“我家乡的未来”等进行练习。
第二篇：小学作文教学目标解读与思考
写作是语文课程标准五个板块(“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”)中的重要一环，要求各学校“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。
多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在?无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验;二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作(写话)提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。
《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。
情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。在作文教学中，应当充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让真情实感在笔端中流淌，写真事、说真话、抒真情。
态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，其中蕴含着一定的认知抉择。教师的教学态度直接影响到学生的学习态度，一个教师热爱写作，善于作文教学，学生必然会耳濡目染，就可能产生写作兴趣，并能学习和运用祖国语言文字，乐观向上，端正写作态度。
价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往取决于一个人的意识和行为。某种程度上说，人生观往往等同于价值观。作文讲评过程中，要特别注重是非观的评判，积极引导学生客观、公正、正确地辨别事物，明白对与错、美与丑、好与坏往往取决于一念之间。 杨再隋教授说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。或是一种情感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个„知‟字和一个„情‟字”。作文教学是语文知识积累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。
刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表达作者的思想感情，缘情而发的。因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。
在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。 第一学段：写话
第一学段，也就是1—2年级，是基础教育的“基础”，写话则是作文教学的基础。写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。
基础教育课程改革密切关注第一学段的基础教育，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣，作为重要的目标提了出来。第一学段的“写话”目标是：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。
理解了教材的编写意图，关键在于教师怎样培养和激发学生的写话兴趣，这里大有文章可做，也需要一线教师去探索，去实践，去反思。这其间的情感因素对兴趣的培养和激发是至关重要的。
第二学段：习作 新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。
第二学段的“习作”要求是：
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。
“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文;“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师;自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作;“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主;“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”它强调注重个人体验和语文实践;“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。
不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。不要写没有真实体验的空话、套话、假话。
第三学段：习作
小学阶段，第三学段(5—6年级)的习作要求相对前两个学段来说比较高，这个学段的习作要求有7项：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学会读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。
为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话;“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神和创新意识吗?这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。这种感受不可能空穴不风，凭空臆造，它来自于“观察”，取自于“见闻”。
这学段的作文内容有哪些要求呢?课标指出：“内容具体，感情真实”。“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。无论是记实作文，还是想像作文，都强调了“真实”与“独特”。这在以前所有大纲都曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。
作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想像作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化，“自我表达”、“珍视个人的独特感受”。作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。
讲究作文速度，是过去的教学大纲从来没有提过的要求。现在提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。这样的要求对
五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。
写作评价
重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，也是导致作文水平不经人意的主要原因之一。根据《语文课程标准》关于写作评价要求，应当做好以下方面的评价：
1、重视对写作的过程与方法的评价
《语文课程标准》指出：“不同学段的写作都要占有真实、丰富的材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。评价学生的作文，不只是关注写作结果，更要关注写作过程和方法。在作文教学中，要让学生参与作文教学的全过程，即：指导审题——选材——起草——修改——讲评。
2、重视对情感与态度的评价
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”评价学生的作文，除了评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力外，即“作文水平发展”，更要关注写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确导向。引导学生写真情实感，并能“创意的表达”，在“真”字上做文章，即真“事”的叙写，真“心”的投入，真“理”的表达。真事，就是情感，绿色的生命底色;真心，就是态度，蓝色的心灵家园;真理，就是价值观，金色的思想光芒。
3、重视对作文修改的评价
《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鲁迅先生曾经说过：文章是改出来的。教师帮助学生批改作文固然重要，但教师教给学生自己修改作文的方法更为重要。指导学生自改和互改，可以从这几个方面入手：(1)叙事真实，感情真切;(2)主题明确，中心突出;(3)内容具体，叙述有条理;(4)布局合理，层次分明;(5)语句通顺，描写生动形象;(6)书写工整，有无错别字;(7)用词恰当，标点符号准确。这是评价写作修改能力的主要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉修改作文意识的重要途径。
4、重视多种评价方式的运用
《语文课程标准》指出：“提倡为学生建立写作档案。”为学生建立写作档案，既能“全面反映学生的写作实际情况和发展过程”，又能调动学生写作的积极性，提高作文的“情”和“趣”。对于学生作文评价结果的呈现方式，课标提出：“根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”一句话，对学生作文的评价方式因班因人而宜，只要有利于学生健康地写作，诗意地表达;只要有利于学生语文素养的提高和写作能力的发展，无论采用什么样的作文评价方式都行。
综上所述，无论是写话，还是习作，语文课程标准对小学各学段的教学目标，都作了详尽的说明，语文老师只有做到胸有“标准”，才能在写作的实践过程中做到游刃有余。给情感一个阶梯，给态度一个准备，给价值观一个方向，应该成为新课程背景下写作教学改革的终极目标。
八鱼中心小学
戴红珍
孙永尚
第三篇：小学数学教学三维目标的解读与实现
摘 要：小学数学教学三维目标的内容包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它对教学活动开展产生重要影响。同时，发挥三维目标的指导作用，也有利于激发学生兴趣，让学生在课堂活动处于主体地位，能够促进教学质量提升。介绍了小学数学教学三维目标的内容和意义，并提出了实现路径，希望能为教学活动的开展提供启示。
关键词：小学数学教学;三维目标;解读;实现
小学数学教学中，除了让学生掌握基本的概念和公式外，还要注重提高学生的知识应用技能，为他们以后的学习和工作奠定基础。《基础教育改革与发展纲要》确定了小学数学教学的三维目标，对教学活动开展发挥重要指导作用。作为任课老师，应该提高思想认识，创新教学方式方法，实现提高小学数学教学效果和人才培养质量的目的。
一、小学数学教学三维目标的内容
《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，[1]对小学数学教学活动的开展产生了重要影响。该目标将知识与技能摆在首位，过程与方法、情感态度与价值观则注重促进学生全面发展，以增强小学生的知识应用技能。该目标还注重提高学生的综合素质，以促进学生健康、全面发展为导向，对小学数学教学活动开展产生了重要影响。
二、小学数学教学三维目标的意义
小学数学教学中，落实三维目标有助于激发学生的数学知识学习兴趣，明确教学思路，提高教学质量。同时还能让学生主动融入学习活动，促进学生全面发展，对改进教学存在的不足，提高小学数学教学质量产生重要影响。随着社会的飞速发展，小学生在学习过程中，要学会面对未来的能力，才能适应未来的社会需要。发挥三维目标的指导作用，可以适用不同层次的学生需求，同时还要注重采用灵活多变的教学方法，其特点鲜明，效果显著，学生在小学数学课堂上占有主体地位。[2]多年的教育实践表明，小学数学教学中发挥三维目标指导作用的科学性，它是符合当代教育改革要求的教学方法，强调学生的创造性，注重学生的主动性，有助于激发小学生的数学知识学习兴趣，使数学课堂效率最大化，深得广大学生喜欢。[3]因此，在整个小学数学教学中，应该注重该方法的应用，促进教学取得更好的效果。
三、小学数学教学三维目标的实现
1.选择合适的教学内容
依照小学数学教学的有关特征，以三维目标为指导，需要教师把教材认真研究透彻，注重?P注其中有哪些内容适合使用创新型教学方法，包括合作学习法、情境教学法等。并了解哪一些不太适合使用创新型方式，只有这样才能充分发挥三维目标的导向作用。[4]比如，前后联系比较密切的教材，在内容上比较容易学习，学生可以使用知识迁移来进行学习，并以范例进行解答，对于这种内容使用创新教学方法的效果较好。例如，认识厘米、面积单位等这样的起始概念，在引入课堂教学活动时，此前没有相应的知识基础，光靠学生记忆是很难充分理解概念的，需要加强辅导，发挥学生的主体地位。
2.注重对学生进行方法指导
一些人认为，在运用三维目标指导小学数学教学时，都是让学生对课本进行学习，然后进行习题解答，再和同学进行讨论，并不需要老师。但是，要真正上好一堂小学教学课，教师仅仅最后讲解是不够的。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”一个学生在学校受教育的时间是有限的，那么我们更应该教给学生如何学习。[5]因此，教师在学生的小学数学知识学习活动中，应充分发挥教师的导向和启发作用，深化对三维目标的理解和认识，让学生掌握有效的学习方法，促进教学质量的提升。
3.让学生保持对数学的兴趣
对于小学生的数学知识学习来说，兴趣是最好的老师。只有当学生对该事物充满着好奇时，才能最大限度地激发他们主动学习的动力。如，在教学一年级上册“认识物体”时，采用富有童趣的提问方式，给学生创设愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，让他们保持学习热情，从而有利于更好地融入学习活动。
4.重视探究小学数学知识的本源性
小学数学源于生活，在教学中应从学生的生活实际出发，促使学生将数学知识学习还原到日常生活当中去，再从生活回到数学，从而加强数学与生活的联系，达到学以致用的目的，让学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，有利于三维目标的实现。[6]好的课堂方案并不是凭空产生的，是需要不断研究和发掘的，小学数学教师要善于应用举例，有“深入浅出”分析问题的能力。如，教学三年级上册“分数的初步认识”，我们首先要回答学生分数从何而来、为什么要有分数的问题，进而激发学生的兴趣，让他们有效融入学习活动中，也有利于三维目标的实现。
四、小学数学教学三维目标实现的教学案例
为了对三维目标的实现有更为全面的了解，下面将通过具体实例进行介绍和分析。
【教学案例】
三年级下册“长方形、正方形面积计算”
师：我们学过了哪些面积单位，大家一起来说一下?
师：这些面积单位有的大，有的小，为什么要有这么多的单位呢?
生：这样可以量得更准确。
师：回答的真好!
师：每个小组有不同数量的面积单位的小正方形，想知道这张长方形纸的面积，你有几种方法?
(小组合作，有些组12个，有些组6个，有些组1个，还有一组1个都没有。)
介绍第一种情况：满铺。
师：还有哪些小组也是这样摆的?这个方法不错。
介绍第二种情况：半铺。
师：刚才我看到有些小组没有摆12个，也量出了长方形的面积。想不想看一看?请小组代表介绍。
师：这下面没有摆，长方形是方的，可以对直上面看，上面一排是4个，下面一排也是4个。几个4?
师：老师没注意，只给了他们6个，他们也一样知道了长方形的面积，真了不起!
介绍第三种情况：用1个面积单位量。
师：其实还有小组没用6个，只用了1个。想不想看一看?请小组代表介绍。
介绍第四种情况：没有面积单位。
师：哦，我忘记给他们小组小正方形了，你们知道这个长方形的面积吗?怎么知道的?
师：长是4分米，宽是3分米，所以可以摆这样的3排，每排4个，所以长方形的面积是12平方分米。
小结：我们可以用1平方分米的小正方形来铺，从而知道长方形面积，发现一排可以摆4个，摆3排，一共是12个，所以长方形的面积是12平方分米。也可以用1个小正方形来比划，作记号，发现一排摆4个，摆3排，一共是12个。要想知道长方形的面积，只要看看长里面有几个，宽里面有几排，一乘就是面积了。长方形的面积怎么算?(板书)
【教学评析】
首先，上课一开始，开门见山，不兜圈子，立即导入新课，及早出示课题：计算长方形的面积。课题出示后，教师立即提出本节课的教学目标，用不同数量的面积单位的小正方形，用不同方法计算这张长方形纸的面积，学生明确了学习目标，很好地主动参与其中，取得了良好的教学效果。另外，此教学过程中根据学生的年龄特点，安排了类似游戏的动手活动，摆小正方形来计算长方形面积，学生都能积极主动参与，教师引导学生自己去发现问题和解决问题。教师允许学生抢答，允许学生提出问题，主动走上讲台展示自己，也可以在教室里走动去帮助有困难的学生。
【策略思考】
三维目标的实现要求创新教学方法，而课堂授课是最常用的课型，一般要占总课时数的百分之七八十。课堂授课的主要任务是学习新知识，学生从不知到知，而用什么方式来学习至关重要，因而当前对课堂授课的研究较多。采用有效的方法让学生学习新知，充分体现了三维目标的指导作用和思想。在不同学习阶段，教学培养的侧重点不同，小学阶段由第一学段(1～3年级)和第二学段(4～6年级)两个学段组成。教学内容不同，所采用的方法不一样，但在教学课堂上应该注重创新思维，促进三维目标的实现，确保小学数学课堂教学质量提升。
总之，整个小学数学课堂教学中，应该注重创新教学方式方法，明确教学目标，发挥三维目标的指导作用。此外，任课老师还要提高综合素质，激发课堂活力，真正实现提高课堂教学实效性的目的。让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，促进小学数学教学质量不断提升。
参考文献：
[1]魏宏聚.新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因[J].中国教育学刊，2011(5)：36-39.
[2]牛丹，唐小??.三维目标视野下科学探究教学“两难境地”探析[J].现代中小学教育，2014(8)：92-95.
[3]王军芳.浅议小学数学教学中三维目标的落实[J].学周刊，2013(5)：129.
[4]孙国春.小学数学教材解读集体偏差现象探析[J].中国教育学刊，2016(3)：78-83.
[5]任爱玲.新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].学周刊，2016(3)：98-99.
[6]叶萍恺.小学数学的“数学建模”教学策略[J].教育教学论坛，2016(4)：201-204.
作者简介：冯华玉(1966―)，小学高级教师，研究方向：小学数学教育。
第四篇：高中英语教学大纲解读
普通高中英语课的任务和教学目的
普通高中是基础教育的一个重要阶段。在九年义务教育基础上制订的高中教学大纲是为培养21世纪人才打好基础的工作。21世纪是科学技术将进一步迅速发展的时代，是国际间综合国力竞争的时代，是人才竞争的时代。因此，当代社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。1996年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲(供试验用)》(以下简称《普通高中英语教学大纲》或《大纲》)，就是在这样一个世纪转换时期问世的。 《普通高中英语教学大纲》是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文件，是高中外语教学的实施纲要，是教学、教材编写、教学研究和教学评估的依据。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养，提高全体学生素质，其任务是"培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才"。根据《大纲》的规定，高中三年分为两个教学目标：头两年要求达到第一级目标，第三年(文、理科选修)要求达到第二级目标。达到二级目标的学生一部分通过高考升入高等学校，另一部分走向社会就业。
然而，我国高中的英语教学长期以来受应试教育的影响，教学目标单一，单纯为了升学。目前，外语是高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。但是，高考比较重视语法，不设听力或口语测试，有些学校就放弃听说教学，用大量的时间搞"题海战术"，严重影响正常的教学。鉴于这些情况，高中英语课程必须改革。要认真贯彻《大纲》的指导思想，明确高中开设英语课的目的具有双重性，使高中英语教学目标分级，分层次教学，实行等级考试，这样做有利于因材施教、调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。本文仅就学习《大纲》的"教学目的"部分，从以下四个方面谈些体会。
一、英语语言教学
《大纲》规定："在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。"这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力;二是为什么和怎样侧重培养阅读能力;三是怎样使学生获得一定的自学能力。
(一)培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力
《义务教育初中英语教学大纲》已提出了"为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出"在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力"。与现行中学英语教学大纲相比，提出"交际能力"的要求的确是一大进步。
对"交际能力"的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力;第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实(不是课堂上模拟的)情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力;第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。 过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对"能力"的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。 《大纲》提出"培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力"，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，《大纲》在"教学要求"和"内容"等部分做了相应规定。例如，《大纲》的"教学内容"部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本句型和用语。《大纲》在"教学要求"部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。
《大纲》在第五部分"教学中应该注意的几个问题”中指出：“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系。"高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。"在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。"这就向教材编写者和教师提出了要求，要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。
为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分"考试和考查"规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。 《大纲》在"教学目的"部分强调了培养交际能力的重要性，由此又对教学内容、要求、原则及考试等方面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。
(二)侧重培养阅读能力
在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。
听说是英语起始教学的基础。在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入;说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。 因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，《大纲》在"教学目标和要求"中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右;二级要求达到20万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的阅读训练中，6册的阅读量就有50多万字。人民教育出版社在80年代配合统编教材编辑出版过4辑《中学生英语读物》，共40本，约200万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能"的高中毕业生。遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应该改变的。 《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能：
1.能使用词典、语法工具书等进行独立阅读;
2.阅读生词率不超过3%的文段(包括图表和常见标志)，能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实;
3.能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序; 4.能根据上下文理解作者的态度和观点;
5.能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。 目前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出《大纲》所要求的阅读能力的，正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点：
1.在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容;
2.对影响理解课文的关键词语进行重点讲解;
3.学生默读课文，用眼扫视，逐句(不是逐字)阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题;
4.鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构; 5.向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容; 6.当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平;
7.围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性活动，如复述、讨论(文段直接写出的和未写出的意思)、摘要(全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等)、角色扮演、采访、调查(与课文同类的问题)、写报告等。
(三)使学生获得一定的自学能力 《大纲》在"教学目的"部分加上了"使学生获得一定的自学能力"，这一条加得好，符合时代的要求。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面应注意以下几点： 1.独立学习英语词汇的能力在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义;自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习;在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住。对于《大纲》词表
(一)中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由的表达。
最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典求得答案。经常使用字典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。 2.学习语法的能力学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed inthe fire.( 过去分词用作宾语补足语)，背记一些有代表性的例句，如定语从句This is the room in which we lived l ast year等。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。自备一本为中学生编辑的实用英语语法工具书，经常翻阅。在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识。
3.听英语重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习;课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。
4.读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要手段，爱读书。善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似"入了境"，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的"语感"产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。
5.说英语懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上积极发言，课下创造机会(组织小组、"英语角")开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。
6.写英语懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别，初中学生说什么写什么，即"写话"。而高中学生要琢磨组句成段、连段成文，考虑篇章结构，而且语言从口语逐步转为书面语。因此，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在教师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容;理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性;起草;修改润色;定稿并誊清。像这样写出的文章可以达到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。 高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面，应该相信他们的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力。要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。
二、思想情感教育
《大纲》在"教学目的"部分要求："使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育"，"激发学生的学习兴趣"。这两点都可纳入思想情感教育的范畴。《大纲》规定了"遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中"的原则。情感是一个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验。[①]有些心理学家把情感分为道德感、美感和理智感。
道德感是以人对人、人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱感、同情、善心、仁爱、忠诚等。热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱真理都是崇高的道德情感。使学生具有这些情感和社会公德、职业道德、家庭美德，正是我国社会主义精神文明建设的基本任务。英语选材范围很广，可以用中外优秀的文化传统、杰出人物的事迹和精神陶冶学生的情操，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，使他们自觉地遵循社会道德规范、准则，履行道德义务。要让学生清楚，做新世纪的人必须参与社会生活，每个人要认识自己的社会角色，履行角色义务，这就需要具有强烈的使命感和社会责任感。英语教材中大量的内容是有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题。教师应利用教学内容激发学生改造世界的情感。教材中也有关于人际关系、行为规范方面的内容，可以启迪人生，教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自悲;对待他人真诚热情，而不虚伪;对待工作认真负责、勤奋努力，而不轻率。教师的表率作用和师生之间的诚挚关系不仅可以促进教学，而且对学生必然产生潜移默化的影响，有利于他们的成长。 美感表现了对各种生活事实及对艺术的反映的态度。美感表现在对各种事物的评价之中，识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。美感是人类文化发展的产物，是人的意识形成过程的产物。在综合国力剧烈的竞争中，一方面要发展物质文明，另一方面必须加强精神文明建设。英语课可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清良莠、明辨是非，树立起道德伦理的标准，摒弃那些落后、糜烂、腐朽的思想和陋习。
理智感表现与反映一个人对认识过程的态度。属于理智感范畴的有：兴趣、求知欲、热情、发现、意志、毅力等。激发学生学习的兴趣既是目的，也是手段。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且不断加强学习的动机。要产生兴趣，就需要有新鲜感，甚至神秘感。爱因斯坦说过："我们所能体验到的最美好与深刻的情绪，这便是神秘感。这里是一切真正知识的源泉。"这就要求语言教学内容有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，能使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的每一个(那怕不大的)进步或成功也会激发起兴趣和动机。 意志是人在达到预定目的时，对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。我国学生不出国门要打好英语的基础，是要付出艰辛的劳动的。中学6年的学习是磨炼意志的过程，订出的学习计划要坚持执行，有困难就克服，遇到挫折和失败不气馁，在自己的基础上不断努力，自我要求，自我监督，自我控制，自我调整，不停地向前进，就这样逐渐锻炼出坚强的意志和毅力。
思想情感教育是人生的教育，非一个学科教育所能完成。《大纲》将它做为教学目的的一部分，表明人们对高中英语课在素质教育中的作用有了新的认识。
三、文化素质培养
语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。21世纪的人才应面向世界，具有对国际事物的理解力，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质，而且勇于创新，敢于竞争，为人类做出贡献。"理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言"。[②]理解和掌握语言的深层基础是文化。高中英语涉及英、美、加、澳等国家英语的变体，涉及各国体态语的异同。要弄清这些就必须研究这些国家的历史和文化背景。这里所说的"文化"是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。仅仅掌握英语的语音、词汇和语法，对英语国家的文化一点不懂，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，在实际交往中还可能产生误解，出现尴尬。《大纲》特别规定了“增进对外国文化的了解”这一条，是十分必要的。
四、智力开发 "发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力"，也是《大纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入《大纲》，必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。
(一)观察语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。在中国，由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。教师的榜样作用非常重要。如果教师的英语流利、语音语调标准、教态美、讲解深入浅出、方法生动活泼，就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为。在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。
(二)注意学生的注意是有效地组织教育教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过："注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。"教师要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注意两种，在教学过程中不随意注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具(图片、简笔画、实物、模型、图表等)和电化教学手段，变换活动方式(两人一组、分行分组、半班或全班)，这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生发生兴趣或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培养起来。学生能够持续不断地借助意志努力保持高度的注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至"过目不忘"、"当堂巩固"，学习的高效率就会出现。
(三)记忆记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了1000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束;每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、词性、词义(同义、反义、近义)、构词特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。
(四)思维思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比做“地球上最美的花朵"。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的知识和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象(理论)思维。教师应帮助学生在初中阶段已形成的对英语认识的基础上进一步学习，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。例如，接触和感知课文中出现的-ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，教师应利用初中教学过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的用法。学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识(由词承担句子成分)，迁移到新的认识(动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语)。在这样的过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，触类旁通，应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动，在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、笔头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后再给予提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维。在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，同时启发学生自己努力解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，还要注意在课内或课外造成轻松愉快、平静和谐的环境，这样有利于学生训练思维的灵活性和敏捷性。
(五)想象想象是人的创造活动的一个必要因素，具有能动性和有效性的特点，积极想象(不是脱离实际的空想)的机制被用来作为改造周围事物的创造活动的条件。创造想象常常表现为幻想。凡是一个意志力强和思维健全的青年人总是抱着各种理想和幻想。居里夫人发现新的放射性元素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的无数发明和创造、莎士比亚笔下脍炙人口的人物形象，乃至马克思的共产主义学说，可以说都是同他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文教学，不仅可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口、笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词和短语后，可以让学生想象出情境，编一段话，运用这些词语;根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖，没有想象力不行;命题作文，如"我的家乡的未来"、"我的理想"，或编一段笑话、小诗或小故事，这样做学生必须开动脑筋，积极思维，展开想象的翅膀，运用夸张、突出、联想等方式达到创作的目的。想象的培养和发展是青年人个性形成的重要条件，也是培养21世纪的创造性人才不可缺少的条件。
第五篇：普通高中语文课程标准（2017年版）解读
来源：中国教师资格网
时间：2018-01-23 16:39:03 解读及教师考试备考指导
1月16日上午，教育部召开新闻发布会，宣布历时4年的普通高中新课程方案和语文学科等学科课程标准修改工作已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并将于2018年秋季开始执行。新版课标的发布，也意味着之后的教师考试笔试和面试，都将迎来一定的变化，为此中公教育教师考试研究院给大家送上热乎的新课标解读和教师考试笔试、面试备考指导。
与2003年相比，新的课程标准有哪些变化?
提要：
①新版课标新增了语文学科核心素养; ②新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议; ③新版课标创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系; ④新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议; ⑤新版课标在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议，变成了古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。
提要：
①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面; ②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述; ③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。
提要：
①新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念; ②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念; ③新版课标在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。
提要：
①在教学建议上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，新版课标做了相应的调整;同时，它也提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;强调探究信息化背景下的教学方式的转变;要求教师通过提高课程的开发与设计能力达到与课程共同发展的目标; ②在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性; ③新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。其中对学业水平考试与高考命题建议，主要从测试与考试目的、命题思路和框架、命题和阅卷原则三方面展开。
提要：
①新版课标突出强调对中国优秀传统文化的继承和发扬，在附录部分具体体现在：在旧版的基础之上把古诗文背诵推荐篇目增加至72篇，在课内外读物的建议中，也强调文化经典著作、古代小说、古代剧本等的阅读; ②新版课标在课内外读物的建议中加入了革命文化、社会主义先进文化的作品、语言文字理论著作，极大的丰富了阅读内容，为学生课内外阅读提供了较大的选择。
三、核心素养版课程标准最鲜明的几点变化 新版普通高中课程标准立足本国特色，着眼于国际视野，顺应新时期的需求，较之旧版的课程标准有了几点鲜明的变化：
(一)突出文化教育的重要地位
突出文化教育的重要地位是本次课标修改的重点之一，不仅在语文课标里提出来了，还要求其他学科结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育的相关内容。语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。
(二)凝练语文学科核心素养
新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。新课标明确指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程;语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径;语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
(三)建构学习任务群 学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。
学习任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以专题的形式展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学方式，教师是组织者，学生是主体。
(四)优化语文课程结构
旧版课标把高中语文课程分为必修和选修两大部分，新课标在这一基础上优化了语文课程结构，增加了选修性必修课程。故现行的高中语文课程结构为必修、选择性必修、选修。这三类课程分别安排7—9个学习任务群，并且中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现金文化方面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。
(五)明确学业质量标准
新版课标研制了学业质量标准，对学生学习具有导向性作用。新版课标指出，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，它以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，总体刻画学生学业成就表现。依据不同水平学业成就的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必修课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。需要注意的是，水平2是语文学科高中学业水平考试的依据，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况仅供参考。
语文学科学业质量标准的提出，增强了语文测试的可操作性，进一步明确和加强了与高考的联系，更能适应新形势下新课程、新考试的需要。
随着新课标的变化，教师考试的备考需要做哪些转变?
2.单选题/填空题注意要点 新课标对每一模块均有细致、具体的表述，答题时需注意数字类的考点，如三类课程的学分及要求、教学建议等。单选题、填空题的考查重点，主要注意以下几个部分：
①课程性质中课程的基本特点及根本任务; ②语文课程基本理念及内涵; ③学科核心素养包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面; ④高中课程结构由必修、选修
1、选修2三类课程构成，与学习任务群相挂钩，每类课程均安排7到8项学习任务群，涉及到“语言积累、梳理、探究”“文学阅读与写作”“传统文化经典研习”“学术论述专题研讨”等学习任务群; ⑤实施建议包括“教学与评价建议”“学业水平测试与高考命题建议”“教科书编写建议”“地方和学校实施本课程的建议”四个部分，需重点把握“教学与评价建议”。
3.简答题/论述题注意要点 简答题重点把握以下两个部分： ①语文课程基本理念; ②语文课程教学与评价建议。 4.教学设计题/案例分析题注意要点
教学设计题的教学目标情感、态度、价值观维度加强，重点更侧重于整体把握、能力提升、核心素养的内化，教学方法变化不大，教学过程需结合各个学习任务群的相关目标及要求开展，整体设计的目标指向立德树人以及学科核心素养的提升及内化。
案例分析题需注意课程性质、基本理念、教学与评价建议的最新表述，并能运用最新的理念运用到案例分析题中。
二、面试备考 1.考查范围
(1)册数的选择变多。在新版课标中，课程结构由必修、选择性必修以及选修三类课程构成。且每类课程均开设两个学期。与旧版的课标对比，会发现各类课程均衡授课，且各种类型的文章在各类课程中均会有所分布。
(2)篇目的选择增多。新版课标修订中规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)。
◆备考策略
综上变化，在篇目的选择不要局限于目前高中阶段的必修，而是会有重点有侧重的学习其它选修文章。此外文言文、诗歌将会是考查的重点，建议可以将此作为学习备考的重点，可根据新课标附录1的内容先行一步，提前准备。
另外，根据附录推荐，可以阅读《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》中的篇目;搜集弘扬革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，增加自身知识储备，从而更好地展示自身实力。
2.考查内容
(1)关注学生语文核心素养的提高。 ◆备考策略
本次修订，凝练了学科核心素养，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言构建与运用是语文学科核心素养的基础，语言是重要的交际工具，发展语言交流沟通的能力;思维发展与提升，语言的发展与思维的发展相互依存，通过语言运用，获得各种思维方面的发展以及思维品质的提升;审美鉴赏与创造，阅读中华传统文化经典作品、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著，形成正确的审美情趣和鉴赏品味;文化传承与理解，热爱中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化;这四个方面的内容是一个整体，在新版课标中有具体的阐述，建议熟读课标，从每一方面的内涵出发，教学设计中尽量设计能够促进不同方面的素养提高的教学活动。
(2)注意工具性与人文性的统一，要“立德育人”。 ◆备考策略
在教学的过程中，要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法，同时继承和弘扬中华民族传统文化，加强中华优秀传统文化教育和革命传统教育，实现语文学科的“立德育人”，充分发挥语文课程的育人功能;不仅要传授基本的学习方法，指导学生在丰富的语言实践中，加强语言表达与交流的能力，更要注重情感态度价值观的引导和培养，体会中华文化的博大精深、源远流长。
在教学设计时加入发散思维与情感迁移的训练，能够对文化现象有自己的认识与理解，增强思维的深刻性与独创性;既要了解为传统文化感到自豪，也要体会崇高的革命情怀，从而能够使学生树立正确的世界观、价值观、人生观。
(3)更加注重语文课程的实践性，要从实际出发。 ◆备考策略
综合性与实践性始终是语文课程的关键所在，也是提高学生语文素养乃至核心素养的重要途径。在教学过程中，尤其要注重实践性的落实，充分尊重学生的主体地位，走出传统教学的模式，调整设计思路，从学生的生活事例以及符合学生情况的课程内容出发，恰当地运用多种多样的教学活动，引导学生发现、创新、探究，加强授课的情境化、结构化和选择性，从而促进学生语文学习方式的转变。 教学评价要体现学习目标、内容与评价的一致性。评价要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力。明确必修与选修课程的重点和联系，要注意区分重点和层次，考查学生完成不同难度的学习任务时语文学科核心素养发展的不同表现。
(4)注重时代性，利用现代新技术、新手段、新资源建设课程。 ◆备考策略
教学设计要立足于时代的发展、社会的需要以及地域的特色，有针对性有选择地进行设计。并且可以融入先进的教学模式与教学方法，加入现代化教学手段，保证教学的时代性，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。鼓励和引导教师充分利用地方和学校的资源，根据学生语文生活的实际实施课程。
3.考查形式
在之前的教师考试中，绝大部分都是阅读课。在修订的课标中，强调学生的主体地位以及学生一定要有实践，探究等，加上出现了学习任务群，并且是在必修、选择性必修以及选修三个阶段各设置了7-9个学习任务群，除去重复的不计，共计18个学习任务群。这些任务群虽然是分散到每个阶段、每个学期进行的，是一项周期较长的实践活动，但是每个任务群都需要老师组织安排，引导启发。
因此，很有可能会设置综合性活动的考题，以及学习任务群规划题，考查老师对于学习任务群的理解以及活动的安排组织能力。
◆备考策略
可以从“学习要求”以及学习任务群的“教学提示”入手，把握每个课型教学的具体要求，明确授课要达成的基本要求。备考时，要锻炼设计不同课型的教学，建议以试讲为主的地区的考生，备考时，每个课型都要涉及，同时对学习任务群有所了解;说课的地区要将2017新版《普通高中语文课程标准》作为说课理论的出发点以及落脚点，充分理解其中的内容，尤其是在教学安排、教学建议以及教学评价的部分，仔细阅读，做到理论融入实践，同时要加入自身的思考，努力形成一份能够根据不同课型灵活变化的模板。