冬阳童年骆驼队教案

在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。以下是小编收集的《95冬阳童年骆驼队教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：95冬阳童年骆驼队教案

冬阳·童年·骆驼队

蒲县黑龙关中心校：乔小荣

教材分析：

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版语文五年级下册，第二单元的一篇精读课文。本组课文是以童年为专题来编排教学内容的。在这篇课文中，作者林海音回忆了五岁时在北京城南的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的怅惘，更表达了对童年、对故乡的怀念。教学中， 引导学生在反复品读课文的基础上去体会作者的思想感情，感受童年生活的美好。

教学目标：

1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重、难点：

理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教法与学法：

师：导读点拨法。

生：质疑探究法、体验法。

教学过程：

一、想象画面，走近童年

1、《冬阳·童年·骆驼队》，三个词语组成了文章的题目，中间的小圆点叫“间隔符”。请闭眼想一想，透过这三个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面?

2、请一位学生谈谈。

二、初读课文，走进童年

1、这悦耳的驼铃，这温暖的冬阳，这美好的画面，在成年后的林海音女士的脑海中一次又一次地浮现。正如作者在文章的结尾所说，她“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”究竟是童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?自己来读一读课文，注意在读课文的时候读准字音，读通句子，特别注意一下生字词的读音。

2、生读课文。

3、出示词语卡片：毡帽

卸煤

咀嚼

沙漠

寂寞

棉袄

袍子

傻事

4、教师引导学生概括总结：课文写了四件关于骆驼的往事：看、学骆驼咀嚼，想象驼铃的用处，想替骆驼剪毛，追问骆驼去处。

三、研读课文，体会童年趣事

(一)、范例引领，指导学法

1、师：同学们，四件往事中你们觉得最有趣的是哪件事啊? 预设：学骆驼咀嚼。

2、请拿起笔，用心读这段话，把你觉得最有趣的地方圈画出来，然后在旁边用简单的词句批注自己的感受。

3、汇报、交流：

“学骆驼咀嚼”部分： (1)、“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”重点体会作者观察细致，记忆深刻。

(2)、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。想象这时候“我”龇牙咧嘴的样子，体会我看得很投入，体会孩子的天真可爱。

(3)、教师范读，学生想象画面。 (4)、生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 (5)、交流学生类似的童年经历，触发感受。 (6)、带着理解有感情地朗读这段话。 (7)、总结学习方法。 (8)、学生归纳，教师总结：反复品读──画词句──谈感受──感情朗读。

(二)、迁移学法，合作研读运用总结的学法，学习其余三个片段： (1)“骆驼系铃铛的想象”片段。

①“骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。‘为什么要系一个铃铛?’我不懂的事就要问一问。”体会“我”对骆驼的关注，对身边事物的好奇。

②“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力，不同于成人的实用主义，更多的是童心的天真、幼稚和美的向往。

③“爸爸想了想，笑笑说：‘也许，你的想法更美些。’”引导学生想象：爸爸会想些什么?笑的是什么?训练学生语言表达能力。

④从爸爸和“我”对骆驼系驼铃不同解读的对比中，你想到了什么?

⑤分角色有感情地朗读这段话。指名读──评议──练读──指名读──评议──练读──齐读。

(2)“骆驼脱毛的情景”片段。

①指名读该节：“冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”

②交流：从这段话里读出了什么?从这个片断中体会到叙述真实，描写逼真。看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

③有感情地朗读这段话。 (3)“夏天不见骆驼的影子，询问骆驼队去哪里了”片段 ①自由朗读这个片段。

②联系上下文，重点体会“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 ③学生交流。

④有感情朗读。

四、回顾激情，珍藏童年

1、师：孩子们，你们知道林海音女士在写这些文字的时候多大了吗?„„42岁!所以在课文中她说，生读：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

2、师：何止是这件事啊，孩子和爸爸讨论驼铃的事——

生：我也不会再做了。

3、在暖和的阳光下，想替骆驼剪毛的事——

生：我也不会再做了。

4、师：向妈妈追问骆驼去处的事——

生：我也不会再做了。

5、师：因为她长大成人了，因为—— 生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” 师：是啊，年岁渐长，岁月无痕，谁又能回到过去，回到天真烂漫的童年呢?“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”从这段文字中，你读出了什么?

预设：怀念。

师：长大成人的林海音，带着一份淡淡的忧伤回望童年，怀念童年，再读—— 生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

6、时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

7、在文章的结尾作者说：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

虽然在岁月的长河中童年已经远去，但是童年那段美好的日子地永远留在作者的记忆之。

五、总结全文，珍惜童年

和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以能深深地感动了一代了。

半个多世纪前，小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷„„这一切都让英子感到新奇，为之着迷。会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父„„他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦?不谙事理的英子深深思索却又不得其解。《城南旧事》这本书下是透过主人公英子儿童的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。

后来，它被拍成了电影，同样深受观众的喜爱。

六、布置作业，拓展延伸。 1.推荐阅读小说《城南旧事》。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

师：刚才我们学习时，先自己品读这段文字，一边读一边圈画批注，最后进行交流。课文还写到了另外三件往事，哪件也给你留下了深刻的印象?请选择其中一件按照这样的方法自己学习。有了感悟和体会，和小组内的同学交流，听听他们的看法。

(三)、以组为单位，分享交流

1、师：哪个小组和全班同学分享你们的学习感悟?

2、小组同学上台分享交流“想象驼铃的去处，想替骆驼剪毛，追问骆驼去处”三件往事的学习成果。教师评价。

(1)注意“嚼”字的读音和写法。

(2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文, 体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思?那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

(1)再读课文，边读边划，体会感悟。

(2)汇报、交流

A.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。)

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。)

③教师范读，学生想象。

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B.“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的;慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。)

③“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。)

④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

在这里，爸爸会想些什么?笑的是什么?

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„”(想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?)

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

⑥有感情地朗读这段话。

五.总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一.回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二.迁移学法，回忆童年

A.“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么?

(1)看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

(2)从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

(3)有感情地朗读这段话。

B.“追问骆驼去处”

(1)自由朗读这个片段。

(2)从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么?

[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]

(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

(4)分角色感情朗读。

三.继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。

(1)自由朗读，体会情感。

(2)全班交流：

A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

B.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。)

C.细细品读这两个句子，体会作者情感。

D.带着感悟有感情地朗读。

[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]

四.总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。(再次响起《送别》)

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]

五.布置作业，拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3.推荐阅读小说《城南旧事》。

练习设计：

1.读一读，写一写。

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻

2.根据课文内容填空，再回答问题。

课文以

为线索，回忆了童年生活中的

、

、

和

几个片段，表现了__________________________________。

“童年重临于我的心头。”如何理解?

教学建议：

1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。

2.提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

3.重视感情朗读。

4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。

补充资料：

时代背景：

《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。

第二篇：《冬阳童年骆驼队》

《冬阳·童年·骆驼队》教案

教学目标：1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地

朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年

生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说

《城南旧事》。

教学重点：通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。领悟这种感情

是怎样表达出来的。

教学难点：理解课文最后两段。

课时安排：1课时

教学过程：

一、走入课题

板书课题，请生念课题。由这个题目，你能想到什么呢?

这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段?

2.全班汇报、交流(教师及时板书)

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。

三、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出

自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。②全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最

后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样)

③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2.分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同。从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼

真。从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱。之中穿插对一些语句的感情朗读)

④分角色朗读

⑤思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

四、学习最后两段，体会怀念之情

1.齐读课文最后两段，你读懂了什么?从什么地方体会到的?

2.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了;“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活)

五、拓展延伸

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事)

六、总结全文

1.歌曲《童年》响起)教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2.最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

七、布置作业，拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

板书设计：

冬阳·童年·骆驼队

学骆驼

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

第三篇：《冬阳·童年·骆驼队》课文分析

本文是小说《城南旧事》的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

一、白描手法，画面次第呈现。

作者描绘记忆中童年的画面大量运用白描手法，依次呈现出记忆中的画面。描写拉骆驼队的人：“拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。”“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。”描写骆驼：“它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。”“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。”“它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”虽然时间间隔久远，但童年所见的画面依然清晰地留在记忆中，犹如清晰的黑白片定格在头脑中。因为有了骆驼队，有了清脆的驼铃声，有了让人期待和牵挂的骆驼队，童年生活就不再单调乏味，那滋味便让人回味无穷。

二、真实的骆驼，真实的童年。

文中描绘的骆驼非常真实：“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”“可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”没有修饰的语言，只有记忆的如实再现。如此真实的骆驼在成人眼里不足为道，甚至还有几分丑陋。可正是这真实的骆驼，才是真实的童年。童年的“我”和所有童年时期的人一样，没有雕饰，不避讳讲出真实的感受，更能够打动读者，勾起读者美好的童年回忆。

三、语言朴实，情感隐藏。

课文依次写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。从头到尾围绕着骆驼队展开对童年生活的追忆，语言朴实，读来亲切自然。成人后回忆童年时在第二故乡北京的生活故事，没有夸张的情感流露，不同于多数人对故乡思念时忧愁情怀直白宣泄(余光中《乡愁》即是如此)，作者把自己的情感隐藏了起来，看得见的是曾经画面的白描，没有忧伤，没有哀愁，有的只是对童年的淡淡的追忆。序言《冬阳童年骆驼队》淡淡追忆的基调与小说《城南旧事》一书满含怀旧的情感既是预示又严密契合。

四、意境深远，统领《城南旧事》。

结尾“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”意境深远：骆驼队是童年记忆最深刻的事物，也是童年记忆最清晰最亲切的画面，更是童年美好回忆的载体，把这样的回忆置于冬阳之中，就算北京的冬天是冷的，但有了冬阳的照射，也会给人温暖的感觉。这或许是作者最想表达的情愫，同时，又很好的统领《城南旧事》。《城南旧事》的写作背景为民国十二年，在一个偌大的北平城，跨越了极深广的时空古城，在主角英子的童年记忆中，却只呈现出它活力的一角。城南的一些街巷，不是旧日京华的遗迹，却是生生不息的现实生活，活的热热闹闹的。《城南旧事》，它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊──缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月„„景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗，与《冬阳·童年·骆驼队》深远的意境一脉相承。

第四篇：《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点 理解课文最后两段。

教学时间 两课时

教学准备

1.教师、学生 收集作者的相关信息

教学过程

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(《送别》的音乐轻轻响起)

[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。] 2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。(出示课题，生齐读课题。) 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面?

(一)解释课题引入：

这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。)

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

(二)交流信息，简介作者与背景

1.全班交流课前收集的相关信息。

2.教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

(三)初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。

2、注意指导学生区分文中“嚼”字和“禁”字的不同读音

3、指名读课文。

4、默读课文。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段? 2.全班汇报、交流(教师及时板书)课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：

冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);

“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段)

冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);

夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。

第二课时

一、复习：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段?(指名说)

二、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”的片断

① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

② 全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样)

③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么? ◇“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

◇“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

◇“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静;而且“我”愿意长时间的看着它。

……

②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗?同桌相互说一说。

③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。

2.分小组合作学习后三个片断

① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③ 全班交流，教师适时点拨。

(2)我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的……增加一些行路的情趣。”

①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：

◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。

◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。 ……

②比较句子

◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”?“充满”说明什么?

◇说明“我”常常在想这个问题。

◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。

……

③有感情地朗读这段话。

(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!……因为太不整齐了。

①读读这句话，从这句话里你又看出了什么?

◇“我”很关心骆驼。

◇“我”很喜欢骆驼。

◇“我”很善良。

……

②有感情地朗读这句话。

猜测挂铃铛的原因 课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼;总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同)

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真)

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去?”

“谁?”

“骆驼呀!”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子!”(从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读) *分角色朗读

*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

(五)学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1.齐读课文最后两段

2.你读懂了什么?从什么地方体会到的?

3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了;“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活)

(六)拓展延伸──说童年

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事)

到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活?在课文中找出有关的句子朗读体会。

(1)童年可以有漫无边际的想法。

①找出有关的句子。

◇不是的，爸!他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。

…… ②有感情地朗读这些句子。

(2)童年可以做自己喜欢的事。

①找出有关的句子。

◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……

◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么?

◇童年的傻事多么美好。

◇“我”的心中充满了留恋。

……

③有感情地朗读这两个句子。

(3)童年很快就过去了，过去就不会回来了。

①找出有关的句子。

◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

◇我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。

②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情?

◇淡淡的忧伤

◇暖暖的心情

◇失落和怀念 ……

③带着自己感悟有感情地朗读。

(七)总结全文

1.(歌曲《童年》再次响起)教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2.(课件出示书的封面)最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。

板书设计

6.冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼 (4)

想象驼铃用处 (5—9)｝ 对童年生活无限怀念 想替骆驼剪毛 (10) 追问骆驼去处 (11—14)

第五篇：《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。 教学重点：

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点：理解课文最后两段。 教学准备： 多媒体课件 教学过程

一、课前交流

导入新课：看北京城的旧照片。

二、出示课题，明确基调

1、北京以前称北平。在台湾有一位著名的女作家林海音，在她5岁的时候，跟着父母一起从台湾来到北京(也就是北平)。在那里，他度过了自己的童年、少年、青年时光。回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的往事写成了一本书，叫《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记──《冬阳 童年 骆驼队》，齐读课题。

2、引入：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。展开想象，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面?

过渡语：简简单单几个字，就让我们看到丰富的画面，这节课我们就要走进这样的文字，走进林海音，也就是小英子的童年。

三、整体感知，了解趣事

1、自由读课文，想想课文写了哪些童年往事?

2、生自由朗读，师巡视。

① 学骆驼咀嚼草料的样子。

(师指导“咀嚼”的书写) ② 与爸爸争辩骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛。 ③ 想修剪骆驼肚皮下垂着的一大块一大块毛。 ④ 问妈妈骆驼去了哪里?

(师随机板书：学咀嚼 谈驼铃 剪驼毛 问驼踪)

过渡语：真了不起!短短几分钟就知道课文具体写了哪些事情了。

四、走进童年，体味趣事

1、再读这些事情，把自己印象最深的部分反复读一读，品味一下。 (1)学生自由读文。 (2)交流，反馈。

(一)学骆驼咀嚼 出示：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样……自己的牙齿也动起来。”

指名读。

1、抓住“呆”一词，什么让我看呆了?

交流，体会相关的词句。 指导朗读。

2、请生模仿“骆驼咀嚼食物的样子”，同桌之间一人读，一人做动作，用手比划比划。

3、体会三个“那样”，你读出了什么?

4、课文中还有一个字和“呆”的意思差不多。 (傻) 5。、出示：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

“傻事”。这一呆一傻和我们平时所说的意思，你觉得一样吗?说说自己的体会。 (呆的可爱，傻得天真。)

6、师：这是五岁时的小英子，齐读：“我站在骆驼的面前……”

这是成年后的林海音，读：“冬阳底下学……” 小结：看来这呆着傻，只属于童年!

过渡语：童年的往事好有很多有意思的，还有哪些事你觉得有趣?

(二)谈驼铃

1、同桌分角色读。

2、面对同样的问题，却有不同的说法，你更喜欢谁的?说说你的理由。

(三)剪驼毛 出示：“冬天快过完了……响得更清脆。”

1、 生自由读，说说为什么感兴趣?

2、 重点体会“为什么想给骆驼剪毛?”

(四)问驼踪

1、师生分角色朗读。

2、生互读。

3、师：都当一回小英子，齐读。 小英子总是总是问，联系课文，想想她还会问哪些问题?

4、关注点都是骆驼。这就是孩子，孩子的脑海中总有问不完的问题。 小结：在北京，在城南，我的童年是多么有意思啊!

五、时光流逝，童年重临

师配乐朗读“可是，夏天过去，秋天过去……!”

1、知道林海音写这篇文章的时候多大了吗? (42岁)

所以她会说，齐读：“冬阳底下学……”

2、何止是这件事，

和爸爸一起议论驼铃的事，我也不会再做了;阳光下，想给骆驼剪毛的事，我也不会再做了;总是问妈妈问题这样的事，我也不会再做了。 (师依次擦去板书)

因为，“童年一去不还了。”

3、配乐朗读林海音在《苦恋北平》中写的一段话，感受那份深深的怀念之情。

六、课堂小结

回忆中，我发现童年的一切并未走远。骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，有重临于我的心头。

孩子们，你们正是天真、活泼、纯真的时候，或许很多年后的某一天，你们也会像作者一样，怀念记忆中深深浅浅的童年往事，把握好美好时光，因为它们是你们唯一的童年。

七、布置作业：写一个童年你印象最深刻的片段。

八、板书设计：

冬阳 童年 骆驼队

学咀嚼 问驼铃 剪驼毛 问驼踪