高中物理翻转课堂课例
第一篇：高中物理翻转课堂课例
高中物理翻转课堂教学研究论文
摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。关键词：高中物理;课堂教学;翻转课堂
一、翻转课堂的现状
翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。
二、翻转课堂的特性
在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。
三、翻转课堂在物理教学中的应用
在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。
四、总结
通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。
参考文献：
[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013(05)
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013(06)
[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013(08)
第二篇：翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计分析
摘 要：随着教学体制的深化改革，翻转课堂教学方式在我国逐渐流行，教师开始大胆尝试翻转课堂教学方式，并取得了不错的效果。高中物理课程相对其他课程来说难度较大，也较为枯燥，应用翻转课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，有效促进高中物理教学工作的顺利开展。对翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计进行初步分析，旨在促进高中物理教学工作的顺利开展。
关键词：翻转课堂;课前模块;课堂活动
近年来，我国大力推行素质教育，注重学生的全面发展和个性发展。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更加注重学生学习的积极性和创造性，因而在我国大受追捧。在高中物理教学过程中，科学地运用翻转课堂教学模式，可以有效促进学生之间的互动交流，激发学生对物理学习的积极性，从而提高课堂教学效率。从去年开始，我校尝试性推广翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。就目前来说，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，没有具体的范本可以借鉴，在实际的应用过程中仍然存在着一定的问题，因此仍需要广大教育工作者的共同努力。
一、翻转课堂教学模式概述
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式不受空间及时间的限制，学生可以充分利用碎片时间进行学习，更加注重学生学习的自主性和创造性，并给予学生充足的时间进行互动交流，从而加深学生对知识的理解。通常来说，传统课堂教学模式以教师讲授为主，并在课后辅以适当的反思和练习，从而达到强化和巩固知识的目的。翻转课堂教学模式有效实现了整个教学流程的颠覆，学生进行新知识的学习和相应的练习是在课前进行的，教师在课前专门准备了相关的先学提纲、电子教案和教学视频，而在课堂上教师也不再是传统的口头传授知识为主，而是注重学生的自主合作交流并积极引导学生进行个性化学习，从而促进学生的自主合作交流意识和创新意识的发展，起到意想不到的教学效果。然而，翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，在我国发展还不成熟，要想真正把翻转教学模式大面积地应用于实践中，仍有较长的路要走。
二、翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计
1.课前模块设计
在翻转课堂教学模式下，课前模块设计尤为重要，因为课前模块是学生进行自主学习的模块，只有加强学生的自主学习，才有利于课堂教学活动的顺利开展。在课前模块设计时，应切实着眼于加强学生自主学习进行设计，这样才能促进后续教学工作的顺利开展。通常来说，课前模块设计涵盖了先学提纲设计、微课程设计、课堂评价设计以及学习支架设计四个方面的内容。
在学习之初就要明确先学提纲不是简单的知识点的罗列，而是要通过先学提纲来引导学生精读学习内容，明确学习的重、难点，挖掘知识点的内延和外涵，引导学生在先学的环节中初步理解知识点的内延和外涵，为微课学习做好初步知识储备。因此，先学提纲的设计必须体现教师的主导性，先学提纲的设计需要“简而精”。
学习支架设计的目的是让教师对自己的学生充分了解，及时发现学生潜在的闪光点，并采取一定的措施加以引导，使学生充分发挥自己的潜能，促进自身知识和技能的增长。在翻转课堂教学模式下，教师为了促进学生积极进行自主合作探究学习，达到教学效果，应该充分建构相应的学习支架，激发学生的学习热情，使学生真正认识到自主学习的重要性，从而真正达到教学目标。
2.课堂活动设计
课堂活动阶段注重学生的合作交流，强调学生的主体作用，因此，在进行课堂活动设计时应切实注重对课堂情境、会话、合作等要素的设计，使课堂活动真正发挥其应有的功能。因此，课堂活动设计主要包括学习环境设计、活动小组设计和会话交流设计三个模块的设计。
学习环境设计是课堂活动设计的重中之重，良好的学习环境氛围能够促进学生更加积极自主地学习，因此在进行学习环境设计时应该尽量为学生营造适合学习的环境氛围，使学生真正愿意全身心投入学习中去。一般来说，学习环境设计涵盖了物质环境设计和情感环境设计两方面的内容，物质环境设计主要是指对教室内桌椅的摆放、物理实验室器材的摆放等都要有一定的设计，我们采用的是围坐式学习。情感环境设计主要是指利用相对较为和谐融洽的环境使学生心理相对较为宽松，从而更加积极地投入学习中去。
学生进行自主合作探究主要是以活动小组的方式进行，因此活动小组的设计尤为重要。一般来说，活动小组人数以5～8人为宜，小组内各成员都担任相应的学科工作，相互合作，共同交流，从而促进课堂教学效率的提高。我们在每个小组内设置一名擅长沟通、具有一定组织能力的组长，负责做好与教师和小组成员之间的沟通工作，从而保证自主合作探究学习真正有效。在学生进行小组讨论的过程中，教师只是在教室内不断巡视，对交流讨论中出现的问题及时引导，充分发挥自己的主导作用。此外，教师应该积极引导学生合作交流的内容不能偏离主题，以免无法发挥真正的效果。在合作交流的过程中，有些小组还容易出现只有一个人或几个人发言其他人不积极参与的情况，教师应该积极引导各小组成员都参与进来，切实保障学生自主合作交流的顺利开展。
会话交流同样是较为重要的一个环节，在学生进行自主讨论之后，在实际的操作中，我们设计了小组打擂台的环节，对交流讨论的结果进行公布，从而调动学生参与探究、讨论、展示的积极性和集体荣誉感。加强会话交流的设计，可以有效促进师生之间、生生之间的互动交流，从而在交流的过程中及时发现自身存在的不足，并加以改正。此外，在会话交流的过程中，可以锻炼学生的表达能力和思维创新能力，使学生通过会话交流增强自信心，从而达到翻转课堂教学模式的真正目的。
3.信息化支撑环境设计
翻转课堂教学模式是新兴的教学模式，需要信息技术作为支撑，因此还应加强对信息化支撑环境的设计。信息化支撑环境可以为翻转教学模式提供一定的环境条件，使翻转教学模式更加顺利地开展。目前，我校采取的模式是“互联网+平板电脑”模式。学校投入资金进行了班级教室网络环境的建设，实现了校园网络班班通、无线网络班班通，建立了校园教学资源互动交流平台，教师和学生每人一台定制平板电脑，为实现翻转课堂教学提供了从网络、硬件到学生自主学习再到师生互动、生生互动的设备和知识保障，从而提高学生利用碎片时间进行自主学习的积极性和主动性，推动翻转课堂教学模式的更进一步发展。学校还配备专人对老师和学生的平板电脑定期进行检查和维护，对于出现问题的设备及时更换，为翻转课堂教学模式提供有力的信息化支撑环境，从而推动翻转课堂教学模式在我校高中物理教学中的更进一步应用。
本文对翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计进行了初步分析，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更有利于学生积极主动地学习，也使教师的教学工作更加省时省力。然而，我们必须清醒地意识到，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，在实际应用的过程中仍然存在一定的问题，因此，需要广大教育者积极参与到翻转课堂教学模式的尝试和推广工作中来，为探索翻转课堂教学模式的新途径和新应用共同努力。
参考文献：
[1]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊，2015(06)：133-136.
[2]张金磊，王颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(04)：46-51.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(01)：58-64.
第三篇：课例研究--让物理课堂更高效
让物理课堂更高效
——《磁现象》个人课例研究报告
通山县富有中学 郭唐胜
(导师：武汉初级中学 蔡方中)
背景：
带着“如何提高物理教学课堂效率”的困惑，我来到武汉初级中学进行国培跟岗学习。于是我学习到了一种新的教学研究活动方式——课例研究。
以住，上好了一节课之后，只会去想着如何上好下一节课，从来不知回过头去回味、审视上过的课，更谈不上去研究了。在武汉初级中学的教研活动的影响下，通过学习《研修日志》中的《课例研究学习资料》，我才明白，对上过的课进行再现研究是多么的必要。 故此，我尝试着做了如下的一个课例研究。
选题：
选定《磁现象》作为探究专题载体，是偶然更是巧合。在我与导师确定上汇报课的内容时，为了不受教学进度限制，选定了八年级第九章第一节《磁现象》，因为这一节内容与前面教材内容没有关连。然而这一节也刚好是我去年上公开课时的课题，只不过我上的北师大版的九年级教材，内容及教学要求基本一致。记得当时我上完课后，听课的老师们给我的评价是课堂教学设计很好，突出表现在学生参与度高，能让学生高度体验和自主探究，从而形成高效课堂。 于是，我确定了的课例研究主题：如何让物理课堂更高效。
1设计：
这节内容并不复杂，但需要理解新概念，掌握新规律。根据课程标准要求和学生的认知规律我作如下设计分析：
学生在小学已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。所以在授课过程中，完全可以让学生根据自己的生活经验和必要的实验演示归纳、总结出相应的知识。
本节要重点做好演示实验，通过实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，由学生观察演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。
实施：
体会：
1、导入课题时以“小魔术”形式，优点在于能高度激发学习兴趣，从而达学习高度的参与，这为了提高课堂教学效率打下良好基础;
2. 第二个环节中，教师演示生活中的磁现象实验过程中让学习观察思考，并用简单的语言描述实验现象或写出自己从中得出的结论，再让学生自学课本，给合课本现象描述与知识归，然后让学生对刚才的实验现象加以解释。让学生的认识从感性上升到理性：磁性与磁体的概念认识;磁体两极的命名原由;磁极是磁体磁性最强的;磁体间的相互作用;磁化的概念及磁化方法。
3、第三个环节运用理论知识解决实际问题，学生分组讨论并设计解决问题方案，然后选派代表来陈述方案，并动手实验证明。培养学生知识的应用能力、解决问题能力及动手操作能力，同时巩固所学知识。学生通过亲身体验实验过程，学习积极性比以前更高，学习的效果自然比以前更好。
二、三两个环节通过教教师的学法指导体现教师的主导作用，通学生观察思考、自学课本体现了让学生自主探究，充分体现了学生自主性;让学生动手实验验证解决问题方案，目的就是让学生高度体验。这是形成高效课堂的关键。
4、第四环节——知识与学法总结：让学生发言，总结出本节课新学的内容并谈谈自己的学习感受，起着知识梳理，学法总结作用，便掌握知识系统化，便学生掌握知识理牢固。这着做也为提高课堂效率起到了一定作用。
5、第五个环节——知识能力巩固：教师设计课堂练习，列出常见易错题，提高学生的应用知识的能力及应试能力，知识与能力得到了进一步的巩固。
6、第六个环节——课外拓展：拓展①为下节课认识地磁场作好准备;拓展②的设计，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程基本理念。
结论：
让学生充满兴趣，让课堂探究更自主，让体验理直接，让练习更典型，让教学更生活化——才能让我们物理课堂更高效。4
第四篇：如何利用翻转课堂开展初中物理实验教学
【摘要】本文从物理实验教学的重要性出发，结合翻转课堂的特点，论述在初中物理实验教学中运用翻转课堂的策略，进一步探讨如何开展初中物理校本课程《有趣物理》教学。
【关键词】初中物理 翻转课堂 实验教学 校本课程
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)02A-0034-03
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是物理教学中非常重要的一部分。受到教学课时不足的影响，实验教学往往成为初中物理教学的薄弱环节。翻转课堂通过对课堂内外时间的重新整合，将学生的学习时间有效地延长，使学生的学习更具有自主性和可操作性，从而解决了课时不足的问题，并为长期、有效地开展物理实验教学提供了保障，对开展《有趣物理》校本课程也提供了很大帮助。
一、初中物理实验教学的重要意义
新课标指出，实验既是学习物理的重要内容，又能激发学生浓厚的学习兴趣、增强学生观察能力和动手实践能力、突破难点、培养学生的创新意识和勇于探索的精神。根据维果茨基“最近发展区”理论，教学中要关注学生原有知识水平与可能达到的水平之间的差异，即“跳一跳，就能摘到桃子”[1]。实验教学，正好可以帮助学生搭建良好的学习平台，将学生现有的思维能力水平与抽象、复杂的物理知识联系起来，化繁为简，化抽象为具体，有效地提高物理教学质量，也为培养学生的创新精神提供丰富的教育资源。因此，中学物理教师必须重视实验教学，为学生搭起一座宽阔的学习桥梁。比如，在学习“凸透镜成像的规律”时，如果教师只是“填鸭式”地给出凸透镜成像的五个规律，然后要学生死记硬背，那么教学的效果显然是非常低效、事倍功半的。如果能开展学生探究实验，让每名学生参与实验探索的全过程，通过逐步缩短物体与凸透镜之间的距离、调整光屏与凸透镜之间的距离，每次都找到最清晰的像并做好实验记录，那么五个成像规律对学生来说就显而易见了。教师还可以引导学生进一步对五个凸透镜成像的规律进行分析概括、归纳总结，得出凸透镜成像规律的“四句口诀”――“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大，正虚倒实要分清”。学生通过实验能充分体会“提出问题―作出假设―设计实验―实验操作并记录―分析总结”等实验过程，真正地理解和掌握重要的知识点，熟悉实验操作的基本步骤及故障分析处理，为物理教学目标的实现提供了保障。
二、翻转课堂教学模式的特点及其在初中物理实验课的应用
翻转课堂是一种以学生自身情况以及需要为核心理念的教育模式，是师生互动学习的一种教学形态[2]。首先，教师提前制作相关的教学视频片段，让学生在课外自由观看视频中教师的讲解，熟悉实验原理、操作要领、注意事项等内容，自主完成预习环节，从而为课堂探究学习做足准备。然后，教师在课堂上针对学生的预习情况进行合理分析及引导，引导学生进行有效的实验探究环节，及时给出适当的点拨;在师生的沟通交流环节，教师鼓励学生提出学习的重难点及疑惑点，思考如何进行实验故障处理，从而提高整体实验探究水平。在初中物理实验教学中运用翻转课堂，能有效地整合课堂内外的时间，将学习的主动权还给学生，使学生有更多的时间放在自主学习和探究学习上，有利于落实三维目标、突破重难点、培养学生的实践能力和创新意识。
例如，在“探究平面镜成像特点”的实验中，学生先通过视频(如图
1、图2)在课外进行课前自主学习;课堂上，教师可以先和学生总结光的反射规律，然后出示平面镜，引导学生思考如何进行“探究平面镜成像特点”的实验。因为课前已经提前预习，所以学生能很快地进入实验探究环节。教师巡堂检查学生操作的规范性，及时了解学生在实验中遇到的困难和问题，并给出必要的指导。为了再次充分调动学生的学习积极性，教师可以引导学生思考相关的实验故障，如“为什么要用玻璃板代替平面镜?为什么要选择两个形状和大小完全相同的蜡烛A、B?为什么有时蜡烛B怎样都无法与蜡烛A的像重合?为什么要用玻璃板代替平面镜?当蜡烛A逐渐靠近平面镜，它的像的大小如何变化，如何用实验验证猜想?”通过一系列的合作探究和分析交流，学生动手操作实验，充分体会物理实验的乐趣，并通过深入剖析实验，快速理解实验原理、实验的注意事项，实现对知识的巩固与能力的提升。在整个过程中，教师的主要作用是引导、辅助、提炼，充分体现学生的主体地位，逐步提升学生的科学探究素养和物理学习能力。
三、利用翻转课堂有效地开展《有趣物理》校本课程
美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习激励是对所学材料的兴趣。”物理是一门紧密联系生活实践的科学，它渗透在日常生活的各个方面，比如烧水、照镜子、走路、坐车、用电、说话等。这些常见的生活现象及相关的生活用品，为教师开展物理实验教学、学生学习物理知识提供了丰富的素材。初中生容易被新奇的客观事物吸引，喜欢观察生动、具体、鲜明、不平常的现象。所以初中物理教师可利用翻转课堂模式，提前制作一些有趣的小实验视频，引导学生开展课内课外的趣味实验，开展《有趣物理》校本课程，让物理实验流行起来。
在我校第一期的《有趣物理》校本?n程中，物理组的教师共同编写并制作了12个趣味实验，其中包括“自制电动机”“鸡蛋撞地球”“自制浮沉子”“自制小孔成像仪”“蜡烛抽水机”“听话的罐子”“虹吸现象”“水果电池”“纸火锅”“人工雾凇”等实验。学生可以在家通过电脑或者手机等预习趣味实验的相关视频，包括实验内容、实验原理、实验器材等，提前准备好相关的实验器材。这些实验绝大部分都可以用常见的生活用品制作，取材简单方便，实验操作性强，效果明显。比如“自制浮沉子”实验中，用到的器材主要是空矿泉水瓶、小药瓶、小刀等。“自制小孔成像仪”的器材主要是易拉罐、硬纸片、保鲜膜、剪刀，或者一次性纸杯、保鲜膜、橡皮筋等。对于一些专业性比较强的实验，需要的部分器材可以到五金店或者文具店进行选购，如“自制电动机”“蜡烛抽水机”“虹吸现象”实验需要的漆包线、铜芯导线、磁铁、干电池、活塞式抽水机、热熔枪、热熔胶、软胶管等。
由于学生已经通过观看视频、PPT课件提前预习了实验的相关内容，并准备了实验器材，所以在拓展课堂上，教师主要发挥演示、引导、点拨等辅助作用，将趣味课堂的主动权还给学生，给学生充分动手操作实践的机会，并组织学生针对本次实验进行反思总结、拓展延伸，有利于培养学生良好的综合科学素养。下面以“自制电动机”的实验教案为例。
(一)活动目标
1.了解电动机的基本构造;
2.能利用日常物品制作简易电动机，具有初步的实验操作技能;
3.了解电动机在生活生产中的实例，并通过亲手制作，感受实验探究的乐趣，提高动手实践能力。
(二)重点与难点
1.重点：
(1)了解简易电动机的构造;
(2)完成简易电动机的制作。
2.难点：线圈对称轴的调整。
(三)活动器材
漆包线、铜芯导线、磁铁、干电池、泡沫、架子、小刀、砂纸等。
(四)活动流程
创设情境，引入新课：播放一段电动机的相关视频，引导学生观察电动机内部的构造，思考自制简易电动机所需的实验器材，讨论制作方法。
制作流程：
1.按实验需要准备好漆包线、铜芯导线、磁铁、干电池、泡沫、架子、小刀、砂纸等;
2.将铜芯导线依次重叠缠绕在圆形的白板笔套上，大概缠绕20圈，从而制作成一个小线圈，注意，线圈的两端要留出约5cm的导线;
3.用铁钳剪出两节约10cm的漆包线，并用砂纸将漆包线前端的外漆刮掉，绕成小圆，方便搭接细铜丝，也用砂纸将小线圈的一端导线的漆皮全部刮掉，另一端导线的漆皮只刮一半;
4.按图所示组装好电路图，并将磁铁放在小线圈的正下方，用手轻轻拨一下处于平衡位置的小线圈，就会发现小线圈不停地转动，简易电动机实验制作完成。
四、翻转课堂在“中考物理实验考查”复习工作中的应用
每年的五月上旬，初三毕业班学生都会迎来第一项中考考查项目――“中考理化实验考查”。每名参加中考的学生都会通过抽签的方式，确定自身是参加物理实验考查还是化学实验考查。因为通过“中考理化实验考查”是?M入示范性高中的硬性条件，而且作为第一项中考考查项目，学生通过与否对后续的文化科目的成绩起到关键的作用。因此，物理组的目标是尽量帮助学生100%通过“中考物理实验考查”，帮助学生打好中考第一仗!但是由于毕业班物理实验课堂课时的严重不足，物理实验室场地及器材紧缺，课本基础知识复习和专题复习的任务重、时间紧，真正留给中考物理实验考查复习的时间少之又少，根本无法保证教师经常带学生到实验室进行实验复习。这时候，翻转课堂教学模式在“中考物理实验考查”中的应用就显得非常迫切和重要了。
物理组的教师会根据中考物理实验考查的内容要求，提前分工完成相应的实验视频录制，比如平面镜成像实验、凸透镜成像规律实验、测小石块的密度实验、测定值电阻阻值实验、测小灯泡电功率实验、斜面实验、滑轮组实验等相关视频。然后让学生充分利用课外的时间，通过观看相关的视频，复习相关实验的实验原理、实验仪器、实验步骤、实验表格及记录、数据处理、得出结论及故障处理等，做到心中有数，胸有成竹。接着，教师再安排一次正式的实验课，组织学生到实验室进行实地操作、学以致用，从而大大提高实验复习课的质量和效率。除此之外，在第九节课外活动时间里，连续一个星期开放物理实验室，供毕业班学生自由进行实验操作及复习，并安排一位物理教师进行答疑解惑。因为提前学习了翻转课堂视频，所以学生在物理实验复习中很容易进入状态，进行实验时得心应手。因此，即使在与其他学校相比生源质量并不占优的情况下，因为实施了翻转课堂教学模式，我校区初三学生连续三年以超过99%的通过率顺利通过中考物理实验考查，为其他学生提供了强大的学习动力与树立信心。
总之，实验教学是初中物理教学的核心与灵魂。学生只有通过亲自参与实验探究过程，才能充分体会物理学科的内在魅力，才能更好地理解和掌握相关的物理知识，为科学创新打下良好的基础。翻转课堂教学模式，借助科技手段，充分利用网络平台，为更好地开展物理实验教学、克服课时不足等问题发挥了很大的作用，使物理教学更加多样化、多元化、生活化，有利于提高学生学习物理的兴趣和信心，促进巩固提升、学以致用。
【参考文献】
[1]苏明义.新版课程标准解析与教学指导(初中物理)[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]黄鹏.“翻转课堂”在初中物理实验教学中的应用[J].中学物理(初中版)，2015(1)
(责编 刘小瑗)
第五篇：高中英语翻转课堂研修心得
热并热情着，累并快乐着，苦并收获着，这是本次研修给我最深刻的感受。在这次远程研修中，我通过学习课堂教学案例以及阅读研修资料，通过参与在线研讨和交流，通过完成提交作业，我锻炼并提高了个人能力，增长了个人智慧;通过阅读班级和课程资料，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。
通过微课、翻转课堂、MOOC对这些内容有一个大概的了解微课、课堂教学、视频课翻转课堂的优势翻转课堂教学模式研究“翻转的”课堂：技术促进的教学一种基于电子书包的翻转课堂教学模式大规模网络开放课程_MOOC_典型项目特征分析及启示MOOC及未来教育趋势室内体育课教学技术教学指导的一种尝试。
有付出必定有收获。远程研修过程中，我始终坚守战地，写作业，发评论，阅读研修资料，参加在线研讨，领导和课程团队专家的热情给我以精神的鼓舞。这次远程研修直面新课程，直击初中英语新课程改革中的问题与困惑，切合教学实际，给我们指引了课堂教学改革的方向。真实的课堂教学案例和课程专家们的解读，让我深受启发、大开眼界，引起我深层次的反思。这次基于网络的研修，为我提供了一个全新、高效的网络研修平台，同时也给我提供了无限广阔的交流空间。在这个平台上，我倾情表达，互助共勉，共同探讨教育教学的方法。此外，课程项目组、课程团队、指导教师时刻关注我们的学习动态，并进行适时引导，不断地给予精神鼓励，使我倍感温馨。
这次远程研修，给我的工作学习和发展带来了深远的影响，更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我今后的教育事业开辟了新环境。通过这次远程研修，我在新课程理念的理解和模块教学方法上得到了突破。我要把吸取到的先进理念、思想运用到工作中行动起来。短暂的学习虽然结束了，但我相信远程教育将是一个不断探究，不断发展，不断完善的永远的研修平台。