唯一的听众说课稿教案

教学活动的组织是多环节的过程,在这其中教案至关重要,在教学活动评价中要注重教案指标的设置。教案指标中首先要有常规的完备性评价指标,如教案中有没有教育目标、教学的具体要求,教学内容是否具有针对性等。以下是小编精心整理的《唯一的听众说课稿教案》，希望对大家有所帮助。

第一篇：唯一的听众说课稿教案

《唯一的听众》说课稿

鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。我今天说课的题目是《唯一的听众》的第二课时，《唯一的听众》是六年制小学人教版课标实验教材六年级上册第三组中的课文。第三组教材是以“真情”为专题安排的教学内容，编排本组教材的目的是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心、动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚;在读懂课文的基础上学习作者通过环境、人物心理等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课做具体的阐述。

一、说教材

1、教材简析

本文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

2、课程标准

本着 “使学生学会欣赏作品，领会作品内涵”的课标要求，我将教学目标确定为：

认知目标：理解课文内容，体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，感受老教授对“我”的关爱、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

能力目标：培养学生联系上下文的语境，运用写人文章的学法研读课文，理解关键词能力。

情感目标：培养学生的关爱品质，让学生懂得在得到别人鼓励和关爱的同时，也学会鼓励和关爱身边有需要的人。

3、教学重点、教学难点

本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技

巧而折服，由此，我把对老人的语言、神态的分析作为本节课的重点及难点。

二、说教法和学法

1、说教法

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用“导引式”的教学方法与“问题──合作──探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。一课堂上引导学生用笔批注老妇人的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并在旁边写下自己的读书感受。二是尽力使学生在朗读中提炼内涵。我在教学中设计了范读、默读、自由读、配乐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。三教学中让学生在理解中感悟真情，同时引导学生掌握学法，培养其想象能力。

2、说学法

学生学法，采取以下几种方式：1、自由朗读课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

三、说教学过程

我的课堂结构是：听音乐导入——质疑导向——品读感悟——拓展延伸——总结升华——课后作业

(一)、音乐导入

课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

(二)质疑导向

我让学生分别读课文的第一自然段和最后一自然段，来看看“我”在拉小提琴方面有什么变化，学生找到“我”由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，

学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。

设计理念：这一环节中引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学习的主体，从而解答疑问，引领全篇，充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念

(三)品读感悟

这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢?默读全文，画出老教授鼓励我的语句，及描写老人神态的句子，试着有感情地读一读，并写出自己的体会。

2、接着小组讨论，平静的神态背后，老人在想什么呢?你品味到了什么?

3、在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来。

4、在学习第8自然段时，我鼓励学生提出问题，你们读了后有什么问题吗?引导学生从练琴时的动作、所付出努力的程度来找变化。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这时学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。

5、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子。再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。

6、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?

(使学生明白，老人在“我”的成长中“独一无二”的价值，且水到渠成的得出题旨。)

(在这整个学习过程中始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“人物”进行心灵对话，让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。)

(对于学生发言过程中能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等用多种学习方法进行综合实践的学生，我及时进行了肯定和点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生语文学习的特点。)

(四)拓展延伸

为了进一步发展学生的思维，培养学生的想象力，此时我配上音乐，通过问题引导学生知识延伸，让学生说一说：

1、学完课文之后，我想对老人说_________，我还想对小提琴手说_________，我最想对自己说_________。(这个问题能又一次的激发学生的思维，培养学生的语言表达能力。)

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，因此我让学生联系生活周围谈一谈：

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?(从中教育学生懂得感受爱，回报爱。)

(五)总结升华。

(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

(2)我想送同学们两段话：(屏幕出示)

● 赠人玫瑰，手有余香。

● 我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对 很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。

(六)小练笔

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情，因此课后作业我安排了“小练笔”：在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例写一写，要着重突出你的心理变化过程。读写结合，本课注重了读与说的训练，写的训练则以作业的形式出现，是课堂上“听、说、读”训练的总结与提升，引导孩子在生活中学语文、用语文，享受语文。

四、说板书设计

这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计，根据课文内容我设计了这样的板书。该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现了人物的品质，简单明了。

11、唯一的听众

音乐白痴————→真正的小提琴手老人：关怀、鼓励、

我：自信 +刻苦

第二篇：唯一的听众教案

唯一的听众

教学目标：

1、 有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、

行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、 通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心

会文的能力和朗读能力。

3、 学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法，培养

学生的阅读、写作能力。

教学重难点：

1、 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感

受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵

教学过程：

(一)、情境导入：

1、创设情境，引生入境:

(出示清晨树林的图画，配乐)师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。(板书课题)

2、板书课题，质疑问难：

同学们，读了课题后，你有什么疑问吗?(学生质疑)

(二)、初读课文，解决疑问：

1、明确读书要求：学贵有疑，下面就请同学们带着你们提出的问题

走入课文，一边读一边思考这些问题。同时注意读准字音，尤其

要注意本课要求我们学会的6个生字，力求把课文读的正确、流

利。(学生自由朗读课文)

2、交流生字词

3、概括课文主要内容

(课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为

一名优秀的小提琴手的事。)

(三)、走近老人，感悟内心。

过渡：唯一的听众究竟是一位怎样的老人?为什么年轻人把她视为自

己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。

1、口述自学要求：请同学们默读课文，边读边画出文中描写老人的

相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。”

(学生自学批注)

1、 交流品读：

品味老人语言：

(1)“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会

儿。”

师点拨：如果你就是这位老人，你觉得年青人现在最需要的是什么?

(关心、鼓励、安慰„„)多么善解人意的老人，带着你的

理解读这句话。(指导朗读)

师小结学法，因势利导：:刚才同学们抓住老人的语言，设身处地的

揣摩人物的内心，这是很好的读书方法。文中还有其他描写

老人外貌的句子吗?

(2)“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在

场，请继续吧。”

师点拨：年轻人明明拉的不好，老人却夸赞他，老人明明耳聪目明却

谎称自己耳聋，如果你是这位老人，为什么要这样说呢?(生

谈)

小结学法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，读书就应该这

样。

(3)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

(主动作听众，也巧妙地督促我能坚持不懈地练琴。)——多么

悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声” ——生读。

师点拨：主动要求做听众，而且是在每天清晨，你又感受到什么?

每天早晨都去，想象一下，这都会是怎样的早晨呢?

(生想象——指导朗读)

小结学法：抓住文中的一些关键词语去浮想联翩，想象当时的情景，

你会有更深的感悟。

(4)我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到

了。谢谢你，小伙子。”

(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练

习。)(板书：鼓励)

师点拨：老人都感受到了什么?仅仅是感受到了音乐吗?(生想象—

—指导朗读。)

2、 小结(学法写法指导)：刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣

摩她丰丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是

一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画

人物语言，展示人物内心。(板书：语言)

揣摩老人神态:

找出老人的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

(1)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

(2)“她一直很平静地望着我。”

(3)“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

(指生读——课件出示)

1、 拓展想像：(课件出示3组句子)

老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给

你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。

(1)当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说

() 。

(2)当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望

着我，仿佛在说()。

(3)当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望

着我，仿佛在说() 。

3、小结(学法写法指导)：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的

神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 (板书：神态)

(四)、创设情境，感悟内心：

1、 出示老人插图(配乐)，师语言过渡：

这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，

她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激

励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令

专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹

揭开……(齐读妹妹的话。)

2、 创设情境，指导写话：

一切都明白了!如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识

相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现

在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。

(生写话——指名交流。)

3、总结：此刻，你明白了吗?到底是什么使我发生了奇迹般的转变

呢?(生看板书总结)

(五)、拓展升华：

2 让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份

温暖传递下去!(大屏幕出示一首诗)：

给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如寒冬的暖风，如夏日的清泉，如黑夜的明灯„„

给迷茫的心灵，指明前进的方向，给无助的人生，系上希望的风铃„„

(六)、板书设计：

唯一的听众

语言神态

关爱

鼓励赞赏期待„„

第三篇：唯一的听众教案

唯一的听众

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文、理解“我”的变化及变化的原因，体会老妇人高尚美好的心灵。

2、练习发散思维，多角度提问。练习通过想象提高阅读理解能力。

3、独立认字学词练句。认字7个，写字11个。

4、理解“白痴、懊恼、诅咒、和谐、不介意、羞愧、难以置信、珍藏、声望、慈祥、割舍”等词语在课文中的意思。

第一课时 教学过程

一、导入新课：

父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

二、自由朗读课文，找出易读错的字词。

1.易混易错字

白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

2.词语解释

懊恼--心里别扭、烦恼。

沮丧--灰心失望的意思。

和谐--配合得适当和匀称。

洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

难以置信--难以让人相信。置信，相信。

全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。

天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

荒唐--(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。

美妙--美好可喜。

声望--为群众所仰望的名声。

安详--从容不迫、稳重。

慈祥--(老年人的态度、神色)和蔼安详。

三、整体感知课文内容，梳理文章层次

让学生自由朗读课文并思考问题。

归纳课文的主要内容：本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没信心拉好小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏小提琴的故事。

1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2、按照情节发展，课文分为五个部分：

第一部分(第1自然段) 写父亲和妹妹认为我是一个音乐白痴

第二部分(第2-10自然段)写我在树林中拉琴，每天都有唯一的听众给我鼓励。

第三部分(第11-12自然段)我知道了那位唯一的听众是了不起的音乐家。 第四部分(第13自然段)我一直珍藏着那个秘密，每天照样对着那唯一的听众拉琴。

第五部分(第14自然段)我在音乐方面取得的成绩和收获。

3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情又是怎样的?

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心)

男孩的变化：

第一次变化：父亲和妹妹说我在音乐方面是个白痴，使我十分沮丧，不敢在家练琴。

第二次变化：我在林中练琴，遇到了一位自称“耳聋”的老人，她猜我我拉得很好，愿意做我的听众，我被老人打动，有了几分兴奋，每天给老人拉琴。 第三次变化：每次我停下来，老人总夸奖真不错，在她的鼓励下，我找回了自信，又回到家里练琴。

第四次变化：我从妹妹那里知道了老人的身份，心里受到了震撼。

四、课后作业

1、课文的生字组词。

第二课时

一、音像导入

播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)

三、感知课文

沮丧、道歉、溜走、

无法割舍、熟(shu)练、演奏

听写完请学生校对，加粗的多注意下，自己订正下，全对的同学举下手。 同学们有没有发现这两组词都和谁有关呢?

生答：文中的我 请同学们齐读下第一组的词语，再来告诉老师，从这几个词里你们看到的我是什

么样子的? 生：自卑、对自己琴技不自信。

继续读第二组词语，我们又看到怎样的我?

生：自信、琴技高超

我的进步我的成长得益于这位，生：唯一的听众

我要问问，这位唯一的听众有没有教过我什么呢? 生：没有

同学们回答得异口同声，你们得出这个结论是因为这唯一的听众没有教我什么呢?

生答：没有教我该如何拉琴。

是的，昨天咱们读课文的时候，从课文中并没有写到唯一的听众如何教我拉琴，但是如果你细细的读，就会发现，其实这位听众有教我。 下面请同学们默读一下课文的第3到8自然段，把目光都聚集在这位老人的身上，看看这位老人的哪些地方让你感受到她与众不同的地方，把它画下来。(四分钟) 好的同学们，咱们从哪些地方感受到老人的与众不同呢，刚刚老师在巡视的时候，发现同学们画的都是老人的语言，谁画的是我和老人第一次在树林里见面的时候老人说的话，来，你来读。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。 同学们，语言是心灵的外衣，从这几句话处处都藏着老人的用心，老人撒谎自己是聋子，其实是想鼓励作者。我们知道这位老人是

老人为什么撒谎?因为想让我心安理得没有顾虑地拉琴。 是因为老人看到了我的不自信。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。哪个字可以看出我的不自信呢。 生答：溜 所以老人故意这样说：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。

1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。

①“是我打扰了你吗?„„一会儿”“我猜想你一定拉的非常好„„请继续吧!”“我能做你的听众吗?”

(听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。)

问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?

我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗?

②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。)

③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

(她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。)

三、总结课文主旨

四、作业布置

课文中唯一的听众指的是老教授，但文中对老教授的描述并不多，请同学们发挥你们的想象力，想想看，每天清晨，老教授对着琴技一直在进步的“我”，老教授的心理活动。

第四篇：11、唯一的听众教案

《唯一的听众》教学设计

【设计理念】

语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养

【教学目标】

1.知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情

2.有感情地朗读课文

【教学重难点】

1.运用写人文章的学法深入研读

2.理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的用心良苦

【课前准备】

搜索合适的背景音乐，制作简单幻灯片

【课时安排】2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、 导入新课 质疑激趣

(背景音乐：小提琴曲)有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生，这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走近那神秘的唯一听众

【设计意图】

制造悬念，导入新课，既激发兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需的“愤”和“悱”的状态

二、 初读课文，整体感知

1.检查学生生字词预习情况 (1)生字正音

(2)要求学生自己分析字形，掌握字形

(3)理解词义白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚

2.读了课文，这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象?请把课题补充完整。

【设计意图】

抓住开题后的疑问，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生?让学生发现疑点，引起注意;同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心地读文、思考的基础上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的快乐，又对全文有了整体上的认识

三、研读文本，感受人物

(一)显然同学们都对这位神秘的的听众产生了莫大的兴趣，那么，接下去我们不妨再次走入课文，抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品茗，更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力最好做个简单批注

(二) 重点交流：

板块一：抓三次对话感受老教授的用心良苦

Δ 第一次交谈

“是我打扰了你吗?小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”

“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场的话，请继续吧” “也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗?每天早晨”

在学生交流的基础上相机引导点拨： 1. 老妇人在什么情况下这样说?

2. 她为什么要这样说?为什么说自己耳朵聋了? 3. 你还可以从哪些地方感受到老妇人的用心良苦?

“我能做你的听众吗?每天早晨”委婉地提出请求，既消除了我的顾虑，又激励我持之以恒地练下去

4. 朗读指导：你能想象出老妇人说这句话时什么表情?什么语气?

Δ第二次交谈

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错我的心已经感受到了谢谢你，小伙子” 引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚人格

Δ第三次交谈

“有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”

引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和

板块链接：在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感受到那不言而语的点点滴滴(两个板块之间应顺学而导) 板块二：抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私

平静的后面往往蕴涵着不一样的思想同学们，你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗?

Δ我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我

这是一位优雅的很有气度的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有因为我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让我羞愧、惊慌的心也很快地平静下来 Δ以后，每天清楚，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人她一直很平静地望着我

平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信每天如一日，真诚可鉴

Δ我也常常会忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

1. 引导点拨：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”? 2. 体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断的努力

3. 指导朗读：就这样，我们都深深地陶醉在美丽的音乐，温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗?

【设计意图】

重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法

第二课时

一、听写词语

沮丧羞愧兴奋尽心尽力洋溢抱歉 割舍

二、 继续研读文本，了解我的成长历程

1. 正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写本上的词语说一说

【设计意图】 大胆地剪裁，把原有的阅读材料取舍后用自己的语言重新表述出来这也是对学生重新组织构建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼

2. 在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用自己最深情的朗读告诉大家，与人分享 3. 直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了…… 说话练习，分层要求：我明白了也明白了 更明白了

【设计意图】

大线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简洁高效

4.、(机动)第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗?请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来(背景音乐：小提琴曲)

【设计意图】

2.此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶

三、 体悟中心、升华文本

1.后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众…… ”

(1)引导学生根据自己不同的感受有感情朗读 那时的我总是那么的 ，为什么?(或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着……)

(2)不管如何，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么?

四、 就这样一位高尚的老人，就这样一位“不教而教”的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她?

五、 课文学到这里你有什么收获呢?

【设计意图】

如果说本篇课文是以事件的结果倒溯展开教学，那么结课部分则是回归起点，画上一个完整的句号

六、作业

1. 把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来 2. 这是一个感人的故事，请你写一则读后感

第五篇：唯一的听众公开课教案

唯一的听众

(王素君

新教师展示教案)

一、情境导入

同学们，我们都知道很多优秀的歌唱家、舞蹈家、演奏家，当他们在台上表演的时候，台下都有成百上千的观众。今天也有一位很成功的小提琴手，在他表演的时候，台下也有成百上千的观众，大家对他的表演真是赞叹不已!但是，你们知道吗?在他刚开始拉小提琴的时候，就像在锯床腿。这让他感到十分的沮丧和灰心。是什么改变了他呢?让他取得今天的成绩呢?这要得益于他那位——唯一的听众。今天，我们一起来学习落雪的《唯一的听众》。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、齐读课题。唯一是什么意思?(只有一个)看到课题你会有什么疑问呢?(唯一的听众是谁?为什么说是“唯一的听众”?)请带着你的疑问自读课文，要求：读准字音，读通句子。并把你深有体会的语句标记下来，作上批注。开始——

(师评：不动笔墨不读书，刚才老师已经看到有的同学，智慧的火花已经在笔尖流淌。)

2、(明确：唯一的听众是——老妇人(老教授)板书，他是一位怎么的老人呀?)

3、复习已学生字词。(指名读，齐读)

4、谁来用自己的话说说，课文住要讲了一件什么事?谁来说—— (师评：表达清楚流利，概括准确，真不错!)

三、研习课文，交流感悟

师：老妇人真是我生命中的贵人呀!自从遇见了她，我就发生了巨大变化，我的生命因此充满了色彩。。。。。。

1、 请同学们再次默读课文。看看我在遇到老妇人前后，心理和行动都发生了哪些变化?(用不同的标记，分别标出心理和行动变化的句子，读一读，并认真体会。开始——)

(指名生交流，师总结展示学生的答案)

2、从“我”的心理和行动的变化中，你体会到了什么?提醒：抓关键词句

行为 ：逃避——勇敢(板书) 你从哪些关键词句体会到的?

明确：不敢在家练琴、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、摇头——逃避;

又开始在家练琴、每天清晨都到小树林练琴、站的很直、又酸又痛——勇敢

心理：自卑——自信(板书)

明确：白痴、沮丧，锯床腿——自卑;

从未有过的感觉、兴奋——自信

师过渡：我由一个音乐白痴变成了一个优秀小提琴手，由对小提琴灰心沮丧，到拉小提琴成为我无法割舍的爱。

3、是什么动力让我的心理产生了这么大的变化呢?

(明确：老太太为帮我树立信心，撒了善意的谎，说自己是聋子，从而默默的支持鼓励我，使我找回信心，成为了优秀的小提琴手。老人真诚鼓励和无私帮助的结果。)

4、划出描写老人的语言的词句，认真读一读并想一想，老人为什么要说这样的话，从她的话语中，你体会到了什么?

(指名生说)

预设：(1)“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”(明明是我打扰了她，她却说打扰了我，为什么?)

(消除我紧张羞愧的心理，鼓励我不要放弃。)

(2)“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” (明明是音乐学院的知名教授，她却说自己的耳朵聋了，为什么?)

(营造轻松的氛围 ，鼓励我勇敢的练习，不要在意她在不在场。)

(3))“

也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”(每天早晨她都要来做我的听众，为什么?)

(鼓励我坚持不懈的练下去)

(4)我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”(她感受到了什么?)

(感受到我的进步，对我的肯定，鼓励我继续努力。)

(5)她说：“你的琴声给我带来了快乐和幸福。”(你体会到了什么?)

(鼓励我更加努力，对我提出更高的要求 )

5、浏览课文，找出描写老人神态的一个关键词。

(平静)

6、描写老人神态平静的句子在文中总共出现了几次?请找出来。

7、为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭水呢?由此你体会到了什么? (老人平静地望着“我”拉琴，其实是对我无声的关切和鼓励。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼神像深深的潭水。)

四、课堂小结

老妇人作为音乐学院的知名教授，为了保护一个孩子的自尊心，不惜说自己是聋子，默默的陪伴他，支持他，鼓励他。最终文中的我获得了自信，由一个音乐白痴，对小提琴产生了浓厚兴趣，并成为了一名优秀的小提琴手。她真是一个了不起的老人，一个让人尊敬的老人。他的成功离不开老人的支持与鼓励。我想他的心中一定对老人充满了敬意与感激。

五、结课

1、学到这里 ，你想对老人说点什么呢?(生谈感受)

2、带着对老人的敬意与感激齐读课文。