初中历史中考工作总结
时针滴滴答答，流逝的是光阴，在季节轮回的过程中，我们的工作留下了成绩证明。每周、每月、每个季度的我们，在工作方面都有着独特表现，获得成绩的同时，也有着众多的难忘时刻。面对成长过程中的我们，是该写一份工作报告，记录我们的工作之路。为便于大家更好的编写工作报告，以下是小编整理的关于《初中历史中考工作总结》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：初中历史中考工作总结
初中中考历史教学工作总结
初中九年级中考历史复习反思
提到中考复习，一般都有三轮：即一轮梳理基础知识，二轮专题复习，三轮模拟训练。在这三轮复习中，我将重点放在第一轮。因为中考历史的命题范围是中国古代、近现代史，世界古代、近现代史共六本书，如果平时对基础知识没有系统的掌握，想在短暂的时间内答好试题，难度很大。而且一轮是
二、三轮复习的基础。所以我的第一轮复习时间跨度很长，从三月中旬开始直到五月下旬，近两个多月。虽说两个月时间不短，但要在两个月内梳理完初中三年六本书，也非易事。每节复习课的容量都会很大，如果光靠老师上课满堂灌，学生不仅容易疲劳，而且印象不深，不一定达到巩固知识的目的。所以我将每个单元基本内容用知识框架的形式列出来。对照往年《考试纲要》的要求，在列出的知识框架上空出重要知识点，提前一课时将讲义发给学生，作为作业让学生课下查书、填写。上课时我主要是理清历史发展的线索，强调知识要点。这样不仅节约了课堂上的时间，又可督促学生课下复习，而且学生自己填出要掌握的知识要点，可以加深对基础知识的记忆。有时空出课堂时间我还补充一些典型中考题。当然在一轮复习中不仅要做到全面系统而且还必须突出重点，把重点放在
八、九年级教材上。
经过两个月的知识梳理，一轮复习之后，大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解，对基础知识有了基本的掌握。在这个基础上，我准备二轮专题复习。如果说一轮复习是纵向联系的话，那么二轮复习则是横向联系，联系古今中外一些类似的事件及方针政策，经济措施等。值得一提的是在二轮复习中不能只讲历史还要关注时政热点问题，最好能将两者结合起来，换句话说就是讲解热点专题。可以从各类报纸、杂志和模拟卷中搜集相关专题，通过手抄、剪裁、粘贴等手段制作专题。比如去年我就结合热点制作了十二个专题，有中日、中美关系，改革和发展问题，人口与环境问题，科技创新等。专题多少可由课时多少来决定。
第二轮专题复习的同时我开始第三轮复习，其实就是让
二、三两轮复习同时进行，专题复习和模拟考试可以穿插。这样就避免了前期专题复习的枯燥和后期模拟考试的疲劳，而且也迎合了相当一部分学生跃跃欲试想练兵的心理。我通常是每讲完两三个专题后进行一次模拟，模拟试题中的每一道题目都精心挑选。所以平时看到好题我都会把它记下来建立试题库，当然也欢迎学生把见到的好题贡献出来。每套试题的题型、题量和难度都严格参考《考试纲要》上历史样卷的标准来设计。当堂考试，及时批改，然后用一节课或两节课评讲。
第二篇：初中历史教学论文 中考历史四轮复习策略
中考历史四轮复习策略
中考复习是一个复杂而又繁忙的过程，如何有目的、有计划、有针对性的复习，提高复习效率，并能达到事半功倍的效果，根据笔者以往带毕业班的实践，特制定如下复习计划：
一、第一轮：夯实基础，理清知识脉络
河北省中考范围是八年级历史上下册、九年级历史上下册，即中国近现代史和世界近现代史。在第一轮复习中，可以把这些历史知识分成四大板块：中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四部分，复习切入点以单元复习为突破口，采取大板块复习→提纲式板书→整体把握的步骤，进行知识框架的构建，然后再给框架添砖加瓦，抓住重点知识，复习→深化→升华→提升，使学生能从整体上把握历史知识，提高综合归纳问题的能力。
二、第二轮：专题复习，剖析重点难点
专题复习的时候，通常是引导学生以专题为突破口，横向纵向分析问题，并结合时政热点进行综合训练，从而进一步提高解题能力，在专题复习时要做到以下几点：
(一)集思广益，充分利用一切可利用资源。这时，一旦明确专题重点，就要尽可能多和同学教师交流，广泛搜集有关专题的复习资料，力争专题复习时更全面、无遗漏。
(二)专题复习，要重点鲜明，知识脉络清晰。因为专题复习打破了课本顺序，这里既有中外史的联系，又有中国史之间和外国史之间的横向纵向联系。因此，复习时要有条不紊、线索清晰，切忌误导学生陷入知识混乱的误区。
(三)精心选择综合训练题，切忌搞题海战术。这就需要教师广泛搜集习题，精心设计，不浪费师生的有效时间。
三、第三轮：综合习题训练，全面提高教学成绩
这一轮复习是较关键的复习，是对所学知识的初步检测。学生有什么问题会通过这一轮复习显现出来，因此教师更要适时调整复习方案，按照中考题型、分值、各历史阶段所占比例以及难易程度，精心编制和选择中考综合训练题，让学生通过模拟训练发现问题、总结问题、解决问题，全面快速提升历史学科的解题能力和水平。
四、第四轮：回归历史教材，全面复习考纲考点(考试说明)
一般复习到这一阶段时，也就到了中考的最后冲刺阶段，距中考大约一个月左右时间，如何有效利用这段最关键的时间显得尤为重要。因为中考考场上学生可利用的“武器”只有教材，所以这一轮要回归教材。
(一)以考试说明为指导，熟读教材、吃透教材，对历史教材熟练到烂熟于胸，历史教材上的边角旮旯也不能错过，力争做到源于教材，又不拘泥于教材。知识厚积于脑，读思结合，以能达到“手中无书、头脑有书、看似无书、实则有书”活学活用。
(二)在熟悉教材基础上，进一步使知识系统化、科学化，提高应变能力。根据考试说明把中国史和世界史按专题进行纵横联系比较。如：中国近代化国共关系、民主与法制建设、科技革命等，根据专题内容重点复习考试说明中所列知识要点，带着问题读教材，并结合教材内容，进行横向纵向归纳，对非选择题(材料题和论述题)进行有的放矢和较强针对性的归类，整理及模拟训练，并对前三轮复习查漏补缺。
用心爱心专心
1(三)把握时政热点，紧密联系教材。近年来的中考历史试卷都出现了一些较为灵活的题型，它们贴近学生生活和社会现实，关注日常生活中的时政热点，紧密结合教材，联系所学知识和考试内容，进行分析、发表见解，从而提高解答实际问题能力。
总之，在中考复习最后阶段，要有纲可依，立足基础知识掌握和基本技能的培养提高，全面回归教材，源于课本高于课本，才能取得事半功倍的效果。
用心爱心专心 2
第三篇：初中历史教学评价及中考改革
历史教学评价是教学环节的重要组成部分，也是本次历史课程改革中大家最关注的一个问题。随着 课程改革的深入，现有的评价和考试招生制度越来越显示出与课程改革的不适应，成为当前课程改革面 临的主要瓶颈，严重制约了课程改革进一步推进。各实验区在教学评价改革上虽然做了大量工作，例如：部分实验区对学生的评价已由过去的分数评价变为等级评价，由单一采用纸笔的终结性评价变为关注学 生学习过程的综合评价，部分学校已经形成了包括学生成长记录袋、学生学习过程评价、学生综合素质 评价、纸笔测试评价在内的学生评价体系，但由于目前中考、高考的“指挥棒”仍在起作用，新的评价 观在教育实践中出现了一些困境。
困境之一：新的评价观还未完全被教师和学生所接纳。
由于受“应试教育”思想的影响，有些人有意无意用应试的眼光来评判历史教学，在评价历史教学质量标准上，仍然是：一看学生的分数，甚至由此决定历史教师地位的升降沉浮;二看历史教师课堂上讲如何，是否会讲。无论是从教育者到受教育者，都是以这两个标准来看待，从不考虑这两个标准以外的情况进行全面衡量历史教学。这不利于新评价观念的确立，也不利于全体学生的全面发展。
困境之二：教师对待新评价观态度冷漠，存在形式主义。
虽然素质教育之风吹遍神州大地，然而众多教师还只停留在表面上，实际行动中仍无法摆脱应试教育的阴影，对于许多新的观念、新的做法，特别是新评价观无法适应，更难于启动，即使有采取新的措施，但在实际行动中也是漏洞百出。如：评价记录或表述做得不细致不到位，甚至不会做，学生根本就不知道如何管理自己的档案袋。因此评价及评价结果难以做到公平、公正、民主、开放。
困境之三：社会宣传薄弱，历史教学质量评估标准难以树立整体观
新的教学评价既要评教又要评学，且要把评价的重点放在学生方面，不仅要了解学生在学校的知识、 能力情况，还要跟踪学生向社会调查，了解学生在校外的情况，但当前评价方式的变化，社会群众知之 甚少，甚至不理解，他们仍是将分数作为衡量学校和学生的标准，课程改革的评价标准不被社会认可。 同时，由于课程改革实行的综合素质评价缺乏量化标准，操作困难，客观上又为课程改革的推行设置了 障碍。
所有这些，都给树立全面、全新的教学评价观带来一定的困难。但我们必须清楚地认识到，现行的 评价和考试制度又非改不可，这是因为：
第一，它的种种弊端已经严重影响到学生的全面发展和教师的成长。
现行评价和考试制度的弊端：强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能;注重知识考察、成绩的 评比，忽视学生全面发展和个性差异;关注结果而忽视过程，评价方法单一;尚未形成健全的教师、学 校评价制度。
第二，它是课程改革的主要瓶颈。
如果新课程教学评价仍以考察学生对知识掌握的程度、学生学习成绩的好坏、学校为高一等学校(尤 其是重点学校)输送了多少学生作为评价的标准，并与教师的经济效益挂钩(框架限制)，那么，新课程的 教育理念就难以贯穿到教学实践中去，课程改革只能是流于形式。只有根据历史新课程的理念搞好历史教 学评价，“课改”才不至于“穿新鞋走老路”。
一、历史教学评价：
评价不等于考试，评价也不等于检查，评价是一种价值判断。历史教学评价，就是“根据《历史课 程标准》运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值 判断。”评判价值要依据三句话：第一，要依据一定的价值标准;第二，要系统地搜集信息;第三，要在 对标准与信息比较的基础上作出价值判断。由此可见，建立正确的价值标准是搞好评价的前提。
(一)课程评价的价值标准及历史教学评价指标：
新课程的价值观是什么呢?国家《基础教育课程改革纲要》中对新课程改革提出了六项具体目标：
1、实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传播的倾向，而是把过程与方法、情感态度价值观放到了和知识、技能同样重要的地位，确立了三位一体的培养目标。这就体现了课程功能的转变，强调让学生形成积极主动的学习态
度，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。培养学生具有责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和环境意识等。课程任务比以前要全面，这就要求老师在课堂上要更多地关注学生成长过程中的各方面，不能简单的就知识技能讲知识技能。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活和时代的联系。加强内容与实践的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备
的基础知识和技能。
4、改善学生的学习方式。改变接受学习、死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动
手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。接受学习的标准就是三句话，即上课记，回家背，考试默。主动学习的标准是上课时让学生主动参加到活动中去。为此教师的角色也变化了，在接受学习中教师准备的是各类讲义;在主动学习中教师要准备的是各类活动和情景。在课堂上倡导的是做中学，玩中学和想中学。这种亲历过程不仅是知识和技能的培养，更重要的是能力和情感态度价值观的培养。要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学行为
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立发展性评价体系，包括促进学生全面发展
的评价体系和促进教师不断提高的评价体系，(评价主体由一元化转向多元化，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。评价的焦点应是在反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。)实现评价目标多元化(不仅仅是单一的知识考察、成绩评比而是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多元考查)，评价方法的多样性(除纸、笔测验外，还可以采用观察、活动、自我评价、家长评价等在内的多样化方法。)重视学生和教师的成长记录。
6、实行三级课程管理制度。
从课程改革的目标来看，它体现了一个“以学生发展为本”的教育观念，与此相适应，新课程倡导
发展性评价的价值观，这也是历史教学评价的核心观点，在这一观念的支持下，历史教学的具体评价标 准，这就是：
1、 基础性。教师方面：语言、板书、仪态等规范而大方;教学目标合理，体现出层次性，教学程序设计 科学，能创造性地处理教材;恰当处理师生间的关系，善于捕捉和利用教学过程中动态生成的教学资源。
学生方面：表现在学生有良好的学习行为习惯，历史基础知识掌握扎实，得到基本技能训
练，学生在学习历史知识的过程中，多种能力得到发展，非智力素质提高。
2、 主体性。教师方面：以学生主动健康和谐发展为基本教学思想;善于创设良好的教学环境，能够最大 限度地给学生提供自主探究问题的机会;相信学生并恰当地引导学生进行有效地学习。
学生方面：能自觉、积极、主动、平等地参与课堂教学活动;能对学习对象有所选择，并
进行优化组合;能对学习活动进行自我调控，善于寻求合作伙伴，既有竞争也有合作;学生能够独立地 思考与学习，敢于突破常规，有所超越，积极发展个性;能积极参与学习评价。
3、 开放性。教师方面：历史教学内容的开放;教学空间的开放;教学组织形式的开放;教学结果的开放; 教学设计的开放。
学生方面：有宽松的学习心态和强烈的表现欲;可以自由地向师生发表自己的见解，展现特 长;兴趣、爱好、需要得到满足，个性得到发展。
4、 探究性。教师方面：善于创设适宜学生自己构建知识与发展的情景;激发学生学习的主动性，为学生 提供多样化的信息来源;善于引导学生在探究体验中发挥学习潜能。
学生方面：有强烈的探究欲及浓厚的兴趣，思想方式灵活;能积极地发表自己的看法，善
于与合作伙伴进行交流;有较强的独立意识，能正确对待自己的探究成果。
5、 独创性。教师方面：教材处理及程序设计独特新颖，有利于学生投入历史学习;学习指导方式独特有 效，有利于学生个性化学习;能艺术地驾驭课堂，教学个性发挥出色。
学生方面：善于选择适合自己的学习方式进行学习;敢于猜测，大胆想象，善于独立思考、
发散思维并提出自己独到的见解和思路;独立意识强，用生活、个性化眼光对待学习。
6、 情感性。教师方面：善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素，并自觉地运用它们来陶冶学生 的情感、人格;热爱学生，师生关系平等、和谐，体现人文关怀;善于发现学生的闪光点。
学生方面：能在体验中受到学习内容的情感感染和美的享受;能感受到人性的温暖并与老师 平等对话、交流;能与教师和学习内容产生情感共鸣，学习情绪饱满。
7、 发展性。教师方面：最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会，使其情意、人格等获得进 一步的发展;能为学生进一步自我发展留下充足的空间;从课堂教学过程中得到有益的启示，获得进步。
学生方面：获得了一定的历史基础知识，多种能力得到了强化;在课堂上展示了自我，获
得了积极的情感体验;人格得到了健康的连续性发展;通过课堂学习，又生成了有价值的新问题，激起 探究欲望，促使其自觉进行进一步的探讨。
与传统的历史教学评价指标相比较，新课程标准下的历史教学评价指标范围更加广泛，它所关注的 不仅仅是教师对知识的传授和学生对知识的掌握，而更关注的是学生的健康成长和发展;它既有侧重于 “教”的方面，又有侧重于“学”的方面，还有注重师生相互作用的方面，它们统一构成了历史教学的 评价指标体系。(传统的历史教学评价，过多地关注教师的作用，以教师作为观察的主体，看重的只是教 师的教学技巧;对教学的评价也主要是他人(专家、领导、同事)的评价起决定作用，教师的自评和学 生评价则没有多少参考价值;评价强调的是尖顶功能，对被评价者缺乏发展性引领。)
(二) 历史教学评价的实施与操作：
历史教学评价的实施，包括对学生的评价和对教师的评价等方面。
1、 对学生的评价：课程标准对学生的评价作了重点阐述，要求充分发挥历史教学评价的教学功能， 以促进学生的全面发展为目标导向。在评价方法上也提出了建议：“评价的方法应具有科学性、灵活性和 实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长 评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。“学生的评价主要是 针对其学业的，评价学生的学业，习惯上的认识就是评价历史学习成绩的纸笔式考试、测验，其次才是对 学生其他素质发展情况的评价。事实上，二者是同样重要的。
(1) 历史考试、测验：通过一定数量的检测来评价学生的历史学业在当前仍然是最重要的评价
方式之一，检测范围可以是一个单元、一个学期或者一年的历史学习目标。考查的内容应当综合，除基本 的历史知识、技能外，还要考查学生运用所学历史知识分析、解决问题的能力。
历史考试、测验的形式力求多样化，教师与学校要共同研制新的测验方式。开放式考试、情感化命题、 参与式考试等都是有益的探索。
例1：某地初一历史卷面考试，考试的形式是开卷。其题目包括三部分。
填表题：写出中国历史第一册中“温故知新、三顾茅庐、卧薪尝胆、指鹿为马、四面楚歌、老马识途、 风声鹤唳、退避三舍、揭竿而起、老骥伏枥“等成语与典故相关的历史人物。
判断题：有人说“三国时国家的分裂、战祸不断，民不聊生，这个时期是历史的倒退”。这种观点是否 正确?请你做出判断，并说明理由，然后简要概述三国两晋南北朝时期我国历史有哪些明显特点?
论文：假设你们班进行“汉武帝之我见”讨论会。请你结合所学历史知识，以“我心目中的汉武帝” 为题，写一篇小论文，要求史论结合，科学评价，文笔流畅，字迹工整，字数控制在250字左右。
这是一份别具一格的开放性考试卷，形式与内容的开放使其不仅仅是一种开卷形式的考试，更是一种 开放性教育评价理念的反映。对学生而言，历史已不再成为知识仓库、试题的海洋，考试以不再可怕，学 生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力，主体的价值判断能力等得到充分 的强化和施展，从而使学生在一个个高层次的舞台上参与学习，实现自身的发展。这是历史评价的较高境界。
(2) 学生的表现性评价：表现性评价是当前一种重要的历史评价方式，“让学生通过实际任务来 表现知识与能力、情感态度与价值观的成长情况的评价称为“表现性评价。“目前这种评价形式往往与档案 袋评价法相结合，从而留下学生学习历史的足迹与成长的脚印。表现性评价的具体实施方式很多，学校、教师
二、实验区的中考改革：
2003年，全国一些国家级基础教育课改实验区面临着初中生毕业考试和升学问题。各实验区根据教 育部2002年底颁发的《关于推进中小学评价与考试制度改革的通知》，对中考和中招进行了改革。2004 年上半年，教育部组织召开了各实验区中考和中招改革的经验交流会议，在此基础上，2005年1月又颁 发了《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》。由于今年我省 基础教育课改实验区萍乡市、大余县、鹰潭市月湖区的初中生也面临着毕业和升学，省教育厅在今年2月 也印发了《江西省基础教育课改实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》对实验区 中考改革的指导思想、中考改革的基本原则、初中毕业生学业考试的相关事宜、初中毕业生综合素质的 评价以及高中阶段学校招生录取等问题作了较为详细的阐述，为我省课改实验区学生的毕业考试和升学 的顺利实施提供了保障。
这次中考改革的一个重点：就是要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，以 学业考试与综合素质评价相结合，对学生进行评价，评价结果将作为普通高中招生的主要依据，力求在 初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破。
(一) 初中毕业生的学业考试：
实验区的初中毕业学业考试由省中招委统一组织实行单独命题、审题，并适当吸收了实验区老师参 与。考试的科目为语文、数学、英语、物理、化学、综合文科(含思想政治、历史或历史与社会)六门。 历史分数为30分。综合文科为开卷笔答。
考试的命题严格按照教育部颁发的课程标准或教学大纲和省颁《考试大纲》进行命题，而不是按照不 同版本的教科书命题。
命题的基本要求是:加强试题与社会实际和学生生活经验的联系,注重考查学生对知识与技能的掌握情 况,特别是在具体情景中运用所学知识分析和解决问题的能力,收集、处理、表达信息的能力;在重视基本知 识、基本技能考查的同时，注重方法与过程的考查，并适当兼顾情感、态度、价值观的考查.同时根据本学 科的特点，设置一定量的开放性、探究性的试题，不设偏题、怪题。
大余和鹰潭的历史试卷主观题和客观题各占15分。除了考查学生的基础性知识之外，还增设了一些情 景性和开放性的试题。对学生收集、处理信息的能力、创新思维能力等方面的考查均有所涉及。(见试卷)实验区初中毕业生学业考试有三个重大突破：
1、 这次中考改革的一个重大突破，就是命题的依据以课标为依据，而不是以教科书为依据，这就要求 我们教师在教学过程中，要正确处理好《历史课程标准》与历史教材，尤其是历史教科书的关系。过去 我们比较习惯于把教科书视为教学的一切，教师的作用和职责是就是教好教科书上的内容，这些内容也 是学生必须掌握的内容，也是考试要考查的内容，教师和学生绝对不能逾越教科书。其实，这种观念必 须摒弃，这是因为：首先，历史教科书是依据《历史课程标准》编写出来的供师生教学用的教学资源 (用教材，而不是教教材)教学中教师必须认真钻研《历史课程标准》，从《历史课程标准》对历史
教学各方面的规定出发，利用教科书这一基本的教学资料，最终达到《历史课程标准》的要求，完成历史 教学任务，要树立《历史课程标准》第一位的思想观念。其次，基础课程改革允许各学校、教师有自主 选择教材的权利，也允许不同版本历史教科书的编写者在各自领会《历史课程标准》的前提下，对课标 中的内容标准做出不同的解释和叙述，因此，在教学中教师往往会遇到这样的困惑，同一历史内容在叙 述上存在着完全不一致的现象，如果我们抛弃旧有的“历史教科书至上”的思想，就不会产生无所适从 的困惑。
2、 这次中考改革的第二个重大突破是：考试形式的变化，即引入了开卷考试，如：文科综合。这就要 求教师在教学中要注重对学生各种能力的培养和训练。发散思维、创新思维、收集信息和处理信息等， 摒弃让学生死记硬背、“惟教科书是瞻”的教学思想。
3、 这次中考的成绩呈现方式：考试卷面上仍以百分制的形式出现，但这个分数应保密，不得对外公布。 对外是以等级制方式呈现，各门考试科目的成绩均设为A、B、C、B、E五个等级。各地根据当地高中教育 资源情况划定每个等级所占的比例，然后再将以百分制形式出现的卷面分数转换为等级。例如：假如某
地根据本地教育资源情况，将A、B、C三个等级所占的比例划定为25%、30%、30%，那么每位考生各 门科目的卷面分数从高分到低分排好序后，前25%的学生将获得A等，A等以下30%的学生将获得B等， B等以下30%的学生将为C等;E等人数一般情况下，应小于2%为宜;C等以下，E等以上的学生将获 得D等。0分、缺考的科目成绩不记等级。如果同一科目出现同分，那么这门科目的同分考生将获得相同 的等级。
由于各实验区的高中教育资源情况不同，各实验区对A、B、C、D、E的比例划分将会有所差别。 用原始分数和用等级形式呈现学生的学业成绩，两者之间既有联系，又有区别：
联系——等级是以分数为基础划定的。分数是精细的等级，等级是粗放的分数，都能反映学生的差 异，都可以作为评价的尺度。
区别——分数制是将学生分为多个等级(如果满分为120分，就可能将学生分为121个等级;满分 为100分，就可能将学生分为101个等级)，在录取过程中，分分都是高厉害点，每一分都可能决定学生 的去向，这是应试教育负面影响难以消除的重要原因。但实际上，几分之差并不能说明学生实际能力、 素质上的本质差异。等级制按学习成绩把学生分为几个等级，在很大程度上保证了评价的客观性，同时 也降低了选拔性，高厉害点明显减少，有利于课程改革的有效实施。
(二)初中毕业生的综合素质评价:
对初中毕业生进行综合素质评价，是检测初中毕业生基础性发展目标达成状况的重要手段。综合素质 评价的结果，既是衡量学生是否合格毕业的参考依据，也是高中招生录取的基本依据。
1、 对初中毕业生实行综合素质评价的意义：
一是真正从制度上促进学生的全面发展。社会的发展，需要我们培养的学生具有多方面的良好素质， 然而，单纯的纸笔测验难以衡量学生丰富多样的发展，引入综合素质评价，将学生多元发展目标明确置 于初中毕业和高中招生标准中，对于学生的全面发展形成明确、具体的要求，体现课程改革和素质教育 精神，既促进本届毕业学生进一步关注自己的全面发展并明确今后的努力方向，又促进后续年级学生关 注和提高自己的综合素质。
二是促进教师在掌握综合素质评价的内容、标准和方法的基础上，确立为每一个学生的综合素质发 展而教的“指挥棒”，促进教师真正关注学生的成长过程。
三是将综合实践活动、校本课程、艺术、体育与健康等非学业考试课程纳入综合素质评价，从制度 上保证学校开足开齐课程。
因此，对初中毕业生综合素质评价，对基础性发展目标的落实起着重要的导向和质量监控作用。
2、 综合素质评价的内容：
综合素质评价，主要是对学生的基础性发展目标达成状况进行评价。2002年12月，教育部颁发的 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，提出了学生的基础性发展目标，主要有五个方 面，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，这就是综合素 质评价的六个维度。各实验区再根据当地的实际情况设计各维度的评价指标系统。
3、 综合素质评价的方法：
主要是采取学生自评、互评与评定小组评定相结合。除了县(区)级以上教育行政主管部门以及学校 成立综合素质评定的领导机构实施领导、指导及管理之外，具体实施评价的是初中毕业班成立的综合素 质评价工作小组。综合素质评价以班级为单位开展工作，班级评价小组由班主任和课任教师组成，不少 于5人。评定小组成员必须具备责任心和良好的诚信意识，给学生的授课时间不能少于1年。
评定的信息来源包括：学生的日常表现和《学生成长记录袋》;学生平时的学习情况和学习成绩，参 加体育与健康、艺术、综合实践活动等方面情况;学生的特长表现及家长评价等。评定过程中应注重对 原始材料的分析与概括。
4、 综合素质评价的结果：
综合素质评定的结果由“综合性评语”、“学生综合表现记录”和“综合素质评价等级”三部分组成。 综合性评语是对学生的综合素质予以整体定性描述，重点突出学生的特点、特长和潜能。
第四篇：初中历史教学论文 中考历史开卷考试如何复习
中考历史开卷考试如何复习
中学历史是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，记忆量大，因而死记硬背曾一度被当作最好的复习方法。今年我市中考历史与政治实施开卷考试，靠死记硬背是不可能;要想取得好成绩，必须掌握更科学的方法。笔者在实践中归纳出一套"三步复习法"，简要介绍如下：
第一步：快捷定位找考点。
对于任何一个考核点，都要能在最短时间内在教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三小步：首先是定方向，确定该考点是哪一学年所学。具体说中国史中清朝以前是初一内容，以后是初二内容，世界史是初三内容。其次是选定教材，根据每册教材的前后断代进行，应熟练化、自动化。最后是根据目录精确定位。打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于那一课，并立即定位。从教法上说，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力。教师可以指导学生将教材划分为各个单元;二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答;出题时要考虑好分布与跨度。
第二步：渐进分化细梳理。
在复习时应遵循从整体到细节，逐步加深，渐进分化的原则。多轮复习，逐层充实，从高到低渐次构建完整的历史知识体系。从教法上说，要加强针对性和计划性，在每一轮复习前都要明确目标与要求，一轮比一轮深入，最终形成完整的历史知识体系。可以配合一些多选、列举、名词解释和材料解析题，进行变式训练，提高学生的理解、运用和分析能力。第三步：综合贯通再提高。
为考核考生的综合评价能力，中考势必出现一定比例的综合题。因而在第三步的复习中，教师要提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：一是理清线索。如中国封建社会，中央集权制度的逐步强化是一条线索。教师要指导学生整理线索，以线带面。二是勤作比较。如比较抗日战争时期国共两党的不同政策及表现，比较戊戌变法与明治维新等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。三是指导评价。评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的。评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。
用心爱心专心 1
第五篇：浅谈初中历史中考复习方法2
结合考试说明要求的复习。我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的的要求层次。也就是说，考试说明里面属于识记部分的知识点正常情况下是考在选择题和辨析题。那么这一部分的复习就只要求学生掌握基础的知识点就可以，不用过于深入和延伸。考试说明里面属于理解和运用部分的知识点正常情况下是考在材料题和问答题，当然也可以考在选择与辨析题中，那么这部分的复习不仅要求学生掌握基础知识点，还必须要求学生懂得这些知识点的纵横联系、懂得拓展，懂得结合实际。