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我选我教案及教学反思

作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的《我选我教案及教学反思》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：我选我教案及教学反思

我选我教学设计及反思

第一课时教学目标：

1、认识课文的8个生字，会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我;懂得应当为别人服务。教学重点：

1、识字、写字。

2、感悟课文内容，理解体会我选我的理由。教学过程：

一、成语故事导入，揭示课题小朋友们，你们知道毛遂自荐的故事吗?毛遂是战国时代赵国平原君的门客。秦兵攻打赵国，平原君奉命到楚国求救，毛遂自动请求跟着去。到了楚国，平原君跟楚王谈了一上午没有结果。毛遂挺身而出，陈述利害，楚王才答应跟春申君带兵去救赵国。后来用毛遂自荐比喻自己推荐自己。今天我们要学习一篇新的课文，讲的是一位同学，他也像毛遂一样，站在大家面前，说：我选我。(板书课题)引导学生围绕课题质疑。(例如：我指的是谁?我选我去做什么?我选我是什么意思?为什么要我选我?结果会怎么样?)

二、初读感知

1、请同学们自由读课文，遇到不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。

2、谁愿意和其它同学合作把课文读好。(可以和同桌合作，也可以和好朋友合作。)

3、同桌互读，不明白的地方研究一下。

4、汇报《我选我》的主要内容：你读懂了什么?

三、识字教学

1、用黑板出生字词，多种形式进行认读。

2、同桌利用生字卡片进行互相读互相正音。

3、小老师带读生字，并组词。并选坐得最端正，读得最认真的同学 ,当下一个教师。

4、游戏检测生字的掌握：变魔术，一次巩固四个生字，让生猜猜教师手上出现哪个生字?

5、齐读生字词。

四、再读课文

1、学生练读课文。要求读得正确，读得流利。

2、你愿意朗读哪个自然段?分段朗读展示，读后点评。

3、比一比，看哪一队读得好?分成三队，比赛读全文。第二课时教学目标：

1、继续学习课文，理解体会我选我的理由，懂得用适当的方式展示和表现自己，懂得为他人服务。

2、有感情地朗读课文。教学重、难点：感悟课文内容，理解体会我选我的理由。教学过程：

一、复习引入 1、正确流利地朗读课文。 2、出示生字生词卡片，自读、齐读、接龙读，用自己喜欢的字组词造句。

二、细读课文

1、齐读第1自然段，指名说说这段讲了什么：班上的劳动委员李青转学了。

2、出示思考题，学生自由轻声读第

2、3自然段，边读边想：(1)当林老师让大家补选一名劳动委员时，为什么教室静悄悄的? (2)当王宁说：我选我时，为什么大家都愣住了?(3)王宁为什么要选自己当劳动委员?

3、学生读后讨论，教师加以点拨，先理解前两个问题。(静悄悄就是一点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真，都在想该选谁劳动委员。愣住的意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为一般选举总是选别人，难得有人选自己。)

4、有感情地朗读课第1-3自然段。(齐读、指名读)

5、齐读第4自然段。讨论：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声? (全班同学想念王宁一定能当好劳动委员，大家用掌声表示赞同和鼓励。)

三、指导朗读，感悟文意

1、用自己喜欢的方式读课文，体会文意。

2、出示重点句，老师先范读，学生模仿。句一：选谁呢?教室里静悄悄的，大家都在想。大家在想什么?带着你的想法读这句话，读出疑问的语气。从静悄悄、想看出大家都在认真思考选谁当劳动委员。句二：突然，王宁站起来说：我选我。从突然中体会到什么?想象王宁突然站起来说我选我的情景，体会王宁坚决的态度和激动的心情。句三：大家都愣住了。做做愣住了的表情。读出惊讶的语气。

四、拓展练习

1、如果你也想当班委干部，那也来个现场竞选演讲，怎么样?

2、你想对王宁说什么?

五、总结全文小朋友们，王宁那种我选我的勇气值得我们钦佩，他那种热爱劳动，关心集体，为他人服务的美好品质值得我们学习。教学反思：成语故事揭题，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性;学贵有疑，围绕课题质疑，可以引发学生的阅读兴趣，了解学生的学习需要，有利于教师把握教学的主要方向。识字过程创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子喜欢变魔术、神奇眼等集中注意力的游戏，这样既能高效巩固生字，又能培养孩子良好的倾听、注意力集中习惯。可谓一举两得。本节课教学环节紧凑，教学重难点突出，思路清晰，基本达到既定的教学目标;在教学中采用小组合作学习，自由讨论等，培养了学生合作、交流意识;结课时注重拓展学生思维，深化理解，又不忘加强字词训练，朗读练习。如何更巧妙地引导学生深入理解课文，还需进一步思考。

第二篇：《我选我》教学反思

《我选我》是非常有现实意义的一课。课文中的主人公王宁，在劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”，他的信心和爱心得到了同学和老师的肯定。故事的情节很简单，而且非常贴近学生生活实际。所以我决定在讲这篇课文时，注意学生的自主体验，循序渐进，引导学生感受、思考、通过多种方式的朗读让学生在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。同时，有爱心、懂得应当为别人服务是非常宝贵的美德。

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学：

识字教学在前一阶段比较注重方法的指导，过程在于调动学生的积极性，创造丰富的教学情境，作为低年级的孩子，特点是：注意力不能长时间集中在某一事物上，对新鲜事物充满了好奇心。所以，根据学生的年龄特点，我在课堂中充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。我先让学生自由读文，熟读文中的生字，借助拼音多读几遍。再检查学生的自学情况，小老师带读、出示电子卡片开火车读、摘苹果游戏读, 通过趣味性识字的方法进行生字教学。

二、解读文本：

班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时,要培养学生做事有自信,学会正确的自我表现。采用生动有趣的朗读形式,使学生流利地读

课文,体会情感,让学生正视自己的优点。提高孩子的自信心，身为班干部,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个同学都有自己的责任和义务,让孩子树立服务观念,学会为他人服务。

不足之处：

注重阅读能力的培养，强调朗读教学，是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。但是在本节课的教学过程中，对学生的朗读没有具体要求，在读的过程中应强调批注，养成不动笔墨不读书的习惯。在以后的教学过程中，我应该加强学生语感的训练，注重朗读的语气，培养学生在朗读中享受读书的乐趣。

第三篇：我选我教学反思

篇一：我选我教学反思

篇一：《我选我》教学反思

《我选我》教学反思

第三实验小学

2006年8月

陈卓

《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇

气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，

学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。

下面我就这篇课文

的几个教学环节进行反思：

一、识字教学

识字过程在于调动

学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的

提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、

还偏旁、换部件、猜谜语等等(尽管部分学生想出的方法不太合理)。

二、写字教学

写字教学时，我尝

试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、

切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来

得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格

中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认

读上。

所以，我觉得还是

把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对

平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我

特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。

只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间内纠正

孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成习惯。

三、理解课文

班级选班干部是一

件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，

学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的

朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的

优点。提高孩子的自信心。身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、

为同学服务?这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有

的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。这是今天被家长服务

惯了的孩子缺少的意识。篇二：我选我教学反思

《我

选我》教学反思

92中学小学部

王华

《我选我》是人教

版小学语文第三册第二单元的第六课，本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行

编排的，教材内容贴近学生的生活，学生学起来兴趣盎然。

在第一课时，我依

据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。在板书课题时，让学生边写边想，你对

课文的题目有什么疑问?皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己?”我接着问道，同学

们敢选自己吗?这时班里出现了一阵寂静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢......”。在发

觉班里同学的勇气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“‘我’在文中指的是谁?”

“他选自己的原因是什么?” 接下来的课文诵读中，我发现大部分学生都能流畅的朗读，

能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让学生用横线把王宁说的话

划出来，在检查了一部分学生课文中所做的标记后，我进行了第二个教学环节——关于人物

对话的句子。

这个环节是二年级

学生需要了解的一部分。一方面考察学生对句、段完整性的掌握，一方面渗透人物说话时句

子的标点。如何才能把这样复杂的语境讲清楚呢?说实话，要是教师平铺直叙的讲，自己都

觉得像绕口令，学生怎么能听明白呢?所以，我决定先看看学生自己的

理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会

的字怎么办?我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。学生果然受到鼓舞，大胆尝试。

在五个学生写的句子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时

所需的标点;还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告诉他们，这样我们就不知道这

段话是谁说的，学生们很快反应过来，在话语前加上了王宁，并依葫芦画瓢的写上了对话的

标点;我又指点了另外两个同学，一定要把王宁所说的话读完，写完整，那两个同学又看了

课文，完整地写了出来。

提示语后面加冒号，

人物所说的话用上引号“引”，下引号“结 ”，学生恍然大悟了。我又告诉他们了上引号像两

个实心的6，下引号像两个实心的9 。并板书示范，鼓励学生也走上讲台，在黑板上板书引

号的写法，同学们很踊跃，书写也很认真。

在讲到课文的最后

一段中，“班里响起了热烈的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢?”赵子羿同学

站起来说：“我举个例子，假如我们班肖一帆同学一直表现不好，可是有一天他的好朋友转走

了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。”这一番回答把我和大伙儿都逗笑了，肖一帆也不

好意思地笑了。我说：“对，这个掌声就是鼓励他，对吗?”“你们猜王宁当上班级的劳动委

员了吗?”同学们

异口同声地说，当上了。我告诉他们，这掌声是鼓励，更是大家的表决。

放学后，张博超和

蔡小龙主动要求留下来做值日，这是我没有想到的，一篇课文竟可以起到如此大的推动力。学生可塑性不可限量。第二课时中，我进行了识字教学，依据教参和以往的教学经验，

得出本课中“切”字是易错字。在随后的课堂练写中，我发现除了教参上提出的第二笔竖提

不要写成竖钩外，学生还出现了，把竖提写成“提土旁”，把右边的刀写成了“力”，个别同

学把“员”的最后一笔“点”写成了“竖弯钩”。看来教学经验是要在实践中得出的，这更是

教师写教学反思的必要性所在了。

在教授本课时也有

遗憾之处：

朗读的时间和朗读

的方式不够充分，在分读老师的话和同学们的话时，只采用了教师示范读，学生跟读的方法。

在体会老师和同学们的态度、语气时，没有细细品读。

板书和课文主题不

同步，效果不明显。在生字教学中，欠

缺生动性，生字的扩词不够。

掌握学情，了解孩

子，提高自身教师修养，我将为之努力!

篇三：我选我教学反思

精讲

多读，训练语言

---《我选我》教学

反思

《我选我》是一个

非常有意义的故事。它讲述了在班

会上进行的?劳动

委员?选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意

为

班集体服务的决心

和信心，得到了同学和老师的肯定。

?我选我?是多么简

单的三个字。但是，说出这句话，

是需要勇气的!特

别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。

选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务;同时，有爱心、勇

于担当也是一种美德。基于以上理解和分析，在设计这节课的教学过程中，经过反复研读课

文，我把本节课的目标定位在?精讲多读，训练语言?，并关注对学生情感的熏陶。

上课伊始，我首先

用?毛遂自荐?这一成语故事导入，

生动形象的图片和

绘声绘色的讲述，马上激起学生的阅读

兴趣，也应和了课本上?问题泡泡?对学生进行成语启蒙的意图。接着揭示课题，质疑课题：? 我?是谁??我?要选自己做什么呢?让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由

于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：?我?叫王宁，?我?选自己做班

级的劳动委员。这样的设计也是对学生进行概括文章主要内容的训练。然后，我用三个大

问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感: 第一个问题：?我们

班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢??引出第1自然段的朗读。抓住?李小青是我们班的

劳动委员?这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为?我们班的劳动委

员是李小青?(当然这些专业术语不能告诉学生)。通过讲解和训练，学生掌握了这种?谁是什

么??什么是谁?的句式互换，从而实现训练学生语言、积累句子的目的。

第二个问题：?王宁为什么要自己选自己?从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的

孩子??引出课文第

3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生

活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。所以，

在学生朗读感悟的同时，通过师生的交流谈话，教育他们向王宁学习做事有自信，学会正确

的自我表现，更主要的是要拥有一颗乐于为别人服务的心。

在理解句子意思之

后，用补充人物对话提示语的方法

进行感情朗读指导。

先让学生想一想王宁当时是用怎样的语气回答的，填一填:?王宁( )说：我和李小青是?? 我要向他学习热爱劳动、关心集体。?学生有的说王宁自信地说、有的说王宁勇敢地说、有的

说王宁是认真地说??我都一一给于肯定，并顺势引导学生分别带着自信、勇敢、认真和坚定

等语气来朗读王宁的话，使朗读指导不露痕迹，春风化雨!

第三个问题：是让学生从课文内容延伸到自己的生活实际，进行说话训练：?如果我们班评选

班干部，你会怎么做??启发学生向王宁学习，勇敢自信地挑战自己，积极为班级、同学服务，

至此顺利完成本节课的教学。

?以读为本?是阅读

教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲

串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过

程中巧妙地训练学生的语言，如?谁是什么?句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是

对学生进行读、说的训练。因为，在语文教学中注意精讲多读、以读代讲，并适时进行语言

积累和训练，才能真正实现语文学科工具性和人文性的特点。才能切实提高学生的语文能力

和素养!

篇四：我选我教学反思

我选

我教学反思

篇一：我选我>教学反思

《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要> 勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，

学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。

我讲这一课后，紧接着开班会，增加两名副班长。增选时，我发现学生学了这一课确确实实

自信心增强了，都自己选自己，很踊跃!这样正确吗?

我就引导学生：“大家都选自己，应该怎么办?”大家很快的想出几种办法，可以是老师指定、

谦让、商议、竞选投票等形式进行评议。

我又问学生：“自己选自己作班干部靠的是什么?只有自信吗?”

一石激起千股浪，学生纷纷议论，是啊，仅仅靠自信就可以自己选自己吗?应该靠的是什么

呢?靠的是实力和自信!学生悟出来了，纷纷回答。不管干什么都要有实力，竞选班干部靠

的是什么实力，是愿意为班级服务，爱学习，爱劳动，守纪律，团结同学，自己要考虑自己

是不是有这个实力然后再去参加竞选，不能盲目的靠热情去做事。有些平时表现不好的同学，

这时候也后悔了，老师给自己机会了，可是自己平时不努力，悔之晚矣。

篇二：我选我教学反思

学习完了这篇课文，我感受颇多。下面我从识字、朗读，思想教育方面简要谈谈。

(一)、投一石，激

起千层浪。

作为低年级的孩子们，特点是注意力不能长时间集中在某一事物上，对新鲜事物充满了好奇

心。我们要给孩子一定的奖励，夸奖孩子，因为孩子们需要得到老师的认可。我在课堂中充

分利用孩子们的经验，学用结合，促进识字能力的提高。我先让孩子们自由读文，圈出文中

的生字，借助拼音多读几遍。再检查孩子们的自学情况，小老师带读、出示字卡开火车读、

摘苹果游戏读，通过趣味性识字的方法进行生字教学。孩子的积极性很高，总能想出很多方

法来记字形，比如：加偏旁、换偏旁等。最后做巩固练习，让孩子们用词语造句。既让孩子

们学到了知识，又活跃了课堂。尊重了孩子们的个性特长，让孩子们在一个和谐民主的环境

里学习，

(二)、赞一句，内化拓展知识。

每一篇课文的“资料城”中都含有着丰富的拓展知识，孩子们往往是大声地读着，但是读完

之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，孩子们真正能记住的也就廖廖无几

了，如何让这些眼前的内容内化到孩子们的心里呢?首先读之前明确要求：一边读一边想。

接下来交流，让我的课堂再一次活跃起来，交流心得与体会。教学中在孩子们朗读感悟的同时，要培养孩子们做事有自信，学会正确的自我表现。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形

式，使孩子们读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。

提高孩子的自信心，

(三)、编一编，撞出思维火花。

二年级的小孩子们最喜欢编写小>故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个巩固识字

与故事创作相结合的打写题目：你能用“宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一

切”其中的词语(至少三个)编一个小故事吗?孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，

但是很多同学的口语表达非常差劲。在今后的教学中，我们要努力提高并着重培养孩子的口

语表达能力。

篇二：新课标人教版二年级语文上册《我选我》教学反思

《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学

识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、还偏旁、换部件、猜谜语等等(尽管部分学生想出的方法不太合理)。

二、写字教学

写字教学时，我尝试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。

所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注学生写字姿势。希望学生整节课都注意保持正确的书写姿势，以利于今后的保持与尽早形成习惯。 [内容来于斐-斐_课-件_园ffkj.net]

三、理解课文

班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、为同学服务?这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。篇三：我选我教学反思(共11篇) 篇一：我选我教学反思精讲多读，训练语言

---《我选我》教学反思

会上进行的?劳动委员?选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意为

是需要勇气的!特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务;同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。

上课伊始，我首先用?毛遂自荐?这一成语故事导入，

生动形象的图片和绘声绘色的讲述，马上激起学生的阅读

兴趣，也应和了课本上?问题泡泡?对学生进行成语启蒙的意图。接着揭示课题，质疑课题：?我?是谁??我?要选自己做什么呢?让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：?我?叫王宁，?我?选自己做班级的劳动委员。

然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感: 第一个问题：?我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢??引出第1自然段的朗读。抓住?李小青是我们班的劳动委员?这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为?我们班的劳动委员是李小青?(当然这些专业术语不能告诉学生)。

第二个问题：?王宁为什么要自己选自己?从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子??引出课文第

3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。

在理解句子意思之后，用补充人物对话提示语的方法

进行感情朗读指导。

?以读为本?是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如?谁是什么?句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。

篇二：我选我教学反思

劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”，他的信心和爱心得到了

同学和老师的肯定。

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学：

识字教学在前一阶段比较注重方法的指导，过程在于调动学生的积极性，创造丰富的教学情境，作为低年级的孩子，特点是：注意力不能长时间集中在某一事物上，对新鲜事物充满了好奇心。所以，根据学生的年龄特点，我在课堂中充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。

二、解读文本：

班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活

干部,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个

不足之处：

2 篇三：《我选我》教学反思

《我选我》教学反思

《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。

一、识字教学

识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。

二、写字教学

写字教学时，我尝试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。

所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注学生写字姿势。

三、理解课文

班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、为同学服务?这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。

篇四：我选我教学反思

创设情境，引导学生在情境中感悟课文

《我选我》这篇课文的内容比较简单，而且非常贴近学生生活实际。课文围绕他选自己干什么?为什么选自己?结果怎么样?这样一系列的问题，思路非常清晰，理解起来也并不是很困难。早读时,学生认真地预习了课文,自学了生字,对课文的整体有了一定的了解.于是我改变了以前的教学思路，所以我决定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让学生在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。

开始，我问学生：你们想当小演员吗?今天王老师就给你们一次机会，让你们实现愿望。可是要演好，可不是件容易的事，因为你们看到电视上那些精彩的表演，都是演员们认真学习剧本的结果，你们想演好戏，该怎么办呢?学生纷纷地说先把课文，也就是剧本读好了，读明白了，才能演得更好。

我和同学们商量，如果我们大家就是文中的那些人，这次选举应该是一种什么样的场面呢?同学们认真读书后，我们便开始了表演。首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完，教室里顿时鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里所有的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说：“教室里静悄悄的就是非常安静，一点声音也没有。”有的说：“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，到底选谁合适。”那接下来读：“选谁呢?教室里静悄悄的，大家都在想。”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。突然，有几个同学站起来了，说：“我选我。”我就扮演林老师说到：“王宁，说说吧，你为什么选自己?”几个同学你一言我一语，说得头头是道。有的说：“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。”有的说：“我相信自己能当好劳动委员，为大家服务，给班级争光。

举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。就这样，整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好，所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境，让学生进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。整节课，学生学得轻松快乐，并且很容易地理解了课文，我想偶尔这样来上一次课，比常规的，按部就班的上效果要好多了。

篇五：《我选我》教学反思

《我选我》教学反思

第三实验小学

2006年8月

陈卓

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学

识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。

二、写字教学

三、理解课文

篇六：我选我教学反思

《我选我》教学反思

《我选我》是一个非常有意义的故事。

“我选我”是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的!特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务;同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。

揭示课题，质疑课题：“我”是谁?“我”要选自己做什么呢?让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：“我”叫王宁，“我”选自己做班级的劳动委员。

然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感: 第一个问题：“我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢?”引出第1自然段的朗读。抓住“李小青是我们班的劳动委员”这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为“我们班的劳动委员是李小青”。

第二个问题：“王宁为什么要自己选自己?从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子?”引出课文第

3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。

“以读为本”是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如“谁是什么”句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。

篇七：我选我教学反思

《我选我》教学反思

92中学小学部

王华

在第一课时，我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。在板书课题时，让学生边写边想，你对课文的题目有什么疑问?皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己?”我接着问道，同学们敢选自己吗?这时班里出现了一阵寂静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢......”。在发觉班里同学的勇气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“‘我’在文中指的是谁?”“他选自己的原因是什么?” 接下来的课文诵读中，我发现大部分学生都能流畅的朗读，能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。

这个环节是二年级学生需要了解的一部分。

理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会的字怎么办?我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。

在五个学生写的句子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时所需的标点;还有两个同学没有把人物所说的话写完整。

提示语后面加冒号，人物所说的话用上引号“引”，下引号“结 ”，学生恍然大悟了。我又告诉他们了上引号像两个实心的6，下引号像两个实心的9 。

在讲到课文的最后一段中，“班里响起了热烈的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢?”赵子羿同学站起来说：“我举个例子，假如我们班肖一帆同学一直表现不好，可是有一天他的好朋友转走了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。

异口同声地说，当上了。

放学后，张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日，这是我没有想到的，一篇课文竟可以起到如此大的推动力。学生可塑性不可限量。第二课时中，我进行了识字教学，依据教参和以往的教学经验，得出本课中“切”字是易错字。在随后的课堂练写中，我发现除了教参上提出的第二笔竖提不要写成竖钩外，学生还出现了，把竖提写成“提土旁”，把右边的刀写成了“力”，个别同学把“员”的最后一笔“点”写成了“竖弯钩”。

在教授本课时也有遗憾之处：

朗读的时间和朗读的方式不够充分，在分读老师的话和同学们的话时，只采用了教师示范读，学生跟读的方法。

掌握学情，了解孩子，提高自身教师修养，我将为之努力!

篇八：6《我选我》教学反思1 《我选我》教学反思

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学

识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。

二、写字教学

所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。

特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。

三、理解课文

篇九：《我选我》教学反思

第四篇：有关《我选我》的教学反思

整节课我按照自己设计的教学环节完成了本节课的教学任务，但是在某些细节的处理上感觉不够妥当，时间分配有些不合理，导致写字教学用时较少。具体到你感悟句子：

1、教室里静悄悄得到，大家都在想。为了引导学生说出大家认真思考，问了：大家在干什么?有同学说到了在想选谁当劳动委员。可是我设计了一个拓展训练：大家都在想：---------。且只有唯一答案的训练，我觉得此训练完全可以去掉。

2、朗读王宁的话“我选我”时没有达到我想要的效果，孩子们有些压抑，不能完全自信勇敢地去说。我觉得其中还有激动的心情。课后我又想到一个小学生没有举手，大胆地站起来说“我选我”是有一定的激动心情的，这也正是“大家都愣住了”的其中一个原因，所以我对后面的“大家都愣住了”的原因挖掘有些片面。

课上说话训练让孩子们说说自己如何准备竞选班干?结果学生的表现和预想的一样，有一定的难度，所以没有一个能自信流畅表达的。我觉得应该引导孩子套用王宁的语言，如：热爱劳动、关心集体。其实之前让孩子们想象李小青为班里做了哪些事，也是为此处做了一定的铺垫，结果孩子们没有结合实际去说。

关于书写指导，由于课首三分钟用时过长，后来感受静悄悄中的“突然”用时过长，写字指导用时较少，没有达到十分钟的要求。

今后我要认真研究教材，准确把握重难点，引导学生全面感受文本的魅力。

第五篇：我选我教学反思(共11篇)

篇一：我选我教学反思精讲多读，训练语言

---《我选我》教学反思

《我选我》是一个非常有意义的故事。它讲述了在班

会上进行的?劳动委员?选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意为

班集体服务的决心和信心，得到了同学和老师的肯定。 ?我选我?是多么简单的三个字。但是，说出这句话，

是需要勇气的!特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务;同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。基于以上理解和分析，在设计这节课的教学过程中，经过反复研读课文，我把本节课的目标定位在?精讲多读，训练语言?，并关注对学生情感的熏陶。

上课伊始，我首先用?毛遂自荐?这一成语故事导入，

生动形象的图片和绘声绘色的讲述，马上激起学生的阅读

兴趣，也应和了课本上?问题泡泡?对学生进行成语启蒙的意图。接着揭示课题，质疑课题：?我?是谁??我?要选自己做什么呢?让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：?我?叫王宁，?我?选自己做班级的劳动委员。这样的设计也是对学生进行概括文章主要内容的训练。

然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感: 第一个问题：?我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢??引出第1自然段的朗读。抓住?李小青是我们班的劳动委员?这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为?我们班的劳动委员是李小青?(当然这些专业术语不能告诉学生)。通过讲解和训练，学生掌握了这种?谁是什么??什么是谁?的句式互换，从而实现训练学生语言、积累句子的目的。

第二个问题：?王宁为什么要自己选自己?从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子??引出课文第

3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。所以，在学生朗读感悟的同时，通过师生的交流谈话，教育他们向王宁学习做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要拥有一颗乐于为别人服务的心。

在理解句子意思之后，用补充人物对话提示语的方法

进行感情朗读指导。先让学生想一想王宁当时是用怎样的语气回答的，填一填:?王宁( )说：我和李小青是??我要向他学习热爱劳动、关心集体。?学生有的说王宁自信地说、有的说王宁勇敢地说、有的说王宁是认真地说??我都一一给于肯定，并顺势引导学生分别带着自信、勇敢、认真和坚定等语气来朗读王宁的话，使朗读指导不露痕迹，春风化雨! 第三个问题：是让学生从课文内容延伸到自己的生活实际，进行说话训练：?如果我们班评选班干部，你会怎么做??启发学生向王宁学习，勇敢自信地挑战自己，积极为班级、同学服务，至此顺利完成本节课的教学。

?以读为本?是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如?谁是什么?句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。因为，在语文教学中注意精讲多读、以读代讲，并适时进行语言积累和训练，才能真正实现语文学科工具性和人文性的特点。才能切实提高学生的语文能力和素养! 篇二：我选我教学反思

《我选我》教学反思《我选我》是非常有现实意义的一课。课文中的主人公王宁，在

劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”，他的信心和爱心得到了

同学和老师的肯定。故事的情节很简单，而且非常贴近学生生活实际。所以我决定在讲这篇课文时，注意学生的自主体验，循序渐进，引导

学生感受、思考、通过多种方式的朗读让学生在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。同时，有爱心、懂得应当为

别人服务是非常宝贵的美德。

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学：

火车读、摘苹果游戏读, 通过趣味性识字的方法进行生字教学。

二、解读文本：

班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活

实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事

情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时,要培养学生做事有自

信,学会正确的自我表现。采用生动有趣的朗读形式,使学生流利地读 1 课文,体会情感,让学生正视自己的优点。提高孩子的自信心，身为班

干部,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个

同学都有自己的责任和义务,让孩子树立服务观念,学会为他人服务。

不足之处：

注重阅读能力的培养，强调朗读教学，是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生

探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。但是在本节课的教学过程中，对学生的朗读没有具体要求，在读

的过程中应强调批注，养成不动笔墨不读书的习惯。在以后的教学过程中，我应该加强学生语感的训练，注重朗读的语气，培养学生在朗

读中享受读书的乐趣。 2 篇三：《我选我》教学反思《我选我》教学反思

《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学

二、写字教学

所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间内纠正孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成习惯。

三、理解课文

篇四：我选我教学反思

创设情境，引导学生在情境中感悟课文

开始，我问学生：你们想当小演员吗?今天王老师就给你们一次机会，让你们实现愿望。可是要演好，可不是件容易的事，因为你们看到电视上那些精彩的表演，都是演员们认真学习剧本的结果，你们想演好戏，该怎么办呢?学生纷纷地说先把课文，也就是剧本读好了，读明白了，才能演得更好。于是，我又给了学生五分钟的时间，让他们做好准备。

就这样，整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好，所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境，让学生进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。整节课，学生学得轻松快乐，并且很容易地理解了课文，我想偶尔这样来上一次课，比常规的，按部就班的上效果要好多了。教学中老师要敢于“出格”。

篇五：《我选我》教学反思《我选我》教学反思

第三实验小学 2006年8月

陈卓

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学

二、写字教学

三、理解课文

篇六：我选我教学反思《我选我》教学反思

《我选我》是一个非常有意义的故事。它讲述了在班会上进行的“劳动委员”选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意为班集体服务的决心和信心，得到了同学和老师的肯定。 “我选我”是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的!特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务;同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。基于以上理解和分析，在设计这节课的教学过程中，经过反复研读课文，我把本节课的目标定位在“精讲多读，训练语言”，并关注对学生情感的熏陶。

揭示课题，质疑课题：“我”是谁?“我”要选自己做什么呢?让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：“我”叫王宁，“我”选自己做班级的劳动委员。这样的设计也是对学生进行概括文章主要内容的训练。

然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感: 第一个问题：“我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢?”引出第1自然段的朗读。抓住“李小青是我们班的劳动委员”这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为“我们班的劳动委员是李小青”。通过讲解和训练，学生掌握了这种“谁是什么”“什么是谁”的句式互换，从而实现训练学生语言、积累句子的目的。

第二个问题：“王宁为什么要自己选自己?从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子?”引出课文第

第三个问题：是让学生从课文内容延伸到自己的生活实际，进行说话训练：“如果我们班评选班干部，你会怎么做?”启发学生向王宁学习，勇敢自信地挑战自己，积极为班级、同学服务，至此顺利完成本节课的教学。

“以读为本”是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如“谁是什么”句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。因为，在语文教学中注意精讲多读、以读代讲，并适时进行语言积累和训练，才能真正实现语文学科工具性和人文性的特点。才能切实提高学生的语文能力和素养!

篇七：我选我教学反思《我选我》教学反思

92中学小学部王华

《我选我》是人教版小学语文第三册第二单元的第六课，本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行编排的，教材内容贴近学生的生活，学生学起来兴趣盎然。

这个环节是二年级学生需要了解的一部分。一方面考察学生对句、段完整性的掌握，一方面渗透人物说话时句子的标点。如何才能把这样复杂的语境讲清楚呢?说实话，要是教师平铺直叙的讲，自己都觉得像绕口令，学生怎么能听明白呢?所以，我决定先看看学生自己的

理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会的字怎么办?我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。学生果然受到鼓舞，大胆尝试。

在五个学生写的句子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时所需的标点;还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告诉他们，这样我们就不知道这段话是谁说的，学生们很快反应过来，在话语前加上了王宁，并依葫芦画瓢的写上了对话的标点;我又指点了另外两个同学，一定要把王宁所说的话读完，写完整，那两个同学又看了课文，完整地写了出来。

提示语后面加冒号，人物所说的话用上引号“引”，下引号“结 ”，学生恍然大悟了。我又告诉他们了上引号像两个实心的6，下引号像两个实心的9 。并板书示范，鼓励学生也走上讲台，在黑板上板书引号的写法，同学们很踊跃，书写也很认真。

在讲到课文的最后一段中，“班里响起了热烈的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢?”赵子羿同学站起来说：“我举个例子，假如我们班肖一帆同学一直表现不好，可是有一天他的好朋友转走了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。”这一番回答把我和大伙儿都逗笑了，肖一帆也不好意思地笑了。我说：“对，这个掌声就是鼓励他，对吗?”“你们猜王宁当上班级的劳动委员了吗?”同学们

异口同声地说，当上了。我告诉他们，这掌声是鼓励，更是大家的表决。

在教授本课时也有遗憾之处：

朗读的时间和朗读的方式不够充分，在分读老师的话和同学们的话时，只采用了教师示范读，学生跟读的方法。在体会老师和同学们的态度、语气时，没有细细品读。

板书和课文主题不同步，效果不明显。

在生字教学中，欠缺生动性，生字的扩词不够。

掌握学情，了解孩子，提高自身教师修养，我将为之努力!

篇八：6《我选我》教学反思1 《我选我》教学反思

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：

一、识字教学

二、写字教学

所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我

特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间内纠正孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成习惯。

三、理解课文

篇九：《我选我》教学反思《我选我》教学反思

有一个让我困惑的问题，一直萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子注意力总是不集中?很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢?执教完《我选我》这一课，我仿佛恍然大悟——巧设情境，就是激活课堂的关键。

一、投一石，激起千层浪

良好的开端是成功的一半。怎么样在开始的复检生字的环节中调动学生的积极性，是我首先思考的问题。白底黑字的生字卡片，摘苹果的识字游戏，对于二年级的孩子已经失去了激发他们勇跃回答问题的动力，于是我根据课文的内容，精心设计了红心字卡，并在卡片的背面写上激励他们的悄悄话。漂亮的红心字卡，神秘的?悄悄话?顿时激发了孩子们的兴趣，全班孩子的小手举得老高，争着抢着要回答，得到字卡的同学，都用从未有过的响亮的声音，自豪的读着后面的话语?我真棒??我是你们的榜样?„„

二、赞一句，内化拓展知识

每一篇课文的?资料城?中都含有着丰富的拓展知识，学生往往是大声地读着，但是读完之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，学生真正能记住的也就廖廖无几了，如何让这些眼前的内容内化到学生的心里呢?首先读之前明确要求：一边读一边想你能用资料城里的有关知识赞扬一下xx吗?接下来的交流，让我的课堂再一次活跃起

三、想一想，留下真情轨迹

在作文打写中，我选择了《夸一夸我们班的小班干》这个贴近孩子们生活的打写题目，看着他们一双双运指如飞的小手，读着他们一篇篇洋溢着真情的文章，我知道他们的思维再一次被激活了。

四、编一编，撞出思维火花

二年级的小学生最喜欢编写小故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个巩固识字与故事创作相结合的打写题目：你能用?宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一切?其中的词语(至少三个)编一个小故事吗?孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，一会就提交了《办公室灾难》《新老师》《动物学校》等很有个性的文章，再看一下他们按要求用词的数量和故事的完整性，使我再一次发出这样的感叹：?孩子们，你们真是太棒了!? 一堂课下来，使我对?教师主导?这个定位又有了更深一层的理解。

篇十：2年级语文6课我选我教案反思

6、我选我

一、学习目标

(一) 知识与能力

1、认识“委”、“补”等8个生字;会写“员”、“青”等10个生字。

2、正确、流利，有感情的朗读课文。

(二) 过程与方法

通过朗读体味故事内容，学习对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自己，愿意为他人服务的品质。

(三) 情感态度价值观

培养学生勇于表现自我的性格，激发学生对劳动和为他人服务的兴趣和热情。

二、教学重点和难点

1、重点：识字和写字;正确、流利有感情的朗读课文。

2、难点：引导学生理解“我选我”表现出来的为他人服务的品质。

三、教学准备

学生准备：预习课文

四、教学设计

第一课时

(一) 提出问题，导入新课

先板书课题“我选我”，然后以如下导语提出问题：“同学们，看老师在黑板上写的题目，你们能想到这讲了一件什么事情吗?这里的‘我’又是谁呢?下面带着这样的两个问题自由读课文。”

(两个问题是：1将课文的生字词标出来，不熟的在课文上加上拼音;2将课文中的人物标出来，看看讲了件什么事。)

学生读的过程中我将板书：劳动委员补选教室愣住亲切掌声(这些词语既是生字词又是课文脉络的一个大致提纲，给学习课文有很大帮助。)

(二) 初步阅读，整体感知

1、检查预习的生字情况，指名学生起来认读(多种方式检查，并试着给词语组词，找一找快速的识字方法)

2、复述课文讲了一件什么事，主要人物有哪些

3、然后学生齐读课文(注意读准字音)

4、学生分段朗读

(三) 精读品析，学习品质

学习第一段

1、这段讲了什么?知道李小青是劳动委员，转学到别的学校，引出下文。

2、联系课后的“我会读”进行句式变换的联系。

3、找同桌说一说，进行句式练习。(好的同学做示范)

学习第二段

1、因为班里少了一名劳动委员，所以出现补选，补选时有什么情况，导入第二段的学习。

2、抓住“静悄悄的”、“突然”、“我选我”进行有感情朗读指导。(第一个词读的时候轻轻的，第二和第三个词读的时候要洪亮。)

3、讨论你听到王宁说“我选我”时，你是怎么想的，过度到第三段的学习。学习第三段

1、王宁说完“我选我”时大家都愣住了，为什么“愣住”了?

2、林老师亲切的问，“亲切的”是什么样的，又该怎样读呢?指导学生朗读。

3、王宁是怎么回答的，引导学生从原文中找出答案。(热爱劳动，关心集体) 学习第四段

分析讨论：为什么“王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声?”说一说。

适时地给你点播：王宁的学习他人好榜样，为集体、他人服务的品质，自信，爱劳动。

(四) 拓展活动，巩固延伸

1、找同学分角色朗读对话，指导语气

2、找同学到讲台情景模拟

(五) 课后实践，联系生活

让学生想想自己的优点，结合王宁的品质，说说自己哪方面棒。

第二课时

(一) 情景模拟

让同学进行情景模拟，再次体会王宁的自信和爱劳动、爱集体。

(二) 指导写字

1、出示要求认识的字。进行不同方式的练读

2、认读要写的字，提出难写的字，小组讨论写字时应注意什么

3、练习写字

(1) 观察田字格的范字，范写不容易写好的字。如：切，第二笔是竖提，

要一笔写成，右边是“刀”。员的最后一笔是点。班，中间的撇是竖

撇，写长一些。左边的“王”最后一笔是提，右边的“王”最后一

笔是横。

(2) 认真描写、临写

(3) 找同学到黑板上写，评议和改正

4、给生字组词

(三) 巩固练习

自由练习书写

板书设计(主板书) 6 我选我

李小青

热爱劳动关心集体

王宁

认同和赞赏教学反思：

篇十一：《我选我》教学设计与教学反思文档 (3) 《我选我》教学设计及教学反思

洞子小学王芬英

教材分析：

《我选我》是一篇富有童趣的小短文。描写了在一次班会上补选劳动委员时一个叫王宁的小朋友选自己的事。事件虽小，但意义重大，表现出他的勇气，更体现了他热爱劳动，关心集体的好思想，受到了同学们的支持。课文内容浅显，还配有一幅插图。教学时从学生身边的事情进行挖掘，更容易引导学生提高认识。设计理念： 1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学文过程中先引导学生质疑课题让他们带着问题进入文章的学习，同时引导学生观察课文插图，培养学生口语表达能力。在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、读中悟。

2.在本课的教学中让学生比较朗读，体会人物心理的特点，初步感知课文内容。 3. 采用自主，合作，探究的形式，多读多想，体会文中思想内涵，达到在读中学，在读中悟的目标。

教学目标：

1.认识8个生字，会写10个字。 2.正确流利地朗读课文。

3.对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，愿意为他人服务。

教学重点：学会生字，理解重点句子。

教学难点：明白王宁为什么要选自己。

教学课时：两课时

第一课时

教学内容：初读课文，认读生字词。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：通过朗读感悟，体会王宁真心诚意地为同学服务的心情，因而受到大家的拥戴。

教学过程：

一、揭示课题。

1.板书课题：

6、我选我，理解“选”(选举、推选的意思)。 2.齐读课题。提问：看了课题以后，你想知道什么?(“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己?)

3.下面你们就轻声读课文，自己解决这些问题。

二、初读课文

1.边读边圈出自己不认识的生字，借助拼音或向老师、同学请教，读准生字的字音;用自己的方法把课文读通顺、流利。

2.随时标段，圈画不认识的生字想办法解决它。

三、检查初读情况

1.出示带有注音的生字词卡片，用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。 2.指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。

四、理解课文，指导朗读

1.指名读第一自然段。说说这段主要说了什么? 2.比较句子。

李小青是我们班的劳动委员。

我们班的劳动委员是李小青。

仿写句子：曹芳芳是我的同桌。

___________________________________。 3.指导朗读，齐读这一段。

4.出示思考题，学生自由轻声读第

2、3自然段，边读边想。

(1)当林老师让大家补选一名劳动委员时，为什么教室静悄悄的? (2)当王宁说：“我选我”时，为什么大家都愣住了。

(3)王宁为什么要选自己当劳动委员。

学生读后讨论，教师加以点拨，先理解前两个问题。

(“静悄悄”就是一点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真，都在想该选谁劳动委员。“愣住”的意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为一般选举总是选别人，难得有人选自己。) 5.指导朗读。“选谁呢”要读出思考的语气。“教室里静悄悄的??”要读得慢而低，显示出教室里很安静，大家正在思考问题。“我选我”，要读出坚定的语气。

(让学生多读王宁的话，体会他为什么选自己当劳动委员①王宁和李小青是好朋友，非常想学习李小青爱劳动，爱集体的优点;②王宁有信心，有决心，能做得像李小青那样热爱劳动、关心集体。)指导朗读。老师的话要读得和蔼可亲。王宁的话要读得诚恳、坚定。 6.有感情地朗读课第1～3自然段。(齐读、指名读)

7.齐读第4自然段。讨论：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声?

(全班同学想念王宁一定能当好劳动委员，大家用掌声表示赞同和鼓励。)

六、有感情地朗读全文(齐读、分小组赛读、个别读)

七、作业：熟读课文

第二课时

教学内容：学习生字，指导写字。

教学重点：识记字形。

教学难点：正确、规范的书写生字。

一、检查复习

1.出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法检查生字词的读音。 2.指名有感情地朗读课文。 3.自由读、齐读课文。

二、识记字形，指导写字

1.启发学生用偏旁和熟字分析字形。重点分析以下几个字。校：右边是“交”，不是“文”。

教：左下方“子”的横变提，右边是反问旁。

班：左中右结构，注意两个“王”的不同点。

2.指导写课后“我会写”中的字。先读生字用笔描1个，临写1个对照范字再写2个。

重点指导书写以下几个字。

“校”、“样”、“切”、“响”、4个字都要写得左窄右宽。 “班”左中右结构 “教”字左下方子的写法

三、练习

1.出示课后“我会读”的句子，多种形式练读。

2.提问：你在朗读这两个句子时，发现了什么?(说法不同，意思相同) 3.照样子说一说。

四、作业：抄写生字词。

教学反思：

一、在自由读课文的时间上，我赞成充分给孩子朗读时间。哪怕因此让读得好的孩子感到时间太多了，不过几次实践下来，我开始在自由读课文的时间段上，进行分层次教学，让读得好的孩子再读，品读，读懂的可以在书上标出。读得差的孩子只要读通课文，划出生字并且能正确拼读就行了。

二、识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。在识字教学中发现，孩子喜欢“摘苹果”、“找朋友”等集中注意力的游戏，这样既能高效巩固生字，又能培养孩子良好的倾听、注意力集中习惯。

三、写字教学有时分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。所以，我把写字指导相对独立出来。我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是韩福林、杨福春的个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我开始特别关注学生写字姿势。