英语课堂教学怎样优化

第一篇：英语课堂教学怎样优化

怎样优化语文课堂教学论文

课堂是教师教学的主要场所，学校的办学声望，教师的教学水平，学生的学习效果等都取决于课堂教学的效率。只有不断优化课堂教学，才能让教师教得舒心，学生学得顺心。师生在教学的共同体中共同进步、提高。作为一名小学藏语文教师，将如何优化藏语文的教学呢?我从下面几点做些阐述。

一、创设课堂教学情境

情境指的是情和境的统一体。情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使学生处于一种宽松、自由的氛围中，激发了学习的兴趣，寓教于乐，知识掌握得快，理解深刻，记得牢。小学生的心理特点是活泼好动、好奇心强。对满堂灌的课堂教学难以接受，甚至产生厌学情绪。丧失了学习的积极性和兴趣。在多年的教学中，我体会到，要让学生更好地学习藏语文，就要为学生创设具体的学习情境，提供丰富的学习材料，让学生参与到真实的活动中，推动知识的内化和情感体验。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学 生思维特点和认识规律，以“形”为手段。以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣.使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到教学目标。

随着现代信息科技的发展，多媒体技术成为课堂教学普遍应用的教学辅助工具，转变了传统的“粉笔+黑板”的单一教学的模式。多媒体融合了声音、图画、视频、音乐等多种功能，让枯燥的文字符号鲜活起来，把教材内容变得生动、活泼，吸引了学生的好奇心，提高了学生注意力。如教学《桂林山水》一课时，很多学生没有见过桂林山水是什么样的.我用多媒体课件通过动画演示，让学生看到课本中描写的不同山水，让学生仔细观察，在形象直观的画面中走进作者所描绘的意境中，学生们都说很美丽，比起传统的阅读课自然教学效果事半功倍。

生活是知识的源头活水.教材中的课文来自生活，在课堂实施生活化的教学，将课内和课外结合起来，从学生熟悉的生活中的事例人手，让学生更好地理解教材内容 而以往的教学却忽略了这一点.把学生禁锢在书本里，致使藏语文学习成为学生的一种负担.学生体会不到课本中的内涵和学习的快乐。新课标指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生藏语文实践的机会。比如，让学生留心观察路边的广告语、产品说明书、电视剧的字幕等，都是学习文字的好机会。

小学生都喜欢玩，喜欢做游戏，教师可以让他们进行角色 表演。让学生站在角色的立场去讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物.这样.不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

二、满足学生的心理需要

心理学家马斯洛在他的著名需要理论中提出人的几个基本需要，其中就有尊重的需要。他认为这些基本需要在一个人的社会化过程中是必须得到满足的，否则就会产生焦虑或其他的心理障碍。对于教师来说，面对的学生虽然年龄小。但是他们也有自尊并且思想敏感，教师不要再把学生当成被教育的对象，动辄严厉地批评、指责、体罚，会加重学生的逆反心理，产生对教师的厌恶心理，进而迁移到学习上就是讨厌学习。教师要把学生当成朋友，与他们在人格上平起平坐，要认为每一个学生都是优秀的、唯一的。尊重他们的奇思妙想和不同意见，给他们创造自由发展的机会，事事处处以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”来看待学生，就能理解学生所说的话或心境，不否定其知觉。不驱斥其情感，不否认其愿望，不嘲笑其嗜好，不损毁其品格，不羞辱其个人。学生因此会感到受人了解和尊重.当他们感受到你的脉搏在和他一起跳动的时候，就是你在学生中享有崇高威信的时候。我认为，教育是使受教育者不断提升自己的过程，教育不是对受教育者进行毁灭性的改造。因此，教师要尊重学生，教师的尊重会给学生带来自信，增添动力，创造未来。

三、教学要建立全新的评价方式

素质教育改革的核心目标是培养全面素质发展的学生，而传统的应试教育以考试分数来评价学生的方式已经不适应现代教育的要求。分数是区别学生好坏的标准，滋生了畸形的教育方式，许多教师大搞题海战术、围绕考点去死记硬背。但是，社会需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一个人以后的发展决定在能力上，而不是考分上。因此.教学的评价方式必须转变。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的整体性和综合性，从知识与技能、情感态度与价值观过程与策略上来理解学生。

以往的评价是教师评价学生，教师说了算，评价主体比较单一。现在的评价要求主体多元化。包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。藏语文教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和推动自我发展的有效方式。

四、重视学生习惯的培养

有句名言：“起初是我们造成习惯.后来是习惯造成我们 ”这就是说，如果学生从小养成学习藏语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能饶有兴趣地去读书、去学习。尤其是对于藏语文这门基础学科，良好的学习习惯是学生学好其他学科的保证，我在平时的教学中一直重视学生的习惯培养，并及时纠正不良的学习习惯。例如，学生们坐姿都能够做到头正、肩开、足安;遇到理由，学生主动去查找工具书，争取自己解决;上课认真听讲并做笔记等。当然。良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，持之以恒。培养良好的习惯，家庭也要承担起相应的责任，家长是孩子的第一任老师，学校教育要和家庭教育相结合，老师和家长必须多沟通，使学生好的行为在课堂内外可以一以贯之，不好的行为可以利用家庭和学校双重的作用，加以克服。吕叔湘先生说过：“在藏语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯……习惯的养成要通过反复地练习和实践。”所以我们在教学过程中，都将以持之以恒的态度去培养学生的良好习惯。

第二篇：如何优化小学英语课堂教学

【摘 要】2011版《英语课程标准》指出，“英语课程应该成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”(教育部，2011：3)。要实现这个过程，课堂教学是关键。教师和学生都是英语课堂教学的有机组成部分，是课堂教学的主体和创造者。而作为课堂的主体和创造者之一的英语教师，都希望自己的课上得成功，在每节课四十分钟内有成效。那么，如何优化小学英语课堂教学，怎样才能上一节好课，本文就从这方面入手，阐述如何优化小学英语课堂教学。

【关键词】自主学习、适度、整体教学设计。 一. 前言。

英语课堂教学是英语教学的基本形式，是学生获取知识、激发英语学习兴趣和提高各种能力的主渠道。

课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键。按照课程标准进行教学，是有效实施课程标准的重要保证。新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已逐渐为广大小学英语教师所认可，并运用于各种教学实践。课堂上，学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛日渐浓厚，互动探究的学习形式不断丰富和发展。但是也有一些貌似遵循课改要求、实质背离课改理念的低效教学现象出现，使得小学英语课堂教学实效性不强，造成高投入、低产出的现象。如何优化小学英语课堂教学，提高课堂教学的实效性?本文旨在对以上的问题谈谈自己的体会。 二. 优化小学英语课堂教学的策略。

(一)让学生自主学习，不“放任自流”。

《英语课程标准(实验稿)》提倡教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在课堂上要突出学生的主体性，就是把学习活动的主动权交给学生，让学生自主完成相关的任务。但个别教师在教学过程中，过度强调学生的主体作用，让学生放任自流，忽视教师本身的指导作用，这不仅起不到应有的教学效果，还会在一定程度上挫伤学生的学习积极性。

叶圣陶先生强调：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师在教学实践中，应关注学生的差异，如兴趣爱好、性格特点、技能特长、知识能力、家 1

庭背景等的差异，真正做到“个性发展”。

在教授广州版小学英语四年级下册Module One Unit2 My Birthday 的教学上，我是这样安排课程的：在第一个课时我主要是让学生学好新课中的新单词和新课文，在第二课时巩固课中，我是顺着第一课时中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日来开展的，我把学生带进一个生日派对中，每一个学生的兴趣都很浓烈，所以他们很投入情境中去享受学习生日派对上的英语，如sing a birthday song, give a birthday card等，学习新内容的时间只用了15分钟，在学生掌握了新知后我顺着提出班上有几位同学就快生日了，大家一起来为他们庆祝，同学们都把课先准备好的生日帽，生日卡等在派对中用上流利的英语知识来进行交际，当中老师也扮演一位宾客，协调指导个别学生的错误。在这个教学过程中学生是享受自己作为学习主人的角色的。

教师适时适度的指导相当重要。教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和引导者，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个体的差异;既要突出学生的自主探究学习和主体性地位，又不能忽略教师的主导作用。只有将两者有效地协调统一，才能达到最佳的教学效果。

(二)英语课堂活动要适度。

“以活动为中心”是小学英语课堂教学常见的教学方式之一。教师要根据具体的内容设计恰当的教学活动，要特别注意教学活动的形式要为教学的内容服务，内容与目标要一致。小学英语倡导活动化教学，学生通过唱歌、说歌谣、游戏、表演、画图画、做事情、视听等内容丰富的活动习得语言，逐渐学会运用语言。但是“活动”不能仅仅理解为让学生活跃起来，动起来，仅仅强调活动形式的趣味性，不能“重形式，轻内容”，不能“重乐轻教”。要做到教学目标和内容要在活动中得到参透，学生基本知识、基本能力以及积极参的情感体验都要在活动中努力实现。

课堂活动的设计要考虑以下几方面：(1)找准活动的切入点。在仔细钻研教材、领会教材的基础上，根据学生的具体情况开展相应的活动。广州版三年级英语下册的第三单元Nationalities，是全册书的难点，学生要学习八个国家及相关的国籍单词: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese. 上课伊始，我是通过带学生环游世界，来到以上的八个国家，通过看各国的名胜 2

来学习相关的国家和国籍的，虽然我教学单词时已用上了Phonics等教学策略，但学生还是不记得单词的读音，在教完单词后的下一个环节我采用了书本上的歌曲让学生听唱，本意是想活跃一下课堂，但学生唱得起劲，也能把歌词中的单词唱出来，没遇到任何的阻碍，在练习中再检查学生对单词的发音时也没发现不会读的情况，在歌曲中学习单词收到意外的效果。(2)活动应具针对性。在确定课堂的教学目标基础上，确保每个教学环节中的活动都要围绕这个教学目标，一步步引导学生达到目标，使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来，而不是毫无规律的堆积。如在教学《拓展读与写》五年级上册Module 5 Zoo Animals时，我是先让学生玩猜谜语估动物的游戏，在进行Brain Storm的过程中唤起学生已有的知识经验，在交流中学习了新单词，激发了学生的兴趣。这个游戏不只是一个开场，它还有利于学生去复习已学过的动物名称，感知描写动物的语句，为后面的写奠定了基础。(3)活动具有可操作性。教师要努力设计简易、实用、贴近学生生活的活动，简化活动准备过程，使活动具有更强的可操作性，避免学生的活动流于形式面难以收到实效。(4)关注活动的实效性。课堂教学是否有效，主要看活动是否有利于学生的发展，是否培养了学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。在一个“听”的活动中，我体现到它的实效性。

在课例中，教师通过听的活动来培养学生听的技能和技巧。教师一共让学生听了四遍故事，包括三遍听和一遍视听，第一遍听都有不同的目的。第一遍是听出有哪些人物，第二遍是听出都买了哪些东西，第三遍标出物品的价钱，最后一遍是让学生整体视听，理解故事，事时也帮助学生来验证自己在前三遍听的理解是否正确。教师的设计思路很好，能帮助学生循序渐进地理解故事的同时也提高学生听的技能、技巧，体现到了实效性。

(三)从学生的实际出发，以单元整体教学设计实施教学。

前苏联教育家巴班斯基指出，当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果(巴班斯基，2001)。我们的教材每个Module都有一个共同的话题，每个Unit之间的联系都很紧密，如果按部就班进行教学，容易失去整体性。而进行单元整体语言教学，从整体上来设计单元教学目标，协调单元整体目标与各板块教学目标之间的关系，可以让学生在学习中体现整体性、真实性和主体性，有助于学生建构 3

相关的英语语言知识体系，实现教学过程的最优化，实现效率的最大化。

1、读懂学生的特点，定下单元整体设计的方向。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。《英语课程标准》要求“突出学生 主体，尊重个全差异”，“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能„„”(教育部，2011：26)。

刚接手任教的四(1)班学生，整体学生的英语基础都很差，英语表达不太 流畅，但学生最喜欢老师的表扬，在进行单元整体设计时，为了便于学生利用有限的语言积累进行自信的表达，将每一个新知识点都渗透在学生充分运用相关的旧知的基础上进行。在教授广州版小学英语四年级上册M1Shopping中，我在整个单元的教学设计和教学过程中，在各个环节上尽量结合课内外的语言材料，不断向学生提供购物相关的语言支架，帮助学生树立自信，用英语进行表达。

2、读懂学生现有的英语水平。

《英语课程标准》要求“教师充分了解所有学生的现有英语水平和发展的需 求，选择适当的教学方法和方式，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣”(教育部，2011：26)。在进行单元整体设计时，教师要充分了解和利用学生的实际水平，否则会事倍功半。同样是广州版四年级上册的第一单元的教学，因为在购物过程中要谈论价钱，用上大量的数词，我在设计本单元时首先要考虑学生对数词的识记情况，所以在课前要设计有关数词的复习活动，到学习用新句型谈论价钱的时候，学生就能一帆风顺了。

在课堂教学中力求达到最好的教学效果，以减少课堂教学中的低效现象，要求教师不断钻研教学理论，认真解读教学理念，并在教学实践中认真把握和驾驭教材，积极反思，及时发现存在的问题，总结教学经验，寻求更多解决问题的途径和方法。

参考文献: 1.李益华 《小学英语课堂教学常见的低效现象及应对策略》中小学英语教学与研究 2011年。

2. 张小萌 《“好”课，到底“好”在哪里?》中小学英语教学与研究2012年。 3. 程晓堂，刘兆义 《小学英语》 华东师范大学出版社2008年 4. 教育部 《英语课程标准》， 北京师范大学出版社， 2011年

第三篇：精心设计教学主线 优化英语课堂教学

【摘要】一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终;一节高效的英语课同样离不开一条精心设计的“教学主线”。 “教学主线”的精心创设，恰好为高效的学生合作互动学习提供了一个良好的载体，堪称英语课堂教学之灵魂。本文针对如何更好地优化英语课堂教学，倡导围绕一个主线进行整体的情景创设。

【关键词】 英语课堂教学 主线设计

一、问题的提出

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯的传授语言知识，注重学生语言综合运用能力的培养，强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，在新的教学理念下，一节成功的英语课应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。

我们在追求一堂高效课的同时，如何对教学设计提出更高的要求，使之更加完美。在参加的各项教研活动中，尽管所听的课型不同，但大多数都有一个共同的亮点，那就是每节课中各环节之间层层递进，环环相扣，而且都有一条明晰的主线贯穿始终。这样的课给人一种整体感，有利于帮助学生构建相关的知识网络。这就好比一颗颗漂亮的珍珠，用一根线将其串起来，就成了一条光彩夺目的珍珠项链。否则，一堂散乱零碎, 犹如拼盘的课，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。

二、何为教学主线

所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，也体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线,主线不明必然会带来教学思路的混乱。主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。

三、如何有效设计课堂教学主线

教师在设计教案时，必须深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的中心话题和语言功能来确定一条教学主线，然后以主线为中心展开设计相关的活动任务。同时还应根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，适当调整教材内容的顺序，整合相关教学内容，从而引导学生更有效地学习。下面以 Unit3《At the zoo》中

为例，具体展开如何有效设计课堂教学主线的论述。

1.依据目标确定主线

明确的教学目标是有效教学的基础，主线的确定是不能脱离教学目标的。针对新教材三年级上册Unit3《At the zoo》中

部分，笔者首先分析了教材：本单元的话题是At the zoo, 单元教学总目标是学生能描述动物园里常见的一些动物。

属于词汇教学，考虑到这几个形容词学生已经学过，理解和认读相对简单，并且在前面的学习中已涉及“Look at the… It is…”句型，因此把教学的重点放在了词汇的运用上。教材中这一单元的主题是At the zoo,主要教学目标是学生能运用形容词来描述动物的外形特征。考虑到这些形容词可以用在更多的描述对象上，

笔者引入了一些动物园中没有单特征比较明显的动物，并把At the zoo的场景换成了大自然中的一棵苹果树下，主线确定为Pick apples.这样一来，动物园与日常生活中常见的动物都自然地呈现在了一个情景中。

2.依据主线确定情景 情景是为教学服务的，确定情景时一定要考虑时间成本和材料选择，选择的情景一定要简洁，不能误导学生，给学生造成理解困难。围绕Pick apples这一主题，笔者创设了四个小的情景。情景一：一棵高大的苹果树。情景二：一只小老鼠来到苹果树下。情景三：长颈鹿、大象等动物在苹果树下。情景四：小老鼠在树下吃苹果。

3.依据情景分布实施

笔者在组织Pick apples的主题情景时借助多媒体，用故事的方式分四步呈现：

情景一：一棵高大的苹果树。 师生活动：

1. 教师指着图片：What can you see? 引导学生用I can see…描述图片，进而引出apple tree这个短语。

2. 教师板书：Look at the … It is …引导学生运用句型描述树和苹果，引出单词tall和big. 3. 教师呈现句型：…is tall/big. 引导学生用tall和big描述身边的事物或人物。

设计意图：

帮助学生理解和操练单词big和tall，在熟悉的句型中初次体验big和tall的运用。

情景二：一只小老鼠来到苹果树下。 师生活动： 1. 教师问：Can the mouse get the apples? Why? 引导学生用：The mouse is…描述图中的老鼠，从而引出单词small和short. 2. 教师呈现句型：…is short/small. 引导学生运用small和short谈论身边的事物或人物。

3. 教师呈现一组动物图片及句型：Look at the … It is…,引导学生用big, small, tall, short等合适的词进行描述。 设计意图：

1.引出单词small和short,并让学生尝试运用它们描述人或物。

2.让学生谈论熟悉的动物，在实际运用的过程中操练和巩固新单词。 情景三：长颈鹿、大象等动物在苹果树下。 师生活动：

1. 教师问：Can the giraffe get the apples? Why? 引导学生在情境中运用It is…句型表达。

2. 教师问：Can the elephant get the apples? Why? 引导学生描述大象的长鼻子，同事呈现新句型It has…和新单词long.。

3. 教师指着图中的大象和长颈鹿身体的其他特征突出的部位，如大象的耳朵、长颈鹿的脖子等，引导学生用It has…进行描述。

4. 教师引导学生用：It is…和It has…具体描述长颈鹿与大象。

5. 教师再次呈现前面出现的一组动物图片，让学生用所学词汇和句型描述自己

感兴趣的1~2种动物。 设计意图：

1.引导学生将已有的知识和经验与新的语言知识 情景四：小老鼠在树下吃苹果。 师生活动：

1. 教师问：The mouse is short and small. How can the mouse get the apples?引导学生展开想象，尝试表达自己的想法。

2. 教师让学生扮演老鼠的角色，并引导学生通过跳起来、伸长手臂等动作去摘苹果，引出Make yourself tall. Make your arms long.等指令语，并让学生在表演中理解和操练。

本堂课清晰的“教学主线”不仅赋予了课堂以完整的结构和美妙的布局，同时还组织了有效的课堂活动，使学生有内容可想，有内容可说，有助于训练学生使用语言的准确性、完整性和流畅性，有效提高语言表达能力。

四、结束语

综上所述，教师掌控课堂“教学主线”，会使课堂教学活动更加有效生动。一堂没有“教学主线”的英语课，就好比是一个没有灵魂的人，空洞而没有意义。因此，在我们的教学实际操作过程中，我们必须努力钻研、积极探索，根据内容的不同，选择最适合表现主线的方式，让学生愉快学习，使我们的每一堂英语课都成为有美感有意义的英语课。如果教师在关注和优化各教学环节的同时,也能关注各环节之间的巧妙过渡,使整个教学流程会一气呵成,浑然一体，定会跃上一个新台阶。 参考文献：

宋红雁. 2008.学英语报

黄小群.2011.浅谈英语课堂教学主线设计 广西教育

程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析.上海外语教育出版社. 人民教育出版社.

第四篇：优化教学设计 构建高效英语课堂

灵宝市秦岭学校 马维阳 2011-4-21

优化教学设计 构建高效英语课堂

课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。因此，教师必须认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，使课堂教学更加成功、高效。

一、 有效课堂教学的界定

1. 教学目标的达成

新课程标准指出，英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力;又指出综合语言运用能力的形成又建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。

高效的课堂教学应当任务定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应该使80%以上的学生达到80%以上的具体目标，即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣;从学生对课堂教学的参与来看，不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演。

2. 学生的学习愿望能受到持续激发

苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。” 在一堂高效的课堂教学中，学生积极自主参与课堂教学，并且在课堂教学活动结束时进一步被激发起继续学习的渴望。

课堂教学有效性的特征很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及学得怎么样。

二、 教学设计的不足致使课堂低效的表现

课前的精心预设和课堂高效的生成是辨证统

一、互相依存的。如果没有高质量的预设就不可能有精彩的生成，很多课堂因为预设不足而产生了低效的表现：

1. 课堂教学目标重点不够突出

新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间做到协调发展，要求教师在课堂目标的预设中必须做到重点突出，不能因偏离主题而浪费时间。

SEFC 1B Reading部分的课文Alone in Antarctica中描述了一位50岁的woman独闯南极洲的经历。为了要衬托她独闯南极洲时客观条件的恶劣，一位教师首先用了十分钟的时间介绍南极的地理、气候，接着安排学生对课文进行十分钟的理解，然后又安排学生进行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求学生讨论在南极遇险后如何自救。

高中阅读课的教学重心在于提高学生用英语获取信息、处理信息和对阅读能力的培养，从时间上来看教师对课文的处理比较仓促，重点不够突出。

2. 兴趣激发中“度”的偏离

一堂有效的课需要教师在备课时认真钻研教材，并创设情景以激发学生的兴趣，但在时间和内容的把握上一定要做到合理。

SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教学目标是让学生了解喜剧的各种形式以及幽默的表现技能。有一位教师对这堂课的教学设计如下：首先为了活跃课堂气氛、激发学生的兴趣，他在阅读导入环节给学生播放了三段喜剧和相声片段;然后安排学生阅读文本和对课文进行梳理(事实上这篇文章的理解并不容易);随后给学生一个任务：Make up a short comedy and act it out in class. 几分钟后，学生被要求表演他们的喜剧，结果很多学生编不出来，会的学生也只编了没几句话，教师只能草草收场。

教师不能单纯为了吸引学生的注意、增加教学的“亮点”而创设情景，这堂课表面上生趣盎然，但学生不能很好地静下心来品位和思考所学语言，课堂教学效果很低。

3. 任务活动设计中的不足

新课程提倡“任务型教学”，要求教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务，使学生在“做中学”，以活动为载体学会“用语言做事”，其初衷是让学生“动”起来。但在实际教学中，由于教师对任务的设计不当使课堂活动显得低效，表现如下：

(1)任务活动在设计上缺乏可操作性

教师们常有这样的感慨：在精心设计了一些任务活动后却发现响应者寥寥无几，这些学生通常是班上英语较好的几个“活跃分子”，而相当一部分学生扮演着“沉默的大多数”。

(2)任务设计缺乏探究性

由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，我们许多教师担心任务型活动会影响教学计划的顺利完成，因此，所设计的不少任务型活动还是教师唱主角，学生被动应付，活动成了学生配合教师完成教学任务的手段。

例如在教学NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking时，教师布置任务：Why would you not like to read a poem? 随后先与成绩较好的同学做示范对话，然后把已设计好的对话通过PowerPoint呈现，最后布置二人小组练习对话，因为有PowerPoint上的Example 可模仿，小组对话练习时，很多学生都是在朗读Example的内容，在某种意义上变成了对句式的操练(drilling)。这样的任务活动表面上学生能参与进来，但在另一方面活动却陷入了低效重复，也不能培养学生进行真正意义上的自主、合作、探究。

在概念上，任务(TBL)与操练(drilling)是不同的，区别如下：

三、 优化教学设计，构建高效的英语课堂

一堂成功、高效的英语课，首先要求教师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。

1. 教学设计时要突出重点，做到主次分明

新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间(三维目标)的协调发展。

教师要根据学情确定教学目标，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。在继续培养学生听说能力的基础上，教师要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，虽然在设计教案时教师也需要考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力;但是也不能过度拓展，应该避免重形式、轻内容的倾向。

2. 教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发

高中英语课程难度很大，尤其是对于

二、三类普通高中的英语教师更是提出了挑战，而学生对课堂教学的兴趣和积极的情感投入恰是课堂教学有效的重要前提和保障。

新课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分;对教材使用的建议是：教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材。因此，教师在设计教案时应学会对课程资源进行开发。

例如在Alone in Antarctica中有关南极的气候、地理、动物等的课外知识，教师如果让学生在课前进行资料的阅读、查找，一方面使学生对课文的背景有了充分的认识并为课文的阅读铺平了道路，另一方面也在课堂上为课文的文本教学争取到了宝贵的时间;在情感上，课文主人公在南极克服种种困难最后探险成功的故事对学生进行了积极的思想教育，激发了他们与困难作斗争的勇气和追求科学的精神，使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶，进一步懂得了成功离不开勤奋和努力。

3. 课堂任务活动在设计上必须具备可操作性

新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。教师对课堂任务活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中要增加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。但在设计任务型活动时教师要考虑到活动的可操作性，要考虑活动的难度和所需要的时间长度;在课堂实践中教师还要根据学生的具体情况作灵活机动地调整。

(1)把握任务活动的难度，在最近发展区内搭建活动的支架

任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交际。对于缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的学生而言，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的过程。教师必须在教学目标、学生实际水平的基础上，先对任务的难度进行预测，要确保任务的切实可行。

最近发展区是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离;支架原指建筑行业中使用的脚手架，是建筑楼房时必须的暂时性支持。学生的学习是不断地、积极地自我建构的过程，教师的教学则是为学生的学习搭建一个必要的脚手架，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力。

教师在任务教学中，应该以学生的最近发展区作为介入的时空，根据学生的实际需要和能力创设情景，为学生的学习搭建一个必要的脚手架。

(2)设计的任务要有探究性并能激发课堂兴奋点

任务型教学活动应使学生有机会表达自己的看法和观点;在课堂实践中教师要根据学生的具体情况灵活机动地调整策略，做到根据学生实际来实施教学。

四、 结束语

没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的教师;没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。教师要从学生的实际出发，合理确定课堂教学目标，并为学生的知识建构搭建脚手架、激发学生思维的兴奋点，层层诱导，使我们的英语课堂成为学生积极参与的、高效的课堂。

第五篇：如何优化英语课堂教学及师生互动

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力， 使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，

高效低能 ，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

(1).明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

(2)先发问，

老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

(1)善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

(2)乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”“Well done!”“Quite clever!”“What a bright girl!”“Smart!” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue ，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

(1)英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English (八年级上)的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ?教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ?”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits ，什么是unhealthy habits 。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness?”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

(1)教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

(2)课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

[1]咸修斌. 博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J]. 外语界，1999，(2).

[2]李宝荣. 新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学(中学篇)，2007

[3]主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主编《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月