语言区角活动后的反思

第一篇：语言区角活动后的反思

大班语言区角活动后的反思大班教学反思

一次在玩区角活动的时候孩子们都在各自的活动区里快乐的玩着，个个都兴奋的不得了。我也被他们的兴奋所感染，穿梭于各区之间，当我走到语言区时，忽然发现语言区的地上落着几本书，显然这是孩子们在看书时掉在地上的。我看了一会儿，发现语言区的5个孩子并没有在意地上的书，没有一个人去捡，好像根本就没看见似的。于是我就走过去对正在看书的文文说：“文文，你们的书掉了，你把它们捡起来吧!”文文看看了地上的书，慢悠悠地说：“这书不是我弄的”说完之后极不情愿的把地上的书捡了起来，在捡的时候还不时的用眼睛瞟了瞟我。这天放学后，还有几位小朋友没接走，于是他们便来到了图书区和玩具区玩去了，玩着玩着，不知道什么时候地上躺了一个山羊玩偶，我看了看正在看书的3位小朋友，我正想让文文捡起来，想到了叫她捡时的不情愿的眼神，于是我便

这两次让小朋友捡东西让我认识到了对待平等，尊重是首要的，我们应该通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。

第二篇：区角活动反思范文

两省三地公开观摩区角活动反思

随着课程改革的不断深入，我们对更自由更灵活的教学形式区角活动的探索也越来越深入，我们不断地挖掘着它的潜在教育价值，也不断的思考着如何让孩子在区域游戏中得到最大限度的发展。我园每学期都举行各班级区域环境创设评比，组织教师互相观摩区域教学活动，把区域教学作为幼儿园教育教学不可缺少的重要组成部分，落实在每周的教学安排里。这学期更是邀请了两省三地(南京、宣城、宁国)的幼儿教师前来我院观摩区角游戏。

区域学习活动以其开放性、自主性、探究性强等特点，受到孩子们的喜爱，是培养幼儿自主学习能力，满足幼儿动手操作能力、增强幼儿合作学习能力和语言沟通的重要手段，也是有效防止幼儿园教育小学化倾向的学习形式。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，有利于实施个别化教育。

幼儿在区域里的活动应该是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢?以下是我个人对此次公开区角游戏观摩活动的一些想法：

一、材料投放要有目标性和针对性。例如益智区的小小送奶工，之前投放的是所有的门牌号码，孩子根据清单送牛奶，经过几个星期的练习适当的减少门牌号，并在此基础上添加了一些物品，如五个绿色的糖果。增加了难度之后，孩子的游戏兴趣更浓厚，游戏的目标和针对性强。

二、材料的提供要有层次性。幼儿的学习能力有差异，所以在区角游戏材料布置时，一般投放了两种能力层次的材料，例如多米洛骨牌，投放了一种带数字的1-30，另一种不带数字，随便排序的，但两种材料在排列完成后都要记录下他们的形状，最后推到。

三、教师角色的定位要准确把握。角色游戏是中班孩子游戏的难点，幼儿相对的经验不是很丰富，语言表达能力也不是很好，简单的模仿沟通后，大多数是聚在一起摆弄道具。怎样让孩子们更好的进入角色，并热情大胆的说出自己的语言，我还在探索阶段，也希望能得到各位幼教同仁的帮助和解惑。

四、教师介入指导要适宜。在这一方面，我一直奉行，教师尽量在游戏前和后提供指导，游戏中尽量让孩子自主游戏，自主探索，发现了问题及时记录下来，在评价环节指出。

五、教师应及时的分析与反思。每次的区角游戏我都会根据孩子的游戏状况做下相应的记录，有时是拍照记录，有时是书面记录，再在点评环节加以引导，鼓励幼儿自评，教师帮助小结。

经过此次反思活动，我们进一步明确，区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，幼儿园将坚持不懈地创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。在今后的区角活动中，用心的设计和布置，耐心的帮助和指导，平心的点评和鼓励，让孩子在区角活动中玩出更自信更个性的自我!

第三篇：区角活动的感想与反思

大二班陈倩文

区角活动是一种小范围的活动，在国外也叫活动区或开放教育。随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。众所周知，兴趣是学习的动力，3——6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而区角活动恰巧符合幼儿的特点。

为了更好的将教学活动与区角结合，我根据班上实际情况布置了五个区，分别是手工区，表演区、数学区、体育区。这五个区在地理位置的设计上就充分的节约了教室空间，以便幼儿有更多的集体活动空间。其中手工区的材料尤其丰富，根据《3—6岁儿童发展之南》的要求，大班幼儿要学习使用筷子的能力，于是我在手工区设计了给青蛙喂食的材料，这在上学期就已经开始了，通过一个学期的游戏，班上每个小朋友都学会了使用筷子的本领。为了让他们的小手更灵活，我还在手工区自己设计了编织带的材料，通过将长长的卡纸条一

上一下像织布一样穿插进区，不仅能锻炼小朋友的手指灵活性，还能锻炼幼儿智力。除此之外还有小花篮、拼图可供幼儿玩耍。在表演区，我投放了很多本学期分级阅读里的头饰，结合蒙氏数学里的纸币，小朋友在区角游戏中巩固了知识，获得了快乐。在本学期分级阅读第一个故事《蝴蝶结》里，小朋友对系蝴蝶结鞋带有很大兴趣，可是班上只有几个小朋友会系鞋带，而独立系鞋带又恰恰是指南里要求的能力，所以我和张老师一起设计了一个《我给娃娃扎辫子》的小区角，让小朋友学习怎样系鞋带，怎样系蝴蝶结以及怎样编三股辫，小朋友们对这个区热情可高了，短短两个月左右时间都学会扎辫子了。 在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分，区角活动增加了幼儿自主活动的机会，促进了多种能力的发展。教育教学活动以课堂教学这种集体活动形式为主，在集体活动中教师要组织幼儿活动的整个过程，在内容集中、活动人数较多的情况下，要使全体幼儿各方面能力水平合适、充分的发挥，是不可能达到的。而区角活动的形式是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动，收获了快乐，收获了知识，班上有了这些区角活动后，小朋友的规则意识更强了，老师也收获了轻松的时间。

对于这次区角活动，我也发现了班上的一些不足，虽然在地理位置上很节省空间，可是忽略了把动静协调好，在这个“小天地”里，我们可以按照各个区域活动的特点，将一些操作性游戏活动区角安排在

一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲听听唱唱安排在教室的另一边，减少不同活动对宝宝的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。

第四篇：幼儿园大班教案《区角活动》含反思

大班教案《区角活动》含反思适用于大班的主题教学活动当中，让幼儿能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的习惯，通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作并获得成功的情感，教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯，快来看看幼儿园大班《区角活动》含反思教案吧。

活动目标

1、通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作并获得成功的情感。

2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的习惯。

3、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

教学重点、难点

通过活动体验与人交往的快乐，活动结束后能收拾好各活动材料。

活动准备

让学生准备图书、儿歌的卡片、故事录音 、数字卡片、吸铁石。提前进行图形配对、量一量、称一称后初步感知区角活动的意义。

活动过程

一、 激发兴趣

我们又要开始玩分区活动了，今天我们又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看谁能玩得好，玩得开心!

二、 实践操作

1、幼儿按意愿自选活动区和玩伴。

幼儿与新投入材料的互动性，加以引导。

2、 师观察

幼儿大胆尝试与操作。

3、 重点观察：美工区，鼓励

三、 分享快乐

幼儿说一说，今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的时候有没 碰到困难?怎么解决的?

1、幼儿评一评。你觉得他今天成功了吗?什么地方最成功的?(为什么没成功?你觉得可以怎么做?)

2、教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。

教学反思

原始的材料使区域活动的内容更具有挑战性，半成品的玩具更有利于孩子创造里的培养。今后要增加半成品玩具的投放。教师要方面、多手段的去引导孩子关注并熟悉这些材料，激起幼儿的操作欲望和兴趣。要注重发挥孩子之间的相互影响，教师作为指导者，在幼儿需要的时候应该教给他们一些可行的办法，只是指导的时候要适时、适当。孩子对削皮还是掌握不好，控制不好力度。对策：继续投放材料，用雕刻剩下的材料继续学习削皮，开展一次比赛，以调动积极性，发现问题。孩子在分配角色的时候都争着当小矮人，不愿意当白雪公主和皇后及其他角色。我把他们都召集在一起讨论“大家都喜欢表演吧?”小朋友都点点头，“可是你们都当小矮人，没有白雪公主怎么玩呀?”“那怎么办呢?”，他们决定轮流扮演，李阳当了一次皇后，表现还不错。张星兼魔镜和王子，刘琦当猎人和小矮人，于是游戏又进行下去了。反思：让幼儿自己来讨论解决活动中出现的问题，并寻找解决的办法，亲自制定规则，幼儿都能接受并解决了面临的问题，并提高了大班孩子自主解决纠纷的能力。

小百科：区角指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容，集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体，大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵。为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。

第五篇：大班语言区角案例

大班语言区区角观察记录

参观小学是幼小衔接的一项重要活动，参观小学之前，孩子们已经在老师的“口述”下画了一个路线图，结果并不理想，画的什么都有，自从参观小学以后，老师在语言角创设了“幼儿园和我的家”小地图，重点标注幼儿园到小学的路线，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，小雨和思勉兴冲冲地来到墙前。

小雨：你家在哪里?离幼儿园远吗?

思勉：我家在这里中原新城王府小区，离我们上次参观的伏牛路第二小学很近，旁边就是这个永辉超市。(边说边点着永辉超市的图画)

小雨：我家就在幼儿园旁边的前进路上，和我们上次参观小学的方向不一致，我们家要穿过中原路，走到医院后面，你看就是这个中心医院，你见过这个医院吗，很近的，我们在楼上玩能看见医院的标志

思勉：我不知道你说的哪个医院，我家后面也有个医院，不是你说的那个医院。

小雨：就在这里，我家到幼儿园很近的，你看从这里沿着前进路，直走，转个弯就到了(边说边比划着从幼儿园到家的路径)。在早上这里都是早餐店，有手抓饼店、蛋糕店、还有卖胡辣汤包子的，这个就是中心医院，前门人特别多，我妈妈总是说桐柏路上的人多，我们就从后边的前进路走，(他逐个点着表示这些店面和医院的图标一一介绍着)。

思勉：我好像知道你说的那个医院了，我奶奶去那里看过病。 小雨：对，那我再给你讲一遍，画下来路线图，周末你来我家玩吧。 思勉：好，那我也给你说说我家的路线。 行为语言分析：

思勉平时里是个比较腼腆的孩子，上课发言总是吞吞吐吐，说着说着自己也不知道说什么好，就声音越来越小，最后就不说了，日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下几个原因：

交流的主题是关于“幼儿园”和“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。

第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前参观小学的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。

第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出小雨的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。

教师的思考和支持策略：

在上述案例中，我们可以看出，影响幼儿语言表达能力的重要因素就是：语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。

当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促游戏的深入发展。

正确指导并发展幼儿的语言表达能力：

一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。

“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师通过"有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助"等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。