儿歌教学小学数学论文提纲
论文题目：对泰幼儿汉语教学课堂活动的探究与实践 ——以泰国Mathanothai学校幼儿园教学为例
摘要：随着汉语国际教育范围的日益扩大,海外汉语学习者趋于多层次化和低龄化,国外不少幼儿园开设了汉语课,越来越多的学龄前儿童学习汉语。然而,作为整个世界汉语教学的重要组成部分,海外幼儿汉语教学的理论和实践研究,却一直都相对滞后。幼儿的生理、心理特点及其认知能力,决定其在第二语言学习方面有别于青少年和成人,应该针对这一特定对象,选择适合幼儿的教学方法来开展教学,而不能生搬硬套青少年或成人的教学方法和模式。如何从汉语作为第二语言教学的特点出发,针对幼儿的生理基础和心理机制,采取切合实际的教学方法,创设丰富多彩的课堂活动,激发幼儿的学习兴趣,使其能够更喜欢、更快乐地学习和应用汉语,是一个值得探讨的课题。 本文结合本人赴泰国达府Mathanothai幼儿园担任汉语教师的经历,以学前教育学、儿童心理学以及对外汉语教学的相关理论为基础,借鉴国内外关于儿童语言习得以及国内幼儿园外语教学的研究成果,把对泰幼儿汉语教学定位于启蒙教学。这一启蒙性的定位,决定了对泰幼儿汉语教学是不同于其小学汉语学科教育的,它只是对幼儿进行汉语方面的早期启蒙,培养泰国幼儿对汉语语音的敏感性,激发其对汉语学习的兴趣；学习一些关于最常见的生活用品的汉语词汇,最简单的汉语问候语和谢辞,从感性上了解其母语与汉语的不同,为日后进一步学习汉语打下一些基础。应该以这个角度作为对泰幼儿汉语教学的对应点和切入点。 对泰幼儿汉语教学涉及语言学、学前教育学与儿童心理学等多学科的基础理论,本文采借相关学科的基础理论,对其进行综合性的整理,以儿童的心理发展和认知水平为出发点,在贯彻学前教育的一般性原则的基础上,还遵循汉语作为第二语言教学的原则,探讨对泰幼儿汉语教学的基本原则的问题。围绕对外汉语教学中的“怎么学,教什么和怎么教”这三个重要维度,本文认为,属于启蒙教学范畴的对泰幼儿汉语教学,应依据其身心发展水平和语言学习规律,在教学目标方面,应该关注幼儿在汉语课堂活动中的经验性获得,突出情感目标这一首要地位；在教学内容方面,应该突出日常性、生活性,让听说领先；在教学方法方面,应该形象生动,灵活多样,寓教于乐,突出趣味性和互动性。 本文以上述梳理出来的对泰幼儿汉语教学的理念作为指导,结合笔者的课堂实践和心得体会,探讨了对泰幼儿汉语课堂教学的适用方法和形式,借鉴幼儿数学、体育、美术、舞蹈等学科的活动,尝试以画图、儿歌、手工制作、游戏、舞蹈、多媒体动画片、情境短剧、广播体操等灵活多样的手段,创设丰富多彩的汉语课堂活动,以激发幼儿的学习兴趣,使其更喜欢、更快乐地学习和应用汉语,希望能够为对泰幼儿汉语教学课堂活动的组织实施提供一些实践参考和理论思考。 本文分为五个部分：第一部分引言,阐述本文研究背景、选题意义、研究方法和文献综述,将国内幼儿园外语教学、海外幼儿汉语教学等相关研究成果,进行相应的整理；第二部分,分析幼儿的生理基础与心理机制,与对泰幼儿汉语教学进行具体的关联,找准对泰幼儿汉语教学的对应点和切入点；第三部分,论述对泰幼儿汉语教学的启蒙性定位与相应的教学原则；第四部分,结合本人在泰国幼儿园的具体教学实践,探讨对泰幼儿汉语教学内容的组织设计、课堂活动的实施及评价；第五部分对本文作总结。
关键词：幼儿汉语教学;启蒙教学;情感目标;听说领先;趣味教学
学科专业：汉语国际教育
中文摘要
ABSTRACT
一、引言
(一) 研究背景
(二) 选题意义
(三) 研究方法
1. 文献研究法
2. 调查法
3. 观察法和实验法相结合
(四) 文献综述
1. 国内学前教育领域关于幼儿第二语言教学的研究
(1) 对幼儿外语教育可行性问题的探讨
(2) 关于幼儿外语教学的基础理论和实践研究
2. 国内对外汉语教学领域关于世界幼儿汉语教学的研究
(1) 海外儿童汉语教学情况的相关研究
(2) 专门针对泰国幼儿汉语教学的相关研究
二、幼儿语言学习的生理基础与心理机制
(一) 概念界定
(二) 幼儿期语言学习的生理基础
1. 幼儿的辨音和发音
2. 幼儿大脑中的语言中枢
3. 幼儿的语言记忆能力
(三) 幼儿语言学习的心理机制
1. 幼儿语言学习的“关键期”
2. 幼儿的心理发展水平使其语言学习具有自身特点
(1) 幼儿语言学习是一种直觉学习
(2) 学习动机单纯,兴趣占主导
(3) 活泼好动,喜欢模仿
(4) 思维活跃,表现欲强
三、对泰幼儿汉语教学的定位及其原则
(一) 对泰幼儿汉语教学的定位
1. 对泰幼儿汉语教学的定位是启蒙教学
2. “启蒙教学”对幼儿汉语教学的要求
(二) 对泰幼儿汉语教学的原则
1. 趣味性
2. 重复性
3. 情境性
4. 有序性
5. 交际互动性
6. 容错性
四、对泰幼儿汉语教学中课堂活动的组织与实施
(一) 整合教学资源,选择、组织与编排适当的教学内容
1. 教学内容的日常化、生活化
2. 内容编排上听说领先
3. 教学内容采用单元模式,循序渐进
(二) 寓教于乐,以灵活多样的形式开展趣味教学
1. 用肢体动作的形式
2. 用做游戏的形式
3. 用儿歌的形式
4. 用舞蹈的形式
5. 用图画的形式
6. 用手工制作的形式
7. 以情境短剧的形式
8. 以多媒体动画片的形式
(三) 柔性化、多样性的教学评价
1. 对幼儿汉语教学的评价是动态的过程性的评价
2. 教学评价方式的多样性与柔性化
五、结语
注释
参考文献