莫让留守儿童悲剧重演
第一篇：莫让留守儿童悲剧重演
莫让孩子成为假性留守儿童随笔
前不久，郭女士在微信朋友圈晒出一条微信，引起了朋友们的围观，她在朋友圈中写道：“有时候我在思考，我们这一代人，为了工作，把孩子交给老人抚养，我们得到的是不是比失去更多呢?4岁的孩子非常叛逆，一言不合就大哭大闹，孩子爸爸工作也忙，我的工作也忙，我想工作不应该成为父母失职的理由，我不想自己的孩子变成‘假性留守儿童’”。郭女士的微信道出了自己的无奈，记者采访后了解到，因为工作原因而忙于应酬，却无暇照顾孩子而导致孩子沦为“假性留守儿童”的家庭，又何止郭女士一家。何为“假性留守儿童”
我们对留守儿童这个词汇并不陌生，看到这个字眼，往往会联想到那些因为父母外出打工而留在家中的孤独孩子，而“假性留守儿童”则不然，它指的是那些父母和孩子同处一个家庭环境中，但平时由于父母忙于工作或沉迷手机，导致无心照顾孩子而全权交由老人抚养的那些孩子。
这些“假性留守儿童”的父母往往只在下班后和孩子玩一会儿，之后便撒手不管孩子的成长教育，这会让孩子失去很多安全感和亲情感，长此以往，孩子在成长过程中会缺失很多难能可贵的东西，所以不少教育专家呼吁，莫让孩子成为“假性留守儿童”，陪伴才是最好的教育。
不少家长表示很无奈
市民陈大妈每天都会带着自己2岁多的外孙女去外面散步，她在接受记者采访时表示，孩子父母经常拿着手机不肯放，连带孩子到外面去散步游玩都不肯，晚上孩子想和父母睡，她的女婿女儿也总以各种理由搪塞，最后孩子只好跟着她睡，慢慢的，孩子也不和父母亲近了。陈大妈无奈表示，外孙女就像是爸爸妈妈的玩具，他们想起来了就下班一起玩一会儿，没想起来就扔在家中自己出门旅游，她也很无奈。
而今年已经上小学一年级的小文(化名)坦言：“爸爸妈妈工作太忙了，他们很少来接我放学，回了家我自己做作业，等到很晚才能见到爸爸妈妈，然后让他们给我的作业签字。”小文的表述，平静中透着一股忧伤，记者隐约能感受到这孩子话语中藏着不少对父母的不满。
现如今，快节奏的工作生活，确实让一部分家长失去了更多和孩子相处的时间，而智能手机的普及，让一部分父母也沦为“低头族”，陪伴孩子阅读、陪伴孩子户外运动、陪伴孩子上下学等常规性的父母职责，也全权移交给了家中的老人，但毕竟父母的亲身教育和祖辈们的陪伴，对于孩子来说，是完全不能等同的。可即便不少父母已经认识到这一点，但是也没有引起足够重视。
一位不愿意透露姓名的女士表示，自己也想多陪伴孩子，但苦于忙于工作，劳累一天后回家，有时真的没多少精力再管孩子。而一位正在幼儿园接孩子放学的爸爸则表示，以前自己也是这么成长起来的，并不觉得孩子一定得父母陪着，他认为孩子更应该学会独立。
陪伴才是最好的教育
心理咨询师王乐怡老师在接受记者采访时表示，在她接手的一些案例中，很多孩子承受着“假性留守儿童”后遗症的困扰。这些孩子往往会没有安全感，不自信或者存在唯我独尊的心理问题，有些孩子因为童年缺少父母关爱，甚至会和父母保持距离等。而这一切的原因是由于父母在孩子童年时没有过多走进孩子世界，没有陪伴孩子成长而形成的。
王老师表示，很多父母在教育孩子的问题上，往往有自己的主观判断，比如“70后”的一些父亲，会觉得男人不管家也很正常，因为他们的童年也是这么过来的，很多“70后”父母忙于生计，忙于养家糊口，所以当“70后”们自己担当父母角色时，他们并不会意识到陪伴孩子成长的重要性。而“80后”“90后”父母，有些往往不习惯自己付出，在对待孩子的问题上，任由自己的父母一手抓，隔代养育成为主要模式。
但事实上，孩子的成长需要榜样的力量，父母就是孩子成长路上的第一榜样，只有通过相处和陪伴，孩子才能获得最好的家庭教育，感受来自父母的人格力量，所以，如果你有时间，还是多陪陪孩子，不要让可爱的他们沦为“假性留守儿童”。
第二篇：悲剧不会重演（本站推荐）
悲剧不会重演
郊区实验小学 冯晓燕
记得上小学时，每自习课，我们便小组围坐在一起讲故事。那种全员参与、沸沸扬扬的场面好不热闹!当老师推门而入时，我们快速坐好。这时，老师总是挨个询问组长：“是谁在扰乱课堂秩序?”机敏的小组长们为了逃避罪行，常常把每组学习成绩最差的同学点给老师。接下来便是看被点到的同学吃老师“训鸡肉”的好戏了。我是差等生，自然也是戏里的主角。“吃一堑，长一智”------以后同学们讲故事时，我便不参与。但命运并未因此而改变，老师问起时，小组长照样会点我的名。多少次，我哭着向老师解释，但都没用。或许，在老师的眼里，差等生是理所当然要捣乱的。那时，我的家境并不好，学习用品都是爸妈省吃俭用的钱买的。无奈之下，我只好拿这些来之不易的学习用品去贿赂小组长。当爸妈发现学习用品少了时，我又违心地编织谎言掩盖事实真相。我觉得自己活得好苦好累。虽然如此，却也未能完全摆脱悲惨命运的纠缠，小组长脸一变，我的悲剧便再次上演。
春去春回，花开花落，岁月却未能熨平我心灵上的累累伤痕。我不是心胸不宽广的人，但有时却隐隐的恨那些小伙伴们。于是，从为人师的那一刻起，我便暗暗发誓：决不让同样的悲剧再次上演。
我班上有一位智力残疾型同学，五年级了，还不会写自己的名字。一看到她，我就想起自己小时侯也不聪明。直觉告诉我：她的命运并不比我当初好几分。同学们常向我打她的小报告：“老师，
上课经常打扰我们学习。”“老师，他扰乱课堂秩序时，我们管她，她不听。”„„更有甚者，竟当着我的面称她是“傻
”。真够嚣张!
我打算让这些“嚣张派”们改一改以往的德性。班会课上，我兴致勃勃地走进教室，说：“今天，老师想当一名记者，采访采访大家，如何?”同学们无不拍手叫好，“不过，一定要实话实说。”我紧追着补充道。同学们纷纷表示赞同。
师：听说，咱班许多同学都欺负
，有这回事吗? 生：(纷纷回答)没有。 师：如果大家不愿实话实说，我也不强人所难，采访到此结束! 生1：有一次放学时，天已经黑了，有的同学为了吓唬
，竟大喊：“狼来了!”
生2：其实，在许多情况下都是我们先逗她，她才开始扰乱课堂秩序的。
生3：许多同学跟他讲话时，故意在名字前加个傻字。 `````` 同学们纷纷吐露了事实真相。
采访结束时，我深深地望了她一眼，她也正望着我，目光中充满了感激。我想：她一定听到了我长久以来一直想给她的承诺-----放心吧，我不会让悲剧重演!
和谐，如春花灿烂，沁人心脾;和谐，给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础上，每个人都可以在和谐的教育的氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长!
第三篇：2015安徽事业单位考试时政热点：为了历史悲剧不再重演的公祭
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77年前发生在时为中国首都南京的一场人间惨剧，至今犹如楔子般嵌在中国人心中，泣血不止。自1937年12月13日起，长达6周的时间里，在这座被战火蹂躏成残垣断壁的六朝古都中，30多万中国军民惨遭日本军队杀害。
77年后的12月13日，中国将迎来首个南京大屠杀死难者国家公祭日。这是今年全国人大常委会用立法形式确定的三个国家级纪念日之一，另两个分别是9月3日的中国人民抗日战争胜利纪念日、9月30日的中国烈士纪念日。
与后两者不同，南京大屠杀死难者国家公祭日纪念的是放下武器的罹难被俘军人、手无寸铁的惨死无辜平民。他们的境遇更能让人直视文明与野蛮的较量、国家贫弱与家园沦落的联系、集体无意识顺从的悲哀、战争的残酷以及和平的可贵。
在1937年日军全面侵华前，中日两国都曾批准签署了1907年的《海牙公约》，而在其附件《陆战法规和管理章程》中的第二十三条则明确禁止“以背信弃义的方式杀、伤属于敌国或敌军的人员;杀、伤已经放下武器或丧失自卫能力并已无条件投降的敌人”。
《海牙公约》与《日内瓦公约》都是国际主义人道法的重要组成部分，都是最低限度维护人类文明的约定，然而，侵华日军在南京的暴行却突破了人类对“残忍”的想象力，打破了人类文明、人道主义的底线。亲历事件的外国人、幸存于难的中国人只能用“人间地狱”来描述当时“难以言说”的恐怖。
时至今日，国际社会仍无法彻底阻止战争行为，但通过举国公祭大屠杀死难者这一国家仪式，将真相昭示天下，旨在唤醒人类内心良知，防止类似悲剧再次上演。人类文明的守护需要全世界共同而不懈地努力，但毁坏却只要一念善恶的转变、一面制度性防备之墙的倒塌。
在人类史上最大规模战争——第二次世界大战之后，世界在冷战的紧张局势中、地区冲突与局部战争频仍中，度过了“相对和平”的近70年时间。正如科学家爱因斯坦所言：“我不知道第三次世界大战使用什么武器，但我知道第四次世界大战一定会使用棍子和石头。”战争成为悬在世人头上的达摩克利斯之剑，而未来战争巨大的破坏性则让人们更加珍惜和平。
中国高规格地为在南京死难的30多万非战斗人员举行公祭，正是要让世界看清战争的毁灭性，警惕战时人性的扭曲，告诫世人扞卫和平、翦灭恶之萌芽。
不幸的是，当今世界上仍有个别国家在向着战争的危险边缘滑去。日本，这个南京大屠杀的责任国、第二次世界大战的发起国之一，不仅未能深刻反省战争罪责，反而逆历史潮流而动，在国内纵容右翼势力，在国际上美化战争恶行，甚至搅动地区不安定因素、制造紧张局势。
无论是出于对自身安全的考量，还是基于维护世界和平的大国责任，中国都不会坐视“恶之花”在东洋的滋长，世界也不该短视于一时之利益交换而一味绥靖。对于日本右翼祭奠靖国神社战犯、否认“慰安妇”、修改“和平宪法”的种种行为，埋骨于南京城下的30多万冤魂不答应，被卷入战争的亚洲各国不答应，珍视和平、存有良知的世界人民亦不会答应。
历史犹如一面镜子，让当今中国人照见当年战争初期国家的积贫积弱，意识到国家只有富强统一才能抵御外侮强敌，民众只有爱国血性方能团结保家。近代以来，在苦难和屈辱中逐渐站立起来的中国，正在奋力实现中华民族伟大复兴，而国家强盛统一繁荣、民族团结、人民富足爱国是应有之义。 崛起的中国继承了热爱和平的传统基因，其以公祭战争死难者的方式将流血的伤疤展示于世，不仅是对保家卫国决心的庄严宣誓，也是对珍视和平的诚心呼唤。
南京每一段弹痕累累的城垣、每一寸埋骨葬魂的土地、每一条曾流血浮尸的江河，都在诉说这座古城的苦难过往。与波兰的奥斯维辛集中营、日本的广岛原子弹爆炸遗址一样，南京大屠杀理应成为世界共同的记忆，对这场历史悲剧的祭奠应成为封存未来人道主义灾难的仪式。
第四篇：关爱留守儿童工作总结-关爱留守儿童工作总结 关爱留守儿童的总结
关爱留守儿童工作总结-关爱留守儿童工作总结 关爱留守儿童的总结
留守儿童作为一个弱势群体，因长期与父母分离，再加上代管人多为家中老人，隔代教育中的溺爱现象比较严重，学习上、思想上与孩子进行交流较差，今天学习啦小编为大家精心挑选了关于关爱留守儿童的总结的文章，希望能够很好的帮助到大家。
关爱留守儿童的总结篇一
古往今来，家长对孩子最殷切的期望莫过于“望子成龙”，然而，对于怎样去培养和教育孩子，每个做家长的往往感到困惑，不知道该何从入手。孩子的培养与教育关乎其未来的人生旅程，也
关乎做家长的责任。
我班有些家长自身经济受条件限制，在外经商、务工，无法将孩子接到自己身边一起生活，只能留在家里由老人或亲戚照看，造成了事实上的“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”的现象屡见不鲜，使学生成为留守儿童。
这些留守儿童与父母整年，甚至几年不能见上一面，在长期缺乏父爱、母爱的环境中畸形成长现象令人瞩目。至于这些留守儿童的“生活上缺照顾、行为上缺管教、学习上缺辅导、思想道德上缺约束、安全上缺保障”等五大问题对学校、家庭、社会影响颇深。为了更好解决留守儿童问题，让留守儿童能够安心学习，留守儿童的家长在外安心工作，在工作中，我不断的反思着自己，努力使自己不会愧对于代理家长这个神圣的职责。现将自己的工作心得谈一谈：
1、密切关注儿童、增强情感投资。学校是留守儿童的第二个家，老师就是他们全权负责的“父母”。学校和教师密
切关注留守儿童的学习、生活和思想变化情况。首先让班主任做本班留守儿童的“爱心妈妈”，让全班留守儿童结对子。
2、对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务等。如果孩子生病，我立即带领学生去医院治疗。在学习上对他们无微不至的关怀，更重要的是始终注重他的行为规范的养成教育，使他们能够经常受到老师的表扬，以优异成绩完成小学的学业;课间关心留守儿童，经常与他们一起拉家常、做游戏，了解他们的具体情况，这样使他们亲近、信任老师。这样默默地对学生进行情感投资，让他们充分感受到“师爱”胜过“母爱”。此外我们还组织班干部协助老师对留守儿童进行动态跟踪，有的放矢地做好相关帮扶工作，这样一来二去，留守儿童就觉得自己在这儿读书拥有“大家庭”的心理归属感，使留守儿童能安心生活和学习，让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长，大大增强教育实效性。
3、确定监护人员、家校通力合作。现在学生多数是独生子女，家庭的娇生惯养，这就给教育带来一定的难度，目前学校的留守儿童这么多，无形中给老师在教育教学上增添了许多麻烦。至于这些重重的困难摆在我们老师面前，大家感到十分困惑，也是教育工作上的一种挑战，学校对留守儿童进行集体座谈、个别访问，真正摸清留守儿童的家庭情况，然后要求留守儿童的父母配合学校确定孩子的监护人，学校建立班主任、监护人联系卡,这样便于学校、班主任、监护人随时可以相互进行沟通，及时了解留守儿童的具体情况。同时建立留守儿童的“临时监护人”——“爱心妈妈”、全权负责的“父母”，学生中的“爱心同学”等交流平台，发挥“家庭教育”和学校教育的合力作用，对留守儿童进行齐抓共管，保持家校通力合作这条永不消失的天线，对孩子的管理提供一条捷径，保证了留守儿童的正常运作。
4、健全”留守”档案、便于信息捕
捉。我们对留守儿童的性格、兴趣、学习、思想、心理、品格等各个方面的实际情况进行了解、分析，为每个留守儿童建立专门的档案。档案包括学生的家庭情况、家长的相关信息、监护人的信息，并将这些档案进行管理。
5、保持融洽感情、填补深邃沟壑。留守儿童的父母长期在外务工，虽然时时惦记着家里的孩子，但是由于工作的繁忙，意识上的疏忽，不能随时与孩子保持联系，造成孩子情感和心灵的创伤极为严重。留守儿童中品质低下、心态不良、性格倔强等两极分化也不在话下，我们老师总不能看着这些留守儿童的悲剧一幕幕地重演下去，就想方设法把情况反馈给家长，要求家长通过电话、书信随时与孩子保持联系，同时要求家长定期与子女沟通;期初期末还给每位家长发去《致家长的一封信》，让他们了解学校的办学方向和子女的在校情况。许多家长照着这种方法去做起到积极的作用，久而久之，融洽了感情，填补了父
子母子之间的深邃沟壑，有力地促进孩子们的身心沿着正确的轨迹发展。
第五篇：关爱留守儿童论文有关关于留守儿童的论文：留守儿童教育之我见
留 守 教 育
顺河镇三塘小学 关世敏
我是一名特岗教师，三年来,我最大的感悟,是学生 “不好教”。
问题的源头,这些孩子是“留守儿童”。
在与同行交流的过程中,小学留守儿童的比例普遍占到班级学生总数的60%左右,高的竟达到80%。然而,现在已不是去追究留守儿童这一现象及成因的时候了,超高速的城市化进程,城乡二元结构,必然衍生这一社会问题。我们现在要做的是发现症状,对症用药。
一、留守儿童的四大症状
我认为,留守儿童主要体现出以下四种主要症状:
1.心理问题。
父母不在身边,缺乏及时沟通,学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而,祖父辈的隔代教育,要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受奶奶的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合,自信心逐渐消磨殆尽。
2.学习成绩差。
在我任教的班级中,留守儿童不能自觉地学习。家庭教育已经影响到学习心态,若是儿童养成了不良的学习习惯,那成绩怎么可能提高?
3.认知偏差导致行为偏差。
学生的思想就像海绵,对精华和糟粕没有分辨能力。无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我,这些学生都无法形成正确的价值观。家庭、学校、校外,构成影响学生认知的三大因素。其中任何一项缺位,都将导致孩子的价值认知观念走向误区,并最终传导到行为,犯下令人痛心的错误。
4.道德缺失。
然而现在的学生,由于社会大环境的浸染,小小年纪便开始产生拜金、暴力、网络的负面情绪,衍生出偷盗、斗殴、沉迷网络等诸多道德问题。如果说成绩差影响成才,那么道德败坏将直接上升到“做人”的高度。这是四大症状中影响最为恶劣的一个。
二、寻找对症的药方
1.不建议改变教育制度,让留守儿童随父母就读。
曾经,我认为改善留守儿童教育现状,有两条线索:一是改善现有教育制度,让留守儿童随父母就读;另一条是改善教育环境。但经过反复思考,最终我认为,第一条线索不具备可操作性。主要出于以下3个方面考虑,首先是留守儿童父母的工作流动性太强,将导致孩子频繁换学校,穿梭于不同的老师和同学当中,然而容易产生更多问题。其二,大量留守儿童来到城市就读,势必给城市教育资源带来无法承载的巨大压力。其三,留守儿童出走,也将抽空区县乡镇的现有生源,造成地方上的教育资源浪费。
2.改善教育环境是根本之路,有七大良方。
1)加强家长与留守儿童的联系。
虽然我们都爱这些孩子,但是我们必须清晰地认识到,亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上,学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁,起到积极的作用。我们需要注意的是,这种家长与子女间的联系是双向的。如果与家长联系困难,那至少学生一方的资源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主动沟通多了,亲情也就温暖直达了。
2)营造适合孩子健康成长的学习环境。
如果说学生回到家之后的环境,是教育工作者难以影响的,那至少在学校、在班级、在学校周边,我们是可以影响和正确引导的。可由学校牵头,通过校内广播、刊物、宣传栏、集体活动等形式,积极传播良好的学习方法。相对较难的,是周边环境,这需要地方政府坚持不懈地开展整治行动,让网吧、游戏室、录像厅等青少年不宜涉足的营业性场所远离学生。
3)鼓励学生专设教辅老师。
专设教辅老师,由班主任或班级科任老师担任,其主要职责是关怀学生放学后的学习生活情况,并及时了解学生的心理变化和学习态度,帮助学生养成良好的课后学习方法。
4)积极推行家访制度。
光把学生收进来还不行,老师得走出去,由学校制订“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任和科任老师分头对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往
是祖父辈)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。有条件的还可以建立相应的信息资料库。
5)定期组织班集体活动。
以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。
6)代理家长制。
由校方出面组织,发动机关事业单位干部职工、村社干部和有帮扶能力的共产党员,以及社会热心人士,争当“代理家长”,自愿与留守儿童组成代理家庭,与留守儿童结成一对一的管护对子,做孩子们的成长保护人。这一制度目前已有地方学校开始试点,具有可操作性和推广性。
7)提升教师自身修养。
老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿:打麻将、爱喝酒、玩游戏、说脏话脏字……这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。
总之对留守教育 “勿要操之过急,从小事或边缘事切入,逐渐打
开学生心扉,让孩子认同你。走进学生心灵,让孩子信任你。我们不仅要教给学生知识,还要帮助他们明确学习的意义,端正学习态度,最终引导孩子们树立正确的人生观、价值观,助其成为一个有用的人,无愧于父母,无愧于社会”。