职业院校微课教学设计
第一篇：职业院校微课教学设计
研究微课在高职院校教学应用的问题
【摘 要】随着当代教育不断地完善与修改，微课教学理念逐渐出现在大众视野中。在现代高职院校的教学中，教师将微课理念融入平时的教学中，给学生带来全新的教学方式，通过微课理念的教学让学生不仅对新的教学理念产生兴趣，还对知识有一定的掌握，加强学生的学习习惯，激发学习兴趣，为学生以后学习发展有所帮助。本文主要针对高职院校中微课教学应用问题。
【关键词】微课教学;高职院校;应用问题
随着微课的出现，新形式的教学理念也正式面向广大的学生。所谓微课教学是指利用计算机为主要模式，将课程的重点通过投影向学生展示本堂课的内容，通过短时间的放映将学生每堂课的难点与学习重点播放出来，吸引学生的目光，打造更优质的学习氛围，这就是微课教学。
一、高职院校教学应用微课教学优势与教学现状
在学生学习的过程中结合微课教学，能够吸引学生的学习兴趣，使学生产生学习热情，更加提高学生学习的质量。目前很多高职院校的教学中，并没有引进微课教学方式，还是简单的依靠传统的教学方式，没有带动学生的积极性，使学生觉得枯燥对学习没有热忱。学生对于传统教学来说较为熟悉，但是根本没有对知识有所了解，缺乏动手操作的能力，造成对学习知识较为模糊不够熟练。在教学的过程中，由于教师对教学不重视，没有督促学生对知识的掌握，导致学生对知识没有兴趣。
二、传统教学存在的问题
1.教学方式过于传统
在现代高职院校在教学中，教师总是进行传统的教学模式，专注于书本上的知识一次性的传授给学生，没有注重学生的学习质量，使学生在听课的状态下没有深入的了解知识理念更好的学会知识，也不加强实际操作能力，使学生对新知识有所忽略，不够熟悉，造成教学上的漏洞。比如在上信息技术课时，教师在介绍信息及其特征时就只是将书本上的理论进行朗读，面对许多专业的词汇时教师仅仅一带而过，并没有针对性进行解释，造成学生学习的困惑，久而久之学生不懂的地方越来越多，跟不上教师的思路，让学生对信息技术产生抵触心理，不利于将来学生学习的态度。
2.学生动手实践能力较弱
在教学过程中除了要让学生掌握基本的理论知识，还要对学生实践操作能力进行培养，在学习的过程中教师往往忽略学生动手操作能力，在传授理论知识后，不及时对学生进行督促，导致学生在学习的过程中没有及时的将理论进行消化，产生学习上的盲点。比如教师在课堂上对学生进行对动画课程的教学时，只是单单的将动画制作与方法进行讲解，没有给学生留出时间进行对动画制作的实际联系，导致学生虽然知道如何进行操作，却没有机会对动画操作进行实际的演练，造成课堂上的资源浪费，使学生没有真正的掌握所学习的知识，将学习时间浪费。
3.学生个体差异明显
在教学过程中，不仅需要让学生理解所学习的知识，更要加深学生学习的观念与树立正确的学习态度。有的学生在学习的过程中没有更好的对知识点进行理解，教师就直接对这类学生进行忽视，渐渐班级里学生产生差异，导致学生在课堂上注意力不集中，对课堂上掌握的知识不够全面，有问题不敢提出，造成学生在学习上的困惑。教师在课堂上只是仅仅负责传授知识，并没有真正的将学生对知识的掌握进行观察，导致班级里的学生个体差异比较明显，使学生对学习产生困难。
三、微课教学对策
1.提高自主学习能力
微课教育模式里主要以学生自我学习为主，教师找到可行性的教学方案对其进行传授，更多的还是要让学生在学习的过程中提高自我的学习能力，从自身上找到学习的方式与方法。比如在学生生学习动画制作的时候，可以先询问学生平时看过哪些动画，通过学生对动画的喜爱与了解向学生介绍动画是怎么形成的，教师可以举例子询问学生“大家喜欢猫和老鼠这部动画吗?有没有人思考过如何制作出这么经典的动画吗?”学生一下子就提起兴趣，再结合微课理念，运用10分钟的动画教学让学生一下子被动画制作这节课所吸引。微课理念就是让学生提高自主学习的能力，使学生对知识产生兴趣。
2.注重学生个体化差异
微课理念下的教学方式正好可以帮助解决学生个体化差异明显这个问题，在教学上，教师可以根据每节课不同的知识理论对学生进行教学，对于不同层次的学生不要采取逼迫的态度，要让学生理解一个层次的知识后再渐渐地展开下一层次的教学，比如在学习知识的过程中可以将重点知识划分为三点，初级，中级，高级，面对学生接受知识能力进行不同方式传授，观察学生掌握程度，从而进行下一阶段的教学，采用不同层次的教学理念，逐步攻破学生存在的问题，渐渐地消除差异，使学生能不断地完善自己，在学习的过程中保持良好的学习态度，为以后的学习奠定基础。
3.完善教学方案
在教学的过程中，教师的教学方案可以根据不同学生的思考模式进行调整，优秀的教学方式对学生学习的热情十分重要，要根据不同的教学方式结合微课教学理念将学生的思维重心把握住，采用高效的方式进行教学，从而完善教学方案，找出最适合学生的教学方式，使学生在以后的学习过程中有良好的发展。比如分组教学，在学生学习的时候使用分组教学模式，调动学生学习的高效性，使学生在学习的过程中能够以小组模式展开对知识的讨论，在讨论的过程中不断对知识掌握，从而加强学生学习热情，加深学生团队合作能力，打造高效学习方法。通过完善教学方案加上利用微课教学，能够帮助学生在学习的时候集中注意力，提高自身的兴趣。
四、结语
微课理念的提出是高职院校在教学中一次重大改革，针对于学生的学习方式和态度，微课教学理念解决很多问题。在微课理念实施的同时，还要紧紧抓住课堂上的理论知识，在提升课堂的气氛同时还要着重提高学生的学习态度与方式，及时对问题进行改正，优化课堂的氛围，营造出良好的学习环境。微课理念教学模式下不断地加深了学生之间的团队合作能力与学习质量，使学生更能有效的学习信息技术，提高学习质量，为今后学习提高效率。
参考文献：
[1]靳丽丽，陈锦生.微课在高职院校教学应用的问题研究[J].时代教育，2015(08).
[2]郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015(03).
[3]徐杨.微课在高职院校市场营销专业教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015(19).
[4]周圆.微课在高职院校教学中的研究及应用[J].信息与电脑(理论版)，2016(01).
第二篇：微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式
一、微课和翻转课堂
随着因特网技术和移动技术的发展，许多新型教学形式开始逐渐为教育领域所熟知、认可和重视，微课程和翻转课堂就是其中的典型代表。微课程由“一分钟教授”戴维.彭罗斯于2008年首创，在我国则发轫于2012年中小学微课比赛的开展。诸多门户网站的跟进，如国内的凤凰微课和国外的TED演讲，意味着一个服务大众、覆盖教育的微课程网络环境己然形成，微课资源成为映入教育领域的亮点。
翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统的教学模式。翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习，课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果。本文以Flash课程为例，针对高职院校中的教学现状，提出了微课支持下的翻转课堂教学模式。
二、高职院校Flash教学的现状分析
为了获取当前高职院校Flash教学的现状，本研宄对徐州财经高等职业技术学校和徐州生物工程职业技术学院这两所职业院校中学过动画的学生进行了随机调查，共发放问卷98份，回收94份，其中有效问卷87份。针对研究问题，对本调查结果进行了分析。
(一)学生的计算机水平存在差异
每个学生对教材的感知理解速度、对知识的意义建构方式、学习风格和认知特征等都不尽相同。具体来讲，高职院校学生的计算机起点水平不同。高职院校的学生有的来自农村，有的来自城镇，尽管在中小学都通过计算机相关课程初步学习了运用Flash制作动画，而且学生自己对计算机也比较感兴趣，但囿于课时量有限，导致学生对这方面的知识掌握得并不理想。调查结果显示，有17%的学生在上中小学时除了上课的时候有接触计算机的机会外，其他时间根本没有使用过计算机。因为有些学生对计算机课的学习存在畏难心理，在学习过程中需要教师反复讲解演示;有些基础较好的学生则很快就完成了教师布置的任务，剩余时间无所事事，造成教师顾此失彼。
(二)只能模仿制作，难以迁移创新
高职院校中，传统的教学模式是课前学生预习，教师在课堂上讲课并布置练习，学生上机训练，课后自行练习。该教学模式存在两个弊端：一是在课前预习阶段，学生可用的学习资源主要是教材，单一且缺乏更新，导致教师为学生讲解基础知识就需要占用很大一部分时间。二是课后自行练习阶段，学生遇到困难时没有合适的求助途径，这对学生学习积极性的打击是巨大的。由于以上两方面的原因，导致传统教学模式下学生学习得不够深入，多数学生还只是停留在模仿的水平，很难有自己的创新。调查结果显示，通过传统的课堂教学，有8%的学生即便是按照教师讲解的操作步骤也无法模拟制作动画，88%的学生只能模仿教师课堂上演示过的动画，其中仅有31%的学生能完成对较为复杂的动画的模仿制作。较为复杂的动画主要是指操作步骤超过10步或者嵌套层数超过3层的动画，如利用遮罩技术制作闪闪的红星、动感百叶窗等就属于此种。只有4%的学生能灵活运用所学知识制作出一些有自己独创性的动画作品，即完成知识的迁移。
(三)理论讲授和实践操作分离 因缺乏理实一体化的教室，多数高职院校的也动画制作课程主要是在教室进行理论讲授、在机房进行实践操作，是一个理论讲授与实践操作相分离的授课过程。这就存在一个问题，即学生在实践操作中遇到困难时不能及时得到解决。调查结果显示，学生在上机过程中遇到的学业困难主要表现在：54%的学生对嵌套等概念不理解，72%的学生经常忘记个别操作步骤，31%的学生经常忘记某些命令的所在位置，42%的学生制作失败后找不到原因等。尽管多数难题最终在同伴或教师的帮助下能够得以解决，但上述调查数据也凸显了高职院校Flash教学改革的必要性。
此外，对于基础相对薄弱的学生来说，仅仅通过上机时间很难掌握教师在课堂上所讲授的内容。例如遮罩动画的制作这一教学内容，一方面遮罩的概念不合常规，较难理解;另一方面该部分内容涉及的知识点较多，几乎囊括了补间动画、引导层动画等多个方面，综合性较强。为了让学生更好地理解遮罩动画的原理，并巩固加深前面所学的内容，教师讲解该教学内容时一般会讲解较多的案例，使得基础相对薄弱的学生学习该部分内容时就显得有些力不从心。
三、微课支持下的翻转课堂教学模式
最早开展翻转课堂研宄工作的埃里克.马祖尔把学习分为知识传递和知识内化两个步骤。在微课支持下的翻转课堂教学模式下，课堂之外借助教师提供的丰富的学习资源完成知识的传递，课堂之内则通过丰富多彩的教学活动完成知识的内化。笔者针对上述教学现状，提出了基于微课的翻转课堂教学模式，并将该模式分为课前学习、课堂互动、课后反思三个阶段。
(一)层次化微课为核心的课前学习
学生课前学习所依靠的核心学习资源，是依据差异教学理论所设计的层次化微课。高职院校学生的学习基础参差不齐，不同学生的理解能力、迁移能力、操作能力等均有很大差异，但这种差异是一种合理性存在。在教学过程中，应从学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。为此，在该教学模式下，可以通过创建层次化微课资源、层次化微测验，来完成个别化的教学。
1.层次化微课资源
高职院校学生的计算机水平存在差异，因此在传统课堂中很难让每个学生都达到教师所设定的教学目标。在这种情况下，可以为学生提供分层次的微课程资源：从基础、进阶到精通，由浅入深、循序渐进，避免了后进生脱离班级群体，整体提高了教学效果，实现了学生的共同进步。微课程的质量决定了翻转课堂的教学效果。微课支持下的翻转课堂，为学生提供了丰富的学习资源。微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，并辅以微教案、微课件、微资源等多种学习资源形式，学习资源的类型也多种多样，为学生按照自身喜好做出选择提供了最大的自由度。学生可以根据自己的实际情况，自由安排时间观看微课视频，且观看的次数和时间的长短都由学生自己决定，体现了极大的灵活性和自主性。毫无疑问，这可吸引学生积极参与进来，并都能获得个性化的教育、体验到进步的乐趣。
2.层次化微测验
课前利用分层次微测验自测学习现状，以检验利用微课进行学习的效果。对于自测的最终结果，需要反馈到教师那里;教师根据学生测验的结果，不断改善微课的质量，或者在课堂之外再为学生创设更为丰富的微课资源。此外，对学生学习起点的把握，使教师进行课堂之内的教学设计更加具有指向性。
(二)探究性任务为驱动的课堂互动
当前很多高职院校教师实行翻转课堂教学改革，存在的误区之一是将翻转课堂与利用视频学习划上等号。翻转课堂最具价值的理念是别开生面的课堂学习活动的丰富与深化，是富有成效的课外学习活动的互动与互助。结合Flash动画的课程特点，该模式在课堂互动环节主要以探宄性任务为依托。教师在课堂上的工作之一，就是布置能激发学生学习兴趣和积极性的探究性任务。例如在讲解引导层动画时，可以结合学生喜欢流行音乐的特点，布置如下任务：歌唱家范晓萱有一首歌叫《雪人》，请运用先前所学知识以及本节课学习的引导层动画知识〔强调必须运用〕，为该歌曲制作一段简短的背景动画。之后教师鼓励学生进行积极思考、独立探索，尽量自己解决问题。能力较强的学生可以独立完成教师布置的任务，其他学生可以组成课堂学习共同体，在合作与交流中共同完成问题的解决。如果学生无法自己解决，教师应该选择适当的时机，以适当的方法引导学生完成问题的解决。最后，再进行成果的展示与讨论、教师的点评与启发等课堂活动。
此外，考虑到高职院校学生的自学能力相对较弱，应注意基础知识的掌握主要而非完全依靠课外学习。教师首先要根据学生在层次化微测验中的表现，掌握学生利用层次化微课资源学习的现状，并由此出发，对基础知识进行解疑答惑、示范讲解，以保证每个学生己掌握Flash动画的基础知识。这是课堂学习活动能否深入的起点，也是学生进行深入学习的前提和基础。与传统课堂相比较，该模式下师生有更多的时间进行交流互动，从而解决了传统课堂中知其然而不知其所以然、学习不够深入等问题，使学生应用Flash技术解决实际问题的应用能力得到了实质性的提高。这符合高职院校的人才培养目标，更重要的是为学生今后的就业打下了良好的基础。
(三)多元化评价引导下的课后反思
引导和促进学生进行课后反思主要依托的是多元化评价。所谓多元化评价是指评价主体的多元化和评价形式的多元化。评价主体包括学生本人、同伴、教师、家长等，评价形式主要有形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。在评价的过程中，强调评价的目的不是为了简单的成绩排名，更重要的是通过评价促进学生对自我学习策略、效果、态度、方法等全方面的反思，最终完成在评价中反思、在反思中成长的良性循环。教师在此过程中，要积极营造一种积极、友好、平等、民主的氛围，以保证评价的客观性和参与评价的积极性。
学生之间存在的合理性差异使得“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”。对一部分学生来说，制作出独具创意的动画作品是成功的标志;而对另外一部分学生来说，能模仿制作出教师在课堂上讲授的动画作品，就是值得庆祝的事情。所以，在评价的过程中，对不同层次的学生做评价时应采用不同的方式：对学习基础差、存在畏难心理的学生，应采用赏识教育，对他们所做的努力以及所取得的进步加以爱护、肯定和表扬，使他们享受到成功的乐趣;对学习中等的学生，除了给予激励，教师还应指出他们的不足之处并帮助他们改正，挖掘和激发他们的发展潜力;对学习优秀的学生，教师应为他们设立更高的教学目标，增强他们的竞争意识，以带动整个班级的发展。这样，班级的每个学生都在进步，都能享受到进步的快乐;不会把同伴、教师的评价看作是一种负担和惩罚，而会将其看作是一面让自己反思的镜子。
四、该教学模式的教育革新
(一)思维导图支持下的结构化微课
微课具有短小精悍、使用方便、教学目标单
一、教学内容精简等优势@，但从奥苏贝尔的有意义学习理论的角度来看，微课也有其不足的一面。奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。显然，微课所倡导的碎片化忽视了知识与知识之间的内在关联，一定程度上造成学习者不能连贯、系统地学习，对学习者的有意义学习是有所妨碍的，这就使得思维导图顺理成章地登上了舞台。 思维导图可以让知识点之间的关联重新展现出来，在保证微课程独有优势的基础上，被人为切割的多个零碎知识点又呈现出行云流水、融会贯通的整体结构，从而让学生避免支离破碎式的学习，不至于在碎片化的学习过程中迷失。传统的只见树木、不见森林的机械式学习，制约了学生对知识的记忆、理解和迁移能力的发展。因此，也动画中微课的设计不应仅仅关注微课本身的教学设计，而应从宏观的角度出发，以思维导图为架构，对整个课程的教学内容进行梳理分析，确定整个课程中的知识点在思维导图中的位置和重要性，并始终将思维导图贯穿于学生学习的始终。教师则根据学生的实际情况，进行有针对性的微课开发。
(二)微信技术支持下的移动学习共同体
翻转课堂强调在课外由学生完成基础知识的传递。课堂之外的学习环境应该避免学生孤立地学习，因为学生在进行课前学习或者课后反思时，难免会遇到解决不了的问题或者百思不得其解的困惑，而当学生需要帮助却无求助之道时，会削弱学生的学习积极性和学习兴趣，因此为学生创建一个富技术、多途径的求助环境很有必要。该教学模式在构建课堂之外的求助环境时需遵循两个原则：一要保证学生进行自主学习的环境，这对学生自学能力的培养有利无害;二要避免让学生孤立地学习，这对学生学习兴趣的维持大有裨益。
基于上述思考以及高职院校学生几乎人人都有智能手机的现状，该教学模式构建了基于微信技术的移动学习共同体。微信是腾讯公司推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，能有效增加师生之间的互动，实现师生之间个性化的沟通。微信对移动学习共同体之构建所提供的技术支持主要体现在三个方面：一是微信群，学生和教师均可免费申请，上限为100人，足以容纳一个班级的所有学生。二是朋友圈，是学生分享心得体会的主要渠道之一。学生可以随时借助朋友圈分享自己的心得感悟，以便及时与同学、教师进行交流。对于无法理解的问题和困惑，学生也可以随时发送到朋友圈，以得到教师或同学的帮助。三是微信的基本聊天功能。利用微信可以将文字、图片、视频、语音短信等快速发送给对方，传播内容的多媒体化使得交流互动更为有效。而在微信网页版推出之后，教师和学生还可以通过计算机完成与智能手机的交流互动。
五、结束语
教育信息化的发展要以学习方式和教育模式创新为核心。将微课与翻转课堂引入当前高职教学之中，是符合教育发展潮流的顺势之举。微课与翻转课堂是新生事物，必将对我国教育信息化的发展产生深远的影响，因此它们在教育领域中的潜力有待挖掘。需要注意的是，在微课支持下的翻转课堂教学模式中，应当理清教师的角色、学生的角色以及微课的角色，因为如果对这些角色处理不当，就会出现弄巧成拙的尴尬局面。
(摘自《现代教育技术》2015年第7期，作者：谢永朋、徐岩)
第三篇：微课在职业学校信息技术课堂教学中的应用
摘要：本文通过对微课概念及特点的分析，结合职业学校信息技术学科本身所具有的特点，从教学的实际情况出发，分析了学生学习的困难之处和教师教学的困惑之处，提出利用微课参与信息技术课堂教学的方式。
关键词：信息技术微课翻转课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2016)06-0152-02
进入21世纪，随着教学改革不断深化，新的教学理念不断更新，微课作为一种新的数字化学习资源，以其便捷、灵活、微小的特征满足了学习者学习的需求，为当前的教与学的发展带来了新的理念。而微课与学校教育相结合主要的应用是基于翻转课堂的教学模式。笔者结合自己的工作经验，对微课在职业学校信息技术教学中的应用进行探讨。
一、职业学校信息技术课程教学中存在的问题
职业学校《信息技术基础》属于基础文化课程，是一门理论与技能并重的学科。承担着学生信息获取能力、计算机操作能力以及信息素养等信息化社会的基本能力的培养，为学生步入工作岗位奠定基础。但当前的信息技术教学中还存在很多问题：
1.学生的信息技术能力有差异。由于社会环境和家庭经济条件的不同，学生对信息技术相关知识的掌握程度有很大的差异，这样加大了教师教学的难度，教师在授课的过程中无法做到面面俱到，总会有一部分学生被忽略。
2.师生之间缺乏互动。不论是信息技术理论课还是实践操作课，教师和学生之间的互动都很少，基本上都是教师在教师机上演示，并没有顾虑到学生的进度，学生的疑问没有得到及时的解决，久而久之学生就失去了学习的兴趣。
3.学生的主体地位被忽视。信息技术教学过程中教师依然是课堂的主体，掌控着课程的进度，学生还是满堂灌知识的被动接受者，基础好的学生对一些已知的知识没有兴趣，而基础差的学生则会跟不上，所以整个教学过程的结果并不理想。
4.学生创新能力得不到很好的培养。信息技术教育注重计算机的操作能力、信息素养的培养，鼓励学生自主探究，勇于创新，当学生遇到疑问时，应能及时的得到解答。但当前的课堂师生比例为1：50，甚至更多，一名教师不能够同时兼顾所有学生的疑问，因而学生的自主探究、创新能力的培养就无法落到实处。
二、微课在职业学校信息技术教学中的应用探究
1.什么是微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教?师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.微课的基本类型
2.1从应用的角度分析，微课的类型主要有两种，既可以作为课堂教学的辅助资源，用来辅助教学，也可以支持学生的个性化学习，是学生自主学习的新手段。
课堂教学的辅助资源
微课在课堂中可以承担多种角色，既可以创设情境、导入新课、也可以讲解核心概念、突破重点难点。同时，微课也可以演示实验和操作过程等。在这种情况下，微课是课堂的一部分，与课堂的整体教学设计相连，对学生进行需求分析，结合教学目标和任务，确定学习内容，并构成微课程资源。微课可以生动地辅助教学，突破重点难点，激发学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果。
2.2学生自主学习的新手段
微课的微型化、碎片化的特点也适合学习者的个性化学习，能有效增加学习机会、满足学习需求。教师为学生提供微课资源，建构良好的自主学习环境，学生可以自定时间和步调，自主建构知识。学生学习的时效性增强，可以集中地解决学习中的难点问题。
3.基于微课的翻转课堂实施环节
翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的主要理念是：把传统的学习或教学过程翻转过来。让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把的学习活动作为主线，把观看学习视频当作起点，表现了以学生为中心的学习理念和翻转课堂“翻转”的核心思想。也就是将知识的获得部分或者能够依靠学习者自行掌握的部分，安排在课下由学习者自主完成，将学习者不能解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等知识内化过程，放在课上完成。在具体的操作过程中，翻转的内容并不局限于具体的学习材料，可以延伸到对学习环境和学习过程的翻转。
翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自学过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，笔者在信息技术教学中尝试“课堂翻转”和“课内翻转”想结合的教学方式。
3.1“课内翻转”的特点
通过对微课类型分析，我认为适合职业学校信息技术课堂的微课主要有针对操作性知识理解、练习巩固、小结拓展的演示类和合作学习、探究学习的两大类。对于演示类我们可以采用“课内翻转”的教学方式，“课内翻转”课堂的知识传授和知识内化从时间点上讲，基本发生在课堂时间内。对课堂时间进行分块，以完成知识传授和知识内化。学生的知识传授从以视频为主的学习资源，转化为以网页为组织形式的学习资源，网页以其“超链接”网状分布，可跳转性、多媒体性可以根据学生的学习情况预设，进行有目的跳转，实现学生的个性化学习。把学习任务单内化到了网页组织形式中，通过学习任务单，在课堂的第一时间段让学生先进行自主学习和交流，教师在明确学生学习情况的基础上，在课堂第二时间段用于交流互动、共享成果、内化知识。通过以上安排，达到知识传授和知识内化的颠倒，学生可以自主负责自己的“学”，以学习主人翁的角色出现，实现了师生角色的变换，把课堂交给了学生。教师在课堂第一时间段，已充分了解学生的学习情况，在课堂设计中更具有针对性，提高了课堂效率，同时教师可以在课堂上把时间和精力更多地投入到交流与深化中，实现了学生的个性化学习。
第四篇：微课教学设计
运用混合计算解决实际问题
史海燕北戴河新区栅子里小学
教材分析：本课选自人教版二年级下册教材第53-54页。这部分知识的教学是建立在学生学习了四则混合运算的意义及计算的运算顺序的基础上教学的，使学生结合具体的情境解决实际问题，培养学生解决问题的能力。 学生分析：二年级学生好奇心强，也喜欢探索发现新知识。学生第一次碰到这样的应用题，为了让学生了解并掌握此类应用题的特点，我制作了微课件，帮助学生有序地思维，明白每步求出的是表示什么意思。 教学目标：
1、微课能引导学生有序地思维，加深对运算顺序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高学生解决问题的能力。
2、通过微课的学习，学生能够寻找题目中隐含的中间问题来解决问题。
3、培养了学生认真严谨的学习习惯。 重点、难点：
重点：会解决两步计算的实际问题，并能写出综合算式。 难点：能通过已知条件和问题找出其中隐含的中间问题。 教学设计：
一、 自主探究
例
4、
1、学生讨论自学。(课件出示自学提示)
(1) 情景图：从图中你知道什么信息?这些信息有什么联系? (2) 找到所给信息中所隐含的信息。要求的问题和隐含的信息有什么联系? (3) 把计算过程写在练习本上，说一说每步为什么这么做。
学生以小组的形式讨论自学，把讨论的结果整理在练习本上，对个别情况进行指导。
1、 小组汇报，点拨思考方法。 师：你们从题目中获得了哪些信息?
生：面包师傅一共要烤90个面包，已经烤好了36个，每次能烤9个，问题是剩下的面包还要烤几次?
师：你能从中间找到隐含的信息吗?也就是解决问题必须先求什么? 生：隐含的信息是还剩下多少个面包没有烤?
师：通过已知信息，我们知道还有多少个面包没有烤，知道这个有什么作用呢?
生：要求剩下的面包烤几次，就要先求出有多少个面包没有烤。 师：现在我们用图示把它们的关系都表示出来。(课件)
一共90个面包
已经烤了36个
还剩下()个
每次烤9个 ()次能烤完
师：谁能帮面包师傅解决这个问题?
生1：90-36=54(个)表示：还剩下54个面包
生2：54÷9=6(次)表示：54个面包每次烤9个，需要6次烤完。
3、学习列综合算式
同学们做的很好，为了书写方便，把这两道算式综合成一道算式吗?找三位同学来黑板书写。
引导学生明白：在写综合算式时，为了先计算90-36，要把它加上括号，再除以9。正确的算式是：(90-36)÷9 板书：(90-36)÷9 =54 ÷9 =6(次)
学生把正确的算式重新整理到练习本上，并口答。
二、 总结
1、 收获：学生掌握了两步计算的实际问题的思考方法和列综合算式时应注意什么。
2、 学生在解决两步计算的应用题应该注意什么。
五、板书设计
运用混合运算解决实际问题 一共有90个面包
已经烤了36个
还剩下()个
90-36=54(个)
每次烤9个，()次能烤完
54÷9=6(次)
综合：(90-36)÷9=6(次)答：剩下的还要烤6次。
设计思路与意图：据教学内容、教学要求、学生认知规律和认知水平，学习方法上采用了：(1)运用迁移的规律、比较的方法进行启发诱导式教学。(2)借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。学生能积极活跃地投入到问题中，在思考这个问题的同时总结出如果一个问题需要多个步骤才能解决的话，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解决问题的方法，使学生进一步体会数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣。
微课使用建议：本节微课所讲的知识点为“运用混合运算解决实际问题”。在微课件中我把重要的信息以及所隐含的信息做了一些提示，根据学生的实际情况给出一些提示，根据学生汇总的信息利用图示把题目中的所有的数量关系列出来。使学生在较短的时间能掌握了分析问题、解决问题的方法，节约了时间，提高了效率。
第五篇：微课教学设计
系列名称： 冀教版小学语文微课
本微课名称： 提升课文主题
知识点描述：深化并提升11课一路鲜花的课文主题，理解课文，体验情感，感受只要人人都献出一份爱心，人们将生活得更加美好。
知识点来源 ：学科：语文 年级：二年级教材冀教版 章节：第三单元11课 页码： 教学设计
一、 教学目标：
理解课文，提升课文主题，让学生知道关爱他人，哪怕是陌生人。感受只要人人都献出一份爱心，人们将生活得更加美好。
二、过程与方法：
通过问答、启发、练习、拓展联想等方法提升课文主题 。
教学过程：
一、回顾课文内容，点明文章主题
师：回顾课文，阿光爷爷有几次笑?(两次)他每次笑的原因是什么? 学生结合课文内容回答，教师点拨总结; 第一次笑是因为：
; 第二次笑是因为：
。
二、拓展延伸，提升主题
师：对了，就是由于阿光爷爷的行动感染了人们，更多的人来铺路，种花，使一条
的路，变成了一条
的路。因此，这不仅是一条鲜花公路，还是一条
公路。
学生回答：
它还是一条爱心公路。
它还是一条传递正能量的公路。 它还是一条阳光公路……
师：这真是一路鲜花，一路爱呀，让我们在《爱的奉献》这首歌中把刚才我们想到的写下来吧。