培养兴趣是小学书法课堂的重要任务——在小学书法生态课堂评课中的发言
书法学习是一个长期的过程, 是一个功力积累、增长的过程, 一但喜欢上书法, 也将是一个终身学习、受益的过程, 因为艺无止境, 也因为书法的实践性很强, 要达到一定的水平, 需要不间断的练习, 这就要求学习者有一定的定力和耐性。而定力和耐性, 取决于持续而浓厚的兴趣, 也就是说学习者须有学习书法的自觉。“师傅引进门, 修行靠自己”。于书法学习再贴切不过了。既然不能一蹴而就, 不可能仅凭课堂来达成“成才”的目标, 那么我们就应该在有限的书法课堂里去培养学生书法学习的兴趣, 让其自觉地在其它学科的学习中和平常的生活中渗入书法的练习, 甚至在今后的成长过程中去学习书法。
一、有关书法的理论、历史典故讲得太多
老师为了激发学生学习的兴趣, 于是便把诸如兰亭序在书法史上的地位、价值, 古人习书“池墨尽黑”等历史知识、掌故搬来, 运用多媒体手段, 讲得天花乱坠。有的还就坐姿、执笔法的种类, 反复宣讲, 再以问答方式, 要求学生像记公式、定理一样记住, 不知不觉占用了大量的时间。这样在习书之初, 老师讲太多, 学生如何接受得了。书法是实践性很强的学科, 课堂上应尽快让学生更多地动起笔来, 尤其是写毛笔字, 学生的心理是想尽快尝试毛笔书写的乐趣, 感性地认识纸、笔、墨、砚 (盘) 的特征。少讲多练, 在练习中点拨指导才是正道。
二、技法讲解过繁, 要求过高
教材图示的笔法很清楚, 教师只要边讲解边示范, 学生就能记住书写要领, 接下来就是熟笔的过程, 也就是情感体验, 不断提高书写质量的过程。老师的讲解往往将自己的书写经验搬出来, 殊不知, 初学者的接受能力与老师的经验不在一个层次。老师讲得越多, 学生就会觉得学书法的规矩太多, 学书法太难。这样做的结果不是把学生引进门, 而是将其拒之门外。古人云:“教人之善勿太高, 当使其可从”, 是有道理的。
三、临帖中对古人字的结构、章法分析貌似很专业, 实则违背小学课堂的规律
学习书法, 离不开临帖。临习的过程是一个循序渐进, 螺旋上升的过程。我们的书法老师参加的书法培训, 听过的书法讲座比较多。由于书法是一门百家争鸣的艺术, 对临帖的要求、说法也比较多, 如果我们照搬过来教学生, 就有点“不接地气”了。例如, 一个隶书的横画就讲了多半节课, 结果一节课下来, 学生就重复写了个“七”字, 而写得最多的一个学生也才写了五个“七”。另一节课分析曹全碑的“無”字, 老师采用观察、讨论、问答等方法, 结合多媒体, 对“無”字的三个横的长、短、笔法, 四个竖的距离、向背, 四个点的粗细、方向、位置等进行了细致, 繁复的分析, 留给学生动笔感受的时间就极少了。
古人在书法临习中讲究一个得意忘言的境界。“得意”就是领悟;“忘言”就是不知怎样表达, 其实也用不着去讲那么多。书法学习就是一个通过反复的临习实践, 去感悟、领会的过程。在这个过程中, 老师的指导, 示范起重要的作用, 但我们也不要忘了, 学生的主体能动在书法学习中应更加突出。
四、点评抓学生的不足之处太多
作业展评是我们常用来激励学生进步的方式, 让其知道长处和短处, 便于发扬和纠正。如果我们更多地是以碑帖去衡量学生的作业:这不到位, 那也没写好, 那么展评的结果就会适得其反, 学生就会怕展评。初学书法的小学生能用毛笔写字就是一大进步。要找他们作业的缺点容易, 找闪光点才考验我们的智慧。如果指出学生的缺点太多, 学生又不能在短期内克服, 比如一个竖钩, 许多人在短时间是难写好的, 那么就会让学生丧失信心, 学习书法的兴趣就淡了。
在这里, 结合我从事书法教育实践的一些心得和感受, 针对上述问题, 提些建议, 旨在提高学生学习书法的兴趣, 与同行共勉。
关于讲解。我们的讲解, 要服务于学生的动手操作, 讲效率, 有的放矢。以执笔法为例, 讲那么多种类做什么?能掌握常用的基本执笔法就行, 书家个人喜好的执笔方式大可不讲, 容易造成误导。基本的执笔法也可以少讲, 只要引导学生用中指和无名指夹住笔杆, 笔毫朝外, 笔头朝胸, 再以拇指抬压笔杆, 即可纠正执笔错误, 最多两分钟就可以搞定。中国人从小用筷子, 手指灵活, 已有基础, 何用多讲。
至于书写技巧, 有行笔的图示, 有老师的示范就很好, 过细的分析, 会让学生疲劳, 兴趣索然。示范很重要, 边讲解边示范, 学生容易掌握书写方法。示范得好也可以给学生很强的现场震撼, 提高学生的书写欲望。榜样的力量会使学生产生持续的书写兴趣。
关于熟笔。书法讲求“使笔, 而不为笔使”。就是说使用笔要熟练。熟笔的过程是长期的, 多练是关键。在课堂上, 我们要尽力挤时间, 鼓励学生放胆去写, 找笔墨感觉, 去体验书写的愉悦。有书写的经历, 才有书写的心得。心中有“得”才有可持续的书写动力。
关于展评。有了书写作业, 就要展评。通过展评, 去放大学生心中的“得”, 激起学习的信心, 指明努力的方向。在得失的取舍上, 多去发现学生的闪光点, 指出突出的、典型的、短期内能纠正的错误就可以了, 不要把缺点一次性摆得太多, 可以分散到不同的练习阶段去解决。总之, 以鼓励为主。
要着眼课外。课外, 我们要创造实践机会, 让学生去运用“书写”, 这是保持持续学书兴趣的好方法。比如, 办板报、搞小展览、学着写对联等, 从活动中, 学生感受、认识书法的意义, 也容易看到学习的成绩和差距, 从而逐步进入学习书法的自觉状态, 保持浓厚的学习兴趣。