几种常用阅读教学方法

第一篇：几种常用阅读教学方法

几种常用的教学反思形式

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”

(1)课后再备课。实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。

(2)写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。

(3)写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。

(4)诊断式研究。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。

(5)行动式研究。反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实质，与同事或在专业研究人员指导并合作下进行相关研究，探索并制定出用以改进教育教学实践的行动方案。这种研究方式不同于专业人员所进行的旨在探索普遍法则的教育科研，而是直接着眼于教育教学活动的改进。

教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。新课程改革，对教师的知识储备和教育智慧要求都进一步提高，推广反思性教学，具有更加重要的现实意义。近几年来，我校在全体教师中广泛推广反思性教学，要求教师将反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案;课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题;课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。通过多年的实践，我们体会到教师有效的教学反思主要有以下几种形式。

一、自我回顾性反思。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回

顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。

二、信息提示性反思。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题;要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度;要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡活动中，上一节题为“我国人口、资源、环境问题”的公开课。当讲到“可持续发展”时，本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来，学生盲然的眼神告诉这位老师，他们对“可持续发展”的概念不能理解，无法联系实际回答老师预设的问题。于是，这位老师随即调整了教学设计，让同学们联系农村超生子女问题展开讨论。课堂气氛又重新活跃起来，对“可持续发展”的含义已在讨论中有了结论。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。

三、同行诊断性反思。通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是导师诊断。即“一帮一”对子中，导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断;二是同组教师诊断。组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见;三是专家诊断。坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。

四、榜样对比性反思。通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。实

践证明，案例式的对比反思，可以博采众长;长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。

教学反思的形式

教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。

旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。点批。点批就是在教学环节的中间的处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。

总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。

串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。

第二篇：几种常用培训方法的应用

案例分析法的操作程序

1.培训前的准备工作：根据培训目标和培训对象确定培训课程的具体内容，并从平时积累的案例中选择适当的案例作为研讨内容，同时制定培训计划,确定培训时间、地点。

2.培训前的介绍工作：培训者自我介绍;案例分析法的基本内容、特点;案例分析法应用时应注意的问题及应用后期望达到的效果;本次培训课程的计划安排;学员的自我介绍;学员分组。

3.案例讨论：先由培训者展示案例资料，让学员了解、熟悉案例内容，各小组再分别研讨案例，确定核心问题，并通过讨论选择最佳方案，最后全体讨论解决问题的方案。

4.分析总结：培训者就案例内容及解决方案进行总结，并针对本次培训课程的学习要点进行总结，对讨论质量作出评价。

5.案例编写的步骤：说明(即目的、对象、使用建议、作者等内容)、正文、附件(如数据、图表、有关规章制度、有关背景知识等)和思考题。确定培训的目的——搜集信息——写作——检测——定稿。

事件处理法的基本程序

1.准备阶段：确定培训对象及人数;确定议题范围;将学员分组5-6人;确定会议地点和时间;应准备的知识：个案研究的一般方法、实施要点、培训时应注意的问题、会议后的评价等。

2.实施阶段：向小组成员介绍本法实施概要、背景特色及注意点;各小组介绍组员提出的个案，包括问题名称及发生状况;从较容易讨论的内容开始，确定讨论程序;各组开始进行讨论。

3.实施要点：确定的议题不宜过窄，以免学员没有问题可讨论;制作个人亲历案例时应注意：亲身经历的问题中最难解决的一个实例;应尽可能最近发生的;应是工作上经常发生的，难以判断、把握和处理，不能任其再次发生的;要简单记述该案例的背景;记录个案发生的背景时应依据6W2H原则:何人(Who)、何事(What)、何时(When)、何地(Where)、何物(Which)为什么(Why)、如何做(How to do)、多少费用(How much);各组讨论时应注意：指导人员不参加讨论、必须明确讨论目标、注意时间控制;在讨论“学到什么”时，需多花费一些时间。

头脑风暴法的操作程序

1.准备阶段:事前研究议题、弄清问题的实质、找出问题的关键、设定解决问题要达到的目标。

2.热身阶段:创造一种自由、宽松、祥和的氛围。

3.明确问题:主持人简要介绍有待解决的问题。

4.记录参加者的思想:主持人记录各人提供的建议，并从中筛选出一些思想。

5.畅谈阶段:主持人宣布畅谈规则：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍及评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。

6.解决问题:将大家的想法整理成若干方案，经过多次反复比较和优中择优，最后确定1-3个最佳方案。最终解决问题的可行性方案。

第三篇：几种常用的古筝调音方法

首先确定你的古筝能够调出稳定的音准，不少杂牌琴为了利益降低成本，线轴板使用杂木来做，根本不能定准音，标准的线轴板是用色木来做，而且好的琴都是采用多层色母来做的，这里还是提醒大家不要贪便宜，得不偿失，还是买个差不多的至少一定要是大品牌的古筝，比如敦煌，朱雀，金韵，板桥，朗韵这几个在古筝里面算是排名前几的知名品牌了。 调音器定音法

一、设置调音器：

1、调音器上有一个古筝的图标，实际上，目前市场上的古筝调音器可以调试所有的乐器，比如二胡、琵琶、小提琴、吉他等，古筝图标代表当前状态为古筝，音叉代表的是十二平均律，我们只需要古筝状态;

2、调音器的液晶显示器上左上角有一个三角箭头，默认指向古筝，我们可以通过连续按动调音器最上面的一个模式按钮将三角箭头指向古筝;

3、连续按动启动按钮，就会发现在液晶显示器的左下角有一个字母在CDEFGAB之间转.

4、将调音器配套的拾音器插在调音器的侧板上，拾音器一端是夹子，一端是插头;

二、开始古筝调音：

1、将拾音器的夹子夹在21号琴弦所缠绕的弦钉上，因为21号弦钉反应最灵敏，调试21弦的时候，可以把夹子夹在其他弦钉上;

2、通过连续按动调音器上面的上下三角箭头，我们将数字调整到8A的位置，8代表第八弦，A是他的音名;

3、从细的琴弦向粗的琴弦数，找到第八根弦，在筝码到岳山(右边调音盒)中间的位置上轻轻的拨一下(注意不要连续拨弦，不要用力拨弦，拨弦后等2秒看显示)，液晶显示器最上面有三个灯，如果左面的红灯亮，表示音偏低，只要是音偏低我们就紧琴弦，顺时针是紧，紧的幅度不要太大，宜小不宜大，右边的红灯亮就表示音偏高，音偏高我们就松琴弦，逆时针是松，当中间的绿灯亮就表示音准了。

4、依次类推调其他弦。

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看完了上面的说明，看一下我用调音器技巧：

1、21根弦都已经调试好了以后，可以用手指向面板方向按揉筝码左侧的琴弦，然后再调试一次，这样，琴弦的稳定性就会提高;

2、如果您的琴房足够安静，您可以直接拔下拾音器的插头，也不要夹在古筝上，调音器是自带麦克风的。

3、如果某一根弦拨了没有反应，您可以尝试把夹子夹在这根琴弦所架的筝码或弦上;

4、调音的顺序从8弦向上，一直调试到21弦，再调试，7654321弦，尤其对初次调音的很有必要，一开始就调试第一弦，会出现用力过度导致断弦的情况。

5、你可以直接采用自动 (液晶显示器左下角的D调字母下有一个Auto)调音，也就是你在夹好拾音器以后，直接拨第八弦，然后看液晶显示器的显示，在自动状态下，首先看的是“8A”这个位置，自动状态下是空白的，你拨弦就会有显示，如果显示为8，和你所拨的琴弦一致，那么就看指示灯，左边的红灯亮，表示音低，右边的红灯亮，表示音高，中间的绿灯亮表示音准了;如果明明拨的是第八弦，显示的却是9，那么这表示当前第八弦的真实音高只达到9弦的音高，你需要紧弦，反之，拨第八弦，显示的是7，那么就是实际应高偏高，就需要松弦，他们的数字关系简单描述就是：9弦的+50继续紧弦，就会达到8弦的-50;7弦的-50，松弦就达到8的+50，其他弦序同理。

6、注意：

1、

6、

11、

16、21是一组音，假如调6号，它显示11或者

1、

16、21，这

都是代表6。

1、

6、

11、

16、21为一组音;

2、

7、

12、17为一组音;

3、

8、

13、18为一组音;

4、

9、

14、19为一组音;

5、

10、

15、20为一组音。

二、定音调音法：

A.先定出第一个音：一般以先定第十四弦的标准音a’为好。用标准音叉或定音器定弦，并通过板子将音调准。B.再调出八度音：a’音调好后，再调的八度音是a音(第九弦)，;A音(第四弦)和a"音(第十九弦)。C.根据要定的调，运用五度、八度循环调音法调也其它音── 如果定D调(这是一般用得较多的一个调)，可用五度、八度循环

调音法调也其它音来。

方法是：用a’音定出上五度的e"音(第十六弦)，用听纯五度和音的方法来定;a音定出e’;音(第十二弦)，并用e’和e"的八度和音来校音;A音定出e音(第七弦)，并用e和e’的八度和音来校音;e音定出E音(第二弦)。依此类推，再定也e";上五度的B、b、b’各音以及其他音;

除了五度、八度循环调音法外，有时也加入四度调音的方法，如a’调e"后也可用a’来调e’(四度关系)。

另外也可按定调各弦音的弦序，先调出第一弦的音高，逐弦依次粗略调出各弦的音高，再用五度、八度循环调音法进行细致的调音。

三、泛音五度相生调音法：

一、古筝泛音： 在岳山与琴码的 1/2 处是八度泛音， 1/3 处是五度泛音。方法是右手弹弦的同时，左手在泛音点处轻轻打一下。

二、古筝泛音五度相生调弦法： 例： o 5 5 ( 泛音 ) ( 弦音 ) o o 1 、在 1(do) 弦打泛音 5(sol) ，然后参照这个泛音 5(sol) 再调上五度的弦音 5(sol) ，调毕再调低八度的弦音 5( 下有一点 ) 即： 5 调弦音 / | / | / | o / | 1 ----- 5 | 弦音 打泛音 | 5 . o o

2 、古筝弦音 5 调准后，在 5 弦上打泛音 2 ，然后参考此泛音 2 再调弦音 2 ，调毕再调低八度的弦音 2( 下有一点 ) 即： 2 / | / | / | 调弦音 o / | 5 ------ 2 | . 古筝打泛音 | 古筝弦音 | 2 . o o

3 、古筝弦音 2 调政后，在 2 弦上打泛音 6 ，参考泛音 6 再调弦音 6 ，调毕再调低八度弦音 6( 下有一点 ) o o

4 、古筝弦音 6 调准后，在 6(6 下有一点 ) 弦上打泛音 3 ，参考泛音 3 再调弦音 3 ，调好后再调低八度弦音 3( 下有一点 ) 若是调 D 调音阶，则把从高音弦数第十一根弦定为 do 弦音，调 G 调音阶时则将第九根弦定为 do 弦音。

为打泛音方便，调音时首选中音区，待中音区调准后再调高低音区。

第四篇：几种常用的教学反思形式[1]

常用的教学反思形式

教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案;课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题;课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。教师有效的教学反思主要有以下几种形式。

一、自我回顾性反思。课后再备课，实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。 教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。

二、信息提示性反思。写教育叙事，实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题;要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度;要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。

三、同行诊断性反思。诊断式研究。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是导师诊断。即“一帮一”对子中，导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断;二是同组教师诊断。组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见;三是专家诊断。坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。

四、榜样对比性反思。通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长;长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。

教学反思的几种形式

教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。

1. 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。

2. 点批。点批就是在教学环节的中间的处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。

3. 总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。 4. 串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。

第五篇：几种常用的课题研究方法

开展课题研究，尤其在填写项目申请书时，都会涉及到研究方法的问题。下面介绍几种常用的课题研究方法，供大家参考。

1、观察法。研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体、详尽的记录，以便全面掌握材料，正确理解研究对象。

2、文献法。通过阅读有关图书、资料和文件，全面掌握所需材料，以利研究工作。查阅的文件资料最好是第一手材料，如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才选用。

3、调查法。通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的材料。必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。

4、统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，求出数量分析结果，用于支持研究。

5、历史研究法。通过对人类历史上发生过的历史现象进行分析研究，吸其精华，探索事物发展的规律性，用于指导今天的研究。

6、比较法。对某类研究现象在不同时期、不同地点、不同社会背景情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示事物发展的普遍规律或特殊性。

7、实验法。在人工控制情况下，有目的有计划地观察研究现象的变化和结果，并分类记录下来。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一条件对研究对象所产生的影响，保证研究工作的准确性。

8、个案研究法。对单一的人或事进行深入具体的研究，然后再作比较，找出规律性的东西。个案可以是典型的，也可以是非典型的，但要达到一定数量，才有说服力。