如何做好学生心理教师

第一篇：如何做好学生心理教师

高中物理教师如何做好课前心理准备

作者：天天论文网 日期：2016-6-1 9:37:29 点击：1

一、树立自信心俗话说：“艺高人胆大。”这里的“胆大”指的就是自信心，而“艺高”是指高超的本领、过硬的功夫。艺不高，教者对自己采取的教法、所讲的内容心中无底，气势自然就下来了，讲课就显得不那么理直气壮。如果在课堂上再遇到点意想不到的麻烦，我们不难想象这堂课会如何糟糕，教师自己会如何难堪。因此，除了平时加强学习、苦练基本功外，教师在课前还要认真钻研教材，精心准备教案，为树立信心打好基础。

只有利用课余时间为自己充电，让自己多才多艺，利用渊博的知识武装自己，才能永立时代的潮流，才能真正树立起自己的信心。

二、提前进入角色有经验的教师往往并不因为自己对教材熟悉、驾驭能力强而轻视课前准备，他们一般总会在课前10分钟左右甚至用更长时间浏览教案、教材，设想一下将要进行的一堂课的过程甚至上课第一句话怎样说、说什么等细节，这种预先演练(或者说是“过电影”)实际上就是一种心理体验的过程，即心理准备。它为上好一节课准备了良好的开端。而有的教师上课铃声响过才拿起教案急忙往教室赶，到教室后还气喘吁吁，这种慌张的心态怎样能上好课呢?尤其是物理教师，在上课前一定要有清晰的思路，什么时候做实验，什么时候讲授新知识，什么时候让学生自主学习，所以提前进入课堂角色是非常有必要的。

三、做好应付偶发、突发事件的心理准备教师上课时没有遇到过意外情况的极少。你准备好了投影片、多媒体课件，想一展身手，可上课时突然没电了;上课时学生突然提出了一个意想不到的问题，而这个问题恰恰你又无法解答等。有时甚至会遇到比上面这些问题都要尴尬的场景。

这些你事先会想到吗?有没有应急方案?特别是上级教育部门检查听课、兄弟学校的老师学习观摩，或进行公开课时，你本来心理就很紧张，遇到上述情况怎么办呢?因此，在上课前教师对可能发生的情况做出预测，想好应对方案是非常必要的。

四、不把不良情绪带入课堂教师作为社会的一员，承担着多种角色，既要在工作上承担繁重的教育教学任务，又要承担家务劳动、子女教育、照顾老人等家庭责任。工作、家庭责任等压力使许多教师产生了巨大的心理负担。而现实社会中不可能事事如意。因家庭、工资奖金待遇、职称评定、同社会一些行业相比巨大的反差等矛盾，有时会使其中一些人身心疲惫、心理紧张、焦虑、失衡、情绪烦躁。这些情绪若带到课堂上就表现为讲课缺乏激情和热情，容易发脾气，注意力不集中，课堂管理走两个极端等，会大大影响课堂教学效果。因此，教师在上课前要先调节心理，尽量忘记自己承担的多种角色，想方设法把自己定位在单一的教师角色上，并处理好教师角色内部的诸多矛盾，避免把不良情绪带入课堂。

五、根据不同班级、不同学生，不断调整心态有时我们常常会有这样一种感觉：在有的班上课心情舒畅、挥洒自如，不时会有灵感闪现，而在有的班上课情绪低落，疲于应付，尴尬场面不断，以至于对前者每每想去，对后者则时时不愿关顾。原因其实很简单：班级不同。有的班级学生基础好，学习主动性强;有的班级学生基础差，缺乏主动性，纪律松散。班级个性也不同：有的班级活跃，有的班级沉稳。另外，教师的性格及讲课风格也不同。有的热情奔放，有的和风细雨，个性、程度不同的班级很难适应每个教师。《古兰经》中有这样一个故事：先知穆罕默德一次率众门徒在外，先知指着前面一座山说：“我能让前面的山到我跟前来。”但过了很久，山仍然纹丝不动。于是，先知说：“既然山不到我跟前来，那么我就到山跟前去。”山不过来，我就过去。既然我们上课的班级、学生是固定不变的，那我们为什么不根据班级、学生的情况不断调整心态去适应不同的对象呢?

六、明确课程目标，端正上课动机端正教师的上课动机是课前做好心理准备的重要内容之一。教师上课动机的性质不同，往往会随着课堂气氛的转变而引起不同的情绪变化。具体表现：具有崇高责任感的教师，当课堂出现异常的情况时，便会激起义务感、责任感、荣誉感等，向困难挑战;具有狭隘个人动机的教师，当一堂课出现异常的情况，很可能产生消极的情绪状态，向困难屈服。越具有崇高责任感的教师，上好一堂课的动机就越强烈，越能形成良好的课前心理准备状态。如果教师在课堂上以个人动机为主导，为上好一堂课，不顾学生的感受，均以个人得失为重，其上课能力便不能充分发挥。因此，课前教师要摆正上课动机与个人动机、主导动机与附带动机之间的关系，这样才能更好地驾驭课堂，顺利完成教学任务。

总之，教师要有较高的思想政治素质，努力提高自己的科学文化素质和知识水平，虚怀若谷、和蔼可亲，善待学生，始终将积极进取的精神风貌展示给学生。只有这样，在塑造自我形象的同时塑造学生，才不愧为“人类灵魂的工程师”。

参考文献：

[1] 丁新胜. 心理素质养成与训练[ M ] . 河南大学出版社, 2 0 0 7 . [2] 杨倩. 高中物理教师如何提高教学效果[J]. 未来英才,2015(2).

第二篇：班主任如何做好学生的心理辅导

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中学阶段，学生的身心正发生着很大的变化。他们的生理开始迅速发育，自我意识迅猛发展。再加上家长殷切的期望、同学激烈的竞争、现代社会中各种信息的传播等，又较大程度地影响了他们对知识体系的接受。因此班主任应充分认识到心理辅导工作是整个班务工作的重要组成部分，并应掌握基本的相关知识和技能，这对整个班务工作的顺利开展，对于学生成绩的提高，有着不可或缺的作用。

对于我校班主任的心理辅导工作，我建议应注重采用以下几个策略。

一、要尊重学生的人格平等

中学生自我意识进一步增强，个性进一步凸显。在做学生心理工作的过程中，首先要体现师生人格的平等。班主任如果居高临下，虽然有时可以较快的“解决”一些事情，但实际上，学生更内在的真实感受得不到宣泄，更深层的矛盾得不到表露和解决，结果必然只是在表面上消除了一些现象，而不能从根本上去解决问题，并易导致师生的隔阂甚至对立，使师生双方都感受到挫败。所谓“教成人，结成冤”的现象，往往也是由此产生的。尊重学生人格平等还有另一层意思，那就是要平等地看待每个学生，不因学生性别、相貌、成绩等方面的差别而歧视他(她)，使每个学生都有向上进取的机会。班主任的歧视行为和偏爱行为，容易使学生产生自负心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，给整个班级工作带来许多不利。有少数学生反应：在班上“有两个世界”，尽管自己有时想上进，但想到老师的态度，就打起了退堂鼓，甚至想放弃学习。尊重学生人格平等，能使学生充分体会到班主任的人格魅力，“亲其师，信其道”，由此使心育工作得以顺利开展，使学生学习积极性得以提高。

二、要善于使用“同感”

使用“同感”，即“自他相换”，“用对方的眼睛看世界”。这有利于学生表达出更真实的内在感受，有利于发现学生更内在更全面的矛盾。班主任的“同感”，会使学生对班主任产生“自己人”、“朋友”的感觉。很多时候，仅凭建立起良好的“同感”基础，不少心理问题就能得到较好的解决。

三、要善于挖掘学生心理问题的深层原因

“因果律不仅适用于现象界，也同样适用于精神界”。学生的人生观、世界观正在形成，自我意识迅猛发展，对其错误观点和有悖社会规范的行为，不能总是通过简单地训导加以解决。班主任要解决的不仅仅是这些问题本身，更要挖掘出形成这些问题的诱因，针对这些诱因进行剖析，方能收到“釜底抽薪”之效。以前有个男生找我，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了。从此他就有用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情。不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。

在心理辅导工作中，班主任若能挖掘出学生心理问题形成的深层原因，就能帮助对方顺利地获得合乎社会规范的正确成长，自然也就不会有自己觉得“不可思议”的学生了。

四、要多与学生作讨论式的沟通

学生永远是自己成长的主人，班主任应帮助学生去正确对待生活、学习中的种种困惑，而讨论式的沟通是实现这个目标的强有力方式，它不仅有利于解决当前所遇到的困惑，更能使学生形成解决问题的能力，从而为终身发展打好基础。班主任在谈话中应多作开放性、启发性提问，经常引导学生思考。当然，这种开放不能漫无目的，相反，它始终有一根主线，是针对学生实际而精心设计的。如高三女生王某，多才多艺她对我一开口就说自己是一串被遗忘在角落的珠链，再也不像高一高二时那样得到老师的重视，而近期学习成绩逐步下降，非常苦恼。我没有指出她认识上的误区，没有去教育她应当怎样怎样，而是与她一起探讨在高三阶段，如何正确认清自己的现状，如何去实现自己的理想，结果她发自内心地体会到了老师的关爱，认识到自己的精力应放在学习上，不断提高自己的各种修养，超越自我。一个月后的考试中，这个成绩一般的女生，一下子跃居全班第二名。后来她还在紧张的学习中抽空写了一封信给我，自称是“您永远的学生”。讨论式的沟通会收到不教而教的效果，它也是与常规教育工作方式的区别之一。

开展心理辅导工作的理论和方法很多，班主任可在实践中去慢慢探索和总结，以上几点是一些基本技巧。在心理辅导工作中，师生关系决不是对立的，班主任不应总是扮演一个强有力的指挥者，他还应是一个“朋友”式的陪伴者，是一个循循善诱的启发者，是一个温和的引导者，是一个耐心的示范者。文 章

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第三篇：班主任在班级管理中如何做好学生的心理健康教育

杨凌区杨陵高级中学

胡亚军

邮编712100 摘要：中学生正处于身体和心理成长的飞速发展的时期，在这个成长阶段，较容易受到外界环境和自身状态的影响，产生焦虑，自卑，脆弱、消极、躁动不安等情绪，长时间下去，就会影响到心理健康，形成消极的不健康的心理状态。从而影响到学生今后的生活与学习。作为班主任，一定要重视学生的心里健康教育。及时发现，正确引导。

关键词: 中学生 班主任 心理健康 班级管理

对健康的定义，世界卫生组织提出“健康不仅是躯体上没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。可见，健康不仅仅是身体上的健康，还要满足心理的健康。中学生正处在青春期，身体和心理都在快速的成长。而且中学生的可塑性极强。心理的健康成长正处于关键时期。心里的健康与否，对今后的学习和工作影响很大。所以，这一阶段的心理健康教育极其重要。作为家长和老师，既要关心孩子身体的健康成长，更要关心孩子心理的健康成长。但是，我国目前的教育，仍然是以应试教育为主，长期重视智育，片面追求升学率。导致大多数家长和教师只重视学习，忽视了对孩子心理健康成长的教育。特别是高中阶段，升学压力大，学生学业负担重，竞争越来越激烈。加之受影视、网络、社会、家庭等环境中不良因素以及自身的影响，极易产生不良情绪，进而导致心理的不健康。出现令人担忧的问题和现状。

我国的《中学班主任工作暂行规定》对班主任工作作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育管理指导学生，使它们成为有理想、有道德、有纪律、身心健康的公民。可见，班主任的最终目标就是要培养一个“身心健康”的公民。作为班主任，我从多年来在心理教育工作方面谈谈自己的经验和感想。

一、要做好班级学生心理教育工作，首先要了解学生

了解学生，是做好学生心理教育工作的基础。作为班主任，首先要学会观察学生的能力。通过平时的观察，掌握学生的一举一动，一言一行。每一个学生，都有不同的经历、个性、情感和人生观，学习成绩也各不相同。我们要从学习、生活、交往、待人接物等各方面去了解学生。分析学生心理现状，掌握学生心理动态。从而形成初步的判断和结论。为后面心理教育工作奠定基础。了解学生的工作，可以从以下几个方面去做。

1、观察法

学生的心理变化，往往首先表现在语言或行为上。所以，在平时的教学和班主任工作中，注意观察学生的语言变化，看看是否和平时不一样，有什么异常。观察学生的行为举止。是否有什么变化。通过这些变化，了解学生心理动态。掌握学生心理健康状况。

2、谈话谈心法

谈话谈心的方法是班主任了解班级情况和学生情况最常用的和最有效的方法。班主任可以用多种方法和学生谈话，如学生个人单独谈话，集体谈话，电话了解，网络QQ聊天等。可以和心理出现问题的学生直接谈话，也可以通过和这位同学关系密切的其他学生谈话，旁敲侧击地了解情况。谈话的时候，一定要转变师生角色，把学生当做自己的朋友。注意保护学生的隐私。这样才能了解到实际情况，掌握第一手的资料。

3、家访

家访工作是班主任工作的一项重要内容。班主任可以通过定期不定期的家访，了解学生的情况，学生的教育离不开家庭教育。是学校、家庭、社会共同教育的结果。比如发现学生出现情绪低落，焦躁等心理问题时，班主任要及时和家长沟通，可以通过电话，家庭实地走访，邀请家长来校等各种方式实现和家长的交流，了解学生家庭环境和家庭状况。判断分析家庭环境对学生的影响。掌握一手资料。

4、问卷调查法

问卷调查是了解和掌握学生心理健康状态的一种比较客观和直接的方法。班主任在班级管理过程中，要善于和及时的发现学生心理健康问题。对一些共性的普遍性的问题，可以采取问卷调查的方式来了解情况。问卷调查的目的一定要明确。问题要清楚、明确、具体。比如学生的早恋问题，独生子女的心理问题等。都可以设计一个调查问卷来了解情况。对收上来的调查问卷，要认真的统计、分析，找出学生心理问题的症结所在。掌握实情。

二、认真做好心理教育工作预案 通过了解学生，充分掌握了学生心理状况，掌握了学生家庭环境和社会环境，针对学生的个性特点。设计合理的心理辅导和心理干预方案，有针对班级整体的，也有针对个体的。出现了什么样的问题，应该采用什么样的方法。比如，在我们班好多学生出现了叛逆现象。在家里不听家长的话，动不动和家长弄矛盾。在学校不遵守校规校纪。针对这种情况，我采取主要以心理疏导的方法。

三、通过各种方式，积极的进行心理辅导和心理干预工作。 在充分掌握学生心理状况，并制定了周密的心理教育工作预案后，就要进行积极地心理辅导工作。班主任在班级管理和日常的教育教学过程中，可以通过以下方式进行。

1、班会

班会是班级教育管理的主要阵地之一，要把学生的心理健康教育渗透到班会活动中，通过学生励志演讲，观看励志视频，培养学生良好的心态和积极向上的精神。在班会上，抓住社会焦点，设计一些符合本班学生年龄特点和心理特点的主题(如早恋问题)，引导学生进行思考、讨论或辩论，发表自己的见解。通过正确舆论，疏导学生心理症结。

2、课外活动

目前，我国普遍存在学生升学压力大，学习负担过重。尤其是高中学生，面临高考，学生心理压力大，导致学生心情烦躁，易怒，或者消极低沉。遇到这种压力过大的情况，最好的办法就是宣泄。通过适当的方式来缓解压力，为压力找个出口。而课外活动是最好的方式。在课外活动中，可以安排轻松快乐的游戏，也可以组织一场篮球赛或其他对抗性的比赛。让学生尽情地玩，尽情地跑，尽情地喊叫，把心里集聚的压力尽情地释放出来。

3、社会活动 现在的学生，大多为独生子女。父母过度的溺爱和过度的管理往往导致孩子心理扭曲和心理障碍。造成孩子不能正确地认识自己，以自我为中心，不善于与其他同学交流与沟通。过度依赖父母。心理脆弱。针对这种情况，我带领班级学生积极参加社会活动。如植树节参加社会植树活动，让他们几人一组，团结协作，完成任务。每周回家，自爱的事情自己做，帮父母干几件家务事，给父母洗脚等。让他们学会自食其力，学会感恩。通过这些活动，锻炼学生团结协作，培养学生知恩图报，形成良好的心理素质。

4、心理咨询

作为班主任，不仅仅是班级的管理者。还要是班级学生的知心朋友和心理咨询师。随时接受学生的咨询。当学生出现心理问题时，可以及时地通过各种方式和自己交流。如面对面的交流或者通过电话，QQ聊天等方式交流。及时的给出合理的解决方法和宣泄方式，尽量把问题消灭在萌芽状态。让学生保持一个良好的健康的心理状态。

四、对学生心理健康状况做出客观正确的评价，建立心理健康档案

班主任在对学生的心理健康教育过程中，要正确客观的给与评价。评价可以采用《中国中学生心理健康量表》的标准，依据自己班级学生特点，自己设计或 者参照量表设计题目，对学生进行测试。并根据测试结果，给出科学合理的评价。

建立心理健康档案对班主任做好学生心理健康教育是非常重要的。通过连续的不同时间段的档案记载，班主任能了解到一个学生心理健康的发展与变化。掌握学生心理成长过程，档案的建立，为学生今后心理健康成长提供了翔实的资料。能针对出现的问题，比较准确的给出合理科学的解决方案。具有非常重要的意义。

总之，学生的心理健康教育是班主任工作中一个非常重要的任务。班主任在日常的班级管理中，要注重学生的心理健康教育，工作尽量有计划，有目的、有方法、有行动、有效果。科学合理，有条不紊。身体健康不算是真正的健康，只有学生的心理也健康了，才是真正的健康，才能保证学生健康成长。

第四篇：作为教师应如何看待学生心理问题

作为新时代的接班人，面对激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且应具备良好的心理素质，适应瞬息万变的形势和环境。中学生处于青春发育期，是人生的第二次成长高峰。其生理、认知、情感、意志、自我意识在迅速发展，是人一生中发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。但这一阶段也是学生最容易出问题的阶段。作为教师不仅是充当引导者、指导者的角色，还应了解学生心理生理发展的特点，帮助学生形成优良的品质和健全的人格。

中学生不少心理问题是在教育过程中形成的，也只有在教育过程中才能真正得以解决，换言之，中学生良好的心理素质也是在教育过程中得以培养和提高。那么，教师作为学校教书育人工作的重要承担者，是中学生德、智、体、美、劳、心理等素质全面发展的引路人和促进者，教师在中学生心理健康教育中有特殊的地位，然而，由于种种原因，心理健康教育一直未能引起教师足够重视。某些地方，心理健康教育几乎是空白。

在教育的过程中，师生之间的互动与心理投射，对学生健康心理和健全人格的形成与发展，有着十分重要的作用，教师不仅传授文化知识，而且要发挥铸造学生心理、塑造学生品德、启迪学生心智的作用。在学校中，中学生与教师直接接触最多，受教师影响最大，教师在课堂内外既教书又育人。教师渊博的知识，和蔼可亲的教态，炽热的感情，踏实谦逊的作风，无不给学生的心灵打下美好的烙印。同时，教师宽广的胸襟、高尚的人格、优良的品德也会深深影响学生人格的健全发展。教师的言谈举止会在潜移默化之中，对学生的发展产生广泛的影响，发挥巨大的作用。让教师通过学习，提高认识，真正懂得一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真正的爱去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让学生心理健康发展。

学生心理问题产生一般可归结为三个原因：

(1)在日常交际中对人际关系的焦虑。中学生随着生理年龄的增长，他们的社交范围也在不断增大。但是很难得到成人正确指导其交往能力，难免会由于交往不当出现一些心理问题。例如，有些学生缺乏自信，个性过于孤僻，内向;有的则任性，虚荣，嫉妒心强;有的害怕交往，害怕谈话。

(2)日常生活中的心理扭曲。学生在平常，由于所处的家庭、社会、学校的影响，例如父母离异造成孩子抑郁或走极端;社会不良风气，复杂的人际关系让孩子心理矛盾、困惑、疑虑，教师不得法的教育和严厉、放任，使得孩子对抗情绪或畏缩心理形成。

(3)在学习中产生的心理问题。应试教育泛滥，只见分不见人。在学校教学过程中，学生尽信老师，老师迷信标准答案;学校以“分”定位，教师以“分”晋级，学生以“分”择校读书，真正的“分在增值，人在贬值”，学生往往得了高分，失去情感意志与追求，学生在高分、高心理压力下，丧失了独立意识和自我意识，把学习视为畏途、恐学、厌学心理加剧。因此，教师要讲究科学方法，保护和促进学生心理健康。第一，正确引导：心痛尚须心药医。学生在学习、生活、交往中产生的种种问题，教师要对症下药，区别对待。对待这些心理问题，解决时不能一概而论，更不可粗暴急躁，不能一味地批评指责，更不可讽刺打击，要朋友式地谈心，耐心启发、正确引导。要教育孩子成为一个身心健康的人，必须要保持愉快的心情，也就是有意识提高自身修养，宽容待人，并且善于审时度势，要热爱生活所赐予的一切，要学会关心自己，使自己活得坦坦荡荡，快快乐乐;还要善于变换角度思考问题，任何时候，任何情况，往最坏处去想，就会发现自己最幸运，遇到想不通行不通时，退后一步自然宽，还别忘了改变和克服情绪心态，否则，社会意志衰退，上进心全失，患上心理疾病。第二，善于等待：心理问题的解决有一个漫长过程，潜移默化，水到渠成，不能立杆见影，所以我们要善于等待，坚持不懈，滴水穿石。作为教育工作者，还要尽量做到：表扬、批评适度;减轻学生心理压力，要培养学生正确认识自己，认识别人。总而言之，对学生进行心理健康教育再全方位，多角度，才能让孩子拥有一个幸福快乐的人生，才能勇敢地直面人生，笑对人生，以平常之心对待生活中的一切，逐渐形成热情、开朗、乐观、宽容、自信等心理素质，逐步达到学会学习，学会生活，学会做人之目的。

第五篇：如何理解“只有心理健康的教师,才能培养出心理健康的学生”？

如何理解“只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生”?

我认为这个观点是正确的。教师的语言行为思想价值观对学生学习成长产生会产生直接的影响。教师是教学活动的组织者，文化知识的传播者，是教学环境中的重要因素。稍有不慎，就会产生不良的后果。学生正处于成长阶段，在他们的心灵中，世界是美好的，教师是神圣的。试想，如果教师语言粗鲁，行为粗暴，一方面损害了师德师风，另一方面，给孩子的心灵造成一定的创伤，师生关系也会蒙上一层阴影。

正常情况下，教师能够遵守师德师风的要求。教师的违规行为，是教师心理不健康的表现。问题的根源在于教师的压力太大。很大一部分来自考试的压力，和生活的压力。一个长期心情压抑的教师，对于教育学生，是缺少耐心的。现在的学生，没有一个是省油灯。心情压抑太久了，必然要爆发的。有时候就会迁怒于学生，遇到钉子户，还会惹出更大的麻烦。通俗地说，作为教师，要有点阿Q精神。这样才能获得精神的解脱。

一个一年级的学生，上课不认真听讲。老师急了，一棍子敲打，头上起了一个疙瘩。这个学生现在已经30多岁，提起小学的老师还是心有余悸，恨得咬牙切齿。复仇的怒火在心里燃烧，他的心里健康受到了极大的破坏。教师也是为了教好学生，由于教师的行为粗暴，在学生的心里埋下了仇恨的种子。在这个案例中，在这位教师的心里，不能容忍学生有任何违纪行为。可是，一年级的学生，还没有多少自控能力，是一个受教育者。教师是教育学生的，使用暴力行为，明显违反教师职业道德规范。由于教师心理不健康，也对学生的心理健康产生了影响。

有一个行者在赶路，太阳和北风看见了，它们俩打赌，看谁能够使行者脱去裹在身上的厚厚的棉衣。北风用呼呼的威力吹着行者，想让大风吹开行者的棉衣，可无论北风怎么样的吹，不但没有吹开，吹走行者的棉衣，行者的棉衣反而裹得更紧了。 太阳来了，它用温暖的阳光和煦地照在行者的身上，行者越走越热，不知不觉地脱去了身上的棉衣。这个故事告诉我们：教师首先要熟悉学生的心理，才能对症下药，因材施教。

多数的人，回忆起小学的教师，感觉到亲切和蔼，多少年之后，还有一种感恩的温情。而另一些人，则抱有怀恨的心理，非常令人感伤。因此我认为，只有心理健康的教师，才会努力规范自己的言行，保持自身的教师形象，播撒阳光和知识，带给学生温暖和智慧，学生才会快乐成长，才能培养出心理健康的学生。因此，我认为这个观点是正确的。

总之，对于教师，要悦纳自己，接受现实，尊重学生，追求卓越，才能提升幸福指数，保证良好的心态，才能以积极乐观的精神投入到教学工作中。教师的快乐会带给学生快乐，教师的乐观会对学生的心理健康。