24金色的脚印教学设计

第一篇：24金色的脚印教学设计

24金色的脚印教学设计

24、金色的脚印

教学目标：

1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，读记本课的新词，了解课文内容。

2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。

3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

教学难点：要让学生通过思考和朗读，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。

教学准备：教师：PPT;学生：预习课文。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课：

同学们，在你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物呢?请用一两个词语来形容一下。今天，我们就一起来学习第二十四课，让你对狐狸的印象有所改变。(板书课题)(齐读课题)

二、初读课文：

1学生根据PPT的要求读课文：

用比较快的速度读课文，抓住文中的关键词句，说说：课文主要讲了一件什么事?

思考：老狐狸为业了救小狐狸都做了些什么?狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?课文为什么要以金色的脚印为题?

2、检查词语。(PPT展示)

缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪。

3、刚才大家都读了课文，谁知道文中写了哪几个角色?(板书：老狐狸、小狐狸、正太郎)

4、简单说说课文讲了一件什么事?(抓关键词)(起因、经过、结果) 老狐狸

救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。

三、品读课文：

1、指名读

一、二自然段。

(1)问：从第二自然段中，你感受到了什么?你是从哪些词语感受到的?

(2)教师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这样写有什么好处?(板书：环境)通过这种环境的营造，从而表现出了小狐狸当时的孤独无助和凄凉。

(3)指导读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。

2、下面请大家快速浏览三至十九自然段，用关键词概括出：老狐狸为救小狐狸都做了哪些事情? (1)学生读文批注; (2)老师引导学生反馈;(3)指导朗读：

老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常?请你选取一段读给大家听。

小组互读——指名读

四、聚焦细节，引发认知冲突：

1、正当正太郎准备替小狐狸解开铁链的时候，他发现了老狐狸一个不寻常的举动。请大家找一找，老狐狸的这个举动是什么?

(引导学生)：这个不寻常的举动是：他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解?

请大家好好地读读课文，从课文中找理由找找依据，用词语的形式批注到书上。

2、学生反馈：

3、教师小结：大家都说得很有道理。解说了解的理由，不解说了不解的理由。就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的画面。

引导读文: 不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了(迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。)

同学们：读到这里，我们也被老狐狸对正太郎的爱所感动了。

4、那么，课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题?这最后金色的光芒又有怎样的含义呢?(教师引导：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些珍贵的、有意义的东西。在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了新的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含碰上人类对它们生命的珍重与爱护。所以金色的光芒，是(

)的光芒。(结合学生的回答板书：友谊、亲情、信任、感恩)

5、感情朗读最后一个自然段。

五、抄写词语。

六、板书设计：

24、金色的脚印

老狐狸

狸

正太郎

金色的光芒，是(友谊、亲情、信任、感恩)的光芒。

作业布置：在读书笔记上写一写你与动物之间的感人故事。

小

狐

第二篇：24、《金色的脚印》 教学设计

24、金色的脚印

教学目标

1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 2.能有感情地朗读课文。

3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时

前置小研究

1.快速阅读课文，思考

①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?

②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? 2.本文讲了一件什么事? 3.讲故事(我最喜欢的动物)。 教学流程：

一、课前三分钟

二、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。

三、初读课文，整体感知

1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2.汇报初读情况。

(1) 本文主要讲了什么事?

(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词) (3) 说说你还有什么问题?

预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?……

补充提纲3.解决同学提出的问题;4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

[评：有学生自己为学习拟订的前置小研究，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。]

四、自主探究，讨论交流

1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。 2.集体讨论交流： (1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?(通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。) (2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受?

(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情。

3.教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

[评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力;但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。]

五、课外延伸，展示质疑

1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

(海豚奥利纳;海龟救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔沙;昆索泼的猴子学校……) 2. 课外练笔：(二选一)①你与小动物之间最能体现真情的一个片段;②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?

[评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。]

六、总结拓展，升华主题

七、板书：

[教学反思：整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。]

第三篇：24 金色的脚印教学设计

人民教育出版社小学六年级语文上册第七单元

《*24 金色的脚印》教学设计

执教人：新文学校

陈巧红

【教材分析】

《金色的脚印》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学六年级语文上册24课的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山计’和‘入虎穴做窝’喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。

《金色的脚印》所处单元向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 【学情分析】

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类的文章，也学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。 【设计理念】

利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发。坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

1 【教学目标】

1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。

2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。

3、情感与态度：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。 【教学重点】

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 【教学难点】

引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。 【课前准备】

1、教师：多媒体课件。

2、学生：课前预习，查作者资料。 【课时安排】：1课时 【教学过程】

一、开门见山，进入新课

1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。(板书：金色的脚印)齐读课题。

2、这篇课文的作者叫(椋鸠十)。大家对作者有什么了解吗?(学生汇报)

3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。

二、初读课文，整体感知

1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗?(板书：角色 老狐狸 小狐狸

正太郎)

2、(出示阅读提示)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?

快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?③交流读后的感受。

3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情?同桌交流，取几个小标题。

4、汇报初读情况。 (1) 两名同学上台板演。

(2) 师小结： 大家写的是不是都是这几件事情呢?老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。(指着学生的板书一一说)

(3) 试着概括文章的主要内容(师提示概括的技巧)

2 (4) 师小结学习这样的长课文的方法。

三、讨论交流，细细品读

1.老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。

⑴指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的?

⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写?(板书：环境)就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。

⑶生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。

2.从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。 要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么? ⑴学生汇报：我选择的是„„，我从这里感悟到„„

⑵老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。(四个场景一一品读) 从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。(板书：对比) ⑶品读后，引导修改小标题。(如：舍命引狗 冒险做窝 „„ ) ⑷师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。 3.体会、品读人与动物的情感。

⑴承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特别感动的呢?

⑵学生交流、汇报;老师引导品读关键词句。 (如：正太郎给老狐狸送食物、老狐狸救正太郎)

4.总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。

老狐狸 救

↙ 帮助↖↘救

←

正太郎

小狐狸

救

5.品读课文的最后3个自然段。

⑴学生齐读这3个自然段中的前两段，思考：事情到这里，应该结束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最后还留了一段，为什么?

⑵齐读“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

问：读了这段话给你一个怎样的感受呢?

3 ⑶ 出示第二自然段，师生对比朗读。

从对比朗读中，你感受到什么呢?你觉得这样一段话在这里有没有必要加呢?

⑷师小结：这里的金色光芒象征了狐狸一家又开始了幸福快乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。(板书：象征)

同时，这个“金色的光芒”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。(板书：呼应 点题) ⑸再品读最后一个自然段“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

四、总结中心思想，领悟学习方法。

⑴“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱护。

⑵学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的环境跟角色之间有着怎样的关系?以及对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解课文。

五、作业：课外练笔(二选一)

①你与小动物之间最能体现真情的一个片段;

②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗? 板书设计：

* 24.金色的脚印

老狐狸 救

↙ 帮助↖↘救

←

正太郎

小狐狸

救

教学反思：

4

第四篇：24、金色的脚印教学设计详案

人教版六年级上册第七单元

24《金色的脚印》教学设计

建华区育红小学

于慧敏

教材分析：

《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。 学情分析：

这个年龄段的学生，思维相对活跃，竞争意识开始增强，活泼好动，正是开始渴望认识世界的年龄，也是他们学会如何与人交往的开始。这阶段的学生关心学习成绩，但在自己的学习重遇到困难，很容易灰心丧气。在以往的语文课堂中，往往只注重语文知识的学习和语文能力的提高，学生在情感的投入，和对课文重情感的感受能力上不足。学生注重表达自己的感受，但对听的方法和能力都有待提高。 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

3、揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实写得具体。 教学重点：

了解故事的内容及意义。 教学难点：

如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 教学策略：

通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。 教学时间：

1课时 教学过程：

一、 激趣导入，引出课题

同学们，你们知不知道在我们的生活中有这样一种小动物—狐狸?我想问问大家，你对狐狸有哪些了解?

生：狡猾、奸诈、调皮、可爱„„

师：看来，狐狸在孩子们的心目既喜欢又讨厌。今天我们来学习一篇狐狸的文章，我相信小朋友学习之后，一定会喜欢上狐狸!齐读课题—《金色的脚印》(板书)。读了之后，你有什么疑问?

生：脚印为什么是金色的?

师：对啦!脚印怎会是金色的?(板书：?)带着这个疑问，请打开书127页，快速地浏览课文吧!

二、初读课文，理清脉络

1、想一想这篇课文主要有哪几个角色? 师：谁能汇报一下?

生边说师边板书：小狐狸、老狐狸、正太郎

2、那谁能站出来给老师说说这三者发生了什么事情? 生自由汇报

师：说得真全面!是啊，正太郎和狐狸之间发生了非同寻常的故事。让我们一起走进正太郎和狐狸的感情世界吧!

设计意图：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。

二、 自主探究，讨论交流

(一)一天，小狐狸被捉，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?请同学们浏览课文的1到17自然段，并用自己的话概括地说说。谁来回答?

生：喂奶、做窝、咬木桩、咬铁链。

师：是啊，老狐狸为了救小狐狸，在最危险的地方做窝、喂奶、咬木桩、咬铁链，真可谓是想尽千方百计。这样的画面怎能不令人感动?

1、请勾画出老狐狸救小狐狸的过程中，使你最感动的地方?划出有关句子，圈圈点点，在旁边做简单的批注。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

其他同学找到这一句吗?请你读读并谈谈体会。师：好一个“调虎离山”之计。你想想当时老狐狸会面临怎样的危险?

你也找到了这一句，谈谈你的体会吧。 把你的体会融入到你的朗读之中。 生评

师：我们一起读这句，读出老狐狸的勇敢。

2、它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

生谈感受并朗读。

师：这就是母爱，朴素而自然，却又是那样的伟大和无私，让我们一起来赞美这份母爱吧!

3、过了一会儿，狐狸爸爸发出警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

生自由谈感受。

师：我们再一次读出父母的那份无奈!

4、正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

生自由谈体会。

师：快把妈妈的相思之情读出来吧!让我们再次用心、用情去体会这些令人感动的句子。

师：此时，你眼前出现了一幅怎样的画面? 生汇报。

(二)是啊，老狐狸为小救狐狸所做出的一切，打动了我们，更打动了正太郎的心。于是，正太郎决定去帮助老狐狸(板书：帮)快找找正太郎是如何帮助老狐狸?

1、正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。 师：从这两个“每”字，你读出了什么?(板书：帮)正太郎帮助了老狐狸，他们的关系发生了怎样的变化?

2、过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

师：从这些句子中你又知道了什么?(知道老狐狸和正太郎友好相处，关系密切)

师：在最开始，他们的关系是怎样?

生汇报：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。

师：从最开始的敌对到后来友好、亲密，都缘于什么?从这里可以感受到什么?小组之间进行交流。

(三)当正太郎得知小狐狸让安田先生带走了，他急了，就朝山那边安田先生的牧场跑去，一不小心失足掉下了悬崖。是谁救了他?谁能读出有关句子?

1、不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

师：从这些句子中你感受到了什么?生自由评论。(相机板书：救) 师：当正太郎看到眼前的一幕，他会想些什么?说些什么?

2、师：正是有了眼前令人感动的一幕，使狐狸和正太郎的感情更加深厚了，接下来出现了这样的画面。快读读吧!你读懂了什么?感受到了什么?

第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。 小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。

迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 生谈感受。(板书：放)

3、师：回到课前同学们提出的问题，脚印为什么是金色的?还有什么是金色的?

生：表面意思是阳光照耀下，印在雪地上的狐狸脚印。而更指人类对狐狸的感情是金色;狐狸对人类的友善是金色;狐狸一家生死相依的浓浓亲情。

设计意图：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力;但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。

四、读写结合，升华主题

1、狐狸和正太郎之间是爱联系到了一起。正因为有了爱，才有了这美好的画面。看到爱字，你想说点什么呢?请把它写下来吧!

生自由汇报。

师：爱是美好的!让我们一起来感受和赞美这份爱吧!齐读最后一段。

2、教师小结：动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施惠于它们时，它们会全力报答人类对它们的爱，这份爱更令人感动和珍惜。我们坚信，只要有爱，人和动物一定能和谐相处;只要有爱，我们的世界一定更加美好!

设计意图：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。

第五篇：24 金色的脚印

【教学目标】

1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾”等词语。

2.用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及她们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

【教学重点】

了解课文的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

【教学难点】

引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

【教学准备】

搜集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事，后来又学习了《狐假虎威》的成语故事。请你说一说，在你印象里，狐狸是怎样一种动物?„„看来狐狸在大家心目中并不是好东西。今天我们来学习一篇关于狐狸的文章，学习以后，你也许会改变现在的看法了。

2.教师板书课题：金色的脚印

二、朗读课文，梳理内容

1.提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事情?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动?

2.学生按要求自学。

3.集体交流讨论：

(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。

初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸，之后在“我”家地板下，冒着生命危险做窝，养和救小狐狸。

(2)“我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过“我”的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。

“我”和狐狸一家不再为敌，友好和睦相处，你还知道哪些人与动物，动物与动物之间发生的真情故事?同学们交流自己的资料，教师做适当的评价。

(3)课题为什么叫“金色的脚印”?

“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

三、总结扩展，布置作业

1.朗读全文并交流收获。

2.可用第一人称的语气来复述课文。

3.以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。