巧用漫画改进历史教学
第一篇：巧用漫画改进历史教学
初中历史教学中应巧用历史漫画
摘 要： 历史漫画是一种符合初中生心理特征和认知水平的重要教学材料，教师在开展教学时应该大胆地采用历史漫画。在运用历史漫画的过程中，教师要严谨有度，既要多方查证漫画的信息，所选漫画又要围绕教学目标开展。同时，教师也应常在学生中开展历史漫画创作活动。优秀的学生作品既可作为教学材料之一，又可激励更多的学生投入创作，从而通过灵活巧妙地运用历史漫画，提高学生的综合能力和历史课堂的魅力。
关键词： 初中历史 历史漫画 选用建议 课外延伸
2015年年初黄牧航教授在给《中学历史教学参考》及其读者的新年寄语中写道：“青灯黄卷，留住我们的民族记忆;声光电画，迎接历史教育的未来。”这句话恰好概括了当前历史教师的职业担当和应具备怎样的业务能力。历史是一门综合性的学科，其学科性质和内容决定了历史教师应该承担起传承历史、培养学生树立公民意识的责任。所以关注历史课堂，是在关注教师如何发挥历史学科的情感教育功能，有效地传承历史，让学生从教师的行为中感受情感的传递。激发情感最直接有效的途径是培养学生对学科的兴趣。而根据初中生的心理特点，初中历史教学更应关注对学生情感的激发。教师应该钻研如何应用“声光电画”的多元教学材料，传承“青灯黄卷”的民族记忆。实践证明，在教学过程中灵巧地运用历史漫画，能够高效地吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，培养学生的观察力和想象力，从而激发学生对历史人物、历史事件或历史现象的情感，拓宽学生思考问题的深度和广度，达到提高课堂教学的有效性的目的。
一、历史漫画应作为历史教学材料之一
随着多媒体技术日趋成熟，“声光电画”已经进入课堂。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》明确指出：“历史课程应避免专业化、成人化倾向……课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”①这里向教师传递一个理念，在当前的信息时代，面对纷繁的资源，应当大胆发掘、谨慎选取切实符合学生实际情况的教学材料。图片资料，恰是其中一种符合学生心理特征和认知水平的教学材料。美国学者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”图片，能给予学生最直接的视觉冲击，快速吸引学生的注意力，同时也是历史课程的基本组成部分，是“掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据”，是“培养学科素质和能力的有效途径”②。以现行的人教版初中历史八年级上册为例，教材123页选用了180幅图片，足见图片在历史教材和历史教学中的重要地位。
必须看到，尽管图片在历史教材中所占比例极大，但是历史漫画这一类型的图片几乎是没有的。历史漫画属于图片资料的一部分，因其表现手法幽默、诙谐、夸张，富有趣味性，所以往往更能吸引学生。仍以人教版初中历史八年级上册为例，她讲述的是自1840年中英鸦片战争爆发，到1949年国民党政权覆亡的历史。学者周鲒是这样评价漫画在近代史中的地位的：“对于中国近代史来说，漫画就是历史深处的看门人。”“漫画是比真相还要真实的证据，揭示着古老帝国在艰难的现代化转型中的轨迹。”③中山大学教授袁伟时说：“漫画家都是头上长角，手上拿刀的。角用来顶撞横行霸道的权势;画笔则像刀一样锋利，毫不留情直指各种各样的黑暗。这是漫画很重要的特性。”④从上述角度看，历史漫画实则是史料的一个种类。历史漫画的创作者通过诙谐夸张的手法，表达他们对某一历史事件、历史现象或历史人物的态度。他们既宣传真、善、美，又鞭挞假、丑、恶。将历史漫画合理运用于历史课堂，不仅能丰富教学内容，使教材和课堂更饱满，而且能极大地提高学生的兴趣，引导学生透过他们喜爱的漫画形式，从单纯的享受视觉冲击上升到主动探究漫画背后的深刻寓意，这有助于提高学生的综合能力。
基于图片资料在历史教学中的重要地位，以及历史漫画的特点和性质，笔者认为教师应该在教学过程中大胆采用、谨慎选取部分历史漫画，以更贴近初中学生的心理特征和认知水平。
二、教师对历史漫画的选用应严谨有度
教师对历史漫画的选择和运用，必须是严谨而有度的，不可滥用。笔者不避浅陋，结合自身教学实践，提出三个选用的建议。
1.教师应多方查证漫画信息。笔者在设计人教版初中历史八年级上册第17课《内战烽火》(以下版本同)这一课时，挑选了几幅漫画。对于所选漫画的信度，笔者进行了简单的查证。其中有一副四联漫画《虚伪的和平》(图一)，作者是著名的漫画家蔡若虹。蔡若虹在解放战争时期创作了一批经典的、有影响力的漫画，《虚伪的和平》就是其中一幅。由学者黄远林主编的《百年漫画》将其收录其中，并标注该漫画发表于1946年⑤。如按照《百年漫画》所载，《虚伪的和平》正是用来讲授重庆谈判的教学材料。但经笔者进一步查证，《虚伪的和平》经吴志荣考证，实则发表于1949年，反映的是1949年国共两党在北平进行的谈判⑥。重庆谈判是1945年8月，蒋介石为了争取内战的准备时间，实行“假和平，真内战”的阴谋方针，电邀毛泽东到重庆共商国是。国共两党达成了“双十协定”。1946年，蒋介石撕毁“双十协定”，发动内战。北平谈判是在1949年4月，人民解放军取得了三大战役的胜利后，南京国民政府向中国共产党提出和谈，双方拟定《国内和平协定》。最后，南京国民政府却拒绝签字，北平谈判宣告失败。如果不细加甄别，将此漫画用于讲授重庆谈判，就犯了史实错误。
2.教师选择的历史漫画应是围绕教学目标展开的。漫画家们创作的记录历史的漫画何其之多。但教师应谨记，我们的目标是通过历史漫画将教学内容直观化、形象化，是让学生通过有趣的漫画拓宽视野、提高分析问题的能力，而不是进行漫画展览。教师选择历史漫画应紧紧围绕教学目标，进行精选。漫画的数量不在多，但每张都应有效，均要说明一个问题。以第17课《内战烽火》为例，笔者在讲授重庆谈判这一知识点，选取的三幅漫画分别是《磨好刀再杀》(图二)、《窃贼和他的老板》(图三)和《重庆谈判》(图四)。
图二《磨好刀再杀》揭露了国民党电邀毛泽东到重庆进行和平谈判的真面目。图三《窃贼和他的老板》非常形象地反映了蒋介石悍然发动内战，是站在美帝国主义的肩膀上摘取中国人民胜利的果实。在教学过程中，要求学生观察漫画，辨析蒋介石三次电邀毛泽东到重庆谈判，其真实意图是什么?抗战胜利后，中国人民的愿望是什么?蒋介石是否违背了人民的意愿?蒋介石发动内战取得了哪些支持力量?然后再进一步引导学生思考为什么美国要支持蒋介石发动内战。在这么一个过程中，学生的观察力、探究能力和语言表达能力会得到训练。
图四《重庆谈判》这幅漫画的内容是国共两党之间的暗流汹涌。在台面上，两党握手言和，但在台底下，国民党却将枪口对准了共产党。可以说，漫画无情地揭露和讽刺了蒋介石“假和平，真内战”的阴谋。图五是一幅老照片，内容是重庆谈判时，毛泽东和蒋介石言笑晏晏、举杯祝酒的情形。从构图上看，图四和图五有神似之处，相似的场景，相同的人物方位。不同的是，漫画将一片欢乐平静的和谈氛围下隐藏的波涛汹涌表现了出来。这幅漫画的寓意虽与图二类似，但将它与图五同时呈现，却能实现情感教育的目标。将图四和图五进行对照，意在将当时毛泽东等共产党人面临的复杂局势以轻松和有趣的形式呈现给学生，营造生动形象的课堂气氛。当两幅图同时出现在课件上时，很多学生不由地发出笑声。但笑过之后，学生在分享感受时，认识到共产党人为争取和平民主，不畏凶险，敢于深入虎穴。如此便激发学生的真情实感，使学生感知到中国共产党的大智大勇，发挥历史学科的情感教育功能。
3.可以引用由学生创作的优秀历史漫画。学生创作的历史漫画当然不属于史料，但可以作为重要的教学材料使用。同样的知识点，展示同学的作品，激起学生的兴趣，调动学生的情绪，刺激学生自主创作的欲望。例如笔者在讲授《鸦片战争》时，选用了往届学生的作品《烟来财空》(图六。该漫画被选登入广州市教育研究院主编的2015年版《阳光学业评价?历史?八年级上册》的优秀学生作品)⑦。学生在感受鸦片给中国带来了无尽伤害的同时，也对创作能力表现出赞叹，更有一些学生对创作历史漫画跃跃欲试。
三、课外延伸，展示历史漫画的魅力
随着广州市多元化中学历史学业成绩评价体系的推动，历史漫画创作逐渐成为中学生喜爱的一种历史学习与表达形式，每年市、区教研室都会开展学生作品征集活动。实践证明，学生的历史漫画创作是有效的课堂延伸活动。学生将自己对某一历史事件的理解付诸画笔，所获得的不仅仅是加深他们对历史知识的理解。更重要的是，在这一过程中，学生会搜索资料、查阅相关书籍、展开想象……完成漫画创作的过程，也是一次锻炼学生调查问题、整合信息、发挥想象力和创造力、提高动手能力和审美能力的综合实践过程。笔者结合自身实践，对如何更有效地开展历史漫画创作活动提出三点建议。
1.教师必须为学生提供知识性的指导。学生因知识能力有限，在创作过程中，难免会出现学科知识的错误。教师应及时提出并指导学生修正。例如一位学生在创作《甲午中日战争――》(漫画一)时，用五星红旗代表中国。五星红旗是中华人民共和国国旗，设计于1949年。学生错误地在1894年甲午中日战争中使用了五星红旗。在学生的认知中，五星红旗代表祖国，却完全忽略其出现的时间和寓意。而且这个问题并不鲜见，在同一次漫画创作活动中，出现了好几幅犯了同样错误的作品，如《吃“披萨”》(漫画二)。对此，教师除了要向学生指出外，还要整理学生容易出错的知识点，在下一次开展历史漫画创作活动时提醒学生注意，避免出现类似错误。
2.鼓励全员参与，但全员参与的形式可以灵活多变。对部分学生而言，创作漫画是有趣的。但每个人的兴趣爱好不一，必然有部分学生不喜欢绘画。勉强不爱画画的学生动笔画漫画，违背通过学生喜爱的形式表达历史的初衷，效果可能是适得其反的。那么不喜欢绘画的学生，就不可以参与活动了吗?英国学者朱莉娅?墨菲给了我们很好的启发：“如果有的学生不喜欢画画，你可以给他们一些图片，供他们挑选，并且鼓励他们在每幅图片中配上说明文字，告诉读者相关的故事情节。”⑧教师可以让不喜欢绘画的学生为同学创作的漫画添上文字简介，当然也可以让他们帮助同学一起收集资料、提供创作建议等。例如，某同学为同桌创作的《甲午海战?邓世昌》(漫画三)配上了这样的文字介绍：“1894年，日本向中国发动了侵略战争，史称甲午中日战争。9月，中国北洋舰队在黄海大东沟遭到日本舰队袭击。战况激烈，我方海军英勇战斗，致远舰管带邓世昌，为保护旗舰，指挥舰艇冲锋向前，迎战敌舰。在致远舰中弹过多，弹药即将用尽的时刻，他下令开足马力，朝日舰撞去。最后，致远舰被击沉。邓世昌与200多名战士壮烈牺牲。光绪帝为此写下挽联：此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。”在两人创作时，共同查阅资料，齐心协力。实际上，他们收获的远不止一幅漫画作品。总之，只需明确一点，就是开展活动的目的，是让学生共同体验，从中感受历史的魅力、合作的乐趣、创作的自豪。基于上述目的，只要有利于全员参与，大可不必拘于单一的形式，或独立创作，或联合创作，不一而足。
3.教师要向学生强调历史漫画应是“创作”，而不是“临摹”。在开展活动的过程中，有些学生对“创作”的概念认识不足，临摹了一些网上的作品。教师应该向学生厘清“创作”和“临摹”的区别，鼓励学生主动思考，大胆创新，可以参考其他作者的作品，但不宜过多模仿。
四、结语
历史漫画属于图片资料，也属于史料的一个种类，而且历史漫画的特点和内容与初中生的心理特征和认知水平相贴近。随着中学历史教学改革的深入和多元化评价体系的推动，历史漫画作为幽默、诙谐、夸张等手法表达历史的一种形式，已经日渐走入中学课堂。教师应该大胆将历史漫画列为重要的教学材料之一，以使课程内容更饱满，便于教学活动的展开。在使用历史漫画的过程中，要谨慎选取，不可泛滥，使用的漫画不求数量多，但要确保每一张都围绕教学目标展开。此外，还应在学生中广泛开展历史漫画创作活动，通过教师的指导和灵活多样的参与方式，鼓励学生发掘历史漫画的魅力，调动学生的主观能动性，发挥学生的想象力和创作力，培养学生对历史学科的兴趣，锻炼学生的综合能力。总之，历史漫画是一种极具魅力的教学材料，教师应当灵巧地运用它，发挥它的多重功能，增添历史课堂的深度和对学生的吸引力。
注释：
①中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.
②郭井生.图片史料的应用――以《物质生活与习俗的变迁》为例[J].何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012：180.
③周鲒.梦醒狂言：辛亥革命时期的历史漫画[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
④周鲒.梦醒狂言：辛亥革命时期的历史漫画[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
⑤黄远林.百年漫画(下册)[M].北京：现代出版社，2004：6-9.
⑥吴志荣.解放战争时期两幅漫画的史实考证[J].百年潮，2013(8)：62-66.
⑦广州市教育研究院.阳光学业评价?历史?八年级上册[M].广州：广州出版社，2015：3.
⑧(英)朱莉娅?墨菲.历史教学之巧[M].张锦.译.北京：教育科学出版社，2009：113.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]周鲒.梦醒狂言：辛亥革命时期的历史漫画[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
[4]黄远林.百年漫画(下册)[M].北京：现代出版社，2004：6-9.
[5]广州市教育研究院.阳光学业评价?历史?八年级上册[M].广州：广州出版社，2015.
[6][英]朱莉娅?墨菲.历史教学之巧[M].张锦.译.北京：教育科学出版社，2009.
[7]吴志荣.解放战争时期两幅漫画的史实考证[J].百年潮，2013(8).
第二篇：巧用史料优化历史教学
【内容摘要】近年来，将史料引入教学与考试，一直是历史教育改革中颇受重视的一环。 新课标要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本能力。故在教学中应教材史料的基础上适当补充一些史料，增加历史信息的真实感，激发学生学习历史的兴趣，培养学生阅读理解、分析比较、归纳总结历史知识的能力，从而优化历史教学。
【关键词】历史教学史料兴趣能力
史料教学可以激发学生的历史学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的历史意识和综合素质，使他们树立正确的世界观。阅读历史材料，从史料中提取有关信息分析和解决问题，做到论从史出，史论结合，是历史新课程的基本要求。所以，在中学历史教学中，要重视史料运用，巧用史料，优化历史教学。
一、立足课本，充分利用教材中的史料巧设问题
教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，围绕教材中的重点、难点内容精心选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，其中包括文字史料、文物图片、历史地图、数据图表、漫画等。这些资料与历史知识互为表里、互相补充，是对历史知识的诠释和展拓，都承载着丰富的历史信息。教学中应该充分利用这些史料，尽量挖掘其内涵，进行深层次的理解和剖析，精心、巧妙地设计问题，细致地启发、诱导学生去阅读、理解、分析、综合，把平铺直叙的结论教学变成跌宕起伏、疑难重重的探求过程，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，从而优化历史教学。
如《法国大革命》一课中，关于《人权宣言》的意义和其在法国革命中的作用，教材正文部分对此只字不提，学生很不解。在教学中，就要利用教材上节选的《人权宣言》内容资料，精心设计思考题：(1)“自由”针对的是什么?“平等”针对的是什么?(2)“保护私有财产不可侵犯”又意味着什么?(3)法国资产阶级的理想追求是什么?(4)《人权宣言》发表有什么意义?(5)在法国大革命中起到了什么作用?经过分析讨论，学生自然得出：体现了摧毁封建君主 专制和等级制度的进步思想，有利于资产阶级民主、自由思想的传播，成为法国大革命的旗帜。
二、精心准备，巧妙补充教材外的史料激趣探疑
由于篇幅等原因，教材提供的史料毕竟有限，在教学中可以根据教学目标和教学内容的需要精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。
1、史料要有趣味性，能激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。著名教育甲乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由于历史知识本身的不可重复性、既往性等特点，再加上传统教学手段等因素，都使历史学习显得枯燥乏味，这势必遏制学生探究学习历史的兴趣。所以，教师应该遵循直观性的原则，适时适量适当引入历史资料如历史文物图片、历史人物图片、手迹、名言、代表作品、故事、录音、视频等来创设学生感兴趣的历史情境，使他们有身临其境的感觉，是课堂一开始就象一块无形的“磁铁”吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。学生有了浓厚的兴趣，思维就不断地处于活跃状态，就会主动地探究学习。
如：《物质文化生活的变迁》一课，在导入时可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，
坐进30年代的汽车里，像一具刚才棺材里爬出来的僵尸„„南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去„„”引导学生思考在材料中，有哪些东西是吴老太爷以前生活中所没有的?他醒过来之后，还有哪些东西会让他再次昏死过去的?通过这则材料和问题学生探究兴趣浓厚，课堂氛围轻松而活泼。
2、史料要有思考性，能突破教学的重难点
重点、难点是教学中的重头戏。选取有思考性的材料，能突出重点、突破难点，给学生以思想的震撼、心灵的启迪，能引发学生深层次的思考和探究。
比如在讲《中华文化的勃兴
(二)》中的百家争鸣时，就可以适当地补充一些史料，让学生归纳出每一位思想家的观点。
材料一：子曰：不仁者不可以久处约，不可以长处乐。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。(孔子)材料二：“民之饥，以其上食税之多，是以饥。民之难治，以其上之有为，是以难治;民之轻死，以其求生之厚，是以轻死。”“小国寡民。„„甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。” (老子)
材料三：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”“(战争)春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛„„百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”“尚贤者，政之本也。„„虽在农与工肆之人，有能则
举之。”(墨子)
学生在阅读这些史料的基础上就概括出孔子的政治思想观点“仁”， 老子的观点“无为”，墨子的观点“兼爱”、“非攻”、“尚贤”。学生们不仅对这些思想家及其思想观点掌握得很好，而且培养了史料阅读能力和理解能力，对解决重难点问题也有事半功倍之效。
3、史料要有典型性，能深化学生认识历史知识
要深化学生对历史知识的认识，在史料的选择与运用上要注意史料的典型性，即选择的材料能说明问题，只有典型的材料才能给学生强烈的刺激并使学生产生浓厚的兴趣，积极主动的去思考。
比如讲《中国古代的科技与文化》时，为了说明中国四大发明对于欧洲产生的深远影响，我给学生提供了马克思的原文史料：教材中的一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。”经过史料的阅读，学生深刻体会到了中国古代四大发明对于西方近代文明产生的深远影响。这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用，而三大发明在近代中国的情况如何?在此，不妨补充鲁迅的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过这段极具讽刺含义的话语，学生中西对比，能够全面了解三大发明在东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，有了更深层次的理解和思考。
三、紧扣教材，合理布置史料作业研习提升
教材上、课堂上、练习本上提供的史料往往都是专家、学者、教师事先准备好的，学生只是被动拿来运用;而且每位学生面前呈现的史料都没有区
别，体现不出个体差异，满足不了个性需求。只有让学生自己去查找、收集、整理、阅读、理解、综合、运用史料，才能够真正提升学生在历史学习上的探究能力，促进学生的个性发展。为此，布置灵活机动的史料研习作业，显得很有必要，如：
(1)表演历史话剧《杯酒释兵权》。
(2)秦始皇是功大于过还是过大于功?(洋务运动是利大于弊还是弊大于利?或辛亥革命是成功了还是失败了?)请引用史料作答。
(3)编撰历史小报——人类历史上的三次科技革命。
(4)阅读有关《中国著名帝王传(图文版)：武则天传》，结合小说及相关电视剧，分析讨论小说、野史中的武则天与正史记载的人物有什么区别，并分析造成差异的原因。
诸如此类的作业，教材中是没有现成答案的，要求学生要像史学家一样“探究”历史，进行自主学习，自己选读史书，对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，主动去获取信息、发掘信息、归纳信息。长此以往，必然养成自觉、主动研习史料的习惯，形成良好的思维品质，其效果是不言而喻的。
总之，在中学历史教学中，巧用史料作为探究历史问题的证据，激发学生学习的兴趣，用以培养学生的历史思维能力和探索精神，是一种行之有效的教学形式。只要我们注意方法、掌握原则，不断实践，勇于探索，一定能优化历史教学、提高教学效益。
参考资料
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2.洪流.如何提高“史论结合”能力《中学生导报》200
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3.王增科.学生学习方式的变革《历史教学》200
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4.陈冠华.历史教学中的史料运用 《清华历史教学》200
5、08
第三篇：巧用诗歌进行历史动态教学
湖南省泸溪县第二中学 梅玉送
有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。教师如何在课堂上在仅有的45分钟内尽可能地把所有有用的知识传授给学生，让每个学生都能真正掌握好它，即实施有效的教学呢?
激发学生的学习兴趣是实现有效教学的最好途径。中国古代的教育家孔子曾说过：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它。”诗歌作为历史的一种特殊的表现形式，它以生动精炼的语言，具体感人的形象，耐人深思的议论，融诗、史于一体。如果我们能够在历史教学中 ，恰当地引用反映某一时期历史的诗歌， 对于激发学生的学习兴趣和热情、加深学生对教材的理解、培养学生的思维能力，以及对学生进行爱国主义和革命传统教育等方面，都会带来意想不到的效果。
一、巧用诗歌导入新课，有利于激发学生学习历史的兴趣。 “好的开端是成功的一半”，一个成功的新课导入会马上吸引学生的注意力，激起他们对本课的学习兴趣，活跃课堂气氛，它能使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。例如，在导入《明朝君权的加强》一课时，我用“好了歌”这首打油诗：“人人说做皇帝好，其实皇帝也苦恼;忠奸难辩睡不好，后宫争宠吃不消;要是官吏选不好，贪污腐败治不了;最怕地方造反了，身家性命也难保。”提问：诗歌中提到皇帝有哪些苦恼?假如你是中国古代皇帝，你会采取怎样的措施解决苦恼?然而明朝的皇帝又是怎样具体解决问题的呢?从而使学生对本课产生浓厚的兴趣。又如，在讲授《承上启下的魏晋南北朝文化》这课有关佛教在中国的发展状况时，我让学生先朗诵杜牧的《江南春》：“千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。让学生感受到南北朝佛教盛行的状况，为介绍范缜的《神灭论》揭露统治者利用佛教麻痹欺骗人民的事实埋下了伏笔。这样通过诗歌导入新课，既能活跃课堂气氛，又能激发起能激发学生的想象力，引起学生对新课的学习兴趣和求知欲望。
二、合理利用诗歌有利于帮助学生加深对历史知识的理解和记忆。 诗歌所反映的历史是通过对丰富多彩的社会生活的具体、形象的描绘，构成具体、生动的生活图景，将枯躁的史实和形象的历史画面结合在一起，让历史重现。在历史课堂教学中，恰当地引入一些与教材内容密切相关的诗词，有利于加深学生对历史的理解和记忆，对学生的学习会起到事半功倍的效果。如，在讲《 星星之火，可以燎原》.秋收起义时，引用毛泽东的《西江月·秋收起义》：“军叫工农革命，旗号镰刀斧头„„秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”让学生认识到：与南昌起义比较，秋收起义不仅是军队的行动，而且有数量众多的工农武装参加，并公开打出了“工农革命军”的旗号，这样便加深学生
对该知识的理解与记忆。在讲《 红军不怕远征难》可引用毛泽东的《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”来帮助学生加深对红军长征的路线、红军长征的艰辛以及长征的结果的理解和记忆，比教师直接按照教材去讲授效果会好很多。
三、在课堂教学中恰当引入诗句 ，是培养学生良好的道德品质的有效方法。 中学历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独1
特的不可替代的作用。不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所 表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。 在历史教学过程中，恰当地引入关于杰出人物道德风貌的诗句，可使学生潜移默化地受到感染，使思维受到启迪，思想心灵受到触动，从而去接受思想教育，转化不良思想，树立良好品德，做真正的正人君子。 在讲授中国近代反侵略斗争时可引用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、吉鸿昌的“国破尚如此，我何惜此头”等等。表现了中华民族抵御外国殖民 侵略前赴后继，顽强不屈的民族精神，对于培养学生良好的道德品质起到了潜移默化的作用。
四、在教学过程中巧用诗歌，有利于培养学生的历史思维能力
历史思维能力的培养是历史教学的根本。在课堂教学中教师可巧用诗歌，引导学生对所学知识进行比较、表述，学生的逻辑思维能力和创新思维能力就能得到很好的发展。如在讲授汉朝民族关系时，可引用史学家剪伯赞的诗：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”让学生通过比较，分析昭君出塞前后汉朝边境的变化，帮助学生对昭君出塞的历史意义形成正确认识，既有利于帮助学生树立正确的民族观，又有利于培养学生透过历史现象看本质的能力。对于隋炀帝的评价，史学界有很多中说法，教师可引用唐朝文学家皮日休的《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”引导学生用唯物史观来正确全面的对隋炀帝进行评价，以达到培养学生历史思维能力的目的。
五、利用诗歌教学要注意方式、方法 诗歌虽然有利于历史教学，但是教师在选择诗歌时一定要谨慎，要精挑细选，选用典型性的通俗易懂、与历史知识结合紧密并且学生比较熟悉的诗歌，问题的设置要新颖、科学，有思考价值，这样才能吸引学生的注意力，才能让学生迅速回忆、联想，能更快的理解相关历史内容，达到事半功倍的效果。绝不可牵强附会，生搬硬套，更要避免将历史课变成语文课，否则会得不偿失。
综上所述，教师把诗歌巧妙适时地引入历史教学之中，能够激发学生学习的积极性，加深对历史知识的理解和记忆，培养学生的道德情操与历史思维能力，适应素质教育的要求。
第四篇：巧用史料教学活化历史课堂培养学科能力
从2008年高考文综试题历史部分的命题看，全国Ⅰ卷中，其中12道历史选择(客观)题和2道主观题几乎全涉及到历史史料的考查，如全国Ⅰ卷17题.美国《时代》周刊评论说，1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列强之间关系的新纪元”、第18题“新中国的诞生”，均考查学生解释历史事实的能力;全国Ⅰ卷第37题“科举制”，第39题“清朝和蒙古、新疆地区的关系”;全国Ⅱ卷第19题“法兰西第一帝国的兴亡”，考查学生从历史资料中获取信息以及解释、分析信息的能力;全国Ⅱ卷第37题“鸦片战争前夕的中国和世界”、“英国工业革命，工业革命的扩展和影响”，第39题“苏德战争爆发和日军偷袭珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查学生从历史资料中获取、解释、分析信息的能力，恰当地运用原始资料和第二手资料的能力，以及解释历史事实的能力和客观地评价事实的能力。阅读历史材料，从史料中提取有效信息分析和解决问题，做到论从史出，史论结合，既是历史新课程改革的基本要求，又是高考命题方向和选拔人才的需要。所以，在中学历史课堂中，要重视史料运用，巧用史料教学，以达到活化历史教学和培养历史学科思维能力的目的。
那么在课堂教学中如何做到巧用史料，才能达到活化历史教学和培养学科思维能力呢?下面结合自己的教学实践和思考,谈几点初浅的看法。
一、充分利用教材上的史料巧设问题
现行普通高中课程标准实验教科书穿插、展示了丰富多彩的史料，如人教版必修(1-3)和选修(1-6)高中历史教材中，每册选用的图文资料约有几百条幅之多，其中包括文字史料、文物图片、历史地图、表格图示等。这些资料与教材内容有着非常密切的关系，或是历史知识的形象化，或与历史知识互为表里、互相补充，或是对历史知识的诠释和展拓，都承载着丰富的历史信息。教学时如果置之不理或只是简单地要学生看一看、读一读，就会使史料处于可有可无的地位。正确的做法应该是充分利用这些史料，尽量挖掘其内涵，精心、巧妙地设计教学问题，增加思维含量，启发、诱导学生去阅读、理解、分析、综合，把平铺直叙的结论教学变成跌宕起伏、疑难重重的探求过程，提高课堂教学的效果。如高一历史(必修1)第二课《秦朝中央集权制度的形成》一节中，在分析秦朝中央官僚机构有何特点时，学思之窗中有则小故事就可以利用。教学中，可利用这条材料设计思考题：(1)秦始皇对丞相车骑的多少如此在意的原因是什么?(2)这则小故事反映了什么问题?(3)从这则故事中可以看出秦朝中央官僚机构有何特点?通过阅读引导学生结合教材内容分析，学生自然得出秦朝中央官僚机构特点：它是以皇权为中心的中央行政体制;职责、权利、地位相互配合彼此牵制;臣议君决减少失误;充分体现出“家天下”的特点等。
二、巧妙补充教材外的史料激趣探疑
由于篇幅所限，教材所提供的史料毕竟有限，并不能完全满足教学的需要，这就需要恰当补充史料，更好地为教学服务。课堂上补充的史料一般有如下几种：
1.有利于激发学习兴趣的史料
兴趣是最好的老师。心理学研究证明：浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。历史具有过去性，提供相关的图片、
音像等资料，可以化无形的历史为真实的存在。所以，在介绍历史人物的时候，可适当补充历史的人物的画像、照片或手迹、名言、代表作品;介绍历史文物、古迹时，最好展示真实的文物、遗迹图片;在介绍历史事件时，可播放相关的录像资料。这样可以穿越时空的约束，再现叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、波澜壮阔的历史场面、璀璨夺目的历史文化，充分调动学生的各种感官刺激，给学生生动形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维不断地处于活跃状态，提高课堂效率。
讲历史必修1第14课《新民主主义革命的崛起》“五四风雷”一目时，教师首先准备一张邮票并在屏幕上显示出来，说明这是1989年发行的纪念五四运动70周年的邮票，请同学们观察这张纪念邮票的设计有何特点。学生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一个角。”师问：“这有何含义?”学生恍然大悟：“五四运动掀开了中国历史新的一页，标志着新民主主义革命的开端。”教师因势利导：“五四运动为什么会发生?过程如何?为什么说它是新民主主义革命开端的标志呢?这就是我们这节课要解决的问题。请同学们积极思考，下课后，我将把这枚邮票送给发言最积极、最有见解的同学做奖品。”如此引入新课，新颖别致，先声夺人，极大地调动了学生的学习积极性。
2.用于突破教学重点难点问题的史料
不言而喻，重点难点是教学中的重头戏。如何去突破教学重点难点，有多种多样的方法，其中，善用史料教学就是有效方法之一。
如在讲述历史(必修1)第13课《辛亥革命》失败的原因时引入：材料1一九二五年毛泽东同志在他著名的《中国社会各阶级分析》一文中明确指出：“谁是我们的敌人?谁是我们的朋友?这个问题是革命的首要问题。中国过去一切革命斗争成效甚少，其基本原因就是因为不能团结真正的朋友，以攻击真正的敌人。革命党是群众的向导，在革命中未有革命党领错了路而革命不失败的。我们的革命要有不领错路和一定成功的把握，不可不注意团结我们的真正的朋友，以攻击我们的真正的敌人。材料2可出示高中语文课本鲁迅的小说《药》中部分表现群众的愚昧和革命者的悲哀的情节。让学生仔细阅读和分析这些材料，上述问题就迎刃而解了，重点难点也就自然就突破了。同样的道理，在讲授“春秋战国百家学派的思想主张”、“两税法等赋税制度的改革”、“三民主义”、“新三民主义”、“启蒙思想家的主张”等理论性较强的内容时，适当补充原始史料，对解决重点难点问题有事半功倍之效。
3.提供史学研究新成果、新观点的史料
随着时代的发展，社会的进步，考古的新发现，史学研究不断出现新成果、新观点。中学历史教材毕竟不能年年更新，同历史研究的进展不可能完全同步，于是，出现了教材相对滞后的状况。有的史学新成果虽然出现于教材，也只有蜻蜓点水式的结论，学生知其然而不知其所以然。面对这些情形，最好的做法是在课堂上适当引用史学新成果、新观点进行补救。比如在讲述戊戌变法的性质时，可向学生介绍两种观点：戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动;戊戌变法是一次失败了的、不彻底的资产阶级革命。前者是教材中的传统提法，后者是史学界的新观点，其实这两种观点均有道理。这样，可以创设新的历史情境，提供新的视角，丰富学生的认识，拓展思维的空间，深化教学内容，引导质疑创新。
4.拉近历史与现实距离的时政热点和乡土史料
时政热点问题，鲜活度高，现实感强，能缩短历史的时空距离，使学生体会到历史学科的实用价值。乡土历史因发生在自己的家乡，在自己生活的地方，让学生有一种格外的亲切感。这两类史料容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。比如讲述鸦片战争时提及我们湘西凤凰籍总兵级人物郑国鸿，是鸦片战争中被英国攻占的第一块领土劫后余生的守土军官，是鸦片战争全过程中规模最大、战斗最为激烈的定海保卫战的捐躯者，是被整个中华民族公认的反抗西方列强侵略的近代第一批民族英雄。郑国鸿在鸦片战争和整个中国近现代史上的这种突出地位，使得他的影响已经突破了湘西凤凰这一狭小的地域，成为在全国范围里极有知名度的人物。以至于人们一提及鸦片战争就会联想到郑国鸿，一提起郑国鸿就要想到湘西凤凰。因此，凤凰这座美丽小城与中国近现代史上第一次反侵略战争在某种程度上结下了不解之缘。课堂上适当引用，有利于引导学生关注现实、关注社会，开阔视野，有利于培养他们高度的社会责任感和爱祖国爱家乡的高尚情怀。
三、合理布置史料作业研习提升
教材上、课堂上、练习本上提供的史料往往都是专家、学者、教师事先准备好的，学生只是被动拿来运用;而且每位学生面前呈现的史料都没有区别，体现不出个体差异，满足不了个性需求。只有让学生自己去查找、收集、整理、阅读、理解、综合、运用史料，才能够真正提升学生在历史学习上的探究能力，促进学生的个性发展。为此，布置灵活机动的史料研习作业，显得很有必要，如：
(1)选择《资治通鉴》中你最喜欢的一篇阅读，写出阅读体会。
(2)阅读《三国志》中《魏书-武帝纪》及裴松之注中有关曹操的材料，结合小说及电视剧《三国演义》，分析讨论小说、野史中的人物形象与正史记载的人物有什么区别，并分析造成差异的原因。
(3)洋务运动是利大于弊还是弊大于利?(或辛亥革命是成功了还是失败了?或拿破仑是功大于过还是过大于功?)请引用史料作答。
诸如此类的作业，教材中是没有现成答案的，要求学生要像史学家一样“探究”历史，进行自主学习，自己选读史书，对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，主动去获取信息、发掘信息、归纳信息。长此以往，必然养成自觉、主动研习史料的习惯，形成良好的思维品质，其效果是不言而喻的。
四、严格遵守史料教学的原则操作运行
巧用史料教学，能有效活化历史课堂。如何使史料教学达到最佳的效果，是一门上课的艺术，最好遵循以下几项原则：
(1)客观性原则。正如梁启超在《历史研究法》中说“史料不具或不确，则无复史可言”。史料是从某一角度对历史的再现，是历史客观性的依据和实证。课堂教学使用的史料必须真实客观可靠，这是体现历史学科科学性的坚实基础。所以，选择史料最好是可信度强的原始材料、第一手资料，一般情况下还应该注明出处。把野史趣闻当正史材料运用是史料教学的大忌。
(2)趣味性原则。由于历史知识本身具有既往性的特点，加上中学生年龄特征的限制，难免会使学生对历史学习产生枯燥乏味之感。因此，课堂教学中补充一些趣味性强的史料，往往可以受到很好的效果。
(3)关联性原则。课堂中史料的运用，是为教学目的服务的。史料的运用一旦与教学内容脱节，与教学目的无关，在学生的历史理解或历史解释的活动里不起作用，不能引发任何探究活动，就变成了一种机械式的演练，失去了其应有的价值和意义。切忌堆砌史料，生搬硬套，哗众取宠。
(4)适度性原则。运用补充史料的量要适度。在历史教学中，教学任务本身比较繁重，如果一味地补充史料而忽视了课本知识的分析讲解，会增加学生负担，结果只能是喧宾夺主，本末倒置，甚至是适得其反。
(5)渐进性原则。史料的解析，要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古现代汉语功底，较广的知识面。因此，史料的选用必须符合大多数学生的认知水平和认知规律。运用史料教学要循序渐进，充分考虑学生的接受能力。不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。高一高二年级学生应多用一些直观的、简易的史料;高三年级学生可以用一些理论性较强和稍难的史料。
总之，万丈高楼平地起，历史学科能力的培养非朝夕之功，在平常的历史教学中，巧用史料作为探究历史问题的证据，用以培养学生的历史思维能力和探索精神，是一种行之有效的教学形式。只要我们注意方法、掌握原则，不断实践，勇于探索，一定能达到活化历史课堂，培养学科思维能力，提高教学质量和效益的目的。
第五篇：初中历史漫画
中学历史教学资料大全
三生石编辑
初中历史漫画
[2006年福州市]从下图中你所能得到的信息是
A、美苏争霸 B、日本成为经济强国
C、出现了众多跨国公司 D、世界政治格局多极化
点评解析：
历史漫画是历史学习的好帮手，它以艺术的夸张手法让我们形象的了解和理解历史现象乃至本质。此类型的试题活泼、亲切，符合初中学生的认知心理特点，相信在以后的命题中，还会频频出现。解答此题时，最大的干扰项是A项，正确解题的关键还是通过图片获得有效的信息。图片中右侧是“俄罗斯”，发现这一点并结合相关知识，答案就呼之欲出了。另外，用此漫画来说明“世界格局多极化”是欠严谨的。原因有二，一是此图直观上看是军事上的亮相，好像说，只要军事上强了，就是世界一极了，但实际上并非如此。二是当今世界政治格局并没形成定局，所以从此图中不能看到“世界政治格局多极化”。改为当今世界“一超多强”更相符一些。
举一反三：
平时在学习中，注意收集、欣赏一些历史漫画，并有意识的与所学习的历史知识结合起来。在欣赏时，尤其要培养对细节的观察能力。
海初一数学试卷第1页(共6页)