儿科护理实习教学论文提纲

论文题目：TBL教学模式在护理本科临床教学中的应用研究

摘要：研究目的:研究以团队为基础的教学模式（Team-Based Learning,TBL）在护理本科临床教学中的应用效果;分析TBL教学模式对护生知识掌握程度、临床思维及解决问题能力的影响;探讨TBL应用于本科护理临床教学中的注意事项;为提高护生应对临床实践问题的能力、培养团队协作精神、将临床护理知识与实践融会贯通提供理论依据。研究方法:应用实验性研究设计。采用方便抽样,选择辽宁省某医科大学2011级本科护理学生66人为研究对象。纳入标准:（1）四年制本科护理专业学生;（2）尚未参加大三下学期临床内科及儿科见习,且参加临床实习的学生。排除标准:（1）见习/实习中途退出者;（2）未参加测试或问卷调查者;（3）未经允许中途变更组别者。以自然班级为单位,查随机数字表,将1班学生34人作为对照组,给予传统实践教学方法;2班学生32人作为实验组,在实践教学中给予TBL教学模式。比较两组学生见习末、实习末考核成绩的差异及研究前后评判性思维能力、问题解决能力的差异。研究结果:1.本研究结果显示,学生对TBL教学模式评价较好,96.9%学生肯定其对知识的理解与掌握、团队协作能力的提高有促进作用。2.基线资料。实验组和对照组学生在年龄、前期基础理论知识考核成绩、评判性思维能力、问题解决能力等方面无统计学差异（P＞0.05）。3.干预效果比较（1）考核成绩见习结束两组理论考核成绩比较,实验组学生在TBL见习科目的总成绩及分析类型题目得分明显高于对照组（内科护理学总成绩比较的P=0.000,差值的95%C.I为-3.929-10.409,内科护理学分析型题目得分比较P=0.014,差值95%C.I为-2.874-6.560;儿科护理学总成绩比较P=0.040,差值95%C.I为-0.024-9.281;儿科护理学分析型题目得分比较P=0.022,差值95%C.I为-0.461-0.477）,差异有统计学意义。实习末理论成绩比较,两组总成绩虽无显著差异,但实验组在进行TBL教学查房的内科护理学、外科护理学课程中考核成绩较对照组高,尤其分析型题目得分差别显著（内科护理学成绩比较P=0.002,差值95%C.I为-0.651-2.692;外科护理学P=0.046,差值95%C.I为-0.024-2.445）。（2）评判性思维能力比较实习结束后,两组护生的评判性思维能力总分均有提高（P＜0.05）,组间虽然总分差异不显著,但在维度“开放思想”和“分析能力”两方面,实验组得分较对照组高,且差异显著（P＜0.05,95%C.I分别为-0.396-5.888和-0.326-5.381）。（3）问题解决能力比较实习结束后,对两组学生简化版C-SPSI问卷得分比较,实验组问卷总分高于对照组,在“回避风格”及“冲动/疏忽风格”方面,表现尤为突出,有统计学意义（P＜0.05,95%C.I分别为0.261~4.122,0.326~3.614）。4.在实践教学中运用TBL教学,应注意:（1）改变师生传统观念,增进对TBL教学的认识;（2）加大教学投入,课前做好准备;（3）合理安排时间,并控制课堂节奏,适当增加休息等;（4）加强交流与合作,注重团队综合能力的提高。研究结论:TBL教学模式有利于提升临床实践教学效果,有助于护生对临床知识的掌握,能有效的培养护生团队意识;对本科护生的批判性思维能力、解决问题能力的培养均有促进作用,适合在临床护理实践教学中推广。

关键词：TBL教学模式;护理本科教学;临床教学;评判性思维能力;问题解决能力

学科专业：护理学

摘要

Abstract

前言

研究对象与方法

1.研究对象

1.1 纳入标准

1.2 排除标准

2.研究方法

2.1 研究设计

2.2 抽样与分组方法

2.3 教学安排

2.4 实验组实施方法（TBL）

2.5 对照组方法

2.6 研究工具

2.7 研究过程

2.8 质量控制

3.统计分析方法

结果

讨论

结论

研究的局限性和改进措施

参考文献

综述 TBL教学模式在我国护理教育中的应用现状

参考文献

致谢