高中物理功的教学案例
第一篇：高中物理功的教学案例
高中物理人教版功的导学案
§7.2功编写人：李志雄
【学习目标】
1、通过听老师讲解，理解功的概念和做功的两个要素。
2、通过例题学会利用公式进行有关运算.理解正、负功的含义，能解释相关现象.
3、通过联系实际学会应用功的概念解释相关的实际问题.
【自主学习】
1、功：一个物体受到的作用，如果在的力的方向上发生一段，这个力就对物体做了功。做功的两个不可缺少的因素：和在力的方向上发生的。 功的公式：功的单位：，符号是。 功是(矢、标)量。
2、正功和负功
根据W=Fscosα可知
(1)当α=时，W=0。即当力F和位移时，力对物体不做功。这种情况，物体
在力F的方向上没有发生位移。
(2)当≤α<时，W>0。即当力F跟位移s的夹角为(锐、钝)角时，
力F对物体做正功，这时力F是(动、阻)力，所以，(动、阻)力对物体做正功。
(3)当≤α<时，W<0。即当力F跟位移s的夹角为(锐、钝)角时，力F对物体做负功，这时力F是(动、阻)力，所以，(动、阻)力对物体做负功
【针对训练】
1、讨论力F在下列几种情况下做功的多少.
(1)用水平推力F推质量是m的物体在光滑水平面上前进了s.
(2)用水平推力F推质量为2m的物体沿动摩擦因数为μ的水平面前进了s.
(3)斜面倾角为θ，与斜面平行的推力F，推一个质量为2m的物体沿光滑斜面向上推进了s.()
A.(3)做功最多B.(2)做功最多C.做功相等D.不能确定
2、某人将质量m为的物体搬到h高处则人至少做功
3、 起重机的吊钩下挂着质量为m的木箱，如果木箱以加速度a匀减速下降了高度h， 则木箱重力所做的功为，重力势能了，拉力做功为。
【能力训练】
1.关于人对物体做功，下列说法中错误的是()
A.人用手拎着水桶在水平地面上匀速行走，人对水桶做了功
B.人用手拎着水桶从3楼匀速下至l楼，人对水桶做了功
C.人用手拎着水桶从1楼上至3楼，人对水桶做了功
D.人用手拎着水桶站在原地不动，虽然站立时间很久，但人对水桶没有做功
2.下列关于功的叙述中，正确的是()
A.力和位移是做功的二要素，只要有力、有位移，就一定有功
B.功等于力、位移、力与位移夹角的余弦三者的乘积
C.功等于力和力方向上的位移的乘积
D.功等于位移和位移方向上的力的乘积
第二篇：初中物理功的说课稿
一、教材分析
《电功率》是新版物理九年级第十八章第二节的内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念。本节内容，既是对电能知识学习的深化和具体化，又为本章第三节实验"测量小灯泡的电功率"的学习作理论上的准备，而且它是生活中用电器铭牌上一个重要的指标，在生产和生活实际中也有广泛的应用，对学生今后体验生活意义重大。本节具有承前启后的重要作用。
二、学情分析
学生已经学过了部分的电学知识，电流和电路，电阻及其影响因素，掌握了一些解决电学问题的基本方法(如控制变量法)，具有一定了的电学基础，学生感性思维能力较强，同时通过对前面功率的学习，也有一定的抽象思维能力，但单本节内容学生理解起来也相对较难。
三、教学目标
1.知识与技能：知道电功率定义、公式、单位，会用电功率公式P=w/t进行简单的计算的，能初步运用所学的知识解决简单的电功率问题。
2.过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边;关心日常生活中各种用电器功率的大小，形成节约用电的意识和习惯。
四、教学准备
电风扇(有铭牌)，电吹风，学校用的电子计时器，空调机的铭牌图片、灯泡。
五、教法分析
教学流程
创设情景、引入新课→合作探究，学习新知→例题讲解，巩固体验→学生总结，体验心得→布置作业，巩固提高
教法学法
教法：谈话法、讲解法
学法：观察法、合作交流法
六、教学过程
第一环节：创设情景，引入新课(本环节教学大约5分钟)
引导学生观察演示实验，鼓励学生发现问题。
让学生观察演示实验电能表转动的快慢情况，发现电能表上的铝盘转动有时急匆匆，有时慢悠悠。细心的同学可能会发现，在使用一只普通灯泡时，铝盘转的慢，而使用大功率灯泡时，铝盘转得快!让学生交流，提出问题，引入新课。
(设计意图：用演示实验引起学生的注意，培养学生的观察能力，鼓励学生发现问题，激发学生学习的兴趣，铸就良好的开端。)
第二环节：合作探究，学习新知(本环节教学大约25分钟)
活动一：自主讨论，认识定义
1、通过看课本讨论和引导学生得出电功率的定义和公式及单位进率：
板书：电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量。
启发：如何来比较不同用电器做功的快慢呢?(应引导学生得出：可以让时间相等，看消耗电能是多少的;或者让其消耗电能相等，看所用时间的多少;只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解使用控制变量法。)
得出：电功率大小等于用电器在1秒时间内所消耗的电能。(类比于功率的定义)
2、提问：如何计算电功率的大小?
学生分小组讨论，归纳总结，各小组推荐同学回答，由学生导出电功率的计算公式。 (设计意图：通过小组合作学习，培养学生自主学习能力和归纳能力。)
活动二：解决问题。
板书： 消耗功率100W中的100就是电功率是100W,它的意义是此灯
泡在1s内消耗的电能是100J.学生回答25W的意义。
谈话：正是因为100W的灯泡比25W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，所以转化为内能(光能)的能量也就多，这就是为什么100W的灯泡比25W的灯泡亮的原因。
(设计意图：使学生感受科学就在我们身边)
活动三：阅读资料，理解概念
让学生看书本上92页的小资料，并观察教师带来的用电器上的铭牌，请学生读出某个用电器的功率，并回答：①各家用电器的电功率相同吗?②谁的电功率最小?③谁的电功率最大?引导出单位 千瓦(KW)指出 1kW=103W
(设计意图：从现象中认识意义，讨论问题环环紧扣，层层深入。初学者常常会认为电功率大的用电器消耗的电能一定多，这样设计可让学生在纠正错误中深刻理解电功率的概念。并为下面千瓦时学习做铺垫。)
活动四：单位比较，明确概念
<讨论>:(1)功率为1千瓦的电热水壶，正常工作1小时，它消耗的电能是多少?
(2)如果P用千瓦作单位，t用小时作单位，则W的单位是什么?
(设计意图：培养学生的推导能力，理顺各单位的关系，有利于知识的掌握。并且明确所求的是W电能!)
引导得出："千瓦时" 的来历
活动五：自主学习，教师引导
引导学生自主学习完成P.95的电功率的测量。教师归纳总结
第三环节：典例剖析，归纳总结 (本环节教学大约7分钟) 板书典型例题，学生分析剖析，教师分析讲解并总结。
第四环节：布置作业，巩固提高(本环节教学大约3分钟)
在完成第四个环节的教学后，本节课的新课教学任务基本完成。学生可以根据小习题练习检查本节课的收获，体验学习的快乐。之后老师动员学生收集家里的电冰箱、 电熨斗、 电视机、 电风扇、 微波炉、 洗衣机等用电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率(STS活动)，再一次激发学生的学习热情。
第三篇：高中物理教学论文 高中物理课程文理分层次教学实验研究
高中物理课程文理分层次教学实验研究
摘要：依据有关教育理论，开展了《高中物理课程文理分层次教学实验研究》课题。在课题研究工作中，主要讨论了文理物理教学内容、物理习题分层设置的问题，并在学生学习物理的自主性、兴趣、个性、物理文化素质取得了一些成绩。 关键词：高中物理课程分层实验研究
在基础教育中，课程无论以综合课程、科学课程，还是原来的分科课程的形式存在，在具体的教学过程中，必然按学生的学历，能力层次进行教学。然而教学过程是一个复杂的、动态的系统，在教学中，如何实施分层教学，这个“层”也将是动态的。为此，我们抓住了中国教育学会物理教学专业委员会提倡基础教育研究的契机，于1999年11月申请了《高中物理课程文理分层次教学研究》资助课题
一、研究主要内容
(一)物理教学内容的分层次教学
物理教学内容分层次教学，是以绍兴市马山中学实施文、理分层教学为标志。 课题组对绍兴市马山中学的学生曾作过几次有关物理学习方面的调查。结果发现，在班级统一授课制下，有的学生认为最难学，最害怕的学科就是物理，最没有兴趣的学科也是物理;但有些学生感到物理知识过少而吃不饱，这种现象同样也影响这部分学生学习物理的积极性。调查表明：现行物理课程的统一设置和统一要求明显存在着一些不足之处。因此，物理教学内容分层次教学，这是物理教学实际的需要。
(二)习题分层设置的教学
诸暨中学是浙江省一级重点中学。师资力量雄厚的，在课题研究中认识到，目前的习题教学存在着较大的问题。 首先，习题教学过分强调解题数量及高频的重复，试图把学生变成“可以向他的头脑中填塞知识，并且在他身上训练出准确无误地起作用的技巧的学习者。”忽视解题活动中心工作是对学生心智参与力度的引导激励。误认为物理教学知识和物理思维方法的掌握是在大量习题训练后形成的。第二，习题教学组织过程中，不管学生间有多大的认识和心理差异，大家都有做同样的质和量的习题，结果优秀生“吃好了”，中下生“吃不了”。第
三、高中物理课程文理分层次教学研究，以面对客观存在的学生个性差异为研究前提，遵循因材施教的教学原则，选择物理教学重要环节——习题分层教学入手，是配合整个课题展开工作的保证。
二、理论依据 第
一、对学生的教学必须要符合学生可接受的原则。根据教育心理学的“最近发展区”理论，学生在学习物理知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认识结构不一致时，原有的认识结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。我们在进行物理内容与物理习题分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认识结构，了解学生目前的认识和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即发展学生的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。 第
二、对学生进行知识传授必须要符合因材施教的原则。在教学走向以学生为主体的现代教学体系中，怎样从学生实际出发，分别对待，通过不同的途径和方式，既达到教学的基本要求，又使每个学生在原有的基础上都有一定的提高，并获得进一步的发展。我们在课题设计中，把教学内容分成文、理两个层次。在文理两个层次内又确定不同层次，对每一实验班的学生的作业再进行A、B层次有布置。这正是我们课题的关键。
三、分层教学原则及课题设计
(一)分层教学原则
1 分层教学原则包括科学性原则、针对性原则和发展性原则。
1、科学性原则，首先要求在有关教育理论指导下，对高中物理的每一个章节的教学内容进行分层设置。对应于每一节后的习题，按难度、编选出定位在学生能力培养和发展的“最近区”上，使物理练习发挥它独特的教学功能。科学性原则还要求分层的教学内容，配备相应的同步练习题，根据知识递进序列，有梯度的合理设置习题。
2、针对性原则，要求在分层教学中，充分把握分层的“度”，即充分了解文、理层次的学生已有的知识和心理发展水平，了解他们已经掌握了哪些物理知识与方法，了解学生掌握的物理知识的程度，使分层的教学内容，能真正适应学生的学习能力。
3、发展性原则，要求在分层教学时，确立分层是为了促进学生发展，提高整体科学素质的教育思想，不能把分层当作是区分优等生与差等生的标准。通过分层，在调动文、理科实验班的学生学习物理的积极性、自觉性，发挥学生学习物理的潜力。
(二)课题设计
1、教学内容及教学目标设计
毕业后不参加高考、参加文科高考及“3+1”中不考物理或与物理知识联系较少的高考的学生，作为文科班学生的对象，余下的学生作为理科班学生的对象。根据文科类和理科类的学生，学习物理程度差异，抽象思维发展和形象思维发展之间的差异。分别重新制订文科类和理科类的教学要求和教学目标。物理知识分成文科类和理科类两个层次，对文科类物理知识分成a、b、c、d四个不同要求的教学层次，其中a是识记层次;b领会层次;c是运用层次;d是分析和综合层次。对理科类物理知识也分成A、B、C三个不同教学层次。其中A层次是指：对所列的物理知识要知道其内容和含义，并能在有关问题中识别和直接使用;B层次要求是指：对所列的物理知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中加以运用;C层次要求是指：对中学物理中应用较广泛的某些重要的概念和规律，像B层次那样的要求进行掌握，只是要求学生更为熟练而已。在此基础上，我们制订好高中物理文、理科知识内容设置的具体设想。
2、习题教学分层设计
我们对每一节物理课的同步练习按教学要求，教学目标，学生的实际的认识水平和心理活动水平分成A、B两个层次，这是课题设计的关键。通过设置A、B层次，实际上，把课题的理论研究层次，落实到操作层次，即正视了学生个性差异发展各层次学生学习能力。A层次的习题设置，重在基本概念、基本规律和基本技能的巩固掌握，要求全体学生完成。B层次设置，重在概念的深入理解和规律的较高层次的运用，要求学生结合自己的学习水平，在教师的指导下，选择做，以明确定位的习题层次。
四、课题的操作实践
1、实验班级的选择
选九九级为实验对象，任选两个班为A、B实验班和一个班为对照班C。实验开始，对三个班级进行物理基础知识及思维发展情况的测验。依据测验结果，把测验成绩较好的学生组成了A实验班，测验成绩较差的学生组成了B实验班，测验成绩既有好的学生又有差的学生组成C对照班。高一期中考后、高二和高三初我们又进行了略微的调整，以适应不同学生学习的实际情况。
2、实验条件的控制
为了尽可能消除外界因素对本实验的影响，减少实验误差，提高实验的科学性。在实验过程中首先把好课时关，做到A、B、C三个班的周课时，年课时相同;其次把好课外作业量和时间关，做到课后作业量、作业时间基本一样。第三做到A、B两个实验班由同一个任课教师任教，C班由另一个任课教师任教。第四做到严格按文、理科知识内容设置的要求进行教学。
3、教学过程和教学方法的控制
2 在实施课堂教学前，我们要求任课教师先认真学习课程设置的具体内容和知识要求，根据这个内容和要求认真备好课，设计好教学的具体过程和教学方法。在教学中严格按事先的安排落实好课堂教学，减少课堂教学中教师的随意性和盲目性，消除同一任课教师对实验的影响。
4、分层同步练习的分层教学
分层同步练习是针对实验班的学生的课后作业的布置而提出的。在布置同步练习时，要求A层次题目每同学都要完成，以巩固新课教学中的基础知识和基本方法;B层次题，要求B组同学全做，A组同学按自己的学习能力选做(学生的A、B分组是根据学生自愿报名和调查摸底情况确定，实验班中B组占32%)，在试图保证学习质量下，以充分调动学生的学习主动性。
五、课题的主要成果
1、拓展了培养学生自主学习能力的广阔时空 文理内容分层与习题分层教学，通过把教学内容分层以及相应的习题设置，能使我们的教学符合学生的实际，学生通过适合自己的物理教学，做富有弹性的作业，有效地激发学生主动参与物理教学的兴趣，增加了物理学习的活动中的心智技能的培养与参与的力度。同时，还让不同层次的学生，在物理教学的情境中尝试与体验学习成功的快乐，克服了“物理难学”的心理障碍，增强了自尊心和自信心，进一步激励主动参与的热情和调动自主参与的内驱力。使学生形成了良好的认知结构。
2、提高了学生学习物理兴趣
在马山中学，通过一个阶段的课题实施以后，对学生进行有关兴趣方面调查，发现A、B班学生感兴趣的人数在增加，而C班感兴趣的学生人数基本不变，甚至略有下降，说明分层次教学后，学生对学习物理的主动性有了明显的提高。A、B班学生废票人数在减小，而C班学生废票人数略增，说明分层次教学后，学生学习的目的性在逐渐明显。这些都说明分层次教学在增加学生的目的性、提高学生自觉性和主动性方面都优于传统教学。
3、分层教学充分展现了学生的个性，让学生个体获得最优发展的有效教学策略
学生的个体的最优发展得益于学生个体的觉悟，弘扬学生个性，实施个性化教学。分层教学目标的设立，就是在重视学生个性差异、发展学生个性差异的基础上，力求让全体学生的整体素质有一个提高。分层教学的各个层次都有确立主题与目标，这些主题与目标，就是让学生的个性展示的舞台，从而让学生在不同的主题中现实自己学习的目标，使自己的创造性思维得到发挥。丰富多样的分层主题，给学生的物理学习活动增添非凡的活力，发挥更大的学习潜力，为最优化发展教学学生的个性提供了有效的策略。
4、分层教学减轻了学生的课业负担，开辟了实施素质教育的绿色通道 分层教学，为寻求既能有效减速轻学生的课业负担，又能落实能力培养且要提高教学质量的现代教学，提供了一条切实可行的教学途径。在课题实验中，我们通过集体备课、集体出题、分层要求等，使“优生得到优教、中等生得到宜教、困难生得到补教”，减轻了学生重复机械带来的题海练习，提高了学生思维创新能力的高度，为实施素质教育提开辟了一条绿色通道。同时，通过分层教学，落实“优生得到优教、中等生得到宜教、困难生得到补教”的教学策略。使学生的物理学习成绩有了明显的提高。
六、课题的启示 本课题开始研究时，虽然已有一些地方与学校开展这方面工作的研究，但他们大多都在高一与高二分段，还是高二与高三分段的问题。当今的基础教育改革，则重于对课程的重新构建，理科综合、文科综合、科学课程的提出。从某种程度上，两者对本课题研究工作的一种极大冲击。但本课题的研究建立的学生“个性差异”基础上展开的，一切为了发展学生的能力、个性。把学生分层与教学内容分层、习题分层综合性研究，这本课题的特色。在实验中自觉或不自觉地受到了传统的教学思想和教学方法的影响，因此实验的结论存在着一定的局限 3 性。
第四篇：高中物理教学论文 发展高中物理教学模式之初探性研究
发展高中物理教学模式之初探性研究
摘要
由历届大学入学考试，物理科成绩总是不尽理想可知：高中自然组学生在学习物理方面，仍有许多待突破的瓶颈。因此本研究以改善物理学习状况为目的，采质性研究的方式，分三阶段进行，第一阶段为探查自然组学生之物理学习问题;第二阶段为提出解决物理学习问题的「6E教学模式」;第三阶段则运用「6E教学模式」实际教学，并以「光的干涉」单元为例呈现教学情形。初步研究结果显示透过「6E教学模式」的确能引导学生逐渐成为自我导向的学习者。
关键词：高中物理、6E教学模式、自我导向
壹.前言
由历年大学入学考试，物理科成绩总是不尽理想来看，对大部份高中生而言，物理是一门令人颇费心力的科目，虽然很想学好物理，往往因为不知要如何学习，而事倍功半。「学习如何学习」是一种很重要的基本学术能力(张世忠，2003)，在教学中要如何引导学生主动学习呢?国内学者洪振方(1996)认为启迪学生心智的最好方法，就是让他重新走过一次心智发展的足迹。但碍于上课时间和升学制度，不可能让学生漫无目标地摸索，因此教师对教学活动的设计和执行便显得很重要。
如何让学生既学会基本知识和思维方法，又能学会「如何学习」呢?本研究从反思教学与学习的角度着手，探查研究者任教之高中生的物理学习问题，进而为学生搭建解决学习问题的鹰架，帮助学生成为自我导向的学习者。
根据上述目的，本研究欲探讨的问题为：
1.高中自然组学生的物理学习问题为何?
2.解决物理学习问题的教学模式为何?
3.运用模式实施教学的情形为何?
貳.文献探讨
一、物理概念学习之相关研究
如何获得高分是学生们最关切的问题，许多研究指出专家比生手们具备较多的概念性知识，也有更深入的概念阶层，生手们所呈现的问题表征大部分是表面层次，而专家则不然，例如生手对题目的分类是以图形上的相似性为依据，专家则以相同的解题原则做为分类。Larkin(1981)的研究发现，专家和生手在面对属于概念层次的物理学相关问题时，物理学解题专家的表现，如同一般人在面对熟悉问题似地使用「顺向运作」(working forward)的路径;而物理学解题生手，则如同一般人在面对新问题般，使用「反向运作」(working backward)的策略去搜寻所需的定理，所以生手使用的第一个定理，常是专家所使用的最后一个定理。 例如：想要找出斜面上的木块，滑到底部的速度(v)为何?Larkin, McDermott, Simon & Simon(1980b)的研究结果发现：专家所实行的每一个步骤，对提供解决问题所需的信息都有所帮助;生手则是先由订定目标(v)开始，接着找出一个含(v)的公式，再试图以反向运作的方式来尝试求解，即生手应用那些原理的次序几乎与专家所用的次序相反(引自岳修平译，1998)。
此与Chi、Feltovich and Glaser(1981)等人的研究一致，专家们对于相似的问题，可能会具有属于该类问题的问题基模(Problemschemas)，而生手对于类似的问题则缺乏可应用的相关概念基模。所以在教学中引导学生将知识组织成概念性基模，并建构概念层次和问题基模，将有助于概念的提取。
二、5E教学模式
美国BSCS(Biological Sciences Curriculum Study)课程研究计划提出含有建构取向的5E教学模式(Bybee & Landesi,1988;Boddy, Watson & Aubusson,2003)，其教学阶段依序为参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、精致化(Elaboration)、评鉴(Evaluation)。5E教学模式改编自生物学的科学研究课程，并且编入探求学生迷思概念的研究方法(引自张世忠，2003)。特别是Posner, Stride, Hewsonc and Gertzog(1982)借着此模式详细地说明需要改变的概念，且透过学习环(Learning cycle)实践概念学习的基本步骤，学习者经由直接与观念目标的交互作用，建构自己的心智模式。
在教学中教师则可以依照教材的性质，运用「诘问法」，透过问问题的方式，让学生在思考中学习，也在操作中学习，培养学生解决问题的能力。
參.研究方法
本研究采质性研究的方式，先探讨高中自然组学生有哪些学习物理的问题，再从理论上寻求改善学习状况的教学方法，并将此教学方法运用于教学中。共分三阶段进行，研究流程如图一所示，并分别叙述如下：
【第一阶段：归纳学习问题的类别】
本阶段根据陈章正(2004)的研究，持续以访谈和书写的方式，搜集有关高中生物理学习状况的相关资料，包括：以半结构式问卷访谈物理教师(GT)、专家教师(EX)和校友(GS)的记录;学生以书写的方式反省自己物理学习状况的记录;研究者与学生在课余时的对话札
记和研究者的教学日志。
编码的型式均是用访谈对象的英文代号，后面加上姓氏、日期和姓别，例如：GTL920912M代表于92年9月12日访谈本校林姓男老师;在校学生则以「类别、班级、座号、性别」表示，例如：221102M代表访谈第二类组二年十一班二号男同学。
搜集到的资料采扎根理论(Strauss & Corbin，1998)进行分析，先归纳为认知、情意和学习方法三部分，再用持续性比较与对照的方法，将类似观点放在一起，并用晤谈数据做辅助，以确认分类的可靠性，甚至可以发现学生在书写问卷时没有表达的观点，这样可以更加了解学生的学习问题。
【第二阶段：发展解决学习问题的教学模式】
由上述实征研究所得的学习问题，其实彼此都是相关的，但归根究柢，如果学生愿意学习，自然能产生克服困难的动力。所以再请学生写出「我喜欢的物理课上课方式为何?」，归纳此问卷所得的资料及待解决的学习问题，依据建构主义的理念，参考相关文献，发展解决物理学习问题的教学模式，并在教学中不断运用「诘问法」引导学生思考，透过一学期的教学反省与修正，而得「6E教学模式」。
【第三阶段：应用教学模式实际教学】
本阶段呈现运用「6E教学模式」于本校高三第三类组(学生共31人，以下简称为A班，每周四节物理课)「光的干涉」单元的教学，A班从高二就由研究者担任物理教学，每次月考及格人数总不多，所以学生对物理普遍缺乏信心，即使程度不错的学生，也是停在某个水平无法突破。
有鉴于此，研究者于A班高二下学期时，开始进行解决物理学习问题的研究，A班除了月考成绩明显进步外，研究者还想知道运用此模式教学，学生的感受为何，因此以半结构式问卷且不计名的方式，请学生写下「自己比较喜欢高二或高三的物理课?为什么?」 肆.研究结果
针对本研究欲探讨的问题，根据研究流程三个阶段的分析结果如下：
一、高中自然组学生的物理学习问题为何?
整合具同构型的问卷和访谈数据，归纳出高中自然组学生物理学习问题的种类(陈章正，2004)，简述如下：
(一)认知方面
传统的物理考试，通常以解题为主，能否成功解题与概念的理解情形相关，由研究中发现概念理解部分的问题包括：对探究历程的困惑、概念太抽象不易想象、符号和公式太多;解题部分的问题包括：不懂题意、不清楚概念和题型的关系、数学运算技巧不熟练。
(二)学习方法方面
学生常会问要怎样才能学好物理?如果能有好的学习方法，对于改善认知方面的学习问题，将有很大的帮助。然而观察学生的学习情形，发现仍有许多待改善的空间，例如：没有养成良好的学习习惯、缺乏练习、问题没有及时解决。
(三)情意方面
对高中生而言，自我价值的肯定和对学科的学习憧憬，往往比物质奖赏更具吸引力，但是屡次考试的失败，则令学生缺乏学习动力和自信心甚至产生反感。例如学生表示：我们现在都是为了准备升学，可是我觉得学习科学，应该是要学科学家的创意，像马盖先就很厉害，但他不一定会算题目，为什么我们都要不断解题(221102M)?
(四)讨论
在研究中发现成绩好的学生比较具有想突破的企图心，能明确地表达自己的学习问题，会在
意学习过程，而不是只关心分数的高低;但大部分学生则与上述特质相反，也缺乏可以将新旧概念做有效联结的模式，当然谈不上学习成效，连带影响了学习兴趣。所以老师在教学中运用能增加师生互动机会的教学策略，鼓励学生发展和精炼个人建构的理论，才能确实了解学生的学习需求，进而帮助学生学习如何学习。
二、解决物理学习问题的教学模式为何?
从学习理论可知：成功的学习必须是学生愿意参与学习。但是如何让学生愿意敞开心胸参与学习呢?归纳学生对「我喜欢的物理课上课方式为何?」所表达的意见，包括：希望学习内容能和生活经验相关、上课时能多做实验、能详细说明公式的来源和功能、不要赶课、能多一些师生互动、考试前能统整重点、能多讲解一些题目和即使没有时间也一定要考公式。 针对学生们的物理学习问题，以及对物理课的期望，觉察到必须要有能引导探究的教学模式，从文献中发现「5E教学模式」(张世忠，2003;Bybee & Landesi,1988;Boddy,Watson & Aubusson,2003)，颇符合教学上解决学习问题的需求，但是5E教学模式并未强调如何让陌生的学习概念与生活经验相连结，因此本研究主张：将生活中与学习主题相关的「事件」(Event)，加上原有的5E成为6E，教学时以此6E做为「教学阶段」，又因为学生的注意力通常无法维持很久，也不见得会主动发问，为了避免沦为盲目的学习行动，所以根据认知心理学和学习理论，订出每个阶段的「学习过程」和期望达到的「学习成效」，建构成「6E教学模式」(图二)。
每个教学阶段再根据事实性知识、陈述性知识、程序性知识和后设性知识(李坤崇，2004)设计问题，做为引导学习的鹰架(表一)，因此模式中的横向双箭头，代表每个阶段师生间为达到学习成效的交互作用;纵向双箭头，则代表透过问问题的方式，引导学生迈向较高阶的学习。教学时用小组竞赛的方式，鼓励大家勇于表达意见参与学习活动。
第五篇：高中物理情境教学
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将会告其侵权
高中物理对很多学生来说都是比较难学的一门学科，对一些概念和规律不能很好地理解，公式难背，无法很好地将所学知识举一反
三、触类旁通。而情境教学法让学生置身于一定的情境之中，让学生能够将理论与现实生活更好地联系起来，能够更好地理解理论知识，将所学知识活学活用。因此，在高中物理教学中，老师要采用情境教学法，提升教学的效率和质量。
一、 利用多媒体创设物理情境
由于物理的很多理论比较晦涩难懂，一些模型和物理过程比较抽象复杂，老师无法通过简单的文字解释和语言表达来让学生很好地理解和消化。因此，老师就可以利用多媒体来创设物理情境，由于多媒体融合了文字、图片、音乐、视频，融合了声、光、色、形，融合了静态的、动态的，融合了黑白的、彩色的，能够给学生丰富的感官体验，让学生通过形象立体的多媒体技术更好地了解物理现象的发生过程以及一些复杂的物理原理。多媒体技术能够让看不见摸不着的物理过程通过形象的图片和视频展示出来，能够使得微观的过程宏观化，瞬间的过程持久化，让学生更好地观察微观、瞬间的物理变化，帮助学生破除认识障碍，促进学生思维的发展，同时有利于帮助学生更好地理解和突破课本的重点、难点问题。
比如一些无法通过实验演示的物理变化过程，如a粒子散射实验、波的干涉、静电平衡等等，可以通过利用多媒体技术来模拟和再现这些物理实验，声行并茂、图文兼备的多媒体技术能够让学生产生更直观的感官感受，能够让学生通过观察形象的图片和视频更好地了解物理现象的演变过程以及物理现象的本质，
二、 利用实验创设物理情境分析
物理学科是一门动手实践的学科。实验是物理教学的主要内容，也是物理教学的主要手段。在高中物理教学中，老师可以充分利用实验来创设物理情境，让学生通过亲自参与到物理实验中来，让学生通过亲手动手、在实验中认真观察、在实验中不断探索和摸索，通过深入的亲身体验丰富学生的认知体验，同时可以提升教学的趣味性、真实性和直观性，让学生通过实验来更好地观察和理解书本上的抽象的物理现象和物理原理。通过实验，让学生去观察现象、动手实践、对实验中的数据进行记录、整合处理和分析，最终得出结论，让学生在充分自主的实验中能够培养自己的动手实践能力、观察能力、分析总结能力和解决问题的能力，培养学生严谨的实验精神和科学态度。通过实验教学，使得学生成为学习的主体，能够让学生充分发挥自己的主观能动性和自主学习的意识，增强学生对物理学习的兴趣。
比如为了更好地理解力是改变运动状态的原因，可以与学生做一个伽利略的加速度实验，准备木板和小球，木板倾斜一定的角度，将小球从木板的一定高度自由落下，然后去观察小球最后能走多远，然后再让小球从一个倾斜的木板自由落下在滚落到另一个倾斜的木板上，观察小球滚到另外一块木板上到达的高度。最后可以总结出当忽略摩擦力的情况下，无论第二块斜板倾斜角度如何，第二块斜板斜面伸展多远，当小球从第一块木板自由落下在滚落到第二块木板的时候，小球总会到达与落下相同的高度。通过这个实验可以让同学更好地理解力不是维持运动的原因，而是改变运动状态的原因。在这个实验中，学生通过观察、记录、分析和总结，让学生通过实验验证了理论知识，培养了学生科学严谨的物理态度。
三、 利用生活经验创设物理情境
现实生活中蕴含着很多的物理现象、物理知识，老师可以通过生活经验创设物理情境，让晦涩复杂的物理现象能够与普通的日常生活联系在一起，让学生能够减少对物理的抵触感和抗拒感，拉近物理与生活的距离感，让学生通过日常的生活现象就能了解物理现象、物理过程和物理原理。而高中学生也有了比较丰富的生活经验和生活认知了，可能学生没有意识到自己平时常见的一些生活现象中所包含的物理原理和物理知识，当老师将生活经验引入物理课堂时，会让学生有一个充分的感性认识和促进作用。
比如，在用叉子捉鱼的时候，为什么朝着有鱼的地方插去往往叉不到呢，而有经验的人会将叉子叉的深一点就能叉到了，还有平时的筷子放入装水的杯子里看起来筷子折了，这些都包含了物理中光的折线作用。平时在公交车上紧急刹车时人会向前倾，这是惯性作用;当冬天脱毛衣的时候会有光，这是静电效应;水、水蒸气、冰、雾这些都是水的不同状态，不同状态转变也涉及升华、凝华、蒸发等物理现象;还有诗词中的坐地日行八万里，是因为静止是相对的，运动是绝对的。所以，日常生活中蕴含着非常丰富的物理知识，通过利用生活经验创设物理情境能够让学生知道物理源于生活，物理离我们的生活不遥远而且还特别密切，物理就在我们生活之中。
结语：
在高中物理教学中引入情境教学法能够让学生更好地理解物理原理及物理知识，能够激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的动手能力和创新能力，培养学生严谨科学的物理态度。老师要采用多种方式创设丰富的合适的情境，让学生在轻松自由的环境中能够充分表达自己的想法，发挥自己的主观能动性和个性，培养学生的独立人格及美好的品质。