课程教学的实效性研究(全文)-范文网

课程教学的实效性研究

第一篇：课程教学的实效性研究

新课程下提高体育课堂教学实效性的研究

作为新课程改革实施的参与者——教师，该如何站好教学课堂这一主阵地呢?首先新课程下的课堂教学对教师是一种挑战，挑战教师对传统知识体系的习惯，挑战教师对传统教学方法的坚持;其次新课程下的课堂教学更是一种创新改革的机遇，教师要改变传统教学中的“教师中心论”或“学生中心论”中不适当的思想，真正体现现代教育理论中倡导的“学生的主体地位”，才能实现新课程的最高宗旨和核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。新课改的指导方向很明确，强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。那么什么是课堂实效性呢?课堂实效性就是课堂教学的有效性。

在小学体育教学中，创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会，在教师的启发、诱导下，把相对困难的练习进行多样、简单的变化，殊途同归，使学生可以轻松愉快的完成，培养学生自学、自练、自律的能力，带动其学习的积极性。

一、制定完善的计划和操作方案

通过完善的计划和方案，增加体育教学的主动性和趣味性，具备新颖的教学设计,合理的内容搭配,科学的练习方法，严谨的组织教法，鲜明的个人特点。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定这类教材单元计划时，可根据教学次数安排, 推算出平时练习的总次数，以及每次跑占单项评分的具体分值，制订学生能力分组表格，把学生每次练习的情况，按态度练习表现记分，对不同层次的学生提出不同的要求,这样就可以保证体育课堂上同学之间又有参与又有竞争的联系氛围，保证只要学生平时练习态度好，表现突出，就可以得到比较高的分或比较好的等级，这种设计可以照顾到全体学生，达到体育课堂上人人受益，人人喜欢的最佳效果。

二、激发学生练习兴趣,教学形式多样化、游戏化

1、通过暗示让学生阳光起来。

体育课堂不仅需要学生行为的参与，更需要情感的投入，让学生在运动场上拥有阳光般的笑容是每个体育教师最大的心愿，因此，在体育教学中，教师可以运用暗示的方法，让学生积极的去领会教师的意图，完成教学任务，让运动场充满阳光的感觉，例如：当学生出色的完成一个教学动作，教师可以微笑着向学生点头示意，或者伸出大拇指激励学生继续努力，再如：在进行跳远教学时，划出及格、良好、优秀等不同的标志线，采用不同颜色的小旗来区分，让学生一眼就能看到自己要努力的目标，再比如:在韵律操教学中，教师一边带领学生练习，一边也告诉学生每个动作要达到的练习目的，并让学生明白只要坚持练习就一定能够拥有健美的身体，良好的体态，让周围的人们感受到你的出类拔萃，通过这些暗示可以激发学生内心深处积极进取的情绪，调动其学习的积极性。

2、在教学中，把体育教材想象成学生喜欢的事物调动其积极性，如，原地怕运球，再练习的时候，为了防止学生低头看球，采用教师使用手势变化，让学生边看手势变化边排球。这样学生因手势变化从而不用去看球了，而求也对学习产生兴趣，从体育课心理兴趣阶段逐渐转化到体育课生理兴趣阶段，既学会了行进间单手高手投篮技术，又对篮球产生了兴趣。

总之,把过去以教材为中心的教学转移到以学生为主体的教学上来，使人人都从中得到满足,找回自信，体验成功，产生兴趣，积极参与，才能充分调动学生学习的积极性。

三、新颖的教学方法

1、体育教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。

教育家第斯多德曾经说:"不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理，教师‘教’是为了学生的‘学’。教师要改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，“不要站在学生前面牵着跑，而应该站在边上放手让学生跑”。在教材允许的范围内，积极为学生创造条件，放手让学生自主学习，创新学习的火花可以绽放在教学的每一个环节，学生可以完全成为体育课的主宰，这样不仅仅能调动他们去创新、去实践，让他们成为学习的主人。还能让他们品尝到成功的喜悦，体会到体育课的甘甜，使其终身受益，调动其积极性。如：在“投掷小沙包”教学时，可以引导学生们在小沙包上系上彩带，投掷时就出现了一道“彩虹”，这样既能纠正学生的投掷角度，又能激发学生的兴趣。

2、教学过程中让学生参与—学生也来当老师。

体育课堂教学的特异性有别于其他学科，其教法要因人、因课、因时、因地而多变，要反对“教条化”“机械化”的教学，想方设法充分展示体育教学寓教于乐，寓教于新的一面。课堂教学不要完全局限于教材，如学习跳绳时，有的学生一学就会，有的甚至不要教就会了，有的则教了好几遍都不会，这时，我就让跳的好的学生教不会跳的学生，另外自己再创造新的跳绳方法，有向后跳的，有交叉跳的，还有把两根绳子连在一起跳长绳的等五花八门，而跳的不太好的几个人在一起互相加油，讨论跳的多的技巧，看谁跳的好，作为教师重点指导不会跳的，整个课堂沉浸在欢乐的气氛中，各种各样的跳绳姿势，增强了他们对跳绳的兴趣，调动其对跳绳的积极性。

总之，我们在中学体育教学中，要采用灵活多样的教学形式，多样化、游戏化的练习形式，激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，达到锻炼身体的目的，充分调动学生的积极性。使他们不断的从体育中找到乐趣，真正爱上体育。

新课程下提高体育课堂教学实效性

的研究

北京市育才学校通州分校

孙宏智

新课程下提高体育课堂教学实效性的探索

在中学体育教学中，创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会，在教师的启发、诱导下，把相对困难的练习进行多样、简单的变化，殊途同归，使学生可以轻松愉快的完成，培养学生自学、自练、自律的能力，带动其学习的积极性。

一、制定完善的计划和操作方案

二、激发学生练习兴趣,教学形式多样化、游戏化

1、通过暗示让学生阳光起来。

2、在教学中，把体育教材想象成学生喜欢的事物调动其积极性，如，篮球行进间单手高手投篮,教师将篮球架设成一个大老虎,篮球比做食物，学生做三步上篮时将食物(篮球)投入它的嘴里，如果学生跑二步投篮将喂不饱老虎，如果跑四步将被老虎吃掉，只有跑三步才能喂到老虎且将老虎喂饱，这样学生因喂老虎对学习产生兴趣，从体育课心理兴趣阶段逐渐转化到体育课生理兴趣阶段，既学会了行进间单手高手投篮技术，又对篮球产生了兴趣。

三、新颖的教学方法

1、体育教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。

2、教学过程中让学生参与—学生也来当老师。

四、建立新型的师生关系形成积极的课堂环境

形成积极的课堂环境，首先应该考虑的是课堂成员之间的关系，即师生关系问题。我们在多年前就已经认识到学生是课堂中的主体，但是实际教学中，很多教师始终认为学生只是“学习”的主体，而自己则是“教”的主体，如此来割裂教学双方，因而形成了学生主体名存实亡的现象。我们教师应该在教学活动中对主体进行辅导;在教学活动中主体学习脱离学习目标时，给予引导;主体学习过程中遇到困难时，进行必要的指导;主体学习过程中产生问题症结时，给予疏导。如果我们每一个教师都能摆正自己在教学活动中的位置，就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极的教育思想，成为主体的助手，成为一个教学活动中的服务者。如在一节以发展速度为主要目标的体育课上，每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同，因此，要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度，教师可以允许每个人采取不同的练习手段，如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频;腿短的则在自己快速步频的优势下，努力提高步幅;跑得慢的可以发展腿部力量;跑得快的也可以发展反应能力。有的学生提出希望通过球类活动来发展速度，也有人愿意利用跳绳来发展速度，在课的发展速度目标的约束下，每个学生都能采取适合自己的练习方法来达到目标，教师既可以起咨询作用，又可以起辅导作用，在这样的课上，可以说学生是有了自己的时间与空间。

积极的课堂环境，还表现在师生之间的对话方式、学生之间的相互合作、师生共同进行创造性劳动上。教师对学生在课堂上的表现，总是通过言语来表达。以前我们总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说，“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准。”但是今天我们会这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了，这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”这样学生是否更容易接受?同时在新课程实施中，教师放下师道尊严的架子，常常倾听学生发表的不同观点，能够承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中一些有特长的知识来弥补自己的不足，这样的做法更能得到学生的尊重。而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，自己也得到了老师和同学的信任，学生那种强烈的归属感和课堂安全感会促进体育课堂的有效学习。

第二篇：“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”

研究报告

一、课题的提出

近年语文界对新课标和课堂教学的研究有不少新的成果，但对于课堂实效的研究仍然局限于旧有领域，至于对情感因素、高初中课堂教学比较和语文实践与课堂教学的互生效应等的研究急需深入。更为重要的是，在当下新课程业已实行多年的高中语文教学届，还存在着许多不合时宜的老观念、旧做法，一些教师面对新课标、新教材，教学上无动于衷，对提高课堂实效更是手足无措，或者“旧瓶装新酒”，或者“老年拉破车——慢慢来”，这种现象已经严重影响了高中语文课堂教学，阻碍了高中语文新课程标准的顺利实施，亟需予以匡正。本课题就是这样的背景下提出来的因而具有极大的现实意义和研究价值。

“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域(阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等)的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平。

二、概念界定

“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”课题包括“新课程背景”、“课堂教学”“实效性”三个核心概念。

所谓“新课程背景”指的是教育部2003年颁行《普通高中语文新课程标准》和广东省2005年开始使用高中语文新教材以来，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。

所谓“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。

本课题所说的“实效性”不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。

三、理论依据

目前国内对高中语文课堂教学的研究主要集中在下列几个方面：教学目标设计及其作用，课堂教学结构的优化，课堂教学语言的优化，教学方法和手段研究，学生活动和师生互动研究，课堂教学评价等。而对新课程标准和新教材的研究才刚刚起步，多数集中在新课标、新教材的要求、特点、理念、利弊和与以前的区别等方面。

本课题的理论依据是潘新和教授在《语文：表现与存在》(福建人民出版社，200

4、12)中提出“表现与存在说”和钱梦龙提出的“导读说”。前者从接受学的角度界定了语文与人的内在思维与情感的关系，为本课题寻求提高语文课效的途径奠定基础。后者的导读艺术是提高课效的方法基础，为本课题的深入探讨提供启示。

四、主要研究目标和内容

1、研究目标：

课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地，系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过开课评课、讨论座谈、经验总结(撰写论文)等手段，加强大范围交流，研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法，提高我校高中语文课堂教学水平。

2、研究内容(子课题)：

(1)高中语文新旧课堂教学比较研究。

主要研究内容包括：《普通高中语文新课程标准》对课堂教学的要求;广东省高中语文新教材的主要特点;新课程背景下高中语文教学理念和教学方法的嬗变;新旧课堂教学的目标性比较;新旧课堂教学中师生活动比较。

(2)高中语文分领域课堂教学实效性专题研究。

主要包括作文课堂教学实效性专题研究、阅读课堂教学实效性专题研究。

(3)高中语文课堂教学实效性的达成途径研究。从如下几个方面着手：

a、思维度与情感度研究

b、预设与生成研究

c、诱导与激发研究

e、美文赏读作文教学法研究

五、研究方法

(1)比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法;比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。

(2)分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点;分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。

(3)分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究;对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

(4)实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。

六、研究步骤

本课题预定用三年时间完成。研究分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段、达成方法研究阶段和总结鉴定阶段。

申报阶段(2007年3月—2007年9)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。

比较研究阶段(2007年9月-2008年3月)：重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。

分领域研究阶段(2008年3月—2008年12月)：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文课堂教学实效性研究工作;进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。

达成方法研究阶段(2009年1月——2009年6月)包括思维度与情感度研究

、预设与生成研究、诱导与激发研究。

总结鉴定阶段(2009年6月—2009年10)：召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告。

七、研究成果

理论成果

1、思维度与情感度决定课堂教学实效度

思维度和情感度是学生学习效率的基础和内动力，当然也是教学效果的最根本保证。激活学生的思维和情感，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，是课堂教学的源头活水;为此;要让学生快乐学习，体现学生“自主、参与、互助、合作”，开发激活学生的个性、智力、创造力，注重“创新教学”，让课堂闪耀着个性光芒。

课堂上关注学生思维的培养包括以下几方面的内容：给学生预留适时适量的思维时间;提高思维的自由度和有效性，学生的思考应该是开放性的，有较大的自由空间;同时，要优化教学内容，提升点拨技巧，增加学生的有效思维。大胆进行教学形式的改革，注重课堂教学结构的创新设计，有利于激发学生的学习积极性和创造性思维，是疏浚课堂活水的良方。

2、预设与生成的统一性是提高课效的关键

追求“预设”与“生成”的有机统一却一直是我们追求的目标。没有充分“预设”，就不会有精彩“生成”;不做足“预设”功课，即使“生成”来临，也会被无知扼杀;惟有充分“预设”，方敢直面“生成”;“预设”做得越充分，“生成”得才会越精彩，当然，这里不可或缺的元素是智慧，也离不开教师的“非预设性”理念。“预设”和“生成”是相辅相成的。反过来讲道理相同，再充分的预设，也没有课堂生成得精彩。

3、巧妙的诱导和激发是提高课效的有效手段

巧妙的诱导和点拨是疏浚课堂活水的有效手段。在教学活动中，“教”的真正的含义就是使学生真正的学。在充分确认学生的主体地位的前提下，教师要以平等、民主、开放、合作的精神，积极主动地创造一切条件引导学生向着全面发展转化。有人把教师比作引领学生寻幽探胜的向导。时而似在峰回路转的迷途中探寻胜景，时而又柳暗花明、豁然开朗;那娓娓动听、饱含激情的诱导，使学生消除了登山时的疲劳;那要言不烦、说理透彻的点拨，使学生排除了路途上的迷障。教师一路的引导，最终使学生克服重重障碍，登上峰顶，神清气爽，一览众山风光。

4、“美文赏读作文教学法”课型实践

所谓“美文赏读作文教学法”，就是在作文教学现场(课堂)，师生就文质兼美的高品味美文(尤其是名家美文)从写作的角度进行当堂研读、品悟，让学生深入把握美文的思想内容，感受其艺术魅力，从而摄取其思想营养和艺术营养，以此对学生的写作产生实质性影响。从思维学和心理学的角度看，“美文赏读法”的实质是深入学生的灵魂和心里，从内质入手解决内质问题，这无疑是最科学、最有效的。“美文赏读法”更重要的核心价值是有利于激发学生写作的“情绪思维”。所谓情感思维，“是一种以认识活动和心理活动相结合，明显带有感情色彩的思维。”i这种思维是学生写作灵感的触媒。现场赏读的方式有利于提高阅读美文的效度，唤起学生的阅读和写作激情，让学生对美文有更深入、直接的理解和感悟，增强学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感。

八、研究后的思考

在课题研究中，我们也发现了一些棘手的问题，这些问题有待以后进一步研究。比如作文教学的初高中衔接和系统化问题;阅读教学的“量”与“质”的关系问题;课堂语文实践

活动与语文教学成绩的“转化”问题;如何利用情感因素提高课效的问题;语文实践活动与课堂教学的某些矛盾问题;如何提高课堂教学中学生的思维度问题;课题组研究人员的力量统整问题;研究成果(论文、心得、公开课)向校外的推广问题等。

在今后的教学和研究中将把一下几个方向作为重点：

第一，课堂教学中学生活动方式和效果研究。学生在作文和阅读课堂如何才能真正动起来，实现思维度的最大化。

第二，如何现代化先进教学设备对提高课堂教学效果最有利。目前教学先进手段的使用存在不少问题，有的已经流于形式，对提高课效起反作用。

第三，对内涵型子课题的研究还需进一步探讨，比如对教学环节、课效优化途径和课堂教学模式的研究。

三年以来，本课题研究已经拓展到更深更广的领域，几乎涉及到了提高课堂教学效果的各个方面。课题组也取得可观的研究成果和珍贵的研究心得。以后我们将把研究进一步推进，力争取得更丰硕的成果。

九、主要参考文献及著作目录

教育部《高中语文新课程标准》

广东省高考语文考试说明

诗意语文——王崧舟语文教育七讲(王崧舟著，华东师范大学出版社，200

8、10) 语文：表现与存在(潘新和著，福建人民出版社，200

4、12)

钱梦龙与导读艺术(钱梦龙著，北京师范大学出版社，200

6、4)

有效教学十讲(余文森著，华东师范大学出版社，200

9、10)

新课程名师教学100条建议(周成平著，中国科学技术出版社，200

5、6)

新课程下我们怎样当老师(林华民著，华语教学出版社，200

7、6)

听王荣生教授评课(王荣生著，华东师大出版社，200

7、8)

听袁卫星老师讲课(袁卫星著，华东师大出版社，200

6、2)

新课程与课堂教学改革(张天宝著，人民教育出版社，200

3、6)

韩军与新语文教育(韩军著，北京师范大学出版社，200

6、4)

课题组

2010年10月

第三篇：新课程下高中地理课堂教学有效性的研究

密云县教研中心彭金凤

有效教学是课程改革的目标之一，有效教学的实现是地理课程改革成功的标志。而课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，能否达到预期的目标和结果，取决于教师课堂教学实施的有效性。

一、问题的提出

(一)课题提出的背景及意义 1.提出的背景

2007年秋密云县各高中校全面进入课改的实施阶段。本次课改的一个非常大的变化是将《地理教学大纲》改为《地理课程标准》、将原来的“一纲(大纲)一本(教材)”改为“一标(课标)多本(教材)”，这种情况要求教师一定要充分理解课程标准的内涵和外延，才能很好地使用教材以实现课改目标。但由于教师多年的教学惯性，仍存在对教材关注多、对课标关注少，就着教材教教材的现象，在加之对课标理解的程度不同，教学的盲目性、随意性等问题严重，以至于降低了课堂教学的有效性。为避免在高中地理新课程课堂教学中走弯路、克服教学的盲目性、随意性等问题特提出增强和提高地理课堂教学的有效性研究课题。

2.研究的意义

摒弃无效教学、改善低效教学、进行有效教学，是扎实有效地开展高中地理新课程实验的重点和关键。而地理教师是有效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教(教学)、研(研究)、训(培训)”一体化，让教师在教学中搞研究，在教研中做研究，从而提高地理教师的专业化水平及实践新课程的能力，最终实现课堂教学的有效性，以保证新课程目标的实现。因此课堂教学有效性的研究不仅是当前高中地理教学改革的重点，而且对促进基础教育课程改革的顺利进行、提高我县地理教学水平、促进以“人”为本教育理念的实现具有重要的理论意义和现实意义。

(1)基础教育地理课程改革的需要

当前地理课程改革与以往有很大的不同，如在教材的设置上由以前的“一纲一本”改为“一标多本”(即课标只有一本而教材可呈现多本)，因此现在倡导依据课程标准 “用教材教”而不是“教教材”，那 “教什么”是教师们首先要关注的问题，而课堂教学有效性的研究可帮助教师对“教什么”有更清楚地认识。

(2)进一步改进地理教学方式的需要

高中地理课程标准指出：要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习以提高学生分析和解决地理问题能力。教师们如何在传统教学的基础上改进教学方式，落实地理课程标准的基本理念，是实现有效教学的关键。而有效教学的研究又可帮助教师改进教学方式、优化课堂设计，以实现课堂教学的有效性。

(3)培养学生终身学习能力的需要

课堂教学的最终目标是为了每一位学生的发展。在信息时代，知识的发展日新月异，学生要发展，必须具有终身学习的能力。只有有效地课堂教学才能利于学生掌握知识和技能，体验知识产生和形成的过程，在课程资源的开发和利用中探索方法，学会学习，形成

正确的情感、态度和价值观，从而培养创新意识和实践能力，因此有效教学是实现学生终生学习能力的关键。

(4)促进教师专业发展的需要

新一轮的课程改革使广大教师面临着新的挑战，教学设计的撰写、说课稿的撰写、课件的制作、说课的实施都将成为教师的基本功，而课堂教学有效性的研究是 “教、研、训”一体化的研究，教师们在做中学、在共同的研究中成长。因此课堂教学有效性的研究是促进教师专业发展的需要。

(二)国内外研究现状的文献综述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问teacher)?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。

随着改革的不断深入我国在课堂教学有效性的研究也逐步加强，2000年第9期《教育理论与实践》登载了王羲的《有效教学与低效教学行为差异的研究》，2000年第10期《教学与管理》登载了沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》;2006年华中师大邓凯的硕士论文《提高中小学课堂教学有效性的研究》等，通过上述的研究发现无论是国外还是国内均侧重了有效性教学理论的研究，这些研究理论成为了本课题研究的理论基础，本课题在上述理论指导下从“教(教学)、研(教研)、训(培训)”实践的角度来研究地理课堂教学的有效性问题。

(三)核心概念的界定

“有效教学”的理念源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度;有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系;而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动(减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展)。

根据地理学科《课程标准》，笔者认为，课堂教学有效性的理念主要包括以下几个方面的内容：一是树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，不能只是教教材，而不顾及课程目标。二是教师要以学生为本，树立“一切为了学生发展”的思想，注重创设情景、激发学习兴趣，开发学生潜能。三是以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。题：什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效教师(effective

二、课题研究的理论依据

(一)现代学习心理学理论基础

现代学习理论从心理学角度探讨学习的心理过程，为探索构建新的教研活动方式、课堂教学方式、转变学生的学习方式等提供了心理学依据。

认知学习理论特别强调意义学习，重视将生活经验作为学习的基础和支撑;强调理解能力的培养，重视知识之间的联系以及这种联系的意义;关注学习过程，强调学习方法和学习策略，注重学生学会学习。

建构主义学习理论认为，学习者在获取信息的过程中往往根据自己的需要、意向、态度、信念和情感对其进行认知和加工，意义产生于经验。因此教学有赖于学习主体和环境，强调它们之间的相互作用。教师在教研活动中可借助于同伴互助形式对经验进行加工建构，提高教研活动的实效;教师在设计教学过程中，需要确定合理的教学方法和教学策略，帮助学生完成对经验的建构，实现有效学习。

社会认知学理论主张，人们从环境中获得学习，人类的机能活动是个体因素、行为和环境之间的交互作用。这为教师的有效教研活动及教学方式的改变和学生学习方式的改变提供了理论基础。

(二)现代教学论是主体性课堂教学的教育学基础

教学(教研)应该是教师与学生(教师)、教材与学生(教师)、学生(教研员)与学生(教师)之间多项信息传递、互动交流和相互促进的过程。目前世界上先进教学论的共同特点是：主张发展性学习，通过教学实现知识与智能的统一;普遍重视让学生理解学习过程和学习内容，使学生认识同类事物，从而举一反三提高课堂教学的有效性。这些把教学过程看作是指导学生主体完成学习过程并实现一般发展的理论，成为指导学生改变学习方式、教师改变教学方式的重要教育学基础。

(三)新课程理念

新课程改革要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂教学策略以促成教学的切实转变，同时也为教师在选择教学策略时提供了方向。

三、课题研究的目标

通过本课题的研究，将教研科研紧密结合，使高中地理新课程理念在地理教学中得到落实，提高地理课堂教学质量，促进学生成长;积极构建有效的教研、教学和学习方式及策略，促进教师专业化水平的提高，并使学生获得最大收益。

四、课题研究的主要内容

(一)研究提高高中地理教研活动有效性的途径

(二)研究提高高中地理教学活动有效性的策略

(三)研究提高高中学生地理学习有效性的策略

五、课题研究的方法

课题研究以我县07年秋季入学(我县首届进入课改学习的学生)的高中学生作为主要研究对象，主要采用了下列研究方法：

(一)文献研究法

在研究过程中采用文献查询的方法，发现和总结他人的研究经验、研究成果，是自己

的研究过程中多吸纳他人经验和成果，并不断完善。

(二)行动研究法

行动研究法在该项研究中所占份量较大，本人和其他研究教师，在研究课标、教材、学生、课堂教学的各个环节中采纳了此种研究方法，并在不断总结反思中提高自己的研究水平。

(三)个案研究法

个案研究法被教师们用来研究教师的教学策略、学生的学习策略以及信息技术使用的策略的深入研究中。

六、课题研究的实施

(一)准备阶段(2007年2月——2007年5月)

1.进行文献查阅，收集地理课堂教学有效性的相关信息，确定研究主题、制定研究方案。

2.制定研究计划

3.组织研究人员：各高中校的备课组长和骨干教师为本课题的核心组成员。

(二)实施阶段(2007年6月——2009年6月)

1.2007年6月——2007年12月：开题论证，组织研究队伍制定研究方案;以高中地理人教版必修1教学设计为抓手，开展课堂教学有效性的研究。

2.2008年1月——2008年6月：以高中地理人教版必修2说课设计为抓手，开展课堂教学有效性的研究。

3.2008年7月——2008年12月：以高中地理人教版必修3教学课件及说课(按学时)设计为抓手，开展课堂教学有效性的研究。

4.2009年1月——2009年6月：以高中地理人教版选修3及选修5教案编写、课件制作等为抓手，开展课堂教学有效性的研究;同时进行课题总结，准备验收材料，接受上级部门的检查。

(三)研究的主要内容

1.从教研工作角度，加强有效性研究

(1)努力探索“教(教学)、研(研究)、训(培训)”一体化的教研模式，努力提高地理教师实施新课程的能力，促进教师专业化发展。

课程改革对于教研部门来讲是一次极大的挑战，如何将先进的教育教学理念转化为教师具体的教学行为是我们重点要研究的问题，本人积极探索建立教学、研究与培训相结合的教研训一体化培训模式，改变传统的培训由教研员唱“独角戏”的教学培训方式。每次培训通过学术专题讲座、课堂教学设计说课、参与式互动研讨等形式，对参训教师进行针对性、实效性强的专业培训，特别强调以课例为载体，开展课堂教学有效性的研究，使课改的成果与经验在研训中深化、推广与辐射，使课改中出现的问题在研训中得到破解。大多的教研活动均由教研员和教师共同完成，教师以课例形式将先进的教育教学理念逐渐转变为教师的具体教育行为，通过这样的研修方式使教师在参与中成长，并减少其他教师备课中的一些无效劳动，促进教师的有效教学。

(2)以“有效性课堂教学研究”为抓手，扎实开展教学的研究、指导、服务工作，积极推进地理课程改革的进行。

①整合学科教研力量，成立地理大备课组及学科教学指导组

我县高中地理学科教研员仅有一人，在目前课改的情况下尤显教研力量薄弱，因此本期课改以来分别成立了以教研员为组长的高

一、高二地理大备课组，并聘请首附中教研组长、二中高一备课组长为备课组的副组长，协助教研员开展各项教科研工作;为使年轻教师尽快成长，特别聘请了首附中、二中、北实的学科带头人、骨干教师等作为部分青年教师的指导教师，在理解课标、分析把握教材、备课、上课等方面给与针对性的指导，为青年教师的成长搭建平台。

②积极开展集体备课，以点带面推进课程改革研究

一年多来多次组织课改研究课，对于每次的研究课活动较以往更加注重研究过程和教师参与研究的范围，例如，每次研究课都事先(最起码要提前一个月)确定要研究的课题，并要求各校教研组长、备课组长和骨干教师一起研究备课;各自研究准备后组织集体备课活动，由主讲人用课件向大家说明本次课的设计过程，其他参与备课的教师根据自己的研究提出修改建议，最后经过研讨形成初步的研究课方案;主讲人修改好自己的教学设计后进行试讲，并要求参与备课的教师一起听试讲课，课下再进行研讨修改，最终形成较为理想的研究课设计方案。通过研究——备课——试讲——再研究等过程，可以使研究课的设计更理想，而且多人参与教学过程的设计，可使更多的教师在参与中提高自己对课标、教材的理解与把握，同时提高自己对教学活动的设计能力。

③积极开展多形式多层面的校本教研活动，发挥教研员的指导、服务作用

教学第一线的广大教师最需要的是课程实施中与之相适应的课堂教学方法的具体操作，如何确定并实施行之有效的课堂教学方法，校本教研活动的开展是重要的途径之一。为此，在每学期末教研员会给各校教研组确定了要研究的主题，根据研究主题做好教学设计、撰写说课稿、做演示文稿等，每次的研究主题均由教研员规定统一的格式并说明要重点突出的内容，各校在明确主题的情况下可利用教研活动时间，对所承担的研究内容开展具体研究，最后形成的研究成果交给教研员，教研员再利用网络、电话或面谈等形式与各校进行沟通给与指导，以形成更为科学有效的研究成果，以教带研，以研促教，使课改理念逐渐在教师的教学工作中渗透、落实，使参与教师在参与中提高自己的教研能力。教研员的指导、服务工作还表现在平时的教学视导过程中，通过视导了解在常态下基层学校新课程实施情况。如查阅学科教师的各种教学资料、随堂听课，参与并指导学科教研组活动，就新课程和课堂教学中所面临的困惑、思考，与老师共同探讨、交流并解答、指导等。每次视导后将所了解的情况写成书面材料向学校领导集中反馈，为基层学校和学科教师更好地把握学科课改情况提供专业支持等服务，即在研究、指导、服务中渗透课改新理念，促进教师的专业成长。(注：教学视导也是教研员学习的过程，更是课改理念落实的过程、课改资料积累的过程，是促进教研员成长的有效途径。)

2.从教师教学角度开展有效性研究

(1)为教研组拟定专题，加强校本教研的落实

在每学期初即为各校教研组拟定了研究专题，如《如何深入理解课标》、《怎样制定符合课改要求的教学目标》、《如何设计学生活动》、《怎样设计板书》等，要求各教研组要围绕上述专题开展活动，并结合具体课例实践落实。

(2)结合教学课例，加强集体备课

每学期各校开展的组内、学校、县级或市级的评优课或研究课活动，都是在个人备课的基础上进行说课，重点说对课标的理解、教学目标的制定、教学方法的选择、教学资源的选取、教学活动的设计、以及板书的设计等，备课组教师在听说课的基础上提出改进措施，完善对教学的预设。

(3)加强教学设计的有效性

每位教师均要按着新的课改理念，撰写1-2节的教学设计，并制作相应的课件，这一过程最初是在教师个人和教研组集体备课中完成，在县级教研活动中说课，说课的重点是目标的制定、教师及学生活动的设计、板书的设计等，其他听说课的教师再对此进行评价，然后说课教师再去完善，以使教学设计更加完善和有效。

(4)增强课堂教学的有效性

教学是师生的共同活动，师生活动的质量是教学有效性的关键。若从教师角度追求教学的有效性应首先确定明确的可操作的教学目标，然后设计能够达成目标的教师及学生活动。因此，在地理教学过程中，要追求教学方式、交流模式的多样化，避免教学过程的形式化和程式化;避免把对话交流变成“一问一答”，以提高教学的针对性和实效性，追求教学活动的有效性。

3.从学生的学习策略方面开展有效性研究 (1)创设情境、激发学习兴趣

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。也就是说地理学所研究的事物均来源于我们身边的环境及我们人类本身，因此加强和实际的联系，用身边发生的地理事物说明地理的原理、规律等，极易激发学生学习地理的兴趣，为有效性学习奠定基础。

(2)提高学生的参与度

提高学生课堂教学的参与度是有效教学的保证。提高参与度首先要从备课方面下手，做到备学生、备问题、备教法学法。

备学生：备课时首先预测学生已有的知识水平，在充分考虑其兴趣爱好、心理特点等的基础上开展教学设计。要树立“头脑不是被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，因此重点研究“怎样点燃火把”。而且要认识到学生在知识与认知水平和能力方面存在差异，要尊重学生的差异，以人为本方能实现学生的有效学习以达有效教学的目的。

备问题：柏拉图说过：强迫学习的东西是不会保存在心里的。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，教师须从一些地理现象及事物的关联上，发现问题并精心设置疑问，激发学生探索、思考。在设疑时要注意从简到繁，从易到难，层层推进，切忌将门槛设的太高，影响大部分学生有效参与。

备教法学法：古人云“授人以鱼、不如授人以渔”。现代地理学更加关注学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要结合教学内容，在“引”和“导”上下功夫，采取什么方式“引”和“导”，是教师备课时重点要研究的内容，总之，把学习的主动权交给学生，积极引导学生进行自主探究学习，以实现有效学习。

(3)精心编制学案、精选练习

学案可以给每个学生提供动手实践、参与学习的机会，帮助学生更好更深入地参与学习活动，逐步培养学生获取、归纳、综合分析问题能力，且学案和练习等同样具有检测反馈的作用，可以用来检验学生的学习效果，检测学生学习所达到的有效程度。

三、课题研究成果分析

(一)本课题经过近两年的研究，达到了预期的目的，取得了以下成果： 1.初步构建 “教研训”一体化的教研工作模式

2.初步建立高中地理课堂教学集体备课的模式，可操作性强

3.在研究过程中使教师的教学策略和学生的学习策略得到改进和提高，增强了课堂教学的有效性。

4.初步形成了我县高中地理课改的教学设计、教案、课件等的资源库，为以后的教学提供了参考。

(二)课题研究及课题成果在实际应用中取得了较好的效果 1.改进了教研方式，且有效性增强教研、培训等活动的有效开展为教师能够效教学的基础，教研、培训工作的质量直接关效教学的效果，因此扎实开展适应当前课改需研活动和教师培训是本课题研究的重要方面。项研究，重点开展了以教材教法分析、教学设示范说课、研究课等为主的教研活动，改变了研员唱“独角戏”的培训模式，将教师参与培改革培训方式的重要内容来研究。见右边示范动流程图

通过此教研活动流程图可以看出，开展示这类活动时，并不是某位教师说课，其他人只

反馈给教师教研员各校教研组实现有系到有要的教

上传给教研员布置研究主题各校教研组集体研究撰写教学设计写出说课稿做成幻灯片通过本计撰写、以前教训作为说课活范说课是听众

听听而已，而是在事先(一般为活动开展前的期末)知道要研究的主题后，在学校教研组集体备课的基础上由说课教师撰写说课稿等，将初步成果上交给教研员，教研员根据教师撰写情况提出具体的修改意见反馈给教研组，进行修改并做好说课的各项准备。县教研中心组织全县教师听教师的教学设计说课、并对其教学设计尤其是对教学目标、教学活动的设计、板书设计等进行研讨，提出更加合理的设计思路，通过教研员、教研组、教师等的共同努力，最终形成某一学时的较为完善的教学设计，为实施有效的课堂教学鉴定良好的基础。在教师参与下的教研活动不是空洞的，而是实实在在的研究过程，通过对教师的调查显示，绝大部分教师均从中获益，教研活动的有效性较以前增强。 2.教师的教学策略进一步创新，保证教学的有效性

教学策略直接关系到课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度” 。所以教师应特别注意教学策略的研究，以使学生能够情绪饱满地参与教学活动，实现课堂的有效教学。因此实验教师特别注重了课堂导入激趣策略、教学内容图像化策略、学习内容问题化策略以及板书设计结构化策略等的研究运用，这些策略的实施大大提高了课堂教学的有效性。例如人教版必修1《大规模的海水运动》一课，教师采用了一

则资料(1992年中国一艘满载玩具鸭的船遇强风暴，鸭子散落海中随波逐流)，提出“鸭子舰队将飘向哪里”来引入，一下子将学生的注意力拉近课堂，激发学生的想象、提高了兴趣;随后展示了世界海洋陆地分布图、海水温度分布图、世界洋流分布图、世界洋流模式图等，使教学内容以地理图像的形式呈现给学生，不仅增加了感性认识，更凸现地理特色，有助于学生对知识的理解和掌握，有助于实现课标要求;结合地理图像为不同小组的学生布置相应的问题，使学习内容问题化，培养学生的地理思维;最后以图文并茂的结构式板书呈现本节课的主要内容(略)，使本课的知识结构网络化，有利于实现课标要求达到教学的有效性。

3.学生的学习策略改进，有效性提高

地理课程标准倡导现代地理课程要注重培养现代公民必备的地理素养、重视对地理问题的探究，重视引导学生的主动学习，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。因此实验教师在研究中特别注重了学生学习策略的改进，如注重学生对信息的收集(搜集与地理内容相关的热点问题)、采用学案引导学生课前预习、课堂上展示学生预习的成果、注重将学习内容进行图文转换、重视地理图像信息的获取、分析及应用、形成课后总结的意识等，大大提高了学生学习的有效性。

八、存在的主要问题及今后的研究设想

两年来的课改研究使笔者深深感到，有些工作与课改的要求还有较大的差距，例如：对各子课题的管理还有待于完善、课题研究的成果还不够显著，某些学校校本教研制度的建立还不够完善，有效性课堂教学评价体系的研究还不够系统等等，这些方面都有待于我们进一步加强研究。

(一)进一步加强和各高中校地理备课组的沟通、联系和反馈工作

使课改实验工作与高中地理课堂教学紧密结合，形成更加科学合理的“教研训”一体化模式，加强课改调研的分析、评估、总结。

(二)进一步加强学习培训，提高教学教研能力

继续组织广大教师通过多形式多层面的教研活动，学习新课程内容，领会新课程精神，准确把握课改目标，结合实际对新课程实施进行更深入的研究和讨论，结合课题研究实验，开展课题研究教学观摩及优秀论文、课例、课件的评选，激励教师不断改革，勇于创新，争取多出成果。

(三)进一步加强校本教研和加快建立以校为本的教研制度

校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究。但在各实验校的实际教学中，有的学校教师较少(一个年级只有一名教师)，致使校本教研制度不够完善，以后除加强校本教研的管理力度外，还要进一步研究教师人数较少的学校如何更好地开展校本教研活动。

(四)加强对各校高中地理课堂教学有效性的评价研究

在研究过程中，如何评价地理课堂教学的有效性一直是困扰笔者的重大问题，因此如何对课堂教学的有效性进行评价将是下一步要研究的重点。

参考资料：

①《新课改下地理课堂教学有效性的思考》吴岱峰安徽省蚌埠市教育科学研究所中地参 2008.9 ②《备课时进行地理有效教学的关键》四川王志勇，地理专刊教师版(08-09学上学期第二期) ③ 《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》课题研究中期工作报告郑明进厦门市翔安区教研中心，

来源于http://eblog.cersp.com/userlog21/137094/archives/2007/644605.shtml ④《新课程背景下的文化课课堂有效教学的研究与实践》中期研究报告来源于 http:///show.aspx?id=316&cid=95

第四篇：“新课程下课堂教学实效性研究”总结

报告

一、问题的提出

课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，学效率的高低直接影响学生的发展状况。回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有以下几方面的表现：

(一)教师方面

1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。

2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随意性较大。

3、重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。

4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间，而情境本身又不能给学生以有价值的思考，也未能起到激发学生兴趣的作用。又如，有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。

5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。

6、个别教师缺乏应有的业务素质，难以胜任所承担的工作。

(二)学生方面

、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。

3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。

(三)教学评价方面

课堂教学评价过分注重“教”，而忽视对学生“学”的评价。一直以来，课堂教学评价关注的重点仍然是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。而缺乏的是教学过程中学生学习的行为表现和学习质量，这样的课堂评价导致的效果只能是华而不实，不利于学生能力的提高。

因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。让课堂教学、让师生交往更加富有生命活力和质量张力，这个令人深思的话题让我们更加关注课堂教学。鉴于此，我们提出“新课程下课堂教学实效性研究”课题，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。

在当前基础课程改革深入推进的情况下，提高课堂教学实效性的策略研究具有深远的理论意义和现实意义。

1、课堂教学是落实新课程改革的基本途径。学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的实效性直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展，影响着教师专业化的发展。

2、随着新课改的不断发展，课堂教学的实效性问题比较突出，但由于人们对新课程改革理念领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学出现程式化、表面化、低效化，甚至无效化以及“三维目标”的割裂。教学内容泛化，教学活动外化，教学效率低下化，教学方式的程式化，教学本质的淡化等现象，可见提高课堂教学的实效性已成为当前深化课程改革的关键。

3、提高课堂教学实效性的策略研究有利于贯彻新课改中“一切为了学生的发展”的核心理念。新课改反对死记硬背、反对机械训练，提高教学的实效性就是要求教师根据学生实际和学科特点，优化教学过程，用较短的时间取得较好的教学效果。可以说，提高课堂教学实效性不仅仅是一个现代教学的理念，更是提高教学质量的保障。高效率的课堂应该让师生双方都受益，应该成为教师教学追求的永恒目标。

4、提高课堂教学的实效性的策略研究有利于正确把握课堂教学的本质特点，形成操作性较强的理论依据。新课改给课堂带来一股清新的风，学生的自主意识得到空前提高，学生的学习更加个性化。但是，课堂的教学的本质追求是培养学生掌握和运用知识的态度和能力，任何教学的方式最终要在效果上得到体现，作为最基础的课堂教学，应该是实现课程目标的最大保证，所以对新课标下课堂教学的实效性研究，无疑从理论与实践上为实现理想化的课程目标提供了可能。

三、本课题的研究目标

1、通过课题研究，调查分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学实效性的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。

2、通过课题研究，探索提高课堂教学实效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

3、通过课题研究，整合我校既有的课题研究成果，发挥现有的人力资源，进一步提高我校教师的专业水平，进一步提高课堂教学质量，逐步形成我校教有特色，学有特长的局面。

四、本课题研究的主要内容

本研究主要从课堂教学中低效或无效教学的现象入手，分析造成低效或无效的原因，研究课堂教学“实效性”的个案，发掘，预设并生成“实效性”的操作点，引领教师积极应用，构建“实效性”教学策略，内容包括：

1、对课堂上低效或无效的教学现象搜集，分析其原因，针对低效或无效学习现象，开展对应策略的研究。

2、研究课堂“实效性”个案，以行动反思行动的研究模式，在教学实践中领会理解，实践，充实，提升教学理念。探究新课程理念下提高小学课堂教学的实效性的新途径与策略，透视课堂教学，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学中的问题为归宿，通过对自己或他人实践的反思或主动地设计与尝试，来验证自己对问题的看法，并以自身的教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

3、开展“实效性”课堂适当评价的研究。通过对新课程背景下教学行为与课堂教学时效性的研究。教师的专业发展与课堂教学实效性的研究，从实践层面上丰富小学课程评价体系，丰富课堂教学实效性研究。

4、主要内容：

(1)创设有效学习情境的研究

(2)精心组织教学活动的研究

(3)有效捕捉、利用、组织教研资源的研究

(4)深入钻研教材的研究

(5)准确地把握教学目标的而研究

(6)适度评价的研究

(7)新课程理念下小学教师课堂教学课后反思与改进行为的研究

五、本课题研究的主要方法

1、文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革，研究进程的推进提供有力的理论保障。

2、行动研究法：教师从自己平时一点一滴的教学实践入手，探索如何从教学实际层面入手，提炼总结出具有广泛意义的课堂实效教学策略，不断改进教学，提高教学质量。

3、案例研究法：对各种平常课，探讨课，研讨课的课例或典型片段进行分析研究，归纳出相应的课堂实效性教学行为方式。要养成写案例分析，教学反思的习惯。

4、教育叙事：用叙事性的文笔，记录课堂教学的点点滴滴。提倡从一个小故事小环节小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教学规律。

5、调查报告：提倡对课堂教学现状的诊断与评析，形成用提纲式、图表式、问答式、调查报告式的总结和论文，为课题的顺利研究提供现实保证。

六、课题研究的成果

本课题经过二年多时间的研究，预期的研究目标基本实现，取得了明显的成

效。课题组成员潜心课堂教学的研究，注重培养学生的创新精神，充分发挥教师

的主导作用，以学生为主体，注重提高教学技巧，讲究教学艺术，精心构建课堂

策略，形成了和谐、民主、平等的师生关系，促进了教师、学生、学校的全面发

展，具体表现在如下几个方面：

(一)、新课改的精神和新课程教学理念得到了很好的落实。

1、教师的角色明显开始改变。参加课题研究的教师都能深刻的认识到新课改的精神，明确了教师角色变化，在教学中都能放下架子，让学生有了一种平等感和亲切感，师生之间的距离拉近了，和谐、民主、平等的师生关系正在形成。如学生在自主、合作学习过程中，教师也作为学习活动的一份子，经常参加到学生的活动中去。当学生的发言与教师不同时，教师也不象以前那样直接简单的否定学生的答案，而是让学生进行讨论，进行比较，判别出优劣，把主动权交给学生。当学生的答案优于老师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生敢于超越。课堂教学更加民主，教师和学生之间更加平等了。教师的教学就从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果，这是新课程实施的关键之一。

2、在课堂教学中，学生真正成为了学习活动的主体。以前那些“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式越来越少了。课堂教学已经从过去的注重老师教转到了注重学生学，教师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。在新课程课堂教学中，学生不再是一个被动的信息接受者，他们是知识的建构者。这种改变优化了教学内容，拓展了教学功能，更新了课堂教学的方式和结构，教学在最大程度上实现了“全体发展”、“全面发展”，极好的贯彻落实了素质教育的要求。

(二)、教师的教学素养与教育、教学技能明显提升

1、更新了教师的教育观念，教师角色定位已经形成。

教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，我们教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。教学效率的提高，教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立到研究深入，我们进行了一系列的理论学习，强化了教师的校本培训。专门邀请有关资深课改专家作专题报告，并举办了“我看新课堂”等教育沙龙和科研论坛活动，构建了多层次合作的研究共同体，在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育观念。

2、增强了教师的教科研意识，提高了教师的科研能力。

课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。我校经常进行阶段小结，定期进行教学反思、优秀教案、优秀论文的评比。通过课题研究，课题实验的教师的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升以及撰写论文的能力水平有了很了的提升这两方面。一方面，通过课题研究，广大教师围绕课题积极撰写论文，平均另一方面，通过课题，打造了一批骨干教师队伍，教师的科研能力和业务水平明显提升。一大批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。

(三)、促进了学生学习成绩和全面素质的提高

1、体现了学生的主体性

新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

2、培养了学生的创新能力

学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

3、增强了学生的合作和竞争意识

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识;也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

4、促进了学生的学习成绩和素质的全面提高

新课程改革的关键和最终目的就是要提高全体学生的全面素质，促进学生的

全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，课堂教学改革是新一轮课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在研究实践中，我们在努力提高课堂教学的实效性方面交上了满意的答卷。通过这几年的课题研究，实践证明，学生的学习成绩有了长足的进步，在期末统考中，我校学生的合格率、平均分、优秀率和以前相比都有了很大的提高。

(四)、在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：

1、生成性教学策略

“生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

生成性教学策略策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

教学设计运用生成性策略应遵循的原则：

第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。

第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去“同化”和“顺应”新知识，从而赋予新知识以某种意义。

第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。

第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

2、关注差异策略

在班级授课方式的条件下，如何通过教学使每个学生都享有成功的机会，智能都得到充分发展。在实施创新教育的实践研究过程中，针对传统教学中的“整齐划一”“追求同一”忽视差异的弊端，进行课堂教学改革实验，概括出“关注差异”教学策略。

所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个自认为平庸的人，在现实生活中都有自己的位置，只要他们找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。个体在成功智力上存在着差异，这种差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面。

(1)、了解差异确立最近发展区

课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学刁能成为促进学生发展的手段。

(2)、注重发现和开发学生潜力

斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。

(3)、针对差异分层要求

教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。

3、合作分享生成策略

个人的发展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。具体体现在:

(1)、倾听:形成尊重与信任的精神环境

尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异，信任每个同学都能主动积极地学习。教师要在课堂上善于倾听学生的心声和各种意见及看法。对学生的谈话表示关注和兴趣，了解学生话语的内在含义。鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解。使学习过程成为一个富有个性化的过程。要为学生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。

(2)、交流:形成理解与沟通的人际关系

课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。这种火花.习一能是一个富有创意的想法。交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。

(3)、协作:互助与挑战是创新心理生成的条件

教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，增强自身发展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。

(4)、分享:体验与反思是思维生成与提升的途径

在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。

体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。课上，通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。从相互分享成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和发展。

4、鼓励质疑策略

教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现于，鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质:生成问题策略的主要任务，在于教师如何将学习的过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每个学生都能生成真实意义上的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施鼓励质疑策略中应体现以下要点。

(1)、培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难

思维是从问题开始的。中小学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。实际上每个学生的问题意识存在着个体差异。有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。教学中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发问，哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法加以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。

(2)、让学生敢疑

无数的事实表明，学生质疑的“火花”是极易扑灭的。为此，应给予他们敢于质疑的勇气，培养敢于质疑的精神。教学中一要尊重每个学生所提出的问题，肯定、鼓励他们敢于提出的一切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真诚地表示鼓励。当年哥伦布提出“地球是圆的”，不是被认为是荒唐的吗?可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。因此教学中切忌对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。二是让学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。因为当孩子们一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。三是鼓励学生不怕失败，只要认真研究导致失败的原由所在，就是成功的开始。教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于发现问题，大胆探求。只有这样就会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。

(3)、指导学生会质疑

培养学生良好的质疑能力，必须教给他们质疑的方法，让他们会疑。实践证明，主要从两个方面让学生会疑。一是让学生掌握质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。培养学生善于发现问题，积极思考和勇于解决问题的创新精神和创新能力。

5、发展性评价策略

课堂教学创新离不开与之相适应的评价策略。发展性评价区别于选拔性评价和水平性的评价。它旨在促进学生不断发展。发展心理学认为，每一个人都有巨大的发展潜能，发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程:内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。因此在教学中用发展的眼光看待每一个学生，尊重每个学生的主体性和差异性，注重学生发展变化的过程。通过评价手段，激励学生内在发展的动力，促进创新性健康人格的成长。

在实施课堂教学创新策略过程中，应用发展性评价策略，我们做了以下探索。

(1)、尊重学生，促进成长

在人文精神的指导下，关注学生的尊严及不同的见解。事实证明，求异、偏激、奇刁都表现为与众不同的特征，集中体现为打破常规。这就是创新的基础，也是创新精神的表现。对这些表现哪怕是浅表的一丝，都应给予尊重、保护、培育，决不可采取否定、讽刺或打击的评价，这样才能促进创新意识的培养。

(2)、注重评价内容的多元化，促进潜能发展

评价要适应多样性人的发展的需要，尤其关注学生运用知识解决问题及有所创新、有所发现的能力。要充分开发、呵护其闪光点。因此力求评价的内容和标准的多元化，用积极的眼光，从多角度或方法审视学生，发现其特长，促使学生体验成功的乐趣，让他们在自尊、自信中不断发展。

(3)、尊重差异尊重成果

实施发展性评价，还要运用个体内差异进行评价，即以学生自身为参照点，将学生的现在与自己的过去比较，或将学生的若干侧面进行比较。这样有利于学生树立自信心，有利于积极发展的心理状态，有利于激发他们参与创新思维活动的热情。同时还要对学生的所想、做法加以重视，哪怕不完善或不正确的都是他们的思维成果，都要真诚的鼓励。“小火花做大”，“助燃”创新火花。

对课题研究后的思考：

在设计本研究时，我们的初衷是从探索课堂教学规律过程中，总结出有利于学生创新精神和实践能力生成的教学策略，以资提高教学成效，但在研究实践中，越来越感到，仅仅追求策略的研究还不够，因为一个较为良好的策略还要与教师的教育理念、学生学习方式的转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。为此，仅就有关问题作出如下讨论，为今后教学的实施提供具有价值的参考。

1、策略的有效达成有赖于教育理念的更新

在策略的验证性教学中，我们发现，所总结的教学策略，是行之有效的，但不像设计初衷那样单纯，它的有效程度取决于教师的教育理念水平，同样一种策略，不同教育理念水平的教师，所产生的效果不同。为此我们深刻地认识到，创新教学策略的研制与实施，首要问题在于教师的创新教学观、学习观、课程观的端正。这进一步增强了我们对教师队伍建设，开展必要的理论学习培训工作的信心。

2、各种教学策略互补作用不容忽视

在进行几个策略课堂普遍应用性验证过程中，我们所总结的几个策略，虽然来自教学实践，但在实践重复性验证教学中发现，依据教学内容及年级的不同，在运用时，几种策略搭配使用效果，均强于单一使用的效果。例如“关注差异策略”与“合作分享策略”搭配在具有研究探讨空间的学习内容教学中，均呈现出令人可喜的效果。

总之，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。而有效的课堂教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。因此，我们只有理性地认识我们的课堂教学，采取行之有效的课堂教学策略，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。课堂教学策略有很多，还需要我们去不断探索，不断实践。在研究过程中我们肯定会遇到不少困难，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率扎实有效地推进素质教育，为教师的发展、学生的发展、学校的发展打下坚实的基础。

第五篇：《新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究》

中期报告

迎园小学

章晓颖

一、研究背景与意义

“教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。

新教材实施至今已有一段时间，听了许多课，本人发现我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题：

(1)三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。

(2)教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。 (3)过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。 (4)为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。 (5)过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。

我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

二、研究目标、内容与步骤

(一)研究目标

使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。

(二)研究内容与方法

1、有效教学准备策略研究 (1)有效解读教材的基本策略 (2)有效教学目标的制定策略

2、有效教学实施策略研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

(1)有效提问 (2)有效训练

研究方法：个案研究、比较研究法、经验总结法。

(三)研究步骤

1、准备阶段(2007年9月——2008年3月) (1)资料文献的准备，信息收集。 (2)课题目标的构建与课题内容的确立。 (3)制定课题实验方案，落实人员分工。

2、操作阶段(2008年3月——2008年11月) (1)学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践。 (2)立足课堂，认真实践。通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，撰写阶段性总结报告。

3、反思调整阶段(2008年11月——2009年6月) (1)继续加强学习，了解国内外关于教学有效性的研究现状，对研究过程进行动态调整，使之更趋合理。

(2)验证各策略的有效性，总结出最佳的语文课堂教学有效性的策略。 (3)将有效的教学策略加以推广，全面开展课堂教学实践。

4、成果总结阶段(2009年6月——2009年9月) (1)汇编研究中的优秀教案，成功个案等。 (2)撰写论文，进行结题论证。

三、研究进展

(一)有效解读文本的策略

对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观;即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列;才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现;才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

(二)制定有效的教学目标的策略

教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据;是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。

1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

2、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

(三)有效提问的策略

美国教学法专家斯特林۰G۰卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢?经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：

1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。

2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。

3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。

在设计问题时，要注意：

1、新奇性

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

2、启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。

教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口;曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。

3、思辨性

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。这样可以很好地培养学生的思考力和表达力，使他们对文本的理解更为深入透彻。

4、开放性

一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反

三、触类旁通的效果。

(四)有效语言文字训练的策略

语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。

首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。

其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练;从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

四、今后打算

1、丰富借鉴视野

不但要借鉴国内的语文课堂教学经验，而且要开阔眼界，放眼世界，研究世界各国母语教学的经验，从中外母语的比较研究中获得可借鉴之处。

2、加强实践，提炼方法

立足课堂，在实际的课堂教学中积累有效教学的经验，提炼出具有普遍指导意义的、具体的方法，是课题组今后的一个重要工作。

3、总结研究成果

把整个课题研究加以归纳、整理，撰写结题报告。

参考文献

《精心设计语文实践活动提高阅读教学的有效性》《有效的设计有效的课堂》

《小学语文教学的有效性研究》

《语文课堂教学有效性的再思考》

高永娟) 任志刚) 黄逸君) 李明新)

(上海市徐汇区教师进修学院

(江都市仙女镇中心小学

(广西教育学院

(北京小学