儿科护理学简答题

第一篇：儿科护理学简答题

儿科护理学简答题1

1.简述前囟的临床意义。

(1)前囟早闭或过小见于小头畸形;

(2)晚闭或过大见于佝偻病、先天性甲状腺功能减低症、脑积水;

(3)前囟饱满提示颅内压增高;

(4)前囟凹陷见于脱水或极度营养不良。 2.简述胸围的测量方法。

(1)小儿取卧位或立位，两手自然平放或下垂;

(2)测量者将软尺0点固定于一侧乳头下缘;

(3)将软尺紧贴皮肤，经背部两侧肩胛骨下缘回至0点;

(4)取平静呼、吸气时的平均值。 3.简述婴儿出暖箱的条件。

(1)体重达2000克左右或以上，体温正常者;

(2)暖箱不加热的情况下，室温维持在24℃～26℃，患儿体温保持正常者; (3)在暖箱内生活了1个月以上，体重虽不到2000克，但一般情况良好者。 4.简述对光疗患儿护理时的注意事项 (1)保证水分及营养供给;

(2)严密观察病情;

(3)保持灯管及反射板清洁，记录灯管使用时间;

(4)光疗箱的维护与保养。 5.简述Apgar评分标准包括的体征。 (1)皮肤颜色;

(2)心率;

(3)刺激后的反应;

(4)肌张力;

(5)呼吸。

6.简述新生儿窒息复苏方案 (1)A 清理呼吸道;

(2)B 建立呼吸;

(3)C 维持正常循环;

(4)D 药物治疗;

(5)E 评估。

7.新生儿胆红素代谢特点。(1)胆红素生成较多;

(2)肝功能不成熟;

(3)肠肝循环增加。

4.(1)出现时间;

(2)黄疸程度;

(3)黄疸进展情况;

(4)持续时间;

(5)结合胆红素的浓度。

8.试述生理性黄疸与病理性黄疸的区别

(1)出现时间;

(2)黄疸程度;

(3)黄疸进展情况;

(4)持续时间;

(5)结合胆红素的浓度。 9.试述新生儿败血症的临床表现。

(1)早期症状、体征不明显，缺乏典型症状;

(2)黄疸;

(3)肝脾大;

(4)出血倾向;

(5)休克征象;

(6)并发症。 10.试述母乳喂养的优点。

(1)营养丰富，比例合适;

(2)增强婴儿免疫力;

(3)有利于婴儿脑的发育;

(4)良好的心理-社会反应;

(5)喂哺简便;

(6)对母亲有利。 11.简述添加辅食的原则。 (1)由少到多;

(2)由稀到稠;

(3)由细到粗;

(4)由一种到多种。

12.维生素D缺乏性佝偻病的病因有哪些? (1)日光照射不足;

(2)维生素D摄入不足;

(3)生长发育迅速;

(4)疾病和药物的影响;

13.简述维生素D缺乏性佝偻病初期的临床表现。 (1)多于3个月左右开始发病;

(2)神经精神症状;

(3)枕秃。

14.如何给维生素D缺乏性佝偻病患儿家长进行健康教育? (1)介绍佝偻病的预防及护理知识;

(2)多晒太阳;

(3)补充维生素D丰富的食物; (4)预防感染; (5)防止骨骼畸形; (6)后遗症的护理; (7)预防维生素中毒。

15.小儿肺炎合并心力衰竭有哪些临床表现? (1)呼吸突然加快，>60次/分;

(2)心率突然增快，婴儿>180次/分，幼儿>160次/分;

(3)突然极度烦躁不安，明显发绀，面色苍白或发灰，指(趾)甲微血管充盈时间延长;

(4)心音低钝，奔马律，颈静脉怒张;

(5)肝迅速增大;

(6)尿少或无尿，颜面眼睑或下肢浮肿;

(7)若出现前5项即可诊断为心力衰竭。 16.请列出至少4个肺炎的护理诊断。 (1)清理呼吸道无效;

(2)气体交换受损;

(3)体温过高;

(4)潜在并发症：心力衰竭、中毒性脑病等。

17.简述对肺炎患儿保持呼吸道通畅的护理措施。

(1)保持室内通风、合适的温湿度;

(2)供给易消化、营养丰富的流质或半流饮食;

(3)清理呼吸道：翻身拍背、体位引流、超声雾化吸入、吸痰等;

(4)按医嘱给予祛痰剂。 18.试述小儿先天性心脏病的分类。

(1)左向右分流型：常见的有室间隔缺损、房间隔缺损、动脉导管未闭等;

(2)右向左分流型：常见的有法洛四联症、大动脉错位等;

(3)无分流型：如肺动脉狭窄、主动脉缩窄等。 19.简述法洛四联症的临床表现。

(1)青紫;

(2)活动耐力下降;

(3)蹲踞;

(4)阵发性称缺氧发作;

(5)杵状指(趾)。

20.对先天性心脏病患儿，应如何建立合理的生活制度? (1)注意休息，减少氧耗;

(2)保证患儿舒适，避免哭闹;

(3)安排适当活动。 21.试述静脉补钾的原则。

(1)见尿补钾：输液前6小时内有尿;

(2)浓度不超过0.3%;

(3)静滴时间不少于6小时～8小时;

(4)疗程5天～7天。

22.轮状病毒性肠炎的临床特征有哪些? (1)发病年龄：多见于6个月～2岁的婴幼儿;

(2)好发季节：秋冬季节;

(3)起病情况：急，常伴有发热和上呼吸道感染症状，一般无明显中毒症状;

(4)消化系统症状：病初即发生呕吐，常先于腹泻，大便次数增多，多数每日在10次以内，亦可达数十次，量多，黄或淡黄色，水样或蛋花汤样，无腥臭味。常出现脱水和酸中毒症状;

(5)病程：为自限性疾病，病程约3天～8天。 23.简述婴儿腹泻的饮食护理措施。

(1)调整饮食，继续喂养;

(2)母乳喂养儿可减少哺乳次数，缩短每次哺乳时间，暂停辅食;

(3)人工喂养儿可喂米汤、酸奶、脱脂奶等;

(4)呕吐严重者暂禁食(不禁水)，待好转后继续喂养;

(5)病毒性肠炎暂停乳类喂养，改用酸奶、豆浆等;

(6)腹泻停止后逐渐恢复营养丰富的饮食，并每日加餐一次共2周。

24.试述小儿贫血的诊断标准。 (1)新生儿期血红蛋白<145g/L;

(2)1月～4月血红蛋白<90g/L;

(3)4月～6月血红蛋白<100g/L;

(4)6月～6岁血红蛋白<110g/L;

(5)6岁～14岁血红蛋白<120g/L。 25.营养性缺铁性贫血的病因。

(1)先天储铁不足;

(2)铁摄入量不足;

(3)生长发育快;

(4)铁吸收障碍;

(5)铁的丢失过多。

26.营养性缺铁性贫血的血象特点。

(1)血红蛋白降低比红细胞减少明显，呈小细胞低色素性贫血;

(2)血涂片可见红细胞大小不等，以小细胞为多，中央淡染区扩大;

(3)平均红细胞容积(MCV)<80fl，平均红细胞血红蛋白量(MCH)<26pg，平均血红蛋白浓度(MCHC)<310g/L;

(4)网织红细胞数正常或轻度减少;

(5)白细胞、血小板一般无特殊改变。 27.对缺铁性贫血，主要预防措施有哪些?

(1)加强孕期保健，预防早产，妊娠后期适当补充铁剂;

(2)提倡母乳喂养，及时添加含铁丰富的辅食，注意饮食搭配合理，纠正不良饮食习惯;

(3)早产儿、低出生体重儿生后2月开始给予铁剂预防。 28.急性肾小球肾炎的典型表现有哪些?

(1)前驱感染：常在链球菌感染后经1周～3周间歇期起病;

(2)浮肿、少尿：初常系双睑晨起微肿，重者可延及下肢、全身，水肿处指压后凹陷不明显。多数小儿尿量减少;

(3)血尿：1/3～1/2病儿有肉眼血尿，尿色如洗肉水样或烟灰水样;

(4)高血压：2/3病例血压轻度至中度增高。

29.如何区别单纯性肾和肾炎性肾病?

(1)凡具备大量蛋白尿、低蛋白血症、高胆固醇血症和高度浮肿四项标准者为单纯性肾病;

(2)除符合上述四项标准外，具有以下四项中之一项或多项者属肾炎性肾病;

(3)尿检查红细胞超过10个/高倍视野;

(4)反复出现高血压，并排除用皮质类固醇激素所致;

(5)持续性氮质血症，并排除由于血容量不足所致;

(6)血总补体或C3反复降低。 30.肾病综合征泼尼松治疗中长程方案。

(1)泼尼松2mg/(kg.d)，分次口服，尿蛋白转阴后再巩固2周;

(2)改为2mg/kg隔日晨顿服;

(3)4周后每2周～4周减量一次，直至停药;

(4)中程方案总疗程6个月，长程方案总疗程9个月。 31.试述化脓性脑膜炎的脑脊液典型改变 (1)脑脊液压力增高;

(2)外观混浊甚至脓样;

(3)白细胞多在1000×10/L以上，以中性粒细胞为主;

(4)糖含量降低，<2.8mmol/L，氯化物含量可减少，蛋白含量多在100mg/L以上;

(5)涂片可找到细菌，培养阳性。

32.简述应用甲状腺素的注意事项。

(1)服药后要观察患儿食欲、活动量及排便情况，定期体温、脉搏、体重及身高;

(2)用药剂量随小儿年龄增长而逐渐增多;

(3)注意观察剂量是否不足或过多;

(4)应定期随访复查;

(5)应终身用药。

33.简述对风湿热患儿减轻心脏损害的护理措施。

1.(1)观察病情，注意生命体征、心率、心律等的变化;

(2)限制活动，根据病情限制活动量;

(3)加强饮食管理：供给易消化、营养丰富的食物;

(4)药物治疗：遵医嘱应用抗风湿药物，注意观察药物的毒副作用。 34.简述21-三体综合症主要的临床特征。 (1)智能低下;

(2)生长发育迟缓，特殊面容，皮肤纹理特征，常伴有多种畸形;

(3)特殊面容：眼距宽，眼裂小，眼外侧上斜，鼻根低平，外耳小，硬胯窄小，舌常伸出口外，流涎多;

(4)皮纹特征：通贯手，atd角增大;

(5)伴发畸形;

(6)免疫功能低下。

35.简述麻疹患儿高热的护理措施。 (1)保持室内空气新鲜，合适的温湿度;

(2)监测体温;

(3)如体温升至40℃以上，可用小剂量退热剂或温水擦浴，缓慢降温;

(4)避免强行迅速降温，引起末梢循环障碍而使皮疹突然隐退。

36.试述麻疹前驱期的临床表现 (1)发热：中度以上发热;

(2)上呼吸道炎：咳嗽、流涕、结膜充血、流泪、畏光及眼睑水肿等;

(3)麻疹粘膜斑：在出疹前24小时～48小时出现，下磨牙相对的颊黏膜处，如沙粒状的白色斑点，周围有红晕;

(4)皮疹出现后1天～2天迅速消退，可留暗红色小点 37.简述结核菌素试验阳性反应的意义。 (1)曾接种过卡介苗，人工免疫所致;

(2)3岁以下，尤其是1岁内小儿未未接种过卡介苗者，表示体内有新的结核病灶;

(3)儿童无临床症状而仅呈一般阳性反应者，表示曾感染过结核杆菌;

(4)由阴性反应转为阳性反应，表示新近有感染;

(5)强阳性反应者，表示体内有活动性结核病。

38.试述婴儿结核性脑膜炎的临床特点。

(1)发病急，可表现为急起高热，开始即可有脑膜刺激征或以惊厥为首发症状;

(2)脑膜刺激征不典型，主要为前囟饱满或膨隆，腹壁反射消失，腱反射亢进。颅内高压，症状不明显，与囟门、颅缝尚未闭合有关。

第二篇：内科护理简答题

简述开放性伤口的护理措施

①清创术前准备②体位和制动③创面观察与处理 肠梗阻的共性表现有哪些?

①腹痛②呕吐③腹胀及停止排便排 说出胸腔闭式引流的护理要点

①保持管道密闭，防止滑脱②严格无菌技术操作，防止逆行感染③保持引流通畅④观察和记录引流液的性状和引流量⑤拔管护理，把握好拔管指征，管后注意呼吸及有无皮气肿的发生

防止颅内压骤然升高的护理措施有哪些?

①休息，避免情绪激动，血压骤升②保持呼吸道通畅③避免剧烈咳嗽和便秘④及时控制癫痫发作⑤躁动的处理

简述局麻不良反应及其预防。

药理与用途：镇痛作用约为吗啡的1/12～1/7，强于一般的解热镇痛药，临床适用于轻度至中度疼痛，亦可用于辅助全麻或局麻。本品为中枢性镇咳药，适用于伴有胸疼的剧烈性咳嗽。不良反应：不良反应少见，偶有恶心，呕吐，便秘及眩晕等;大剂量可出现兴奋，烦躁不安及呼吸抑制;儿童过量使用可致惊厥。注意事项：有少量痰液的病例宜配合祛痰剂，若痰液过多应禁用;不宜长期使用，久用可产生耐受性及成瘾性;干咳影响睡眠，可在睡前服;与解热止痛药合用时，应减量;儿童、老年人、哺乳期妇女，支气管哮喘、胆结石、颅脑外伤或颅内病变、前列腺肥大患者慎用;孕妇、阻塞性肺部疾病患者禁用。

甲亢术后最危险的并发症是什么?如何处理?

呼吸困难和窒息是术后最危险的并发症。处理：①术后48小时内，病人应避免过多活动和说话，帮助和鼓励病人咳痰或作雾化吸入②严密观察呼吸、脉搏、血压及切口渗血情况③出血，血肿清除后病人呼吸仍无改善，应果断施行气管切开，同时吸氧。 简述手术后肺炎、肺不张的预防和护理

预防：有吸烟嗜好者术前两周应停止吸烟，减少呼吸道分泌物，术前有呼吸道感染者应用抗菌药有效控制感染，术前练习深呼吸，术后鼓励咳嗽，避免限制呼吸的固定，防止术后呕吐物误吸。护理：术后鼓励协助病人作深呼吸运动，有效咳嗽，咳痰，协助其翻身、拍背、促进病液排出。

休克病人病情观察常用的指标及意义

休克是急性血液循环功能不全引起的综合病症。主要是由于有效循环血容量绝对或相对不足，使脏器和组织的微循环灌注不良、组织缺氧、细胞代谢紊乱，最后造成重要脏器功能衰竭。病人可出现神志、血压、心率、脉搏、呼吸、尿量等一系列变化，在临床护理中，对休克病人的观察和护理尤为重要。①危重病期的护理休克病人晚期神志模糊，甚至昏迷，昏迷者按昏迷护理常规，头偏向一侧，定时翻身保持口腔卫生及皮肤清洁以预防感染，注意保暖，保持呼吸道通畅。需长期留臵导尿时提倡采用医用硅胶导尿管，减少感染机会，气管切开者定时吸氧，气管内滴注抗菌素，换套管等，防止交叉感染。②行各种护理操作时动作应轻柔，病房环境安静，病人虽然处于休克状态，神志模糊，但是也有一定意识，让病人情绪稳定，并保护肢体和皮肤。③严密观察病情变化，判断病人有没有好转，观察面色、血压、尿量变化，准确记出入量。④过敏性休克者，迅速查找过敏原，并让它迅速脱离过敏的环境，并用抗过敏的药，如肌注肾上腺素、非那根，静脉输琥珀氢考。⑤止痛 剧烈疼痛可反射性引起血管扩张，血压下降，加重休克;此外，疼痛也是恙人烦躁的原因之一，因此，外伤或术后的休克病人根据病人情况应适当给予止痛药，通常使用小剂量吗啡2～4mg静脉注入。 论述预防烧伤病人感染的措施

营养是改善病人全身情况和组织修复的物质基础。烧伤后切痂、手术出血、创面渗出、负氮平衡、感染等消耗极大;病人与细菌搏斗需要抵抗力以及创面修复、供皮区再生、植皮成活需要原科。如果各种营养素得不到充分补被给，势必使病人处于急性营养不良状态，延迟创面愈合，降低抵抗力，使感染及各种并发症更加难于预防和控制，对治疗极为不利。因此，营养治疗自始自终都是整个烧伤临床过程中的重要治疗措施之一。绝不能忽视，小儿与老人烧伤，营养尤其重要。 简述烧伤的现场急救

①消除致伤原因：热液烫伤应迅速将衣服脱下;被火燃烧的衣服可用水浇，或卧倒后慢慢打滚，但不能用手扑火;衣服燃烧时不得奔跑和呼喊等等②保护受伤部位：脱离热源后，就地采取冷疗，即用冷水冲淋或浸浴;伤处的衣裤应剪开取下，不可剥脱，创面一般不作特殊处理③镇静止痛：安慰受伤者，使其情绪稳定。酌情使用地西泮、哌替啶等药物④保持呼吸道通畅：火焰烧伤极易发生喉头水肿和由此而发生窒息，须十分重视呼吸道通畅，必要可行气管切开⑤危重病人的现场急救：对有危及病人生命的合并伤，均应在现场给予相应的急救处理。 简述补钾的注意事项

答：遵医嘱静脉补钾时，应注意浓度、速度、用量等要求(1)尿量正常：静脉补钾前应先了解肾功能，因肾功能不良可影响钾离子排出，每日尿量须大于600ml，或每小时尿量大于30ml，才能保证安全静脉补钾。(2)浓度不高：静脉输液钾浓度不大于0.3%，禁止静脉直接推注氯化钾，以免血钾突然升高导致心脏骤停。(3)速度勿快：成人静脉滴注速度每分钟不宜大于60滴。(4)总量限制、严密监测：定时监测血钾浓度，并及时调整每日补钾总量，一般禁食病人，每日补钾量为2～3g，重症缺钾者24小时补钾不宜超过6～8g。

简述肠内营养病人胃肠道反应的原因

临床上所见的胃肠内营养支持的并发症一般可分成五大方面：①胃肠道并发症：恶心、呕吐、腹泻②代谢并发症：输入水分过多，脱水，非酮性高渗性高血糖，水、电解质和微量元素的异常，肝功能异常③感染并发症：吸入性肺炎(预防、治疗)，营养液、输液器械管道污染④精神心理并发症：焦虑，消极态度⑤机械并发症：营养管、输液管、泵方面的意外。

简述肠外营养病人出现高渗性非酮症昏迷的原因及处理

补液的护理高渗性昏迷患者由于胰岛素不足致糖代谢障碍和脱水致大脑功能异常。入院后立即给氧2~3 L/min，迅速建立静脉通道，同时留臵胃管行胃管内补液，恢复血容量，维持血压。补液过程中加强血压及尿量的观察，根据患者年龄，心脑血管的情况，血压、血糖、电解质、血浆渗透压、尿量等随时调整补液量。该类患者对胰岛素敏感，采取小剂量静脉滴注，一般5~6U/h输入，并24h动态监测血糖、血浆渗透压的变化;补钾量以血钾、肾功能、尿量而定，24h补钾总量一般为3~8g，鼻饲组可自胃管内补钾，补钾时反复监测血清钾，并行心电监护。胃管补液定时、定量，每次注水前抽吸胃液检查胃管是否在胃内，并观察是否有胃潴留。 简述术后病人早期活动的好处

通常手术病人清醒后就应该争取早期活动，并逐渐增加活动量和范围。可是有些家属不了解这一点，认为手术后应该老老实实地躺在床上，不敢活动，怕伤口裂开，其实卧床不活动上面已说过有许多害处。至于怎样活动，要根据手术病人的耐受程度，一般手术后病人清醒即可做深呼吸，手术后6小时只要血压正常平稳，没有出血情况，可以开始每2～3小时翻一次身，床上作伸屈臂和登腿、握拳、屈足、翘趾。手术后24小时起，应该在床上坐起。24～48小时后，便要下床活动，由旁人扶着先坐在床沿上，慢慢地下床，由别人搀扶或自己扶着床沿走动，或扶着墙壁独自在室内外慢走。开始时每天下床活动1～2次，每次半至一小时，以后可逐渐增多。当然，有些病人年纪比较大，身体十分虚弱，或同时患有心脏病，医护人员不会让病人早期下床。这时也应该在床上做一些锻炼，家属可协助作下肢向心方向按摩(从病人足底向上按摩)来促进血液循环。另外，还可挥动手臂，抬起躯干或下肢，收缩某一部位的肌肉。 简述腰椎间盘突出症的治疗原则及护理要点

①骨盆牵引、正确的按摩、理疗等有一定效果②症状较重者可作封闭疗法，即硬脊膜外腔注射皮质激素类药物及局麻药③经严格非手术疗法而无效者或反复发作者或中央型突出者可考虑行椎间盘摘除术。护理中应要求病人严格卧床;急性期过后可适当使用围腰起床活动;指导病人按规定方法每日做腰背肌功能锻炼;指导病人养成良好的工作、劳动姿势，纠正不良生活和劳动习惯。

使用胰岛素最严重的副作用是什么?如何预防与纠正? 低血糖是胰岛素最严重的副作用。预防：准确抽吸胰岛素，注射胰岛素后半小时应进食。不可过度限制饮食，不可过度运动。两餐之间及睡前可加餐，但应包括在总热量中。纠正：快速、准确识别低血糖反应，立即抽血查血糖，进食糖水或甜食或静脉输注葡萄糖。 为什么慢性肾衰患者多存在贫血? 肾功能不全使肾产生红细胞生成减少，代谢产物抑制骨髓造血;毒素使红细胞寿命缩短、破坏增加及溶血，故引起贫血。另外还有出血现象。 支气管哮喘发作时的护理措施有哪些?

①调整体位：发作时，协助病人采取舒适的坐位、半卧位或用小桌横跨于腿部，使病人能伏桌休息，减轻体力消耗。重症哮喘病人应有专人护理，严密观察病情变化，每隔10-20min检测血压、脉搏、呼吸一次，必要时检测血气分析②给氧：哮喘发作时，PaCO2可有不同程度下降，可采用鼻导管法一般流量(2-4L/min)吸氧;重症哮喘病人若有明显肺气肿伴二氧化碳潴留时，应给予低流量(1-2L/min)鼻导管持续吸氧。吸氧时应注意气道湿化、保暖和通畅，避免引起气道干燥痉挛③协助排痰：清除呼吸道分泌物是改善通气的重要环节。若痰液黏稠不易咳出，可用蒸馏水或生理盐水加抗生素雾化吸入，以湿化呼吸道，同时辅以拍背，促进痰液排出。哮喘病人不宜用超声雾化吸入，因颗粒过小，较多雾点进入肺泡或过饱和的雾液进入支气管作为异物刺激，使支气管痉挛致哮喘症状加重④按医嘱使用支气管解痉药物和抗炎药物。 说出收集中段尿细菌培养的正确方法

①应在患者使用抗生素之前或停用抗生素5天之后收集尿标本②宜收集清晨第一次尿标本③收集标本前充分清洗阴部(但不宜使用消毒剂)，然后留取中段尿臵于无军试管

内④1小时内将留取的标本及时送检。否则应泠藏于40

C以下冰箱内，以防杂菌生长。 上消化道出血时护理人员应注意观察哪些内容? ①呕血及黑粪的量、次数和性质②神志的变化③生命体征的变化④尿量⑤肢体温度、湿度⑥皮肤与甲床色泽⑦周围静脉特别是颈静脉充盈情况 慢性心力衰竭病人的护理诊断有哪些?

①心输出量减少：与心肌收缩力下降，心脏负荷增加，心排血量减少，脏器灌注不足有关②气体交换受损：与肺循环瘀血，肺间质和肺泡内充满渗出液，肺泡扩张受限制有关③活动无耐力：与心排血量减少，组织灌注不足有关④体液过多：与体循环瘀血及水钠潴留有关⑤焦虑：与病程漫长、症状多变、人的基本需要受到干扰有关⑥知识缺乏：与病人来得到医疗问题的有关指导及知识水平的限制有关⑦潜在并发症——呼吸道感染，与肺瘀血有关⑧潜在并发症——下肢静脉血栓形成.与静脉瘀血、长期卧床有关。 洋地黄药物中毒发生时采取的处理措施包括哪些?

①立即停用洋地黄②停用排钾利尿剂③补充钾盐④纠正心律失常。 对少尿和无尿患者采取哪些护理措施?

①选择低盐、高热量、高维生素、优质低蛋白饮食②监测并详细记录出入水量，尿量小于30ml/h，应及时报告③严格限制饮水、输液量，且补液不能过快④严密监测血压、脉博、呼吸和心律，及早预防和发现废水中、脑水肿、高血钾等危重症的先兆，并配合抢救⑤遵医嘱使用利尿剂，并注意观察药物的疗效。 简述高血压患者自我保健计划内容

①注意休息②保持情绪轻松、稳定③低盐饮食，限制热量和脂类的摄入④戒烟、限制饮酒⑤坚持体育运动锻炼⑥坚持服药⑦做好病情监测。 患者咳嗽、咳痰应采取哪些护理措施? ①向患者解释排痰的重要性，鼓励患者咳嗽排痰②维持适宜的室温，湿度③适当补充水分，有利于痰液排除④密切并记录痰的颜色、量、性质⑤尊医嘱用祛痰药物⑥协助病人排痰，主要措施有：湿化气道;指导有效咳嗽咳痰;定期翻身、拍背;体位引流;机械吸痰。

白血病患者防止继发感染应采取哪些措施?

①保持病室环境无菌②给予高蛋白、高维生素、高热量饮食③防止医院内感染;④加强基础护理，强调口腔、鼻腔、皮肤、肛周和肠道的清洁卫生⑤观察有无感染迹象，一旦出现感染迹象，遵医嘱给予用药治疗。

全血细胞减少:是指红细胞、白细胞、血小板均减少。

骨髓移植:骨髓移植的目的是将供体正常骨髓中的造血干细胞移植到患者骨髓组织中，以重建正常造血功能和免疫功能。

出血性疾病:是指正常止血功能发生障碍，造成以自发性出血或轻微创伤后出血不止为主要表现的一组疾病。引起这类疾病的三要素为毛细血管壁异常、血小板的异常、凝血功能异常。

甲亢危象:是甲亢的一种严重并发症。甲状腺功能高度亢进，大量甲状腺激素进入血液，交感神经过度兴奋，促进代谢极度升高。主要表现为高热、大汗、心悸、呕泻及烦燥、谵妄甚至昏迷。

晕厥:指由于暂时性脑缺血、缺氧所引起的急起而短暂的意识丧失。

镜下血尿:不同原因所致的红细胞持续进入尿中，如新鲜尿沉渣每高倍视野红细胞超过3个或1h尿红细胞计数超过10万，或12h计数超过50万，即为镜下血尿。

库兴综合征:是肾上腺皮质分泌过量的糖皮质激素所致。主要表现为多血质外貌、满月脸、向心性肥胖、皮肤紫纹、痤疮、高血压和骨质疏松等。

尿路刺激征:由于膀胱受到炎症或理化因素刺激而发生痉挛，引起尿频、屎急、尿痛和排尿不尽感的总称.

上消化道大出血：是指在数小时内失血量超过1000ml或占循环血容量20%，主要表现为呕血和/或黑粪，常伴有急性周围循环衰竭。

酮症酸中毒:由于严重糖尿病患者糖代谢障碍而致脂肪分解加速，产生大量酸性酮体，使血液pH值下降，称为酮症酸中毒。临床上以呼气有烂萍果味、深而快的库氏呼吸及口渴、倦怠、昏迷等为主要特征，为糖尿病的一种严重并发症。 心律失常：凡各种原因引起心脏冲动起源或冲动传导的异常均能使心脏活动的规律发生紊乱称心律失常。 皮质醇增多症：各种原因所致皮质醇分泌增多引起临床综合征。以向心性肥胖、多血质、紫纹、痤疮、高血压等为主要表现。

体位引流：是将病人安臵适当体位，利用地心引力引流特别需要引流的肺段，同时借咳嗽或抽吸技术来清除分泌物，一般适用于分泌物多的病人，如慢性支气管炎等。

第三篇：外科护理学题(简答题)

六、简答题：

1.医疗诊断与护理诊断哪些区别?

1、 主要区别有两方面。

(1)依据不同：医疗诊断依据着重于引起疾病的病理、代谢等变化，而护理诊断则着重于疾病引起病人的反应。

(2)医疗诊断不变，护理诊断多变：护理诊断经常在变换，按病情及治疗反应的变化，每天都在变。护理诊断的变化有及时反应病情变化的功能，而医疗诊断施固定不变的，从发病到恢复都是同样的诊断。

2.为什么说运用护理程序是现代护理学的新概念?

因为现代护理学为适应新医学模式的转变已发展至以人的健康为中心的阶段，按护理程 序的工作方法对病人实施整体护理。护理程序这一概念的引入它可保证：a提高护理质量。运用护理程序使病人健康得到增进或恢复，并能较大限度地减少病痛的折磨，满足病人身心健康的需求;b护理本身在逻辑思维、发现问题和解决问题的能力，业务知识和技能得到提高，护患关系得到改善;c完善的病情记录对护理科研与护理理论的发展、提高提供基础资料。

3为什么用化学消毒法消毒后的器械，需用无菌水冲洗?

很多化学消毒剂对金属器械有腐蚀作用，有些对皮肤及粘膜有刺激性。

4.为什么说消毒剂中含次氯酸越多，其杀菌作用越强? 含氯消毒剂中的氯遇水后形成氯酸(HOCI)，次氯酸可作用于菌体蛋白而形成有毒的氮 —氯化合物，能干扰细菌的新陈代谢。另外次氯酸又可分解形成新生氧。氧化菌体蛋白而杀死微生物。次氯酸越多，上述作用越强，所以杀菌作用也越强。

5手术用引流物有几种?各有何用途? 答：有五种

(1)橡皮片引流：用于表浅部位伤口引流。 (2)卷烟式引流：用于腹腔深处引流。 (3)管状引流：用于深部组织或体腔引流。 (4)纱条引流：用于表浅部位化脓伤口。

(5)双套管引流：用于术后冲洗或滴药的创腔。

6出水量和入水量记录不准确的原因有哪些?如何避免?

答：a未告知全体护士某病人应有记录，以至排出物立即被抛弃或入水量未记。防止的 方法有床头作记号;挂牌在倒排出物的上方;出入量写在病房护理报告内;b没有告诉病人和家属需要记录出入量，要向病人和家属说明记录的重要意义，并告诉家属协助的方法，如每次有入水量立即告知护士。如果家属代为记录，应向家属详细解释如何做到准确。但最好任由护士记录;c立即记录，不能等待回忆和补记;d要尽可能测量，而不是目测估计。

7人体内环境的稳定指哪四个稳定?

答：1)成人个体在脂肪量无明显增减时，含水的量时很稳定的;2)成人细胞内外水的2： 1分布是很稳定的;3)正常人体中细胞间液与血浆3：1的比是很稳定的;4)细胞内外液的酸度是稳定的。

8在什么情况下必须记录液体的出入量?

答：1)大手术后;2)严重创伤后;3)肠梗阻;4)腹膜炎;5)呕吐、腹泻小肠瘘、 胰瘘、胆瘘;6)可能有体液失衡;7)重病，不能自己进食、饮水;8)心、肝、肾功能急性衰竭。

9请将外科常见的容易发生体液失衡的病情列举两例。

答:1)急性胰腺炎时，很多液体渗入腹腔不能参与循环，等于体液丢失。因为丢失的是等 渗液，细胞外液的损失很大，包括血浆量减少。细胞外液流注细胞不足，所以有代谢性酸中毒。腹腔脂肪坏死时释放出脂肪酸，与钙结合，血浆钙离子浓度可降低;2)肠梗阻时，体液的影响可看作是呕吐、“腹泻”的复合，会有严重体液丢失，但体液酸碱度改变不定，常是酸中毒。当肠梗阻严重时，肠壁有水肿，丢失循环的体液更多。有肠坏死时，因并发腹膜炎，从循环中渗出液体更严重。

10外科病人每日补液量应从几方面计算?

答：输液量应从三方面计算：1)每日生理需要量;2)补充已损失量;3)补充继续损 失量，如胃肠减压、大量出汗、气管切开等所致的额外的失水量。

11为什么Rh阴性病人输入Rh阳性血液时，会发生溶血反应?

答：初次给Rh阴性病人输入Rh阳性血液时，一般无溶血反应，但2～3周内，受血者会产 生Rh抗体，再次接受Rh阳性血液时，即产生溶血反应。

12输血中发生发热反应的护理原则是什么? 答：1)停止输血;2)报告医师;3)寒战期要保温，加盖毯子或给予热水袋;4)发热 39℃时要做物理降温，头枕冰袋及乙醇擦浴;5)按医嘱给予药物。

13为什么输血浆时不需要做交叉配血?

答：输血浆时不需要做交叉配血，是因为血浆中不含血细胞，无凝集原，因此不会发生 凝集反应。

14输血的主要并发症是什么? 答：(1)水肿、心力衰竭：如输血过量或过速，使前负荷剧增，特别在老年、小儿或心 肺功能欠佳的病人，常引起肺水肿及心力衰竭。因此，在大量输血时，应在中心静脉压持续监测下进行。

(2)传播传染病：血清性肝炎可经输血或输血浆传染，这种病毒性肝炎的潜伏期长达2～3个月，表现为疲乏、低热、食欲不振、恶心、腹泻及皮肤瘙痒，半数病人可出现黄疸。输血还可能传染疟疾、梅毒、爱滋病等。

15护理休克病人时，为何慎防病人受寒?

答：因低温影响血流速度，增加血液粘滞度，对微循环不利，使休克加重。

16休克病人为何不能局部敷热水袋?

答：因为局部敷热水袋，使皮肤血管扩张，破坏机体调节，减少重要器官的血液供应，对休克不利。一般采用低温电毯或室内调温，使病人恢复正常体温。

17休克治疗中，使用低分子右旋糖酐用量过大的副作用?

答：如用量过大、应用频繁会引起凝血机制障碍渗出性出血、轻度过敏反应和干扰交叉配血的准确性。

18.汽车运送休克患者时，为何将头部置于车尾，足部朝向车头?

答：以免车开动时的惯性作用使脑缺血，停车时药逐渐减速刹车，不能骤停。

19失血性休克时，为何不宜用升压药作为抗休克的主要手段?

答：因休克时小动脉已收缩，升压药将使动脉持续收缩，组织的血液灌流更不足。若作 为主要手段持续应用，将使器官缺血、坏死，故升压药可作为应急措施，使血压暂时提高，给小剂量短效血管收缩剂，血压一旦回升应即停药。

20休克的治疗原则?

答：迅速解除病因，尽快恢复有效循环血量，纠正微循环障碍，增进心脏功能和恢复正 常代谢。

21低容性休克病人四肢皮肤冰冷、潮湿、苍白或发花的原因?

答：在休克早期，机体反射性出现交感—肾上腺髓质系统兴奋和心血管运动中枢兴奋， 使末梢小血管和微血管持续痉挛，少灌少流，故病人四肢皮肤冰冷、苍白、发花，也因交感神经兴奋性增高而出汗潮湿。待到休克抑制期时，微循环淤滞，真毛细血管大量开放，血液淤滞、粘稠甚至血流停止，故而四肢皮肤冰冷更甚。

22对术后病人的一般护理要点有哪些? 答：(1)患者回病房前准备号手术后所需的各种物品。 (2)术后搬动病人尽量减少震动。

(3)护士要经常纠正病人的卧位，并做好皮肤护理。 (4)定时观察血压、脉搏、呼吸，注意呼吸道有无梗阻。 (5)术后注意观察伤口有无出血、渗血，及时更换敷料。 (6)经常检查各种引流管是否通畅、有无堵塞、扭曲。 (7)根据手术类型和麻醉方法确定饮食种类。 (8)注意口腔卫生，预防口腔疾病。 (9)术后鼓励病员早期离床活动。

23如何通过护理手段来预防术后肺不张和续发感染? 答：(1)术前应戒烟。

(2)有呼吸道感染者，在控制感染后再做手术。

(3)术前练习深呼吸，术后鼓励翻身用手掌轻拍胸背部，使肺膨胀。 (4)麻醉结束时，吸尽气管内的分泌物。 (5)术后防止呕吐物的误吸。 24术前病人应作哪些准备?

答：术前护理结合不同疾病的需要给病人进行术前卫生宣教和术后锻炼配合的指导。病 人应作的准备有 a)呼吸道的准备。

b)胃肠道准备：1)饮食：术前12小时病人开始禁食,术前4~6小时禁水;2)灌肠：术前晚给予0.1%~0.2%肥皂水灌肠。 c ) 排尿练习。

d) 手术区皮肤准备。 e) 精神心理准备。

f) 配血、药物过敏试验准备。

25手术前患者护理评估内容和意义? 答：(1)对手术前患者护理评估包括：1)心理状态评估：对手术的认识和心理压力;2)生理评估：年龄、营养状况、水电解质平衡、感染、各脏器功能、用药情况。(2)手术前护理评估的意义：心理评估和生理评估是评估的重点，通过术前护理评估可了解患者对手术的耐受性及风险程度。

26手术前护理的目标是什么? 答：手术前护理的目标包括：(1)促进患者的舒适与休息。(2)消除患者顾虑(3)减少创口感染机会(4)减少患者误吸引起肺部感染，防止手术野及胃肠道内容物污染(5)为接受麻醉做好准备

27完全胃肠外营养(TPN)导管护理重点有哪些?

为预防导管败血症，导管护理至关重要(1)严禁自导管取血化验、经导管测量中心静脉压及推注药品、经导管输血或血浆制品(2)与导管相接的输液系统每24小时更换一次(3)每1~2日消毒并更换敷料，并将敷料行半密封式固定

28管饲营养常见并发症及其预防措施有哪些?

答：管饲营养常见并发症有(1)呕吐(2)误吸(3)腹泻(4)肠痉挛 预防措施：(1)根据病人情况调节饮食量;(2)调节渗透压;(3)注意管饲速度及温度。

29光学纤维内窥镜对哪些疾病有重要诊断价值? 答：(1)查明上消化道出血的病因和定位诊断(2)胃癌的早期诊断(3)对胰、胆管疾病的诊断(4)对结肠病变的诊断(5)对肺叶与肺段各支气管的微小病变的检查及诊断

30哪些疾病可选用B型超声检查?

颅脑、甲状腺、乳房、心脏、腹内实质脏器、胆道系统、泌尿系统、周围血管等疾病均可选用。

31.简述激光治疗的作用机制?常用于哪些疾病的治疗?

由于激光的生物效应可使组织蛋白变性、组织凝固坏死、碳化或气化，故可用于治疗体表的血管瘤、痣、疣、痔等。对不能手术切除的晚期肿瘤或复发肿瘤，可用激光照射作为姑息治疗。 32.为什么说CT对颅内病变的诊断已成为不可缺少的检查手段?

答：CT最先用于检查颅脑病变，对脑外伤、脑肿瘤和脑出血的诊断正确率可达90%~95%，可以检出直径>0.5cm的脑肿瘤，由于诊断和定位明确，故临床上已成为诊断颅内病变不可缺少的手段，并使脑血管造影和手术探查的需要量著减。

33局麻药毒性反应的临床表现有哪些? 答：(1)兴奋型：表现为精神紧张，定向障碍，呼吸急促，心率增快，血压升高，肌肉震颤，惊厥，不及时治疗可发生呼吸心搏停止;(2)抑制行：表现为嗜睡、神志消失，呼吸浅慢，有时呼吸暂停，脉徐缓，血压下降，严重者突然出现中枢性呼吸抑制和循环衰竭而死亡。

34局麻药毒性反应的注意事项有哪些? 答：(1)限量使用;(2)麻醉前用药;(3)麻药中加适量肾上腺素，延缓药物吸收，减少毒性反应;(4)避免注入血管内;(5)注意药物间相互影响。

35麻醉前胃肠道应做哪些准备?其目的是什么?

答：禁食8~12小时，小儿8小时，术前应清洁灌肠，入手术室前将膀胱排空。

目的：避免呕吐误吸，常规让胃排空，需禁食水;防止病人麻醉后肛门括约肌松弛，不能控制粪便排出，增加污染机会。

36麻醉前用药的意义? 答：(1)镇静，是病人情绪安定、合作，减少应激反应;(2)镇痛，缓和术前疼痛和增强麻醉效果;(3)消除不利反射，减少麻醉或麻醉方法的副作用，减少上呼吸道分泌物。

37监测血氧饱和度和潮气CO2分压有何意义?

血氧饱和度正常值95%~98%，若低于90%时，表示动脉血氧分压(PaCO2)低于7.98kPa，应进行治疗，若潮气末CO2分压(PaCO2)高于5.98 kPa，为通气障碍。

38怎样监测肌肉松弛度的恢复情况? 答：一般用尺神经刺激器和肌松度监测器监测肌肉松弛程度和恢复的情况。也可用抬头试验判断肌肉张力恢复程度，若病人抬头离床能持续5秒钟以上，说明肌张力基本恢复正常。

39麻醉苏醒期呼吸道应进行哪些护理?

在苏醒期间，仔细观察病人的呼吸运动、频率、幅度，以及粘膜、皮肤颜色，必要时查血气分析，了解呼吸功能恢复情况。保持呼吸道通畅，有上呼吸道梗阻者，及时清除分泌物、呕吐物、解除梗阻。

40简述危重病人的体位护理?

答(1)对非清醒病人为维持呼吸道通畅，防止呕吐误吸，应去枕仰卧位，头偏向一侧。清醒着或气管内插管或气管切开者，循环功能稳定后取头高位或半卧位，定时变换体位以利改善肺功能。(2)定时翻身促进膨胀;用呼吸机治疗者每1~2小时更换一次体位，同时扣背、吸痰，或鼓励病人深吸气和咳嗽。

41简述伤口愈合的形式? 答：伤口愈合的形式有三种： (1)一期愈合：为组织切开齐整，创缘对合良好，创口内腔小，仅需少量肉芽填充，上皮迅速覆盖。无感染组织，炎症反应轻，愈合快，抗张能力恢复快、2~3周完全愈合、留下线状瘢痕。

(2)二期愈合：创口较大，创缘不齐，或并发感染，炎症反应明显，主要是通过肉芽组织增生和伤口收缩达到愈合，又称瘢痕愈合。时间较长因瘢痕收缩、功能受到影响。

(3)三期愈合：开放性损伤观察48~72小时后无明显感染，再行缝合，伤口近似一期愈合，称三期愈合。这延迟处理与早期闭合伤口减少感染的机会，较二期愈合缩短了时间，影响功能较小。

42.影响愈合的因素?

答：影响创伤愈合的因素有：(1)年龄，老年人愈合能力降低(2)营养状况、损伤后机体蛋白需要重新组合，缺少蛋白质及维生素C、铁、锌等均影响伤口愈合(3)、感染使创口愈合不良(4)循环障碍影响伤口愈合(5)缝合技术和材料、缝合过紧张力过大、可使创缘血运受影响;缝合材料组织相容性差也影响愈合。(6)抗炎药物，使用肾上腺皮质激素以及消炎痛，阿司匹林等抗炎药物，均延长愈合时间。(7)疾病，如糖尿病，慢性肝炎，癌瘤接受放疗、化疗均影响伤口愈合。

43损伤的临床表现?

损伤的临床表现为：由于致伤原因、暴力大小、损伤部位、伤害程度、健康状况、个体差异、救治时间、治疗方法等不同，临床表现各异。轻者有局部疼痛，肿胀功能障碍，有的出血和异物残留，开放性创伤有伤口。重者出现全身表现，如体温升高、口渴、尿量减少，心率脉搏增快，舒张压增高，收缩正常或略高，脉压缩小，有的病人发生损伤性休克或严重并发症。

44损伤常用的护理诊断?、

答：损伤常用的护理诊断：(1)舒适状况改变：因受伤口疼痛影响造成。(2)组织完整性受损：因受伤导致皮肤、皮下筋膜、甚至肌肉完整性的破坏(3)潜在性体液不足：因组织内出血及体液丢失引起(4)潜在感染：因组织创伤。防御功能受损所致。(5)营养失调：因需求增加而摄入相对不足引起。

45污染的伤口清创的方法? 答：污染伤口清创的方法：(1)用肥皂水棉球洗去皮肤上污物、清水冲洗伤口(2)用2%碘酊及75%乙醇依次消毒伤口周围皮肤(3)根据受伤部位用0.5%~2%普鲁卡因行局部麻醉(4)清理伤口，去除血凝块及异物，切除与修剪失活组织及明显挤压的边缘组织。清理伤口直至比较清洁为止，彻底止血。(5)按手术无菌操作规程要求，重新消毒，更换手术单，器械及术者手套，依组织层次缝合伤口，可在伤口内放置引流，或只缝合深部组织，皮下组织及皮肤延期缝合。

46促进伤口肉芽组织形成的护理措施? 答：促进创口肉芽组织形成的护理措施有：协助医师作清扩创手术，清楚坏死组织，保持伤口清洁与引流通畅，抬高受伤部位;妥善固定受伤部位;维持组织的血供，注意绷带、夹板、石膏不应过紧，以免血供受影响导致肿胀等。

47创伤的急救及护理措施应注意哪些事项? 答：这些事项包括：(1)建立通畅的通气道：迅速检查口腔、清除口内积物，置入口咽通气管，抬高下颌(2)、纠正低血容量：外出血可用手指压迫供血动脉，如果安防止血带，一定要作明显标记，记录使用时间，转运途中每小时松开止血带一次，防止造成永久性神经损伤或肢体坏死。扩充血容量宜采用大口径静脉插管，输注平衡盐液等。(3)骨折固定：有四肢骨折者应尽快予以固定，以减轻疼痛，减少出血。开放伤口应用无菌敷料覆盖。颈椎骨折者切勿转动头颈，脊柱骨折者应用硬板搬运。(4)气胸处理：胸部损伤后有呼吸急促的伤员，可能存在张力性气胸，一经确诊在锁骨中线第二肋间插入大口径针头或引流管，安放闭式引流可使张力性气胸迅速减压。(5)腹部损伤的处理：腹壁开放性损伤有内脏脱出时，伤口以无菌辅料覆盖，包扎，有腹内出血、内脏损伤应在抗休克下尽快争取手术止血处理;给予胃肠减压。输血输液等措施。防止胃内容物吸入肺内，尽早插胃管。(6)、镇痛：在转运途中必须镇痛，但应记录使用药物名称、剂量、用药时间。(7)通知医院：简要报告情况，估计伤员到达时间。医院立即组织有关人员做好接受伤员的准备。伤员抵院后，抢救工作即可有条不紊地进行。

48简述外科感染的三种结局?

答：外科感染可以有以下三种结局：(1)局限化：当机体抵抗力强时感染便局限化，形成局限性脓肿。小的脓肿可自行吸收，较大的脓肿可破溃或经切口排浓引流，使之转为修复过程，形成瘢痕而愈。(2)转为慢性感染：机体抵抗力与致病毒力呈相持阶段。感染灶被局限而形成硬结、瘘管、窦道、溃疡，由瘢痕纤维组织包围，不易愈合。灶内仍有致病菌，在人体抵抗力下降时感染可重新发生。(3)感染扩散：致病菌毒力强而人抵抗力弱时，感染不被局限，可迅速向四周扩散或进入淋巴、血液循环系统，引起严重全身感染。

49试述外科感染常用的护理诊断? 外科感染常用的护理诊断有：(1)缺乏知识：缺乏疾病诱发因素及预防的知识。(2)皮肤及组织完整性的破坏：因局部感染所致。(3)潜在的感染：因机体防御功能受损、免疫功能低下、慢性消耗性疾病、极度营养不良及医源性因素等所致。(4)舒适状态改变：因局部肿痛及全身发热反应所致。(5)营养失调：低于机体需要因消耗增加，摄入减少所致。(6)自我照顾能力不足。

第四篇：心理学简答题

简答题(心理学)

★1.教学如何促进学生的学习迁移?①科学选择教学内容;(所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系)②合理编排教学内容;基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。③改进教学内容的呈现方式;在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。④训练学生掌握学习策略。教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。

★2.简述大学生常见的心理矛盾。

①独立性和依赖性的矛盾;②理想性和现实性的矛盾;③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾;

④心里闭锁与寻求理解的矛盾;⑤群集友谊与争强好胜的矛盾;⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。

★3.简述学生品德形成的基本过程。

①态度定势的形成;②道德观念的确立;③道德情感的培养;a通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。b通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。c通过说理培养伦理的道德情感。④道德信念的形成;⑤道德意志的锻炼;⑥道德行为的养成。

★4.简述耶尔克斯一一道德森定律的基本内容。

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳动机激起水平越低。(简称倒“U”曲线)

★5.简述大学生学习的基本特点。

㈠学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强;②实践知识丰富，动手能力较强;③学科内容的高层次性和争议性。㈡学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位;②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;③课堂学习与课外和校外学习相结合。

★6.运用感知规律，突出对象特点

①强度律;被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。(强度主要指相对强度，教学中要求教师讲述的阴凉要适中，音量太抵，学生会听不清或听不见，音量太高，音量太高，会造成学生的疲劳，降低教学效果;教师的板书字迹、直观教具等大小要适中，应当保持一定的强度以便学生能看得见、看得清。教室应尽可能有充足的光线，官衔太暗既影响学生感知的清晰度，又有损学生的视力);②差异律;被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。(教师在教学过程中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异，差别越大，越易使对象从背景中区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知);③活动律;一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。(教师在直观教学方面应多采用教具活动模型及现代化的视听穿没，从而使教学更加生动形象，提高知识学习的效果);④组合律;凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。(因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体失去知觉。教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出);⑤对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。(例：在板书中合理使用各色的粉笔)。

★7.简述创造性与智力的关系。

①低智商不可能有高创造性;②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;③低创造性的智商水平任意;④高创造性必须有高于一般水平的智商。这种非线性的关系分布表明，高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件。更重要的是，这种非线性关系还表明，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。

★8.简述影响解决问题的主要心理因素。

问题表征;情绪状态;动机强度;定势作用;功能固着;原型启发 ★9.简述大学生心理健康的标准。

大学生心理健康的标准：①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣;②具有独立生活的能力

③具有正确的自我意识，能悦纳自我;④具有完整统一的人格品质;⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好;⑥具有良好的适应和改造环境的能力;⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐;⑧具有符合年龄特征的心理行为。

★10.简述建构主义学习理论的基本观点。

㈠知识观科学的知识包含真理性，但是它不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对的真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的，唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。㈡学生观①学生具有广泛的知识和经验;②学生原有的知识经验是新知识的生长点;③学生的协作活动对意义建构起重要作用。㈢学习观①学习是知识的建构过程;②已有的知识经验水平是学习的基础;③同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。

★

11、大学生自我意识的发展有什么特点?

㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高;②我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的“转折期”;③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。

㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈。 ②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。 ③大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。

◆12.简述教师教学的三种水平。

①尝试式教学：知道应该教什么，不懂如何教;②因循式教学：知道如何教，缺乏针对性、灵活性和创造性;③策略式教学：不仅关注教什么，如何教，更关注“如何有效地教”。不仅让学生学会知识，而且让学生会学，会创造。这种水平是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。

★13.简述人际吸引的主要因素。

①相似吸引; ②互补吸引; ③仪表吸引; ④人格吸引。

◆14.简述前苏联维果茨基的“最近发展区理论”的基本内容。

将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。

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15、奥苏伯尔认知接受说的基本观点

㈠学习方式的分类：1.按学习进行方式分为接受学习与发现学习。

2.根据学习材料与学习者的原有知识结构关系分为机械学习与意义学习。两个维度的结合，可以将学习分为机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。

㈡意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。

㈢学习的实质 他认为有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。

㈣是有意义学习的条件 外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关概念可建立非人为的和实质性的联系;内部条件是：①学习者必须具备有意义学习、的心向 ②学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识 ③学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

㈤为使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。

㈥“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将他与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

16、创造型大学生的心理特点

㈠创造型大学生的个性特征①兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心;②目标专一，有毅力;③独立性强;④自信心强;⑤情感丰富;⑥一丝不苟。

㈡创造型大学生的行为特征：①内倾多，外倾少;②很少受暗示，有自己的评价标准;③不依赖于某个集体;④高分数的情况不如别的同学多;⑤提问多于非创造型学生;⑥思维极其灵活;⑦诙谐、幽默;⑧常常表现出不善于交际，不乐于助人的举止;⑨宁愿一个人独立地工作;⑩觉得自己与父母、教师及同学之间有距离和隔阂;⑾倾向傲慢，觉得自己胜过别人;⑿从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群。

17.简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一因素。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致(学习动机强，学习行为好，则学习效果好)和正向不一致(学习动机不强，如果学习行为好，则学习效果也可能好)，消除负向一致(学习动机弱，学习行为也不好，则学习效果也不好)和负向不一致(学习积极性高，学习行为不好，则学习效果也不好)。

不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。

总之，学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。

18、简述创造性教学的基本要求。

①要尽量多的为学生提供独立活动的机会;②引导大学生尽可能从不同角度进行思考;③强调在创造实践中学习，鼓励大学生动脑、动手、动口;④师生平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习;⑤了解并适应大学生的个别差异与兴趣;⑥坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使大学生更多地体验到成功;⑦引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验;⑧鼓励大学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。

19、品德矫正的心理策略。

(一)过矫正： 要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

(二)防范协约：以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，有如缔结条约那样，双方应严格遵守，其目的在于对受教育者的行为及结果能有效控制。

(三)强化暂停：在一段特定时间内对个体不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。

(四)表征性奖励(代币制)通过编制一套表征性奖励(代币)来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。

论述题

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1、什么是学习动机?结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。学习动机，是直接推动一个人进行学习行为活动的内部动力。

学习动机的激发是指在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

学习动机的教育激励措施：

㈠使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标;(使学生觉得目标有意义，有价值，且有可能达到)教师在教育教学中指导学生确立合适的学习目标，还应注意：

①学习目标的难度与学习行为表现之间有线性函数关系，即难度越高，行为表现越好。当然，难度应该在目标实现概率的可能范围之内，超越了条件和实现的可能，则不会引起学习的动力。

②清晰的、具体的、可以操作的目标，比模糊的、难以操作的目标更能引发学习的动力。

③对学习目标的实现越投入，即在时间、精力、资源等方面投入越多，则学习的动力越大，学习行为表现得越好。

㈡创设问题情境，实施启发式教学;(调动学生学习的兴趣，积极性) 创设问题情境的原则是： ①问题要小而具体;②问题要深而有趣;

③要有适当的难度。一般认为，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。④要富有启发性。

教师应怎样创设难度适宜的问题情境呢?

①要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系; ②要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

㈢激发学生学习的成功感;(当学生体会到成功时，学习的兴趣就会提高，对差生考前特别辅导)。

客观评定学习效果，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：

①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功;

②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感;

③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感;

④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

㈣利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛;(避免个体，使用集体竞赛，标准分) 心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。

但是学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。 学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。

㈤充分利用反馈信息(让学生知道学习的结果如何)，合理进行奖惩(都有一定的促进作用，应多使用奖励方式);

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

㈥正确指导结果归因，促使学生继续努力。(不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。)

就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务;相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难易、运气)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

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2、试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。㈠强调教学应让学生掌握学科的基本结构;布鲁纳把学科基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。所谓学科基本结构，就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度和方法。他认为：学生懂得了基本原理，就使得学科更容易理解、记忆、产生学习迁移，就能缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

㈡强调学生学习过程的重要性;布鲁纳认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。体现在著作和课程中的知识都是先辈们的成果，不应该要求学生死记在脑子里，而应要求学生参与到认识过程中去。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过要采取适应的教育措施，弥补他们性格上的不足，完善其性格，认真分析学生的性格特程。 征，针对学生的性格缺陷加以弥补。对于那些顺从型性格的学生，鼓励他们形成自己的

㈢教学应遵循四个学习原则：①动机原则：动机是推动人行为的动因，学习动机是主见，鼓励他们多交往，形成外向、开朗的性格特征。还要注意引导学生开展自我教育，激发人去学习的动因。要使学生具有爱好学习的内部状态。人类动机有两类，即内部学不断反省自己，找出自身的不足，通过自我修养，不断完善自己。 习动机和外部学习动机。内部学习动机比外部学习动机更强烈而持久。在校学生应大量

7、试述教师应如何引导学生建立良好的人际关系? 降低外部的学习动机，学习中不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。②结构原则：(1)遵循交往的原则： ①平等原则;②相容原则; ③互利原则; ④信用原则。 学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。我们可以根据学生(2)建立良好人际关系的方法和艺术已有的认知结构来组织教学内容及其结构。教学就应该指导学生掌握学科的基本结构，交往尺度：向度、广度、深度、适度。 从而使学生形成新的认知结构。 ③程序原则：心智的发展不是一个逐渐递增的过程，(3)运用人际交往的基本技巧： 也不是联想或刺激—反映的联结，也不是手段—目的的准备或其他等。心智的发展，前①给人留下良好的“第一印象”; ②培养广泛兴趣和爱好，交友就有吸引力; 进中一阵“冲刺”突发之时正是某种能量开始的时候，而且有些能量也必须在其他能量③勤奋学习，知识面广，交谈时能言之有物;④善于实践，大胆交往。 产生以后才得以发展，它们的出现序列彼此衔接很近。④反馈原则：为了达到对某门课

8、创造性有哪些心理特征?培养大学生问题解决能力的教学策略有哪些? 程的掌握，要给学生以反馈，使他们了解掌握得怎样了。对学生要有合适的强化时间，吉尔福特和哈奇森这两位心理学家都提到的创造力的特征是：流畅性、灵活性、独进行适时强化;还要注意选择便于学生理解的强化方式;学生必须具有自我纠正的能力，创性，表明这三个特征是创造性的最主要特征。流畅性是指在一定时间内对问题所能给不能总依赖老师来强化，因为布鲁纳特别强调学生的内在强化在学习过程中的重要性。 出的解决方案的多少，灵活性是指对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类，而

㈣提倡发现学习：所谓的发现法，就是在教师指导下的发现学习。发现学习有4大独创性是指方案的独特程度或者与众不同的程度。 好处。①能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力;②因为学习有所发现，就会产生自培养大学生问题解决能力的教学策略： 行学习的内在动机。③学会发现的试探法。④能巩固对知识的记忆。 (一)建立接纳意见的气氛;

㈤鼓励学生进行直觉思维：直觉思维与分析思维不同，不根据预先规定好了的步骤，高校教师要创造一个接纳学生意见地氛围，对于大学生间地个别差异要给予注意，而是采取跃进、越级和走捷径的方法来思维的。 这对于增强大学生积极参与解决问题地活动是相当重要的。

意义：能不断提高学习真的智慧并发挥其潜力;因为学习有所发现，就会产生自行(二)鼓励大学生仔细地界定问题; 学习的内在动力;学会发现的试探法;能巩固对知识的记忆。 高校教师要让学生用文字界定问题并进行练习，检查学生对问题是否理解，培养学

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3、试述加德纳提出的“多元智力”的基本内容及其教育意义。 生仔细界定问题地好习惯。 加德纳①逻辑数理智力：(是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。) (三)表演示范分析问题的方法; ②语言智力：(言语智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达教师通过表演示范如何分析问题，教会大学生区分重要信息与不重要信息。 内心思想感情。) (四)引导大学生多角度提出假设;

③身体—动觉智力：(与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体高校教师可引导学生使用头脑风暴法，鼓励大家尽可能地突出学多不同地主意，而—动觉智力发展水平高。) 不对他们地价值作评判，以培养学生创造性地从多角度解决问题地能力，这里强调地是

④空间智力：(指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这数量而不是质量。 种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。) (五)评价每个假设的优缺点;

⑤音乐智力：(指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必高校教师应教会大学生选择再解决途径时，把时间价值、金钱投入和道德要求结合需的能力。) 起来，评价每个假设地优缺点，然后选定解决途径。

⑥人际智力：(是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，(六)考虑影响问题解决的因素; 与人打交道的工作岗位对他们最适合。) 高校教师应告诉大学生影响问题解决地因素有哪些，发挥这些因素地积极作用和克

⑦自我内省的智力：(指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能服其阻碍作用地有效策略是什么。 力。) (七)提供问题解决的练习机会并给予反馈。

⑧观察自然的智力 高校教师可以介绍自己解决实际生活、学习、工作中问题地经验，也可以鼓励大学启发：①我们应该全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。 生提出可提供全班同学来考虑得我他，建立问题解决学习小组，奖励学习“问题解决”②根据学生的不同特点进行因材施教，促进每位同学个性化的发展。 成绩好的优秀大学生，以鼓励学生正确有效地思维。 ③用多元的标准去评价学生，使他能在以后的工作中得到扬长避短。 单选、判断、填空 ★

4、教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何启示?

1、心理学是研究人的心理现象及其发展规律的科学。主要研究内容包括：心理动㈠涵义：教师的威信包含职业威信和人格威信两个方面的内容。 我们这里所说的力、心理过程、心理状态、个性心理特征。 教师威信，指的是人格威信，它是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感

2、心理活动过程包括认知过程、情绪(情感)过程和意志过程。 召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的

3、个性心理特征主要包括能力、气质、性格。 人通过一贯的言行表示出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。

4、心理学主要流派及主要代表人物：

(一)精神分析学派：奥地利的弗洛伊德;

教师的威信是由其个人的资历、声望、才能与品德等人格特征所决定的。从本质

(二)行为主义学派：美国 华生(创始人)，斯金纳(后期主要代表人物);

(三)认上讲，教师的威信是其具有积极肯定意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、知心理学：奈塞尔;

(四)人本主义心理学：马斯洛(发起人)，罗杰斯(影响最大)。 教学成效产生巨大的作用。

5、教育心理学独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》

因此，形成和维护教师良好的威信，即是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师的正式出版。 建立和谐人际关系的前提。

6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学

㈡教师威信形成的主观因素 规律。 ①具有高尚的思想、良好的道德品质;②渊博的知识、高超的教育和教学艺术;③

7、 ⑪教师的智力有哪些：: ①敏锐的观察力;②准确的记忆力;③丰富的想象力;端庄的仪表、良好的工作作风和习惯;④平等地对待学生;⑤给学生良好的第一印象。 ④优良的思维品质;⑤注意分配力。

㈢教师威信对教育效果的影响①威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育⑫教师的教育能力：①教学设计能力;②言语表达能力;③组织管理能力;④因材效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同;②施教能力;⑤教学监控能力;⑥自我教育能力;⑦教育科研能力;⑧教育机智。 名片效应，所谓名片，即教育者与被教育者双方一致的观点。教育者在论述自己的基本

8、教师成长与发展的基本途径：①教学观摩;②微型教学;③教学反思; 观点前，先亮出这种名片，会起到较好的教育效果。③“自己人”效应，教育者和学生

9、我国心理学界把学习分为四类：知识的学习;技能的学习;能力的学习;道德的相似之处越多，学生越容易把教师看成自己人，由自己人所论述的观点，较易被学生品质和行为习惯的学习; 接受。④好感效应，被教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点;反之，

10、桑代克尝试错误说的基本内容：㈠学习即是学习者不断尝试错误的过程。㈡)被教育者对教育者有反感，他们会拒绝教育者的观点。以上几种情况启示我们，应当改学习律①准备律。主要是学习动机的准备，其次是生理，心理及基础知识的准备。②练善师生关系，提高教师自身素养。 习律。适度的练习，但不是无限制的反复，并不是练习越多效果越好。③效果律。当学

㈣教师威信的维护与提高①教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度;②教师要习取得成绩时加以表扬。 正确认识和合理运用自己的威信; ③不断进取的敬业精神; ④言行一致，做学生的楷

11、巴普洛夫发现条件反射的几个规律性现象：(选择题) 模。 ①强化;②消退;③自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久性的或者

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5、大学生自我意识的发展有什么特点?大学生应怎样进行自我教育? 一次完成;④泛化;⑤分化：分化是与泛化相反的过程。;⑥高级条件反射 ㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高;②

12、人本主义学习理论的基本观点:

(一)人本主义心理学的基本观点：从人的直我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性，尊严，理想，和兴趣。主张心理学“转折期”;③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。 必须说明人的本质特性，人的内在情感，潜在的智能等人类经验的一切方面。

(二)罗

㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿杰斯的“以学习者为中心“的学习观。①意义或经验的学习是重要的学习; ②学习是望强烈。②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。③大学生自我体验愉快的事情; ③学生必须懂得怎样学习;④强调学生自己评价; ⑤学生自我引导;丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚⑥重视情感在学习中的作用。 持性、独立性和稳定性得到了显著发展。

13、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内

自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。P52 高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。

一、全面认识自我

14、大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业性。 (一)通过认识他人和与他人的比较来认识自我; (二)从他人对自己的态度中认识和评

15、 动机期望理论基本表达式：激励力量(M)=效价(V)﹡期望值(E)。激励力量价自我;(三)通过自我比较来认识自我;(四)通过自己的活动表现和成果来认识自我;为达到学习效果而作的努力程度;期望值指主观估计达到目标得到报酬的可能性;效价(五)通过自我反省来认识自我。

二、积极悦纳自我悦纳自我是发展健全的自我意识是指自己估计目标的价值。表明：对学习目标的价值看得越大，估计实现的可能性越高，的核心和关键。 悦纳自我就是要喜欢自己，肯定自己的价值，觉得自己独一无二，有其激发的动机力量就越大。 价值感、自豪感、愉快感和满足感。在自我悦纳的基础上，培养自信、自尊、自强、自成就动机理论：两种不同动机的人的选择：力求成功者的目的是获得成就，所以他立、自主、自爱的心理品质，从而发展自我、更新自我。(一)积极地评价自我; 每一们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败个人都有自己的优点和缺点、长处和短处。对自己的长处要充分发挥，对自己的短处也者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。 要正确对待，既不能护短，也不应因有某些短处而灰心。要客观地分析短处，扬长避短。成败归因理论：在海德的基础上，维纳从三个维度把行为结果的归因分为：内部归一般来说，短处有两种：一种是可以改变的，对此要有闻过则改的精神;另一种是无法因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把行为责补救的，对此要面对现实，有勇气接受自己的缺憾。同时，注意提高自己的内在修养，任主要归结为四个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏。 在学问上下工夫，培养内在的心灵美，以“内秀”补偿“外丑”。(二)正确对待挫折和自我实现理论是美国人本主义心理学家提出的动机理论。他认为人的五种基本需失败。

三、努力完善自我自我完善是个体自我教育最重要的方式，它实际上是一个合要，由低到高依次为：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。首先满足了低理确立理想自我、努力提高现实自我的过程，也就是一个主动改变现实自我以达到理想级需要，才会产生高级的需要。自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，自我的过程。 (一)确立正确的理想自我;自我意识、自我教育和榜样作用三者有如下学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，它会成为学习的自我实现的关系：产生自我意识→萌发自我发展意向→进行自我设计→寻找自我发展楷模→学习楷主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活。 模→发展自我。 (二)努力提高现实自我。

16、知识学习的过程包括：知识学习的准备，知识的感知，知识的理解，知识的巩

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6、根据性格的结构分析你所熟悉的一个学生的性格特点，并根据因材施教的原固和知识的应用。 理提出相应的教育措施。

17、灵活运用多种直观形式：①实物直观：这是在感知实际事物的基础上进行的，

答：性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。我们可以从4通过观察事物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识领会提供感性材料;②个方面对性格的特征进行分析： 模象直观：通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实验的景象而提供感性材料

1、性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方的方式;③言语直观：指通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎面的态度特征。这是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义。 情理的夸张等形式提供感性认识，使学生对所要领会的知识建立起直观形象，从而加深

2、性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征，差异主要体对知识的理解。 现在认知风格上。

18、大学生思维发展的特点：1)理论型思维占主导地位;2)创造性思维的高速发

3、性格的情绪特征：当情绪对人的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常展;3)思维的元认知开始形成;4)思维品质得到全面发展 的客观特点时，这些特点就构成了一个人性格的情绪特点。

19、变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

4、性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面地性格特征。 20、记忆是一个从记到忆的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。 因材施教包括两方面的涵义，一是我们的教育措施要适应学生的性格特点，二是要记忆的三个系统：瞬时记忆0.25~2秒，短时记忆(<=1分，7±2组块)，长时记针对学生性格上的缺陷，采取相应的补救措施，完善学生的性格。 忆(>1分)。

(一)教育措施要适应学生的性格特点：对理智型学生要注意晓以道理，通过摆事

21、艾宾浩斯遗忘曲线：也称为保持曲线。特点：先快后慢 实、讲道理是他们服气;对于情绪型的学生，要用情感感化他们。对于内向型的学生，启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。 采用暗示型教育

22、促进大学生知识巩固的有效复习：①及时复习; ②复习时间的适宜;③复

(二)是要针对学生性格上的缺陷进行补救：学生性格伤存在这样或那样的缺陷，习次数的适宜与过度记忆法;④反复阅读和试图回忆相结合;⑤复习方法的多样化。

23、知识应用(解题)的基本过程：①审题;②课题归类;③重现知识;④解题。

24、动作技能形成过程：①认知阶段;②动作分解阶段;③动作联系阶段;④自动化阶段。

动作技能形成的特征：①动作的有意识控制减弱;②利用线索的减少;③动觉控制的加强;④运动图式的形成;⑤预见和应变能力的增强。

25、元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

26、学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习策略的构成： ①认知;②学习方法和学习心态的选择;③元认知; ④学习方法和学习心态的调控。

27、组块、替换。记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性策略。

28、“过度学习”也叫超额学习，指所学习材料刚刚达到背诵程度后继续进行的学习，这可将所学材料搞熟，以利于长久保持和应用。

29、学习迁移的含义：学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移起干扰或阻碍作用。

30、学习迁移的基本理论：①形式训练说;迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。②相同要素说;只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。③经验概括说;先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。④关系转换说;已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。⑤认知结构说：奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响：a. 认知结构的概括性：表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否具有可以用来同化新知识的适当的观念。

b. 认知结构的可辨别性：指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。 c. 认知结构的巩固性：指认知结构中原有知识的巩固程度。

31、创造性是指个体产生独特定产品的能力或特性，而创造是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创造和类创造之分。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。

对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。区别：成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，表现出的思维或认知能力本质上相同。

32、创造的心理过程：(1)心理阶段(2)酝酿阶段(3)豁然开朗阶段(4)验证阶段。

创造性的特征：流畅性，灵活性，独创性。

33、功能固着，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。 定势作用：定势在问题解决中的作用有积极与消极之分

34、品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。

35、皮亚杰瑞士 采用“观察法”“对偶故事法” 柯尔伯格经典的两难故事是“海因茨偷药故事”

36、社会学习论(又称，观察学习、模仿学习论 班杜拉)的基本内容：该派理论的基本观点是：

①人的行为是可以通过观察学习获得的，

②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，

③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等， ④在研究方法上，社会学习论这种实验室实验

37、过矫正的含义这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

38、自我意识：自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。(1)从结构形式：自我认识，自我体验和自我调控(2)从内容：生理自我，社会自我和心理自我(3)从自我观念：现实自我，理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中自己的形象。

大学生自我意识发展的四个过程：分化，矛盾冲突和自我探究，统一，转化与稳定。

39、社会助长是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。

社会懈怠是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象。 集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。集体规范：集体所确立的行为标准和准则。

集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

40、健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

心理健康教育的取向：①矫正性的心理健康教育;②发展性的心理健康教育。 心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

41、人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。P256

能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

智力是指人的认知能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维力是智力的核心。

流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，一般来讲，十几岁的人的流体智力便达到高峰，然后逐步衰退;

晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长，甚至到了70岁左右也没有明显的衰退。

智力的三元结构理论：斯滕伯格，人的智力由分析能力、实践能力、创造能力构成。 韦克斯勒智力测验量表包括操作量表和言语量表两部分。 能力的个别差异表现在三个方面的差异：能力发展水平上的差异、特殊能力的差异、能力表现早晚差异。

全部人口智力水平分布表：

130以上，超常;110—129，偏高;90—109，中常;70—89，偏低;69以下，低常。

42、气质是指一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征，是指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。

气质类型及其鉴定：

①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性;

②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性;

③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾性;

④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾性。

43、性格是指一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征，是人格中具有核心意义的部分。

第五篇：心理学简答题基础

1、观察力的培养：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的首要条件。

(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。

(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好的观察习惯。

(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

(5)引导学生展开讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

2、遵循感知规律，促进直观教学：

(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。

(2)运用知觉的组织性原则，突出直观对象的特点。

(3)教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

(4)让学生充分参与直观过程

3、影响识记效果的因素：(1)有无明确的识记目的和任务

(2)识记时的态度和情绪状态

(3)活动任务的性质

(4)材料的数量和性质(5)识记的方法

4、提高记忆效果的方法：(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;(2)理解学习材料的意义;(3)对学习材料进行精细加工，促进对知识的理解;(4)运用组块化学

习策略，合理组织学习材料;(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

(6)重视复习方法，防止知识遗忘。

5、创造想象产生的条件：(1)强烈的创造愿望;(2)丰富的表象储备;(3)积累必要的知识经验;(4)原型启发;( 5)积极的思维活动;(6)灵感的作用。

6、培养学生想象力的方法：(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备;(2)要引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门;(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力;(4)结合学科教学，有目的的训练学生的想象力;(5)引导学生进行积极地幻想。

7、科学概念的掌握：(1)以感性材料作为概念掌握的基础;(2)合理利用过去的知识经验;(3)充分利用“变式”;(4)正确运用语言表达;(5)形成正确的概念体系，并运用于实践中

8、良好思维品质的培养：(1)加强科学思维方法的训练;(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;(3)加强言语交流训练;(4)发挥定势的积极作用;(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

9、教师如何帮助学生调节自己的情绪：(1)教会学生形成适宜的情绪状态;(2)丰富学生的情感体验;(3)引导学生正确看待问题;(4)教会学生情绪调节的方法;

(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

10、良好意志品质的培养：(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观;(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验;(3)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施;(4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。

11、能力与知识、技能的关系：

1、能力与知识、技能的联系

(1) 能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和

技能水平的高低。

(2) 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能

有利于能力的增长和发挥

2、 能力与知识、技能的区别

(1) 知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能

力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

(2) 在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而

不断丰富;而能力的发展则有一定的限度。

知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定提高

12、良好性格的培养：

(1)加强人生观、世界观和价值观的教育;(2)及时强化学生的积极行为;(3)充分利用榜样人物的示范作用;(4)利用集体的教育力量;(5)依据性格倾向因材施教;(6)提高学生的自我教育能力。

13、影响创造想像的因素有哪些?(和第六题差不多)

(1)创造性动机。它是创造想像得以开展的动力。

(2)原型激发与联想。创造想像往往要靠联想来启发人们的思维，进行创造想像。

(3)积极的思维活动。创造想像是一种严密的构思过程。受思维活动的控制、支配和调节。

(4)灵感和艰苦劳动。灵感产生时具有极高的工作效率。灵感是人类长期劳动的结果。

14、有效练习的条件是什么?

A.明确练习的目的、要求;

B.掌握正确的练习方法和知识;

C.适当安排练习次数和时间;

D.利用信息反馈原理。

15、良好识记所依赖的条件有哪些?

(1)识记的目的任务愈明确，识记效果愈好。

(2)识记材料的性质与数量不同，识记的效果也不同。

(3)不同分析器对识记的效果的影响是不同的。

(4)主观心理条件，诸如知识经验、意识倾向、情绪、意志等因素也影响着识记效果。

(5)识记活动的性质，如技能学习与抽象知识的学习，由于活动性质不同，识记的效果也不同。

(和3基本一样，记忆哪一个也行)

16、怎样帮助学生巩固知识? (1)良好的记忆力有利于知识的巩固。培养学生记忆的敏捷性、持久性、准备性、准确性。

(2)加强记忆目的性及自觉性的培养。记忆的目的性及任务，可以增强记忆效果。要培养学生养成善于主动、自觉地提出学习和记忆的任务，要有长远记忆目标和意图。

(3)指导学生正确运用识记方法。要指导学生多用意义识记，少用机械识记，引导学生动用多种感官参加记忆，加强大脑皮层多方面联系;多用生动的形象和表象帮助学生理解抽象的内容。用形象记忆法加强对抽象内容的识记。

(4)正确地组织学生、指导学生的复习与练习。

①要及时复习与经常复习相结合。

②合理地分配复习的时间和内容。分散复习优于集中复习。机械性材料宜分散复习，思

考性材料宜集中复习。

③反复阅读与尝试回忆相结合。使复习更有目的性与积极性。

④复习方法要多样化。动用多种感官参加，把动手操作与口头提问、书面回答相结合。⑤指导学生练习、实验、活动操作，以利于记忆。

⑥采用“记忆术”提高复习效果。如“PA4R”法。其步骤如下，预习、提问、阅读、思考、复述、复习。

(5)培养学生自我检查的能力与习惯，注意正确对待再认与回忆。如自我测验、自我复述、自我回忆、自问自答，独立作业等都是自我检查的有效方法。其中自我测验与自我复述效果好。

(6)合理使用大脑。科学用脑要劳逸结合，保持良好的情绪状态，注意脑的营养，积极参加运动，防止脑损伤等。

17、影响遗忘的因素有哪些?

(1)不重要和未经复习的内容容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记容易遗忘。

(3)时间是影响遗忘的重要因素之一。(根据遗忘规律而得出)

(4)记忆痕迹得不到强化，或是有干扰，能产生遗忘。

(5)情绪和动机影响着遗忘。

18、意志品质的个别差异表现在哪些方面?

(1)意志的自觉性和盲目性的差异。

(2)意志的果断性与寡断性的差异。

(3)意志的坚韧性与动摇性、执拗和顽固性的差异。

(4)意志自制力强弱的差异。

(5)勇敢献身精神与怯懦贪生的差异。

19、意志行动有哪些基本特征?

(1)有自觉的行动目的。(2)以随意运动为基础。(3)受意识能动调节与支配。

(4)要克服内外困难。

20、青少年性格发展有哪些特点?

(1)少年期的性格特点：

①自我意识的发展：少年对自己的认识首先是有了成人感;其次，对自己的评价与对他人的评价能力发展起来;

②以行为支配和调节的独立性增强，并有对抗倾向;③道德理想逐步形成并发展起来。

(2)青年期的性格特点：

①自我意识的高度发展：青年对认识和评价自我充满了浓厚兴趣;自尊心增强;②行为的目的性更明确，独立性、自制力和坚韧性进一步增强;

③人生观、价值观和世界观形成与发展起来。

21、什么是激情?如何控制人的激情?

激情是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪状态。

人在激情状态下，不能用理智约束自己的行为。控制激情的爆发应做到以下几点：

(1)尽力保持理智、头脑清醒，逐渐缓解激烈情绪;

(2)依靠意志转移注意力，减弱激情爆发的程度;

(3)采用艺术升华、合理释放的方式;

(4)加强自身修养和意志力锻炼，养成冷静处事的习惯。

22、简述人的个性倾向性的结构成分。

(1)需要是个性倾向性和个性积极性的源泉;

(2)动机是发动、维持活动，满足需要的内部动力;

(3)兴趣是人积极活动与认识事物的倾向性;

(4)理想、信念和世界观，是个性倾向性的集中表现。

22、为什么说心理是人对客观现实的反映?

反映是物质普遍具有的属性。心理现象是客观世界发展到一定阶段的产物。

(1)心理对客观现实具有依存性;

(2)人的心理反映具有主观能动性;

(3)人的心理反映受社会历史条件的制约。

23、影响随意注意的因素有哪些?

(1)目的任务越明确，随意注意越持久;

(2)坚强的意志力和较高的抗干扰能力是注意保持的重要条件;

(3)社会需要和间接兴趣也是保持条件;

(4)积极主动的操作和智力活动有利于注意的保持和集中。

24、影响性格形成与发展的途径和条件有哪些?

性格是比较复杂的个性心理内容，性格形成的途径也是多方面的。对性格形成与发展有决定意义的途径和条件有：

(1)家庭途径。家庭中的各种因素如父母的教养方式、家庭气氛、儿童在家庭中的地位等，对儿童性格的形成起重要作用。

(2)学校教育途径。教师、学校中的班集体、少先队、共青团等组织，对学生性格的发展有直接或间接的影响。

(3)职业活动。职业本身对人的性格特征有一定的要求。职业对性格的形成与发展的影响不可忽视。

(4)社会实践。个体的性格是在人与环境的相互作用的实践活动中形成和发展的。

25、如何促进学生对知识的理解?

(1)创设情景，促使学生产生认知冲突。启发学生发现问题，调动思维活动的积极性。

(2)提供感性材料的变式和感性经验的变式。

(3)帮助学生正确理解科学概念。

(4)揭示知识之间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化。 26情绪、情感有什么区别和联系?

情绪、情感的区别表现在以下几方面：

(1)需要基础不同。情绪与人的生理需要相联系;情感与人的社会性需要相联系。

(2)稳定性不同。情绪具有较强的情境性，一般不太稳定;情感既有情境性，更主要是具有稳定性和深刻性。

(3)情绪带有较多的冲动性和外部表现;情感更深沉，很少冲动。

(4)情绪发生较早;情感产生在后。

情绪、情感是紧密联系在一起的。不可分割的两种主观体验。情绪是情感产生的基础，也是情感的外在表现;情感是情绪的本质内容，对情绪有制约作用。

27、注意的基本品质有哪些?

(1)注意的广度;

(2)注意的稳定性;

(3)注意的分配;

(4)注意的转移：