儿童阅读课题研究
第一篇：儿童阅读课题研究
《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》结题报告
《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教
学策略研究》 课题研究报告
《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外联系、学用结合的教学整体。为此，我校在2014年3月向阿坝州教育科学研究所申请了四川省2014年小学语文群文阅读课题下的子课题《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》的研究，作了大量的前期准备工作，于2014年6月16日得到立项。于2014年9月顺利开题。于2016年3月结束，历时两年，分准备、实施、总结三个阶段进行。两年来，在县教研室、州教科所各位专家及总课题组专家的精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索与实践，我校的课题研究已经取得初步成效。我校学生已养成良好学习习惯，阅读兴趣明显浓厚，阅读能力明显提高，学生的写作兴趣显著增强，写作的质量显著提高，促进了学生可持续发展。现从以下几方面做具体汇报：
一、 课题的确立
1、新课程的需要。
《语文新课程标准》对阅读的要求是：具有独立阅读的能力，注
1 重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
2、教学现实的需要。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。随着新课程的深入开展，如何让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐地发展？如何让学生得法于课内，发展于课外？
3、学生实际的需要。
通过我们的调查研究发现，绝大多数学生有阅读的渴望，但由于缺少阅读的对象，缺少阅读的方法，更缺少阅读的氛围，因此，他们所读的读物少之甚少，阅读量小之又小。然而，21世纪需要的是“具备良好的人文素养和科学素养” “具备创新意识，合作精神和开放的视野”的新型人才。为此，课内教给学生阅读的方法，想方设法刺激学生课外阅读，实现课内外阅读的整合，是当前迫切需要解决的问题。
二、课题研究主要进程
1、构建研究组织 课题研究领导小组：
负责人：郑萍（负责课题研究的全面工作,组织学习,撰写课题研
2 究方案及课题研究报告）
专家指导:胡素兰（负责课题研究的指导、培训,撰写课题研究报告）
实验教师:殷翠梅(负责制定各阶段研究计划、做阶段工作总结，具体实施教学实验。) 泽仁亚（负责网络搜集资料，制定阶段调查表并写调查报告，具体实施教学实验。）
白怀英（负责课题研究工作的记录，具体实施教学实验。）
2、健全课题规章制度
为了保证课题研究的顺利进行，确保实验的准确、科学，课题组健全了各种规章制度，如《课题研究奖励制度》《课题小组学习制度》《课题组沟通汇报制度》《课题组负责人管理制度》、《课题负责人成果汇报、提交制度》等，通过制定各种制度，加强了课题研究的管理，规范了课题研究的程序，保证了课题研究的顺利进行，从而保证了课题研究的严肃性，避免了课题研究的随意性。
3、明确实验方法
一是调查法：调查农村小学生阅读现状及存在的各种问题。 二是行动研究法：关注教师在实施阅读策略时的具体操作过程，不断总结完善阅读学习策略。
三是个案法：分析研究学生在实施阅读学习策略中取得的阅读学习成果包括学生阅读学习兴趣，阅读学习习惯及阅读学习能力。
3 四是经验总结法：对学生阅读学习能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生阅读学习能力的策略。
三、把握阶段目标
第一阶段：启动准备阶段（2014年3月——2014年7月） 我们首先建立了课题研究组织，确定实验教师和实验对象，并对课题实验人员进行分工；组织学习了课题研究的相关知识材料，收集资料并相互通报信息；对学生的阅读现状进行调查问卷，写出《调查报告》，并研究制定研究的方向和途径；组织召开研究对象动员大会，让教师、学生，明确实验目的、实验步骤。
第二阶段：全面实施阶段：（2014年8月—2015年11月） 以中、高年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。
课题组教师以中、高年级学生为对象，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以实验教师推荐的儿童文学群文阅读篇目为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。对活动进行及时反思和小结，提出困惑，讨论对策。这个阶段，我们主要开展了以下工作：
一是我们向中高年级学生发放了150份二小学生阅读现状问卷调查表，其内容分八个方面：读书兴趣，读什么样的书，读书方式，读书习惯，读书的方法、策略、态度，阅读量，课外阅读时间，阅读
4 收获。从中了解课内外阅读学习现状，掌握课题研究第一手资料，分析归纳学生在阅读中存在的各种问题。
二是召开课题组教师针对学生课内外阅读现状的讨论会，分析寻找解决课题研究的方法及出路。
三是分析不同年级学生在教材内外阅读学习中存在的各种问题，结合教师实践和先进教育理论及本校已有研究成果寻找解决问题的策略。
四是大力营造良好的外部阅读学习环境，让研究的小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略在阅读实践中充分彰显。
1、营造“晨读”风景线。 俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早上是学生诵读课文的最佳时间，我们通过语文教师的指导，给学生布置当天的阅读任务，让学生在诵读中体会，感悟。然后通过学生在小组中的议论，评价来筛选获得知识。
2、每周每班设立1节语文阅读赏析课。师生一起共同交流阅读学习的方法或心得体会，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。在校本教研中，我们特别对语文教师提出要求，在语文教学中，我们不仅要让学生在课堂中得到基础知识的掌握，得到基本技能的训练，在应试教育还未彻底根除前，我们还要让学生学会赏析。让他们充分体会语言文字的魅力，从中得到享受。
3、利用午间校本活动及文体活动等时间，充分利用好学校的“爱心书廊”，组织学生进行自由阅读。 这一做法主要是贯彻教材内外阅读的整合，教材内的阅读，学生主要是在教师的指导下，有目的，有
5 针对性的学习。学生教材外的阅读就完全是按自己的喜好，按自己的需求去获取。当然，在阅读的内容上我们还是做了一些正确的引导。
4、通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。
5、每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。有的学生根据自己阅读的数量来绘画童话树，每片树叶代表自己的阅读内容。有的制作读书卡，图文结合写收获。有的写读书日记。有的在书上写批注，准备参加“读书分享会”。
五是开展各种形式的阅读竞赛活动，让阅读能力强的学生介绍教材内外阅读学习方法，激发学生课内外阅读兴趣，让学生间互相促进。
１、开展了“诵读会”、“读书分享会”，“讲故事比赛”，“经典诵读比赛”激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。实验班的学生在比赛中成绩明显优于非实验班的学生。
２、组织学生撰写童话故事，参加各种征文竞赛活动。近两年，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，其中，我校左明霞等同学在县、州级竞赛中获一等奖、二等奖。在全校范围掀起了写作热潮。
六是围绕课题研究，积极开展多种形式的教研科研活动。 首先，我们加强了阅读学习策略理论学习与教学实践探讨交流。一方面，我们组织课题组教师学习了相关的理论文章，另一方面，我们要求教师进行相关的学习，并加强自身的阅读，以推动整个课题研究的进程。
6 其次，开展校际教研联谊活动。课题组成员围绕课题，在校内认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。参与课题研究的老师以中高年级为研究对象开展研究，在研究中始终本着这样的原则：要求学生大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。群文阅读的落脚点最终落实到写作方面，在群文阅读的过程中，我们通过开展读书比赛，创建图书角，充分利用学校的“爱心书廊”开展读书实践活动等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。实验老师泽仁亚重点指导学生学会阅读的方法，如：浏览、默读、跳读等，并上了课题研究课《落花生》。上了六年级上册《人与动物》群文阅读优质视频课。本堂课的设计意图是以“单元整合．群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习方法相互渗透，有机整合。在分享教材上有关动物的感人故事的同时，唤起学生热爱动物，保护动物，与动物和谐相处的意识。殷翠梅老师在教学中主要以提高学生群文阅读兴趣着手，开展了“诵读会”，与全体学生共同参与诵读比赛，指导学生快乐习作等。 白怀英老师重在 引导学生大量群文阅读，举办的“读书分享会”激发学生的阅读兴趣。
同时，学校课题领导小组还组织成员到德阳庐山路小学、茂县河西小学、威州民族师范学校附属小学等校观摩学习。不断地研究拓展教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学的策略。
七是认真分析实验得失，写好阶段性研究报告。课题组在做好平时过程工作的同时，还作好每个阶段的总结工作：总结研究的成果，
7 撰写阶段性成果报告；分析研究中存在的问题，寻找解决问题的措施与方法，制定下一阶段的研究计划。
第三阶段：总结评估阶段（2015年12月—2016年3月） 在此阶段，我们课题组对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。撰写课题研究报告，还邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
四、课题研究取得的成绩
在进一步深化课程改革，全面提高教育质量的今天，我校课题研究组的老师在研究小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学策略这方面可谓沤心历血，同时也取得了可喜的成绩。主要表现在：
1、更好的探讨了课内与课外阅读的有效性，使课外阅读的方式更加明确，课外阅读的评价更加多元。
2、克服“散乱”阅读，无的放失的弊病，建立读写中的“读”与“写”并重的科学理念。实验老师结合教材内容，对中高年级的群文阅读篇目进行了推荐。课题组的老师通过开展多次的读写活动，总结了教材内外结合的儿童文学故事的读写策略。
3、加强书本与生活相联系，让课外阅读融入生活。
在课题研究中，我们竭力引导学生睁开双眼，用心感受，多从生活中吸收信息充实自己，拓宽学生的阅读空间，加强与生活的联系，在阅读中体验生活，在体验生活的基础上进行阅读。它是对陈旧陈腐
8 的课堂教学模式的屏弃，也是对自然主义教育和生活教育的发展。
4、激发兴趣、指导写作、让学生体验成功。
课外阅读的落脚点最终落实到写作方面，经过两年的实验和探索，学生们课外阅读实现了从“无序”到“有序”从“有序”到“高效”的转变。在课外阅读的过程中，我们通过开展读书分享会、读书比赛，创建图书角，开展实践活动，教师创编儿童文学故事，学生练习写儿童文学故事等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。两年来，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，在全校范围掀起了写作热潮。
5、促进了教师的专业成长。
课题研究过程本身就是对教师专业成长的一种提升。课题研究过程中，为了形成具有指导意义的课题研究报告，课题组成员查阅、搜集了大量资料，同时撰写教学随笔，参加县、州各类比赛 。提高了教师的科研意识，成为“学习型”、“反思型”、“科研型”的新型教师。通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高。实验教师殷翠梅执教的《桂林山水》在2015年“优课”评选中获得小学语文学科二等奖。在研究探索过程中，参加实验的老师不断反思，结合自己教学实践潜心撰写了18篇论文。其中郑萍撰写的《拓展小学生群文阅读的空间，实现小学群文阅读教学的价值》和白怀英撰写的课例《以“惊弓之鸟”为例的课内外群文阅读教学案例》在四川省教科所组织的论文评比中获得三等奖。白怀英、郑萍老师撰写的论文《浅谈课内外结合的儿童
9 文学故事群文阅读教学的有效策略》在“阿坝州小学群文阅读案例和论文展评活动”中，获二等奖。白怀英老师撰写的《浅谈课内外结合的儿童文学故事群文阅读教学模式》获教育部中国人生科学学会教师发展专业委员会举办的“中国梦、全国优秀教育教学论文评选大赛”一等奖。
实验教师各自总结出了群文阅读的教学模式，最后课题组的老师进一步实验和讨论，总结出如下教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学模式：
（1）群文阅读的素材开发
群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。
（A）依据同一主题，进行多元开发
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生
10 进行德育教育。
例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。
（B）依据同一作者，进行素材开发
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。
（C）依据同一体裁，进行素材开发
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要
11 的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
(2)实施“群文阅读”的教学策略
当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。
（A）设计理由，展开自学
这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
12 例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。
（B）充分运用教材，分析对比单元主题
这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。
（C）开展阅读，进一步加强主题理解
阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群
13 文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。
例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。
实验教师所任教的班级的学生学科成绩在平行班名列前茅。 白怀英：四二班 语文平均分89,98，年级平均：85.7 殷翠梅：六二班 语文平均分86,93 年级平均分：82.5 泽仁亚：五二班 语文平均分81.7 年级平均分：77.1
五、努力的方向：
（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度，对成果的提炼还不够。
（二）一节群文阅读课上完后，常出现在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题。究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力。但最主要的原因是，群文阅读信息量大，我们的孩子因为先天条件不同、背景知识多寡、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异。对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。怎样缩短学生能力间的差异，使这部分孩子也能在群
14 文阅读中有较大的收获，能力得以锻炼，是我们老师今后要追寻的方向。
教材内外整合阅读的研究让学生恰当运用阅读的策略，快速提高阅读效果，提高了学生的阅读能力，促进学生可持续发展。当然，培养学生的阅读兴趣，整合学生课内外阅读能力是我们每个教育工作者的永恒追求，它需要我们坚持不懈、持之以恒，不断探索和创新。我们坚信：只要大家一起努力，我们一定会取得更大的收获。
六、参考文献：
1、李开忠 小学语文群文阅读教学策略研究【J】学周刊2014（02）
2、李晖 链接生活，点击教学----小学语文群文阅读教学的实践探索【J】学周刊2015（04）
3、孙巧蕊 小学语文群文阅读教学研究【J】学周刊2015（28）
定稿于2016年5月23日
执笔：郑萍
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第二篇：儿童阅读游戏
儿童阅读游戏是现在快乐书童儿童阅读教育机构发明对于儿童阅读时做的游戏手册，这个利于儿童开发大脑，让孩子更加喜欢上阅读，儿童阅读游戏手册现在只有中国的快乐书童儿童阅读教育机构在开发，慢慢的儿童阅读手册会面向市场的所有绘本馆和书店流通，这样对于中国的所有儿童都可以买到此阅读游戏手册而锻炼自己的阅读能力和开发大脑的能力。
儿童阅读游戏是儿童阅读教育中的空白项，儿童阅读游戏主要是带动儿童阅读养成良好的阅读习惯而开发的游戏，这个游戏不是网游，也不是我们人和人之间的互动游戏，这个游戏就是快乐书童儿童阅读机构研发的类似于一本书一样的游戏手册，这个游戏手册非常让小朋友们所喜欢。
儿童阅读游戏简章：儿童阅读游戏是借助图书中的各种图画填色，和文字填空，寻找错别字，把整本的儿童阅读游戏手册填满，儿童阅读游戏手册的编著都是有快乐书童企划部完成的，儿童阅读游戏手册里面的人物，词句，主人公，都是在现在的漫画书中找不到的，特别的吸引每个小朋友，对于儿童阅读教育起到了很大的辅助作用。
第三篇：儿童阅读的心灵地图
《儿童阅读的心灵地图》——小学生阅读指导书目
这是一本具体引导教师和家长根据不同年龄、不同个性、不同阅读心理，帮助孩子选择图书的指南，是儿童阅读成长计划的重要书目。
目
录
卷首语
第一章 放飞快乐的青鸟——自信·乐观
低年级
嘲笑丑陋——《了不起的狐狸爸爸》
像孩子一样可爱——《小猪唏哩呼噜》
如沐春风——《第十二只枯叶蝶》
中年级
随心而动——《柳林风声》看过
最盼望的童年——《长袜子皮皮》看过
快乐着你的童年——《笨狼的故事》看过
高年级
为你欢喜为你忧——《女儿的故事》
时尚与传统的融合——《e班e女孩》
幸福近在咫尺——《青鸟》看过 第二章 紧紧握住你的手——珍惜·感恩
低年级
温暖的诗意——《猜猜我有多爱你》
你是我们的天使——《你来了，我们就变成一家人》
变呀变呀变——《爷爷一定有办法》
中年级
为反对找个理由——《兰心的秘密》看过
我的心啊在家乡——《时代广场的蟋蟀》看过
我们拥有一颗心——《乌丢丢的奇遇》看过
高年级
用心寻找——《小王子》看过
简单也可以精彩——《亮晶晶》
感情是世界上最黏的胶水——《我的妈妈是精灵》 第三章 涂抹童年的本色——幻想·冒险
低年级
天真快乐的乐趣——《爱丽丝漫游奇境》
我不知道风是在哪个方向吹——《随风而来的玛丽阿姨》
寻找男子汉——《装在口袋里的爸爸》
中年级
春天来了——《雄狮 女巫和衣橱》
唤醒童年的幻想——《魔法师的帽子》看过
漫画般的故事——《大林和小林》看过
高年级
想象力就是所向披扉的魔法——《大魔塔》
静静如兰花开放——《风的旱冰鞋》
随幻想飞翔——《格列佛游记》已经卖 第四章 捧出我真诚的心——分享·接纳
低年级
这个城市不寒冷——《城市的麻雀》
快乐其实很简单——《鬼精灵》
让生活更光彩——《凯琪的包裹》
中年级
特别的你有特别的美——《鼹鼠的月亮河》
我们曾经的样子——《淘气的故事》
让这个世界更美丽——《花婆婆》
高年级
捍卫尊严——《西顿野生动物故事集》看过
你真是一个好孩子——《窗边的小豆豆》
爱是一片晴朗的天——《人间有情天》看过 第五章 敢问路在何方——坚持·执著
低年级
光荣的荆棘路——《安徒生童话全集》
为愿望而努力——《鼹鼠做裤子》
为名誉而战——《舒克和贝塔历险记》
中年级
为自由而坚持——《邦戈历险记》
交换的代价——《出卖笑的孩子》
永远的飞翔——《彼得 潘》
高年级
勇敢者最美的姿态——《草原上的小木屋》
我就是我——《风之王》
寻觅没有终点——《一只狗和他的城市》 第六章 天使在你左右——关爱·宽容
低年级
快乐消融——《豆蔻镇的居民和强盗》
童心童趣无法抵挡——《我和小姐姐克拉拉》
关注你身边的人和物——《卡夫卡变虫记》
中年级
就是那棵树——《爱心树》
善良与微笑——《桥下一家人》
成长路上诱惑多——《木偶奇遇记》看过
高年级
用心编织——《夏洛的网》看过
外面的世界精彩而无奈——《狗来了》买过
用美好洗涤心灵——《蓝鲸的眼睛》 第七章 站直了，别趴了——勇气·坚强
低年级
不怕挫折的人离希望最近——《小鼹鼠的土豆》
带着勇气向前——《小蛋壳历险记》
魅力永存——《格林童话》
中年级
坚毅与诗意并行——《蓝色的海豚岛》
永恒的微笑——《妈妈走了》
吹出我心中的嘹亮——《吹小号的天鹅》
高年级
站立天地间——《鲁宾孙漂流记》买过
让我们携手面对——《再见，西蒙》
用心灵飞翔——《假如给我三天光明》买过 第八章 蓝天与碧海的幽默——性别·情感
低年级
用爱追啊追——《逃家小兔》
其实我和你一样——《鳄鱼怕怕牙医怕怕》
远远的一缕微笑——《一百条裙子》
中年级
女孩子的心思——《女生日记》
谎言与真实——《伊尔莎出走了》
爱像一阵风——《波丽安娜》
高年级
你在我的故事里——《男生贾里女生贾梅》
有爱相随——《少女的红发卡》
痛苦着曾经的快乐——《快乐王子》 第九章 慢慢咀嚼橄榄——成功·成长
低年级
无法替代的过程——《再见，老蓬》
风雨过后见彩虹——《小皮斯凯的第一次旅行》
就这样慢慢长大——《一年级大个子二年级小个子》
中年级
焦躁不安的渴望——《总有一天会长大》
在学习中成长——《小鹿班贝》
真真假假——《绝招》
高年级
阳光灿烂的飞翔——《我要做个好孩子》
记忆中的圣殿——《草房子》看过
每一个孩子都七彩缤纷——《坏女孩》 第十章 生命是流动的河——生存·思索
低年级
生命的诗意——《黄叶儿跳舞》
真心地为你祝福——《祝你生日快乐》
爱是生命的源泉——《活了100万次的猫》
中年级
且看我从容而优雅——《再见了，艾玛奶奶》
游走在生死之间——《天蓝色的彼岸》
善良而从容——《奥菲利亚的影子剧院》
高年级
生命意味着变化——《不老泉》
生命是一条河流——《小河男孩》看过
学会倾听学会爱——《毛毛》看过 《永远讲不完的故事》米切尔。恩德 买
《城南旧事》是中国著名女作家林海音创作的回忆记事小说
《看得见风的男孩》是日本作家C.W.尼可创作的如童话般的著名小说，是与《窗边的小豆豆》、《天蓝色的彼岸》齐名的人生感悟寓言，也是日本有史以来最动人心弦的一部大人、小孩皆不可错过的自然心灵读物，更是一本省思大地、关怀生命的国际畅销小说。《看得见风的男孩》凭借感人至深的故事和单纯、清新、温暖的文风，轻而易举地就触动了人们的灵魂，让人心头一暖
“总是向你索取，却不曾说谢谢你。直到长大以后，才懂得你不容易……谢谢你做的一切，双手撑起我们的家，总是竭尽所有，把最好的给我……” 这首歌出自筷子兄弟的《父亲》，唱的是对父亲的感激和爱;“木朵，在你梦幻的旅程中，上一次回眸，你留在了我身边，我笑了;可再一次的回眸，会有个人把你带走，我一定会哭。” 这句话出自速写本子的《爸爸的木朵》，画的却是爸爸对女儿浓浓的爱意……
《外公是棵樱桃树》是意大利著名儿童文学作家安琪拉·那涅第的经典代表作，是一部关于家庭与生命，关于亲情与人生的感人小说。主人公是一个叫做托尼诺的普通小男孩，时而天真顽皮，时而善解人意。与其他小孩子不同的是，托尼诺有一个特立独行的外公。在外公的悉心教导下，托尼诺学会倾听自然的声音，并拥有了一颗坚强的心……
《蓝色的海豚岛》是美国著名作家奥台尔的经典代表作，是一部写给孩子也写给大人的历史小说。本书是根据一位印第安女孩在圣·尼哥拉斯岛上独自一人奇迹般地生活了十八年的历史故事为素材而创作的文学作品。
《男生贾里》是中国当代著名儿童文学作家秦文君的经典校园长篇小说。作品中描写了以男生贾里为主角的当代中学生丰富多彩、生动有趣的家庭、校园生活故事，反映了当代中学生的精神风貌。
。《幸福来临时》是德国著名作家、翻译家米亚姆·普莱斯勒的知名代表作，是一部温暖人心的成长小说
《天蓝色的彼岸》是英国著名作家艾利克斯·希尔创作的最出名的儿童文学作品，是一部关于生命和死亡的最深刻的寓言故事。《天蓝色的彼岸》讲述了小男孩哈里因车祸意外死去，灵魂即将飘向天蓝色的彼岸时，在幽灵阿瑟的帮助下回到了人间向亲人和朋友们告别的故事。
所以在推荐了曹老师的纯美小说《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《细米》、《根鸟》之后，我再一次推荐曹文轩老师的这部拥有最美丽的痛苦、最诗意的苦难的儿童文学作品——《青铜葵花》。
《布鲁克林有棵树》是美国著名女作家贝蒂·史密斯的经典儿童文学作品，是一部关于生存、关于成长、关于尊严、关于梦想、关于奋斗、关于爱和信任的小说。这本“20世纪最佳青少年读物”，讲述了磨难如何让弱小的个体变得坚强，讲述了阅读如何让卑微的生命变得高贵，讲述了知识如何让人的命运与修为得以改变。这部与《小王子》、《夏洛的网》齐名，传阅了半个世纪的“世纪之书”，激起了无数人的斗志，温暖了无数人的心灵。
你让所有的乌云都退散，所有的花儿都绽放。所有迷失了路的羔羊都能找得到家，都能够找到心的方向、心的天堂……” 《牧羊少年奇幻之旅》是巴西著名作家保罗·柯艾略的经典文学作品。书中讲述了一个牧羊少年寻找宝藏的艰险历程。《
。《根鸟》叙述了一个名叫根鸟的少年梦幻而现实的身心成长史，是一部悠远而精彩的心灵童话。《根鸟》曾获第六届宋庆龄儿童文学奖一等奖和台湾“好书大家读”最佳少年儿童读物奖，赢得了所有孩子(包括小孩子和大孩子)的万般喜爱
《城南旧事》是中国著名女作家林海音创作的回忆记事小说。林海音以其六岁到十三岁的童年生活为背景，创作了这部自传体短篇小说集《城南旧事》，并于1960年初版。作品透过英子童稚的双眼，观看着大人世界里的悲欢离合、喜怒哀乐。书中那淡淡的哀愁与沉沉的相思，感染了一代又一代读者，使这部文学作品大获成功并经久不衰。以《城南旧事》改编而成的同名电影获得了“中国电影金鸡奖”等多项大奖，成为了中国当代电影中的经典作品
《人生的深味
第四篇：儿童论文：儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
儿童论文：儿童绘本教学现状研究
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的
二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的
一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较
三、
二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96
攻读硕士学位期间主要科研成果
第五篇：儿童阅读活动设计方案
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”毛主席说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可一日不读。”前苏联著名作家高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”英国的作家培根说：“知识就是力量。”可见，无论是来自哪个国家，无论是来自哪个时代的人，都认为读书是人一生之中必不可少的事。
如今，我国的阅读现状却面临巨大的挑战。为了改变国人的阅读习惯，就必须得从娃娃抓起，于是培养儿童阅读习惯的重任就落在小学教师的肩上。为了积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长，我制列出了如下的阅读活动设计方案和一些重点要解决的问题：
其中最重要的一个问题就是“书从何而来”。
对于城市孩子来说，这并不是一个太大的问题，城市孩子可以从多种渠道获取适合自己阅读的书。但对于农村孩子来说，课外书的来源却成了扩充儿童阅读的极大阻碍。虽然学校有一些捐赠的课外书，但大多数课外书都与小学生的认知不符合，大多数学生阅读起来很是吃力，所以还得靠家长为孩子买适合阅读的书。但农村孩子大多数是留守儿童，很多孩子的父母双双外出打工，把孩子交给年迈的爷爷奶奶或者外公外婆照顾，爷爷奶奶对孩子的教育也不是那么重视，很多人不愿意把钱花在给孩子买课外书这方面，这给老师开展阅读活动造成了很大的困扰。对于这个问题，我有如下几步打算：
(1)我个人出资购买一套阅读绘本，发给孩子阅读。每周二定为读书日，在读书日的某一节课把书发下交给孩子阅读。由于班上学生很多，我个人力量有限，不可能做到每人一本，所以我要分好阅读小组，四人一组，每个小组要自取一个响亮的名号。小组成员共同阅读绘本，分工合作，一人负责扫清字词障碍，一人负责收集好词好句，一人负责复述绘本里的故事，一人负责谈读后感想。
(2)抽取几组学生上台展示阅读成果，鼓励他们进行角色表演。并让每组投票选出最佳剧组，给获得最佳剧组的学习成员发一个小小的奖品以示表彰。
(3)课后，让每组成员把课堂上展示过的东西做成一张阅读手抄报。小组成员需要给这张手抄报画上插图，画上自己喜欢的东西装饰自己的手抄报。手抄报上必须要体现的内容有：小组名称，成员，阅读的绘本名称，阅读中遇到的生字词，积累的好词好句，故事梗概(一人写一句，有不会写的字词向老师求助)，读后感想(一人写一句，有字词障碍求助老师)。做好这项工作以后，在召开家长会的时候，把孩子们制作的手抄报向家长展示，让家长分享孩子们的阅读成果，真切感受孩子在阅读中收获的财富，我再趁热打铁对家长讲明阅读的重要性，鼓励家长为孩子买书，扩充孩子的知识面，培养孩子的阅读习惯。
等家长都掏钱为孩子买书之后，接下来的工作就容易得多。让每个孩子按照阅读绘本的方式读完自己的书，再和其他同学交换书本进行阅读，这样，就能读到各种各样的书了。