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职业学校教师能力标准

第一篇：职业学校教师能力标准

高等学校辅导员职业能力标准（暂行）

为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同;二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制;三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向;四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况 1.1 职业名称高等学校辅导员 1.2 职业定义

辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级

本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。 1.4职业能力特征

政治强、业务精、纪律严、作风正。具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度大学本科以上学历 1.6 政治面貌要求中国共产党党员 1.7 培训要求 1.7.1 培训期限

根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。基本培训期限：入职培训不少于40标准学时(10天);中级不少于48标准学时(16学时/年，3年12天);高级不少于128标准学时(16学时/年，8年32天)。

1.7.2 培训师资

培训高校辅导员的教师应具有相关专业副高级以上专业技术职务或副处级以上职级，并具有较高的思想政治教育及相关专业学术水平、理论修养和丰富的实践经验。 1.7.3 培训场地设备

满足教学需要的标准多媒体教室、报告厅和实践场所。

2. 基本要求 2.1 职业守则

(1)爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护中国特色社会主义制度。遵守宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，依法履行教育职责，维护校园和谐稳定。不得有损害党和国家利益以及不利于学生健康成长的言行。

(2)敬业爱生。热爱党的教育事业，树立崇高职业理想，以献身教育事业、引领学生思想和服务学生成长为己任。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生。不得损害学生和学校的合法权益。在职责范围内，不得拒绝学生的合理要求。

(3)育人为本。把握思想政治教育规律和大学生成长规律，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。尊重学生独立人格和个人隐私，保护学生自尊心、自信心和进取心，促进学生全面发展，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

(4)终身学习。坚持终身学习，勇于开拓创新，主动学习思想政治教育理论、方法及相关学科知识，积极开展理论研究和实践探索，参与社会实践和挂职锻炼，不断拓展工作视野，努力提高职业素养和职业能力。

(5)为人师表。学为人师，行为世范。模范遵守社会公德，引领社会风尚，以高尚品行和人格魅力教育感染学生。不得有损害职业声誉的行为。

2.2 职业知识 2.2.1 基础知识

具备宽广的知识储备，了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识。

2.2.2 专业知识

思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法 (1)思想政治道德观教育 (2)思想政治教育学原理 (3)思想政治教育史 (4)思想政治教育方法论

(5)思想政治教育心理学和心理健康教育相关知识与技能 (6)比较思想政治教育

马克思主义中国化相关理论及知识 (7)毛泽东思想相关理论 (8)中国特色社会主义理论体系 (9)社会主义核心价值体系 (10)中华人民共和国史 (11)中国共产党党史

大学生思想政治教育工作实务相关知识 (12)党的创新理论教育相关知识 (13)大学生党团、班级建设的相关知识 (14)职业生涯规划与就业指导相关知识

(15)困难资助、奖罚管理等学生日常事务管理内容、知识 (16)校园文化建设、社会实践等学生日常思想政治教育的知识 (17)网络思想政治教育相关知识

(18)危机事件、突发事件应对与管控的相关知识 2.2.3法律法规知识

《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《中华人民共和国精神卫生法》《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《普通高等学校学生管理规定》《国家教育考试违规处理办法》《学生伤害事故处理办法》等与大学生思想政治教育相关的法律法规条文规定。

3. 职业能力标准

本标准对初级、中级、高级辅导员要求依次递进，高级别包括低级别的要求。 3.1 初级

初级辅导员一般工作年限为1-3年，经过规定入职培训并取得相应证书。职业功能工作内容

(一)熟悉学生家庭情况、个人特长等基

能力要求

能通过日常观察、谈心谈话、问卷调查等方

相关理论和知识要求思想政治教育的基本理论和方法

本信息，掌握学生思想特点、动态及思想政式，收集学生基本信息，了解学生思想动态;能治状况

针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导

(二)深入开展中国特色社会主义、中国梦宣传教育和社会主义核心价值观教育，帮思想政治教育

确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念

能针对学生关注的思想理论热点问题做基本解释

伦理学基础知识

中国特色社会主义理论体系和社会

能掌握主题教育、个别谈心、党团活动、社主义核心价值体系基础知识

思想政治教育的基本理论和方法

助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，会实践活动等思想政治教育的基本方法

心理学基础知识

(三)有针对性地帮助大学生处理好学习

能结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，

社会学基础知识

成才、择业交友、健康生活等方面的具体问引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自题

(一)做好学生骨干的遴选、培养、激励工作

律、自强的优良品格

能考察学生思想政治素质、道德品质、工作能力、发展潜力等基本素质，能激励学生积极主动参与班团事务

(二)做好学生入党积极分子培养教育工作

能教育引导学生坚定理想信念，增强党性修养，端正入党动机;能组织学生学习党的理论知(三)做好学生党员发展和教育管理服务识工作

能从思想政治、能力素质、道德品行、现实党团和班级建设

设 (四)指导学生党支部和班团组织建

《关于进一步加强高校学生党员发《中国共产党发展党员工作细则》《中国共产党章程》党建基本理论和知识

人力资源管理相关理论和方法

表现等方面综合考察学生的先进性和纯洁性;熟展和教育管理服务的若干意见》悉党员发展的环节和程序;能利用各种教育载体激发党员的学习积极性和主动性

能选好配强党支部和班团组织负责人;能积极推动组织生活等工作创新

能发挥学生党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用

(一)了解学生所学专业的基本情况，组织开展专业教育

能初步掌握学生所学专业的培养计划、专业前景等;能增强学生的专业认同和学习热情

关于学生学位授予的相关规定

(二)培养学生学习兴趣，指导学生养学业指导

成良好学习习惯，规范学生学习方式行为

能及时发现并纠正学生学习中的不良倾向

关于学生考试的相关规定教育学的基本理论和基础知识

(三)组织开展学风建设，营造浓厚学习氛围

(一)开展新生入学教育

能通过主题班会、参观实践、讲座报告、交流讨论等形式开展入学教育，帮助新生熟悉、接日常事务管理 (二)做好毕业生离校教育、管理和纳并适应大学生活

服务工作

能通过主题演讲、主题征文、座谈会、毕业

国家和学校对家庭经济困难学生军事训练与国防教育的基础知识《普通高等学校学生管理规定》 (三)组织好学生军训工作纪念册、毕业衫等形式做好毕业生的爱校荣校教的资助政策育;能为毕业生办理好毕业派遣、户档转出、党 (四)有效开展助、贷、勤、减、补组织关系转接等工作

工作，落实好家庭经济困难学生的资助工作

能通过宣讲和谈心等形式做好学生军训动 (五)做好学生奖励评优和奖学金评员工作，指导学生积极参与军训

审工作

能组织评审各类助学金，指导学生办理助 (六)为学生的日常事务提供基本咨学贷款，组织学生开展勤工俭学活动，为学生办询，进行生活指导

理学费减免和临时困难补助工作

法》

《普通本科高校、高等职业学校

国家奖学金管理暂行办法》

《研究生国家奖学金管理暂行办

学校相关政策规定

社会学基础知识

(七)指导学生开展宿舍文化建设，促进学生和谐相处，互帮互助

能组织学生开展素质综合测评，公开公平

的做好奖励评优和奖学金评审工作

经济学基础知识

能根据学校相关政策规定及社会、生活常

识为学生解答一些日常问题;能指导学生依法维护自身权益

法学基础知识

美学基础知识

能通过召开宿舍长会议、组织宿舍文化符

号比赛等形式活跃宿舍文化

教育学基础知识

心理咨询知识

能通过团体辅导、个别谈心等形式化解宿

舍学生之间的矛盾

(一)协助学校心理健康教育机构开展心理筛查

能协助心理健康教育机构完成心理筛查的

组织实施、能了解大学生的心理特点，熟悉大学生常见的发展性心理问题，掌握倾听、共情、尊(二)对学生进行初步心理问题排查心理健康教育和疏导

重等沟通技能，能够与大学生建立积极有效的师生关系，帮助学生调适一般的心理困扰

心理异常的判断标准、原则心理咨询的方法、技巧

与咨询

动 (三)组织开展心理健康教育宣传活

能组织开展形式多样的心理健康教育宣传

活动，如举办讲座、设计宣传展板等;能组织学生参加陶冶情操、磨炼意志的课外文体活动，提高学生心理健康水平

(一)构建网络思想政治教育重要阵地，有效传播先进文化、弘扬主旋律

能及时把握学生对信息技术的应用趋势;《关于进一步加强高等学校校园

能熟悉网络语言特点和规律;能熟练使用博客、网络管理工作的意见》微博及微信等新媒体技术

(二)拓展工作途径，加强与学生的网上互动交流，运用网络平台为学生提供学习、网络思想政治教育

生活、就业心理咨询等服务

能及时研判网络舆情

《关于进一步加强高等学校网络

建设和管理工作的意见》

网络技术基础知识

(三)及时了解网络舆情信息，密切关注学生的网络动态，敏锐把握一些苗头性、倾向性、群体性问题

(一)对危机事件作初步处理，努力稳危机事件应对定并控制局面

能第一时间赶赴现场;能尽快确认相关人

员基本情况;能执行危机事件处理预案，及时稳规定

《学生伤害事故处理办法》相关传播学基础知识 (二)了解事件相关信息并及时逐级上报

定相关人员情绪危机事件、突发事件应对与管控

的相关知识

能通过学生骨干、密切接触人员等渠道快 (三)组织基本安全教育并建立基层速了解事件相关信息;能对事件性质做出初步判应急队伍

断;能将相关情况及时向上级领导汇报

公共危机管理基础知识

掌握基本安全教育方法，能组织开展学生

安全教育活动;能培训指导各级学生骨干具备初步应急常识

(一)为学生提供高效优质的就业指导和信息服务

职业规划与

(二)帮助学生树立正确的就业观念，就业指导引导毕业生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业

具备基本的职业生涯规划能力，能开展就

业观、择业观教育

职业咨询基础知识

(一)攻读并获得思想政治教育、教育

能掌握思想政治教育的基本理论观点;能

科学研究基本方法职业类型基础知识

能及时全面发布就业信息;能开展通用求

职技巧指导、就业政策及流程解读等基本就业指导服务工作

现代化技术发布信息的方法国家毕业生就业相关政策社会学基础知识

危机事件应对预案相关内容

学、管理学等相关专业学位;参加校内相关融入学术团队，运用理论分析、调查研究等方法，理论和实践学科领域学术交流活动

研究

(二)参与校内外思想政治教育课题或项目研究

归纳分析相关问题

3.2 中级

中级辅导员一般工作年限为4-8年，具备一定工作经验，培养了较强研究能力，积累了一定理论和实践成果。中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外，在各项职业功能上有更高要求。

职业功能工作内容

(一)组织、协调班主任、思想政治理

能力要求

能与班主任、思想政治理论课教师和组织

第二篇：高等学校辅导员职业能力标准学习心得

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)学习心得体会

2014年4月由贵州职业技术学院学生处下发的关于学习 ( 高等学校辅导员职业能力标准(暂行))的文件，在4月份我们一同学习了作为辅导员应该要具备的一些职业能力标准，通过学习，让我们了解了国家为了进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

认真学习完(标准)之后，更清楚的了解到作为一名高校辅导员的具体的工作职能和辅导员的职业生涯的发展，让在高效工作的辅导员有更明晰的方向去提升自己，主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向，用标准去督促自己更好的管理和引导好学生。

高校辅导员是怎么定位的呢?这关系到如何要求辅导员的工作职能，如何去规划辅导员作为一种职业的的方向。高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据;高校辅导员是辅高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双

重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。所以给高校辅导员明确了岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感，才能更好的去管理，做好工作。

在(标准)中了解到高校辅导员分为初级、中级、高级三个级别。在标准中具体的明确规定了三个级别的具体职业功能，工作类容，能力要求和相关理论知识要求。在细读(标准)后，细细分析自己所具备的辅导员专业素养和职业技能与之差距之大，倍感压力重重，同时也给自己一个前进的方向，在管理学生过程中能够对照标准找出自己管理学生的不足之处，让自己更有动力去学习，去提升自己。在标准中对初级、中级、高级辅导员要求依次递进，高级别包括低级别的要求;《标准》从初、中、高三个职业能力等级，对高校辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九方面辅导员职业功能的工作内容进行了梳理和规范，对辅导员在不同职业功能上应具备的能力和理论知识储备提出了明确要求。

最后从此标准中能够感受得到作为一名高校辅导员身上的责任担子重大，在刚进入贵州职业技术学院担任半年多的学生辅导员一职

以来也出现过很多问题，也有很多次的迷茫，除了不断的学习和总结作为辅导员如何管理学生和引导学生之外，对于辅导员的岗位职能和工作边界不是很清楚，对于辅导员每个级别的工作技能和需要掌握的专业素养明确清晰，更好的督促自己有方向性的不断学习，真正的做好一名合格的辅导员。

第三篇：中小学教师信息技术应用能力标准（试行）

信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)。

一、总则

(一)《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。

(二)《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力;II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

二、基本内容

三、实施要求

(一)地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

(二)有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。

(三)中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度，推动教师在教育教学

和日常工作中主动应用信息技术。

(四)中小学教师要将《能力标准》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。要养成良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典范。

附录:

术语表

1.多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。

2.通用软件：是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等。

3.学科软件：是指特别适用于某些学科的软件，如几何画板、在线地图、听力训练软件、虚拟实验室等。

4.数字教育资源：是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源的统称。

5.信息化教学：与传统教学相对而言，泛指以信息技术支持为显著特征的教学形态。 6.技术资源：是对通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源的统称。 7.网络教学平台：是对能够为教育教学活动开展提供支持的网络平台的统称，如网络资源平台、网络互动平台、课程管理平台、在线测评系统、在线教学与学习空间等。

8.移动设备：是对便携式计算通讯设备的统称，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等。 9.评价工具：是指开展评价所使用的各种支持工具，如试卷、调查问卷、测试量表、评价量规、观察记录表、成长记录或电子档案袋等。

10.教师网络研修社区：是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空间、教师工作坊等功能，能够建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，支持教师进行常态化研修。

第四篇：高等学校教师职业能力

一.单选

1. 广义的教师是指有目的地增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人，如学校里的校长和其他管理人员、学校教师、社会教育机构的管理人员和教学人员、家长等。

2. 教学是教师活动的基本内容。

3.专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。 4. 从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提

5. 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

6.教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的和单元教学计划的能力。

7. 教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。

8. 教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。 9. 教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。

10. 林崇德(2002)将教师的教育能力归纳为两种：一种是教师的教学能力，一种是狭义的教师的教育能力(又叫教师的德育能力) 11. 提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养

12.班级管理要遵循民主和科学两条原则。

13. 有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论，掌握教育教学规律。 14. 教师要发展自我，首先要有清楚的自我意识

15. 师德行为是教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中对他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。

16. 师德动机是指在职业道德需要的基础上产生的职业道德行为的直接原因或内部动力。 17. 与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。

18. 教师的教育影响力，即是指教师在与他人(主要是指学生)的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。

19. 职业素质是指从事某项专门职业的人自身所必备的基本品质。

20. 认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。

21. 应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应、归因和自我调节方式 22. 教师职业素质是指教师从事教师职业活动所必须具备的生理、专业和心理因素。

23. 从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度，具体包括主观自我和客观自我。

24. 教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。

25. 自我观察是提高自我意识水平的关键

26. 教师要进行教学反思，首先要具有反思的意识 27. 影响教师威信形成的客观因素，其中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。 28. 所谓行为是人的外在的可观察到的行动或活动的总称。

29. 行为习惯是行为经验的累积，多次在某一情境中重复使用某一行为，会产生行为的“定型”效应，使该行为在相似情境中易于发生，即习以性成，形成行为习惯。 30. 职业压力，主要表现为师资供求关系

31. 在这些人际关系中，师生之间的人际关系可以说是最重要的。

32. 反应学习理论认为，人的学习并不需要人或有机体的积极参与，学习是两类刺激的联结。 33. 操作学习理论，个体积极地参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。 34. 所谓教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态。

35. 心理素质是教师素质的核心组成部分。

36. 行为矫正理论的代表人物有华生(J.B.Watson)、斯金纳(B.F.Skin—ner)、沃尔普(J.Wolpe)、班杜拉等人

二.多选

1. 教师职业的社会地位：(1)教师职业的社会功能。(2)教师职业的经济待遇。(3)教师职业的社会权利。(4)教师职业的专业化程度。 2.教师职业活动的内容结构：1).教育教学活动2).科学研究活动3).人际交往活动 3. 教师职业的心理特点： 1).爱生爱才 2).善启善诱3).勤学敬业4).以身作则 4. “关注”阶段论：第一阶段为任教前关注阶段。第二阶段为早期求生存阶段。第四阶段为关注学生阶段。第三阶段是关注教学情境阶段。

5. 专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。

6. 教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机智等五种能力。

7. 设计教案的能力：

1)确定教学目标2)设计教学活动3)预测学生行为4).准备教学媒体5).分配教学时间 8. 师德的特征：1)内容的社会性2)表现的统一性 3)抉择的自觉性4)功能的调节性 9.师德形成的阶段1)角色认知阶段2)角色认同阶段3)角色内化阶段4)角色外化阶段 10. 教师应有的情操：(1)教师的道德感。(2)教师的理智感。(3)教师的美感。 11.自我定向适应性： 1).生活适应2).生理适应

3).职业适应 4).学习适应 12.教师职业心理素质的特征： 1).稳定性2).基础性3).综合性4).发展性

13. 从意识活动的内容看，自我意识可以分为生理、社会和心理三个维度，具体包括生理自我、社会自我和心理自我。

14. 人际关系主要包含人际认知、人际情感和人际行为三种成分。

15. 提高教师人际关系的质量： 1).互通信息，增强交往2).互勉共进，团结协作

3).互相尊重，心理相容

16. 教师行为的特点：第一，从教师职业的性质来说，教师行为具有目的性。第二，教师行为具有主动性。第三，教师行为具有服务性。第四，教师行为的规范性。

17. 问题解决训练。通常包括以下步骤。①问题定向。②问题定义。③产生问题解决的途径。④作出抉择。

18. 教师心理问题的特点：(一)普遍性(二)严重性(三)弥散性 19. 培养心理素质的方法：1).纠正认知偏差2).学会控制情绪3).完善个性结构 20. 情绪宣泄法(1)倾诉。(2)运动。(3)大笑三.辨析

1.教师职业是专业

答案：错误。教师职业是形成中、发展中的专业。

现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的历程。正因为如此，推进教师专业发展的进程，正是我们的历史责任。

2.大学只要把教学搞好就可以答案：错误

教育教学和科研，是现代教师必备的素质。教师不仅要向学生“传道、授业、解惑”，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论。 3.当前高校教育影响力取决于学生的素质(取决于教师的素质/取决于环境的素质) 答案：错误

行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者、被领导者和环境三要素，即领导效力=f(领导者、被领导者、环境)。

4.作为专业教师只要懂得学科知识就可以答案：错误

教师的知识结构主要包括以下几方面。(1)所属学科知识。 (2)相关文化知识。(3)实践性知识。

四.论述

1.提高教师自我意识水平的途径参考答案：

①提高教师自我意识水平是非常重要的能力，关系到教师水平的提高。 ②提高教师自我意识水平的途径有:

(一)通过他人观察与自我观察相结合来认识和提高自我 1).他人观察是完善自我认识的重要途径

教师在与他人交往的过程中，个人由自己感官直接感受到自己的一些特性往往必须经过与他人的相同特性相比较，才会有意义，也才能建立起对自己比较全面而正确的自我意识。2).自我观察是提高自我意识水平的关键

他人观察是认识自我的间接方式，自我观察是直接认识自己的方式。

(二)通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我

(三)通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我

分析自己的活动结果，并以此为依据来评价自己，比较容易建立起较正确的自我观念。

教师对自身活动结果的反思主要着眼于教学活动的过程。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观摩所发生的行为，站在局外人的角度来理解自己的行为与学生的反应之间动态的因果关系。其次，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。

③综上所述，只有把以上三条都做好，才能推进和提高教师自我意识水平的发展。 2.教师威信维护与发展的策略参考答案： (一)胸怀坦荡，实事求是

(二)正确认识与合理运用威信

1).区分威信与威严

2).区分威信与权利

(三)以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威

“艺”指教师的教育艺术。

情”主要指教师与学生的情感沟通。

“宽”是指教师要学会待学生以宽容。(1)时间空间上的宽容。 (2)态度上的宽容。 (3)条件上的宽容。(4)认识上的宽容。(5)处理上的宽容。

(四)不断进取，言行一致

(五)根据学生实际，灵活发展威信

(六)长期坚持，从多方面完善自我 3.教师教学中的行为问题参考答案：

(1)体态仪表问题。①仪表不适：衣冠不整;蓬头垢面，不修边幅;追求新潮，打扮奇特，缺乏庄重等。②滥用手势和动作：不当的、多余的手势和动作。③目光问题：目光呆滞、闪烁或游离不定;不和学生目光交换;害怕学生的目光;目光冷漠或者不屑一顾等。④表情问题：板着脸上课;滥用表情;表情夸张;严肃认真有余而亲切自然不足等。 (2)不正确的教育教学方法。①“满堂灌”。②不因材施教。③滥用表扬和奖励。④滥用批评和惩罚。⑤言语中伤。

(3)课堂教学中的随意行为。①教学无计划。②教案不规范。③书写不规范。④语言毛病多。⑤行为太随便。⑥教学无艺术。⑦有知识性错误。

(4)课堂管理上的行为问题。①过于冷淡，放任自流。②权威管教，家长作风。③缺乏教育机智，对偶发事件处理不当。

4. 教师心理健康的意义

参考答案：

(一)教师心理健康是从事教师职业的需要

(二)教师心理健康有利于学生身心的健康发展

(三)教师心理健康是教师自身身心健康发展的需要

五.案例分析(150字为宜)

①此案例涉及的是教师的语言表达能力的问题

② 语言能力包括：口语表达能力、书面语表达能力、体态语表达能力

其中教师的口语应做到：(1)准确简练，叙述连贯，逻辑性强;(2)通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多;(3)讲究艺术，富于情感。 ③表明你的看法赞赏还是批判

(一)口语表达能力教师的口语应做到：

(1)准确简练，叙述连贯，逻辑性强;

(2)通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多;

(3)讲究艺术，富于情感。

(二)体态语表达能力

(三)书面语表达能力

2.教师教育影响力

影响力，是指一个人在与他人的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。教师的教育影响力，即是指教师在与他人(主要是指学生)的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。

教师教育影响力隐含着这样几层意思：(1)从所指对象上来说，教师的教育影响力主要是指教师对学生心理与行为的影响;(2)从使用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响;(3)从影响过程上来说，这是在教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一;(4)从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力和控制力的作用。

六.小论文(500-800字)

评分标准：1.观点明确2.论据充分3.逻辑清晰4.语言通顺5.联系实际 1.

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类

型│

教

育│

教

学│

科

研│ ├─────┼─────┼─────┼─────┤ │

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第一类教师在教育、教学和科研方面齐头并进，效果俱佳，他们既有渊博的知识，又有高尚的人格，并且才能与技能高度发展，是教育家与学科专家的统一，这类教师是学校中较理想的专家型教师，但在教师中为数不多。

第二、三类教师在学校中较多，他们都重视教学活动，而且教学质量与效果也好，但各自在教育或科研方面尚显不足。这两类教师的活动效能反映了教师活动的两种基本倾向，即一部分教师忽视科研，而另一部分教师忽视自己教学活动的育人功能。

第四类教师在教师队伍中人数亦不少。他们的活动仅局限于教学方面，既不从事科学研究，也不对学生进行思想品德方面的教育。这是不合格的教师。

第五、六类教师在学校是专职科研人员和专职辅导员、班主任。这两种类型是学校中比较特殊的人员的活动效能的表现。其实，不从事教学或科研的教师，其教育效果是会受到影响的。

第七类教师在学校中虽然为数不多，但对他们必须严肃对待，管理者应在认真分析的基础上，采取多种方式培训、教育，甚至调换其他工作。

2.班级管理能力是一个大学非常重要的技能

班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。一是组织教学环境的能力。教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。二是组织班级活动的能力。形式多样、内容广泛的班级活动能活跃学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。三是选拔与培养班干部的能力。一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。

班级管理要遵循民主和科学两条原则。所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心;(2)建立互助的师生关系;(3)发展学生自然的人性;(4)发展学生的主人作用;(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统(即系统制定班规班法)、监督检查系统(即监督法规的执行情况)和反馈系统(即通过反馈信息，进一步完善法规)。

第五篇：大连市中小学教师信息技术应用能力标准

本标准分两个层次，即水平一和水平二，水平一是所有教师都应具备的标准，水平二是在水平一的基础上，区级以上骨干教师应具备的标准。

水平一：

1、掌握信息技术基础知识，了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的应用;了解计算机基本工作原理，掌握计算机操作系统的一般操作与使用;具有良好的计算机使用习惯和责任意识;会查杀病毒。

2、能操作“我的电脑”和“资源管理器”，会创建、删除、恢复和重命名文件和文件夹，会移动、查找、复制文件和文件夹，会复制和格式化磁盘，会安装和卸载常用软件等。

3、能熟练掌握一种汉字的输入方法，利用文字处理软件编写工作总结和论文，能熟练设计教案格式、打印试卷等。

4、能够进行教学信息的综合处理，利用电子表格，熟练完成输入公式、自动求和、求平均分、分类汇总、数据排序、筛选数据、打印电子表格等操作。

5、能熟悉制作演示文稿，能够利用演示文稿表达自己的教学思想和意图，能够浏览和使用各种教学软件。

6、了解常用多媒体应用软件的功能和特点，设计编写制作课件的脚本，能够收集和加工素材，利用某一应用软件制作简单的多媒体教学软件，并将教学软件适时地应用于教学中。

7、能够在教学过程中注意进行信息技术与科学整合的探索，能够熟练使用多媒体网络教室系统进行教学，有校园网的学校要会使用校园网络系统。

8、能将自己的资源共享给他人或上传到大连教育网和大连教师网，能熟练利用Internet搜索信息、下载和整理信息，能充分利用大连教育网和大连教师网的网络资源，为教学服务。

9、能够利用网络交流信息，会在某一网站申请邮箱并收发电子邮件，在BBS上发帖子等。

10、能够评价和识别电子信息来源的真实性。树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

11、熟练使用学校常用现代电教设备，如投影仪、闭路电视系统、视频展台

等。

水平二：

1、熟悉信息技术在现代社会特别是教育领域中的应用，能够在教学工作中灵活地使用信息技术为教学服务，平时注意对各种教育信息的收集和积累，有较强的信息意识，并能将这种意识渗透给学生。

2、能够随时对机器中存放的资源进行整理和备份，能够排除机器出现的常见故障。

3、会安装操作系统，能熟练地安装和卸载常用软件，并会选择软件安装在机器中的位置。

4、能够将在教学中采集的数据，根据实际需要，灵活地运用文字处理软件或电子表格进行整理和分析，得出合理的结论。

5、对信息技术的未知领域有较强的好奇心和自学能力，对于陌生软件，能够根据以往使用软件的经验，通过软件的帮助功能，自己探索，掌握软件的简单操作。

6、除演示文稿外，还要掌握另一种多媒体软件的使用方法，能够根据实际的教学需要，根据各软件的功能特点，综合运用一种或几种多媒体软件设计制作出各种类别的教学软件，如课堂教学型或学生自主学习型等等，并且教学软件具有操作灵活、交互性强、可移植性强等特点。

7、能够在教学过程中努力进行信息技术与学科整合的探索，并在探索过程中注意信息技术在教学中的实切性。

8、灵活使用各种教学设备为教学服务，有校园网的学校能熟练使用校园网络系统。

9、能够利用网络空间为学生布置题目要求、提供学习资料、在线解答问题等，并能把自己的教学思想和心得体会等发布在网上，以供大家学习和交流，如熟悉使用和维护自己的博客等。

职业学校教师能力标准(通用).docx

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