儿童家庭功能评估

第一篇：儿童家庭功能评估

自闭症儿童行为功能评估的个案分析

摘要

本文以一名自闭症儿童为例,运用功能性行为评估方法对其挑战性行为进行了评估,详细分析了挑战性行为的功能及目的,并在此基础上设计了干预措施,进行实施。该儿童的行为变化验证了最初的行为功能假设。研究结果为自闭症儿童的行为干预提供了一种思路。

关键词

自闭症 挑战性行为 功能性行为评估 分类号

G760

功能性行为评估通过收集与挑战性行为有关的一系列前奏事件、行为及行为结果方面的资料,分析挑战性行为产生的原因,从而制定干预措施[1]。它是对个体实施积极行为支持干预的基础,这种方法将问题行为称为挑战性行为(challengingbehavior),认为挑战性行为与个体所处的当前情境因素直接相关,并具有某种功能,而且系统控制这些情境因素可以减少挑战性行为的发生[2][3][4]。这一策略已经被用于对自闭症及其他严重发展性障碍儿童的行为评估实践中[5][6]。本文详细阐述了运用功能评估方法对一名自闭症学生进行行为评估的过程。

1 案例基本情况

小健,男性,7岁,上海某特殊学校一年级学生。2岁多被诊断为自闭症。无家族遗传史,孕期母亲情况正常。该儿童常常独自一人,不与其他儿童游戏玩耍;难以用语言表达自己的需要,有时口中喃喃自语,但内容无法让人理解,有时能模仿简单口语,但不主动与人对话;对上课、学习没有兴趣,不服从教师指令,无法完成作业;偶尔会出现尖叫,不顺心时常通过发脾气来达到目的;大小便无法自理;惧怕人多的环境;喜欢玩玩具和吃东西。该儿童曾在私营机构接受过一年左右的训练,学会了一些简单的口语,如“要”、“爸爸”“、再见”等。 2 行为功能评估的过程

2.1 确定小健需要干预的行为

这是行为干预的第一个阶段。在这个阶段,要确定需要干预的挑战性行为。该过程主要通过访谈与案主关系密切的人员以及观察案主在实际情境中的行为表现来完成,同时对行为发生频率根据从不、有时、常常、频繁及绝大多数进行5级评分。通过对小健老师的访谈发现,教师认为目前小健主要的挑战性行为是:自伤性行为,包括用力拍打自己的头和脸,吮吸、咬自己的胳膊;破坏性行为,包括拼命跺脚、猛跳,乱扔掷东西,乱翻老师抽屉,赖地;不遵守课堂秩序行为,包括上课喜欢随处走动,随意站起来,拒绝完成课堂学习任务,不听从教师指令。教师对上述行为发生频率的评分如表1。

表1 挑战性行为发生频率评分结果 行为 发生频 率评分 (1-5) 行为 发生频 率评分 (1-5) 打头5擅自拿教具4 吮吸胳膊5上课时尖叫或自语4 猛跳5拍击桌子3 扔东西5坐在座位上摇晃身体3 乱翻老师抽屉5无故转圈3 赖地5坐在座位上脚乱踢3 上课擅自离座5拍打大腿3 不听课,玩手中玩具4抢同学玩具或教具2 对教师评分为5分的行为进行了2周的课堂观察和记录。结果表明,小健打头行为最少每天61下,最多可达144下,平均每天105下,严重时候能将太阳穴附近的皮肤打得青紫。根据观察结果,确定打头、吮吸胳膊、猛跳、扔东西、翻抽屉、赖地和上课离座等行为作为干预的目标。

2.2 确定挑战性行为的发生情境和行为结果此阶段的任务主要是通过观察分析情境中引发和维持挑战性行为的因素。在2周的观察时间内,运用ABC行为观察法对个体行为发生的前奏事件、行为表现及行为结果进行了记录。对行为分析结果见表2。

从表中可看到小健的挑战性行为多发生在以下几种情境:教师阻止其先前行为;向教师提出要求不被允许;教师要求其完成某项任务;没有明确的事可做。行为之后常出现的结果表明,教师对这些挑战性行为的态度不一致,有时阻止,有时不理会,有时给予要求的满足。

表2 小健挑战性行为观察记录分析 行为表现 (Behavior) 发生情境 (Accident) 行为结果

(Consequenc)e 行为功能 打头

教师阻止其某先前行为 向教师索要某物不被批准 被教师阻止,则继续打头, 若满足他的需要,则打头停止 负强化 正强化

教师要求完成某项任务教师不要求其完成,打头停止负强化

吮吸胳膊上课、课间休息,无固定环境教师不理会或批评,持续吮吸自我刺激 扔东西

(书、本、鞋)

教师阻止某先前行为 向教师索要某物不被批准 教师要求完成某项任务

教师捡起被扔物,继续扔,直至教师离开 教师给予索要物,扔东西的行为停止

教师捡起被扔物,不理睬其行为,案主继续扔,任务 不完成 负强化 正强化 负强化

猛跳

向教师索要某物不被批准 长时间静坐之后开始活动

教师离开,或给予其索要物

案主持续该行为一段时间后自动停止,每次时间长 短不同 负强化 自我刺激

赖地

教师布置任务,而他不愿完成 要求不被批准

教师不理会或强行将其拉起 案主再次赖地 负强化 正强化 翻抽屉

无特殊原因,案主想寻找食物或者玩具

教师阻止其行为,案主发脾气、打头,满足其要求 教师不理会,自己找到食物 自我刺激

上课离座

教师讲课,课堂作业时间, 教师未向其布置明确任务,案主无事可做 教师将其拉回来或不理会 案主自行玩玩具或找东西吃 正强化 自我刺激

2.3 判断小健挑战性行为的功能

根据表3中所列出的ABC关系,小健的各挑战性行为与当时情境中所发生的事件及行为结果之间存在密切关系。打头、扔东西、赖地等行为常会在教师布置作业任务之后出现。如果此时教师离开或者允许其不完成任务,则这些行为会减少或者停止;如果不能如愿,则会继续,甚至更加严重。在这一情境中,其行为功能是逃避所布置的作业任务。小健通过打头、扔东西、赖地等行为让教师无法忍受,进而放弃对他的行为要求。教师的反应对其行为进行了负强化。

打头、猛跳、赖地等行为也会在小健向教师提出要求(通常是食物)但不被允许的情况下出现。若教师不予理会,通常这种行为会持续很长时间;有时教师会无可奈何,只好满足其要求。在此种情况下,其行为功能主要是获得要求的满足。教师的反应在一定程度上对其进行了正强化,且属于间歇强化。由于教师的态度不一致,小健对教师的不理会具有很好的耐性。

打头、扔东西、猛跳等行为也会在教师阻止小健某些先前行为时出现。这些先前行为通常被教师认为是问题行为,因此教师在这些行为出现之后进行阻止,如用语言命令或行动试图让其安静下来。但大多数情况下,小健的问题行为反而更加厉害。此时教师为了维护课堂秩序而不得不放弃对他的要求,甚至用食物哄他安静。此种情境下,小健的行为功能是让教师停止劝阻。教师的离开恰恰满足了其行为目的,起到了负强化的作用。而用食物让其安静更是对小健问题行为的正强化。

吮吸胳膊、猛跳和乱翻抽屉常常会在小健无聊的情况下出现。由于对教师所授的教学内容很难理解,课间休息时也常不知道做什么,此种情境下,其行为的主要功能应是获得自我刺激。特别是在自闭症儿童行为功能评估的个案分析/昝 飞 谢奥琳·36·静坐之后,这些行为的发生频率更高。此时所出现 的行为较好地满足了自我刺激的需要,提高了其兴奋水平。

上课离座的行为通常是在教师讲课或者课堂作业时间。由于小健的能力有限,无法跟上教师的教学进度,对所布置的作业任务也常无法完成,故教师通常不叫其做作业。有时离座之后教师会将其拉回座位,小健能在座位上安静地坐一会儿;有时离座之后他会直接寻找食物或者玩具。因此,该行为的主要功能应是自我刺激和正强化。离座之后的行为不仅提高了小健的神经兴奋水平,同时找到的食物或者玩具也很好地对离座行为提供了强化,教师拉其回座位的反应在某种程度上是对他的一种关注,也是一种强化。

2.4 根据行为功能及合理性制定干预计划

根据功能性行为评估的理论,即使个体表现出的行为在外部表现上一致,但若功能不同,干预措施也应有所不同,而如果功能相同,不同行为的干预措施也可能类似[1][7]。

对于小健来说,不管是哪种行为表现,作业任务布置之后的挑战性行为功能主要是逃避。在制定干预措施时,需对逃避行为进行具体分析,确定逃避的原因,并考虑是否可允许其不完成作业。通过观察发现,由于小健往往无法听懂授课内容,故常常不听,即使偶尔尝试完成作业任务,也常常失败,因此引发厌恶。对于此种情况,干预时需要着重设计适合小健能力水平的作业任务。当小健尝试参与时,不管其完成质量如何,教师应对其努力状态进行鼓励,并忽视其各种逃避行为,坚持要求,强调必须完成。

向教师提出要求但被拒绝情况下出现的行为,其功能主要是为了获得想要的东西。对于此种情况,设计干预计划时需考虑小健的要求是否合理。对于需求合理但教师拒绝的情况,今后教师应该给予满足。若教师认为所提要求不合理,那么教师应严厉拒绝,并忽视其挑战性行为。但同时也需考虑小健所提要求在其他情境下的合理性,若合理,应给予满足。如果小健所提要求为食物则需仔细考虑。如果教师认为给予食物在一定程度上能够减少其挑战性行为,给予少量的食物可以

作为一种选择,但必须意识到食物作为奖励物只能是一种过渡性策略。对于教师阻止小健某些先前问题行为之后出现的行为,其功能主要是为了逃避教师的劝阻。干预计划中需较全面地考虑这些行为。第一,对小健之前的问题行为进行分析。首先考虑之前的问题行为是否可以消除。第二,对教师劝阻的方式进行分析。小健是一个自尊心很强的男孩,非常希望从他人那里获得良好的评价,教师对其行为的劝阻实际上就是一种消极评价。因此,如果教师改用转移注意力的方式让其参与到另一活动中,那么小健表现出问题行为的概率可能会降低。

对于提供自我刺激的吮吸胳膊、猛跳、乱翻抽屉以及上课离座的行为,在制定干预计划时需考虑到小健是一个患有自闭症的学生。自闭症儿童常常会表现出一些刻板的自我刺激行为,小健出现这些自我刺激行为是其生理的一种需求,是自闭症的一种特点,无法完全消除。问题在于小健目前的自我刺激行为可能对其自身及他人带来较大伤害或者干扰,因此干预时考虑是否可让小健采用另一种伤害性水平、干扰程度较低的自我刺激行为。另外,小健之所以会频繁出现这些行为,也说明小健有效参与课堂活动的程度较低,无法从教师所安排的课堂活动中获得足够的刺激,而是通过这些行为获得满足。因此,干预时,教师可考虑通过调整教学形式让小健有效参与课堂教学活动来增加其刺激量。 3 干预实施及对功能评估结果验证

通过与教师的协商,我们尝试对小健的行为进行干预,并对小健的行为变化进行记录。此段观察时间为2周,共计10个工作日,所观察行为的统计结果如图

1、图2。图中列举了干预开始时及最后三天观察期的各行为每日平均发生情况。 图1 小健行为观察结果1 (注:打头行为的单位为下/次,其余为次。) 图2 小健行为观察结果2 3.1 课堂教学的调整

从前面的分析可以看到,教师如何教学与小健的挑战性行为有着千丝万缕的联系。如教师向小健提出要求直接会引发小健打头等行为。由于教师认为其无法参与到课堂教学过程中,所以上课时只是要求他安静地坐在位置上。教师提问、让学生回答问题、一起朗读以及课堂作业等环节,绝大多数的时间教师都不要求他参与,这就导致小健常常游离在课堂教学之外,无事可做。因此,我们与教师一起对小健的学习能力进行了反思,对各堂课中的教学内容、教学方法、教学环节设计进行了思考与调整。如在语文、数学课上,教师开始要求小健尽可能与其他同学一样参与到教学过程中,如读生字、上讲台完成小任务等。即使难度较高,教师也安排其他同学协助他一起完成。在其努力参与之后,不管他是否达到教师的要求,教师和全班同学对其努力进行表扬,有时会获得山楂片(首选强化物)的奖励。若整节课小健的参与度较高,能够基本遵守课堂行为规范,则在课后立即告诉他今

天上课表现很好,同时进行表扬。在前面的功能分析中,可知小健在经过一段安静时间后需要一定的刺激来提高其兴奋水平。因此,在教学环节设计上,教师会在讲课持续一段时间后安排一些离座或者在讲台上完成的任务,通过走动、动手操作等方式让其获得足够的刺激,在完成任务之后对其进行表扬。教师同时对所布置的作业任务难度进行了考虑,尽可能选择有一定难度同时又可通过努力完成的内容,如将手工课上小健无法完成的撕纸片任务调整为穿珠子或插雪花片。

通过调整课堂教学的内容与环节,并结合奖励物的举措,小健的参与程度有了很大的提高,上课不断离座等行为得到了控制(见图

1、图2)。 32. 对挑战性行为的处理

课堂教学措施的调整增加了小健有效参与教学过程的程度,减少了挑战性行为的诱发因素,但是对,于挑战性行为已经成为一种习惯的小健来说短,时间内靠调整教学措施解决所有行为问题是不可能的,因此,通过讨论让教师统一了挑战性行为出现之后的态度与措施。现以打头、乱扔物品、赖地为例进行说明。 32.1. 打头行为

当小健出现打头行为时,教师口头阻止并采取身体制约,即抓住小健的胳膊让,其无法打头直,到平静然,后放开胳膊。若打头行为再次出现,则重新束缚。若打头的原因为表达需求则,在其安静之后要,求用语言或者动作表达自己的需要,如“:我要山楂片”。若能表达,则对其行为给予表扬和奖励;若要求合理,则进行满足。

若打头的目的是逃避作业任务,除了有针对性地调整作业任务之外,在小健安静之后,仍要求其继续完成任务,并告知若完成,可以获得山楂片。以插雪花片为例一,开始他拒绝并将雪花片全部扔到地上,同时打头,教师抓住其双手之后告诉他必须完成该任务完,成任务之后可得到山楂片。期间不管小健如何哭闹,教师只是多次平静地重复要求直,至小健完成该任务。

以上策略刚刚实施时,教师一般要反复抓住其胳膊3到4次才,能让小健停止打头,但持续一周以后小,健打头的情况逐渐减少即,使发生被,束缚一次后基本都能停止打头。有时教师的口头劝阻、眼神、手势都可让小健举起的手放下。开始时,每天打头的频率可达到20次左右到,2周结束时基本降低到每天10次以下有,时只有

1、2次。教师和家长也反映小,健打头的行为明显减少。 32.2. 乱扔物品和赖地行为

对于乱扔物品和赖地行为若,在教师布置作业任务时出现,其操作原则同打头类似。一方面调整作业任务,另一方面在,小健出现乱扔行为之后要,求其将扔掉的东西捡起来,若小健拒绝,则抓着他的手捡起物品然,后再次要求完成任务。若出现赖地行为,则通常将其拉回座位,并通过肢体演示要求将手脚放好。若小健能做到教,师则对其行为表示奖励,同时要求其完成任务。几天后,小健逐渐理解他乱扔物品和赖地无法达到目的,在被命令捡起物品后能被动捡物,口头命令让他不得赖地,也能自己起来并在位置上坐好。2周后,扔物和赖地行为发生的概率大大降低具,体结果见图2。 4 讨论

小健在2周内取得了比预计更快的进步,证实了干预策略的良好针对性,也说明对其挑战性行为的功能假设是符合事实的。这一案例分析也让我们更进一步认识到挑战性行为产生的原因也,为如何设计干预策略提供了一个思路。

在小健这一案例中造,成其挑战性行为的根本原因之一是小健感到无聊、无所事事的时候较多。由于目前教师没有针对自闭症儿童的有效教学经验和手段,很多自闭症儿童常常游离在课堂教学之外这,种情境在一定程度上为自闭症儿童产生挑战性行为创造了很好的条件。德雷克斯认为,几乎所有的学生都有一种强烈愿望他,们希望成为班级中重要的一员,如果他们没有获得这种归属感,就会 出现寻求关注、权力,报复和自暴自弃的行为8[]。

对于自闭症儿童来说如,果在校期间大多数教学活动都是被排除在外的话,那么归属感也就很难形成。在课堂管理领域课,程、教学、管理是帮助教师防止学生行为问题的三大主要因素而,维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极地参与课堂教学活动并,对每个学生进行关注[8]。在这一点上,行为功能评估的观点和积极行为支持理论也具有异曲同工之处。因此,在小健这一案例中,我们将改善课堂教学环境、调整教学措施、设计有针对性的教学环节作为干预计划设计和实施的重点,小健的行为改变也证实了这一思路的正确性。

根据功能评估的观点,挑战性行为具有与良好行为一样的特点,即行为具有某种功能和目的1[]。对于特殊学生来说,由于多方面能力的限制,他们常常会通过非传统的方式获得功能的满足而,这些非传统的方式则常被普通人认为是有问题的。因此干,预者应该更着重于教授个体如何采用适当方式表达自己的要求。在这一案例中,我们试图通过教小健用口语和动作表达自己的要求来替代原先的挑战性行为。对于自我刺激行为,由于这是自闭症个体的一种生理特征,无法完全消除,因此对,于此种行为需要有一定的容忍度同,时需要为其建构合理地获得自我刺激的行为。我们考虑了这些行为的伤害和干扰程度也,通过设计教学活动让小健活动身体来帮助其获得刺激而,这些活动又恰恰是教学中的一个有机整体,并不显得突兀。小健的行为变化也证实了这样的一个干预思路在操作中的可行性。功能性评估的理论为我们提供了一个新的角度去认识自闭症儿童的挑战性行为,在此基础上所设计的干预计划可能更具有可操作性但,如何进行有效操作还需要进一步的探索。 参考文献

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Weusedfuncitonablehavoiraalssessmenttoevaluaethtechallengnigbehaviosrofanautisitc chlid.Weanalysednideatiltheufncitonandobejcitvesohfsichallengnigbehavoir.Basedonhteanaylsisw,e desginedandimpelmenetdannietrvenitonporgramC.hangesnithechild’sbehavoirconifrmedhtehypohtessiof ufnctionablehavoir.ReseacrhouptuptrovdiedsomeimpilcationsfobrehavoiarlinetvrenitonniAutism. Keywords

auitsm challengingbehavior ufncitonablehavoiaralssessment ·76·

第二篇：发挥家庭教育功能

发挥家庭教育功能，让孩子更健康的成长

各位好!我是初一(2)班学生×××的妈妈

家长如何教育和培养好自己的子女是当今的焦点问题。特别是有儿女在校读书的家庭，孩子的学习和教育更是成了日常谈论的中心话题。

和我们那一代相比，现在的学习环境要优越得多。以前很多家庭中，大人们忙于生计，无暇顾及或很少关心子女的学习情况，把教育和培养孩子的责任都交给了学校。而现在，大都数家长都有充裕的时间，摆在我们面前的是，在家如何做好子女的教育和培养工作，充分发挥家庭的教育功能，作为学校教育有力的补充，让孩子得到更全面的教育，让孩子更健康快乐的成长。

教育不是一朝一夕的事情，它有一个漫长的过程，只要你不断努力，处理得当，就会有好的结果。在这里我就简单的说说我在这方面的做法

一、相互理解，相互沟通

和子女学会相互沟通，培养同子女之间的感情，是教育好子女关键的第一步。只有充分了解了孩子想法和动向，及时发现孩子的优缺点，才能针对性的做出教育孩子的合适方法。

首先我们要注重自身的修养，树立自己的威信，多同孩子交流谈心。其次，多陪孩子玩感兴趣的活动，使孩子感到父母无比的亲近，没有任何的隔阂，这样，孩子就愿意把自己的真是想法告诉你。

平时多点赞美、少点批评。恰到好处的赞美是与孩子沟通的兴奋剂、润滑剂。家长对孩子每时每刻的了解、欣赏、赞美、鼓励会增强孩子的自尊、自信。赞美鼓励使孩子进步，批评抱怨使孩子落后。

全身心地投入孩子理解和沟通中去，努力教育好孩子，才可赢得孩子的尊重和爱戴。

二、培养学习的兴趣

进入了初中，孩子的记忆力是最好的，抽象思维已形成，正是学习的黄金阶段。要让孩子好好的认真读书，兴趣是取得成功的前提。我的做法是这样的：

根据我女儿的学习情况，在学习之初，先确定小的学习目标，学习目标不可定得太高，应从努力可达到的目标开始。不断的进步会提高学习的信心。不要期望在短期内将成绩提高上去，目标过高，达不到反而就会失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力，一个一个小目标的实现，是实现大目标的开始。

多给讲讲孩子学习的目的，让孩子明白学习的个人意义及社会意义，只有对学习的目的有了深刻的理解后，才会认真学习各门功课，从而对各科的学习发生浓厚的兴趣。

学生只有对学习感兴趣，才能把心思集中在学习的对象上，才能激发和强化孩子的学习内在动力，从而调动学习的积极性。

三、正确对待优缺点

所有孩子都会有自己的优点，同时都难免出现错误和缺点。如何正确对待孩子的成绩和错误，是每个家长要考虑的问题。取得好的成

绩该表扬，发了错误也应该批评，但要把握好尺度。过度表扬和批评会使孩子的心态出现反常，过度表扬和奖励会使孩子沾沾自喜，得意忘形;过度批评，又会使孩子灰心丧气，一蹶不振，甚至出现逆反心里。平时多给孩子一些鼓励和表扬，引导他，以实际行道支持她，有利于孩子缺点的改正，也利于孩子的优点发扬光大。

我女儿有一个缺点，就是性格内向，胆小，不善于主动和别的学生去交流，怕和陌生人打交道。从小学开始，碰到同学都不敢打招呼，特别是怕接触师，我注意到了这个问题，曾几次狠狠的批评了，甚至大发脾气，却没有得到任何的效果，反而引起女儿对我的反感。我意识到用这种粗暴简单的方法来让女儿接受改变是不行的。因此只能设法来锻炼她，所有能让女儿锻炼的场合，都尽最大努力让她去接受锻炼。刚进初一女儿担任了班干部，回家跟我说不想当，我鼓励她说，要当好这个班干部，这是个锻炼的好机会，可以多同老师、同学接触和交流。经过一段时间锻炼，现在虽然不能和其他胆大的孩子比，但比以前有大的进步和提高。渐渐有了自信，人也比以前开朗起来了。

都说女孩心细，可我女儿却还有个粗心的缺点，给她检查作业时，经常发现很多粗心的问题：不是加法当减法做了，就是把正负号弄反了;不是把时态弄错了，就是单词缺个字母;不是词义表达不对，就是别字一串……。几次考试下了，在这个缺点上也扣了一些分数。孩子回家也常说他们组里学习的情况，默写经常要扣分，为了改正她这个缺点，我还开玩笑的对她说，你们组里是不是一半人属马，一半人属虎，叫马虎组，而你是马虎组长。她当时还很气愤，说不要小看人，

到学期结束，你看我还当不当这个马虎组长。吃一堑，长一智，我相信我女儿会从中得到教训，改正个这缺点的。

四、尊重孩子的爱好和天性

丰富的想象力，无穷的求知欲，好奇心都是这个年龄段孩子的天性。每个孩子都有自己喜欢做的事情，虽然每天上完课回家都已经很辛苦了，还有家庭作业要做，有时回家直喊累，但我还是尽量满足孩子，抽一点时间去玩和放松自己，去做自己喜欢做的事情，这对缓解学习上的压力是大有裨益的。我自己有切身的体会，做自己喜欢做的事情，这个时候是我最开心、最轻松的时候：全身心的投入，没有任何压力，没有任何干扰，进入一种忘我的境界，能够彻彻底底放松自己

玩和爱好是要付出一定时间的，这跟学习要发生冲突怎么办?这是所有学生和家长都面临的一个问题，合理安排时间就显得格外重要了。

这里我建议一下学校，家庭作业不宜多，在于精，不要让孩子把所有时间都花在作业上，合理布置一段自由活动的时间，有利于学生健康的成长，也利于学生的学习生活。

第三篇：儿童福利院机构的功能定位与发展

摘要：在各种综合因素的影响下，社会中人们的慈善意识有所改观，儿童福利院的发展也越来越受到更多人的关注，从而为我国儿童福利事业的发展提供了一定的发展优势。鉴于此，本文则以某市儿童福利院的发展为例，简单从两个方面对儿童福利院机构的功能定位进行了分析。在此基础上，又对儿童福利机构的发展进行了展望，从而为我国儿童福利院的发展提供一定的借鉴。

关键词：儿童福利院;功能定位;发展

近年来，随着社会关怀的进一步深入，社会中孤残儿童的生存和发展状况也普遍受到社会相关部门的高度重视。从社会的角度来看，对孤残儿童的关怀和照顾属于儿童福利事业的发展范围，并且备受党和政府的关注。由此一来，我国的儿童福利事业在迎接发展机遇的同时也面临着一定的发展挑战。我国的儿童福利事业主要以相关的儿童福利机构为载体，处于新的发展阶段，怎样定位儿童福利机构的功能，如何促进儿童福利机构的进一步发展，成为儿童福利机构工作人员以及相关的福利政策制定者共同关心的问题。对此，本文将以某市儿童福利院的发展为例，对儿童福利院机构的功能定位与发展进行一定程度的探讨。

一、儿童福利院机构的功能定位

从儿童福利院机构的功能定位来看，主要体现在福利机构对传统功能的完善和发展方面。从某种程度上来看，家庭不是决定孤儿和弃婴身心发展状况的全部因素，基于传统功能的视角而言，儿童福利机构有一个长期存在的功能，即集中养育，而这也是国家监护的一种实现形式。从它的重要性看，这种功能是保障社会孤残儿童正常发展、健康成长的最后一道“安全网”。而今，社会经济的发展也为儿童福利机构顺利实践自身的功能提供了一定的优势，社会各地中的儿童福利机构不断改进养育质量，其结构功能也逐渐得到完善。以我国某市儿童福利院的发展为例，笔者将进一步对儿童福利院机构的功能定位进行阐述。某市儿童福利院结合社会发展的形势和自身发展的实际状况，对自身的功能进行了定位，具体体现在两个方面：

1.对服务内容和服务内涵进行深化

对儿童福利院来说，基本的养育功能也能被进一步深化，并且在社会经济发展水平的影响下，人们的生活条件普遍得到好转。由此，某市意识到：在福利机构中，受到生活环境、成长背景等内容的影响，这个范围内的孩子更需要得到良好的早期化教育。因此，某市认真研究儿童的早教问题，并取得了可观的成果。例如针对两周岁到学龄前的脑瘫儿童，某市的福利机构经过探索，将他们的康复训练和早期教育有机结合，并积极采取引导式的教育活动。

2.进一步探索和完善相关的养育模式

某市儿童福利院机构在家庭寄养这个问题上有着自身的处理态度，即科学谨慎。但是从本质上来看，则是基于儿童利益发展的角度，并且在对寄养家庭和对象的选择方面，某市儿童福利机构始终是很严格的。在此过程中值得关注的是，某市儿童福利机构为了给内部的孤残儿童创造亲情化的温暖环境，并且让他们享受到最优质的教育和各种医疗资源，紧紧抓住了“蓝天计划”实施的契机，为自身打造了一套兼具亲情和康复条件的现代化养育模式。具体而言，就是借助有效资源建设院内模拟家庭，并投入一定的人力、物力、财力来进一步完善家庭式设施，从而最大程度的将机构养育的有利性和家庭寄养进行融合，为广大难以享受到收养和照料幸福的社会孤残儿童送去一份希望，为他们的进一步发展创造良好的客观条件。

此外，需要注意的是，某市儿童福利机构在家庭寄养方面所做的理解和把握是需要被要肯定的。但是，在推行家庭寄养的过程中，儿童福利机构集中养育的地位和作用不能被忽视，更不能被否定。并且，机构养育并不能与亲情化的缺失划等，拿家庭寄养来说，寄托给家庭并不能断定这个家庭一定会给孩子带去家庭的温暖。总之，二者各有优势，只是相对来说，家庭寄养比较富有亲情化。

二、儿童福利机构的发展展望

站在发展的角度来看，某市儿童福利院机构可以说是一个缩影，因为相关人士可以从此机构的发展中窥探到儿童福利机构传统功能的进一步完善和发展。更深一层，其中则是蕴含了未来儿童福利机构发展的大方向。在此基础上，对儿童福利机构的发展可以形成这样的展望：未来社会经济发展水平将会更上一层楼，而相应的，国家对儿童福利机构的投入也会随之增加。值得关注的是，国家还将会以财政补贴和兜底为方式，同时，找准一定的发展平台，即儿童福利机构，然后以此为基础，将最优质的福利和服务贡献给社区的儿童。不过，如果以这样的发展思路来看，我国的儿童福利政策将会进一步取得实质性的进展，具体说就是儿童福利由补缺向适度普惠的方向进展。在国家慈善事业的发展过程中，儿童一直是深受关注的对象，并且社会发展到一定的程度，社会中人们的慈善意识也会随之增加。

三、结语

总的来说，社会经济发展水平的提高为儿童福利机构的发展提供了一定的有利条件，而受此影响，社会对儿童福利事业的关注度也进一步提升。此外，在深入了解儿童福利院机构功能的定位与发展方面，笔者以某市儿童福利院的发展为例，从对服务内容和服务内涵进行深化和进一步探索和完善相关的养育模式两个方面来对此进行了探析，从而为儿童福利机构的进一步发展提供了有效的借鉴，以便福利机构更好的实施自身的功能，最终促进我国福利事业的长远发展。

第四篇：森林资源智能监测及生态服务功能评估(十二五)

森林资源智能监测及生态服务功能评估(关键技术及应用)

课题思路(讨论稿)

一、研究目的、意义

1、新一轮二类调查将于2013年-2014年开展，需要在森林资源调查监测的智能化、网络化、流程化、标准化等方面进行研究、应用。

我省将于2013年-2014年开展全省第4次森林资源规划设计本底调查(二类调查)，该调查成果将全面服务于全省及各县(市)、林场的各项林业规划设计、森林生态建设等工作，是林业部门极为重要的一项基础工作。

目前来说，

2、如何评价森林资源对广东社会发展和环境保护所做的贡献?需要对森林生态服务功能做出更为精确地、直观地、程序化的评估。

二、国内外研究现状

第五篇：全国家庭教育工作评估方案

全国家庭教育工作“十五”计划评估方案

一、评估目的

为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，认真落实国务院颁布的《中国儿童发展纲要(2001-2010)》中提出的家庭教育目标，积极实施全国妇联、教育部制定的《全国家庭教育工作“十五”计划》(以下简称“十五”计划)，不断提高家庭教育工作水平，现制定全国家庭教育工作“十五”计划评估方案。

二、评估基本原则

(一)全面性原则。对领导管理、组织实施、工作效果及目标完成情况进行全面评估。

(二)求实性原则。根据“十五”计划的3个分区要求，对家庭教育工作给予实事求是的评价，肯定成绩，查找不足，把检查评估作为推进工作的过程。

(三)发展性原则。检查评估要注重总结新经验，推动家庭教育工作的创新与发展。

(四)可操作性原则。检查评估要采用定量与定性相结合的方法，注重科学性和可行性。

三、评估内容

(一)目标管理(占总评估的40%)

1、多元化、系列化的家长学校办校率

2、家庭教育工作的专兼职管理者、指导者参加业务培训率

3、社区家庭教育指导与行动

4、社会家庭教育指导工作渠道的拓展

5、家庭教育理论研究和指导

(二)组织实施(占总评估的30%)

1、领导组织状况

(1)领导重视、关心、参与家庭教育工作

(2)妇联、教育部门有家庭教育专兼职干部，责任分工明确

(3)省、地(市)、县(区)家庭教育工作组织机构和网络健全

(4)利用广播、电视、网络、报刊等新闻媒体开辟家庭教育专栏，宣传家庭教育知识

(5)开展家庭教育咨询服务(咨询站或热线)

2、制度建设情况

(1)制定本地家庭教育工作“十五”计划

(2)家庭教育工作纳入本地精神文明建设的总体规划和儿童发展纲要

(3)考核和表彰制度健全

3、家庭教育经费有保证，并能及时到位

(三)效益成果(占总评估的30%)

1、新婚夫妇、孕妇、0-18岁儿童家长家庭教育知识普及率

2、0-18岁儿童家长家庭教育知识巩固率

3、各类家长学校办校合格率

4、家庭教育理论研究成果

四、评估要求

(一)加强组织领导。在各级政府妇女儿童工作委员会指导下，由妇联和教育部门紧密配合，共同组织实施检查评估工作。

(二)严格评估标准。依据“十五”计划的具体目标和分区要求进行检查评估，与《中国儿童发展纲要(2001-2010)》的监测评估目标相一致。

(三)保证评估进度。2006年初，各地区完成家庭教育工作自查评估。全国妇联、教育部在各地区自查评估的基础上，对部分省区市进行重点抽查。

(四)用好评估成果。通过检查评估，总结经验，查找差距，明确方向，为制定家庭教育工作“十一五”计划奠定基础。

附件:

1、全国家庭教育工作“十五”计划评估指标解释

2、全国家庭教育工作“十五”计划评估数据采集表

附件1:

全国家庭教育工作

“十五”计划评估指标解释

一、新婚夫妇、孕妇、0-18岁儿童家长家庭教育知识普及率

(一)定义：新婚夫妇、孕妇、0-18岁儿童家长中接受科学育儿知识的比例。

(二)计算方法：

新婚夫妇家庭教育知识普及率=参加新婚夫妇学校学习的户数 新婚夫妇登记总户数

孕妇家庭教育知识普及率=参加孕妇学校学习的人数 孕妇总人数

0-18岁儿童家长家庭教育知识普及率=0-18岁儿童家长受教育的家庭数 0-18岁儿童家庭数

二、0-18岁儿童家长家庭教育知识巩固率

(一)定义：0-18岁儿童家长中接受科学育儿知识的比例在“九五”终期评估基础上巩固、提高。 计算方法：

0-18岁儿童家长家庭教育知识巩固率=2005年0-18岁儿童家长受教育率

2000年0-14岁儿童家长受教育率

(由于“十五”期间0-18岁儿童家长基数比“九五”期间0-14岁儿童家长基数大，因此按照此计算方法计算的巩固率只要达到80%以上，即算达标)

三、多元化、系列化的家长学校办校率、合格率

(一)定义：本省(区、市)内妇联、教育、卫生、民政、关工委等机构开办的各类家长学校与应办家长学校的比例。

(二)计算方法：

中小学校、幼儿园家长学校办学率=中小学校、幼儿园已开办家长学校数 中小学校、幼儿园总数

(三)合格家长学校标准：

1、根据家长需要及家庭教育工作重点、难点问题，向家长宣传科学的家庭教育知识和方法，家长对指导的内容和形式基本满意。

2、家长学校工作纳入本地精神文明建设的总体规划和《中国儿童发展纲要(2001-2010)》，做到有制度、有计划、有总结、有师资、有辅导教材、有经费。

3、有计划地培训家庭教育骨干，积极开展家庭教育的教学研究，努力提高家庭教育指导者的思想素质和业务能力。

(四)评估方法：实地抽查部分家长学校、召开家长座谈会、查阅有关资料等。

四、家庭教育工作的专兼职管理者、指导者参加业务培训率

(一)定义：妇联、教育、卫生、关工委等部门从事家庭教育工作的专兼职管理者参加区县以上相关业务培训的比例。

(二)计算方法：

参加业务培训率=各相关部门专兼职家庭教育工作管理者参加过区县以上相关业务培训数各相

关部门专兼职家庭教育工作管理者总数

(三)评估方法：查阅资料、听汇报。

五、社区家庭教育指导与行动

(一)定义：在社区开展家庭教育指导与行动的情况。

(二)计算方法：以社区为依托建立多功能社区家庭教育指导中心、亲子俱乐部、0-3岁早期家庭教育指导中心等，统计当地的社区数、在社区建立的各种家庭教育组织机构数、规模(专兼职工作人员数、使用面积、有关设施等)。

(三)评估方法：查资料、听汇报、实地考察等。

六、社会家庭教育指导工作渠道的拓展

(一)定义：各省在组织、机构、现代传媒、咨询服务等方面对家庭教育工作的拓展。

(二)计算方法：

1、省、地(市)、县(区)家庭教育工作组织机构和网络情况。

2、社会家庭教育机构情况。

3、广播、电视、网络等现代传媒宣传家庭教育知识情况。

4、省、地(市)、县(区)创办家庭教育报纸、刊物情况(数量及名称)。

5、省、地(市)、县(区)新闻媒体开辟家庭教育专栏情况。

6、家庭教育咨询服务(咨询站或热线)情况。

七、家庭教育理论研究和指导

(一)定义：家庭教育调查报告、理论研究成果、辅导教材编写情况。

(二)统计方法：

1、家庭教育科研成果在省级以上刊物、各类会议上发表、交流情况。

2、运用和推广省级家庭教育研究成果情况，编写省级家庭教育辅导材料情况。

八、领导组织状况

(一)领导重视、关心、参与家庭教育工作：县(区)及县以上领导(党委、人大、政府、政协领导)听取汇报、研究工作，关心和参与重大活动;妇联、教育及有关部门有计划和总结。

(二)妇联、教育部门有家庭教育专兼职干部，责任分工明确。

(三)省、地(市)、县(区)家庭教育工作组织机构和网络健全。

(四)制度建立健全情况：制定本地家庭教育工作“十五”计划;家庭教育纳入当地经济和社会发展总体规划;制定考核和表彰制度。

九、家庭教育经费投入情况

根据当地财政情况，对家庭教育工作给予经费投入