初中化学教学的有效性
第一篇：初中化学教学的有效性
提高初中化学教学有效性的思考
内容摘要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。从而在化学教学过程中了解生活中的化学，了解化学美。
关键词：有效教学科学方法师生互动有效讨论激励
有效教学的实质是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的价值需求。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，即通过教师在一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步和发展。在化学教学中，教师如何提高教学的有效性呢?下面就谈谈笔者的一些拙见。
一、对我们教师自身，要求不断充电，更新教学观念
新课程标准强调促进每一个学生的身心发展。众所周知，课程改革是牵动全局的整体性改革。其中，教师的教育理念和素养是课程改革的关键。社会对教师的期望值增高，教师应向专业化的程度发展。教师只有不断的在专业化的道路走下去，努力的提高自己的专业化水平才能在教学中真正的实施有效教学。已故无机化学家戴安邦教授曾说:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技术,更要训练科学方法和思维,才能使学生由学会转为会学、乐学。”
二、在课堂上注重师生互动，突出学生为主体，创设高效课堂
1、充分发挥化学实验的功能
化学是一门以实验为基础的自然科学,通过学生参加实验活动，不仅使学生在化学知识和操作技能等方面有了很大的提高，而且在学生科学文化素养，思想道德素养等方面发挥了独特的功能和作用，使学生素质全面发展所起的作用是其它教学形式无法取代的。
培养学生的创新能力。在实验过程中我们选择了一些与日常生活
联系的用品设计出能完成课本中探究问题的实验，这种方法比单纯讲习题的方法要直接而又让学生明白，这些活动激发了学生的兴趣，使他们体会到掌握化学基础知识是适应生产和现代生活的需要，通过动手实践，培养学生的创新精神，大胆改革实验，发展了学生的创造才能。
实验是实施化学教学目的的方法，实验教学是一种探究性活动，学生是这一活动的主体，只有学生亲身积极地、能动的参加，才能保证化学教学目的的有效实施和落实。
2、课堂上让学生都动起来
苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，即进行生动的创造。”化学课堂教学中主要是培养学生的观察、动手、表达以及思维的能力，教师在教学中应该多创设良好的教学情境，引导学生积极主动地学习，在传统的课堂教学中，单纯的“注入式”教学，不利于学生积极地思考问题，也不利于其化学学习能力的培养。因此教学中教师要精心设计，使学生在课堂中真正地动起来。培养学生的创新思维则是课堂教学的灵魂所在。
要使学生学会观察和辨别。学生是否具有敏锐的化学观察力，关系着学生能否透过实验的现象，抓住化学变化的本质，从而激发学生强烈的求知欲。在化学课堂教学中，组织学生观察实验操作，观看录像、投影、多媒体、挂图等都是培养学生观察能力的重要环节。因此，教师可以充分利用这些环节，指导学生学会观察，既要看得细，又要看得准，善于捕捉重点，并能由观察的结果推出结论。比如化学实验：将沾有紫色石蕊试液的干燥的小花放入二氧化碳气体中;向沾有紫色石蕊试液的干燥的小花上喷上水;向沾有紫色石蕊试液的干燥的小花上喷上水后,再通入二氧化碳气体。让学生观察上述三个对比实验的实验现象，并进行比较和分析，最终得出使紫色石蕊试液变为红色的不是二氧化碳也不是水,而是二氧化碳与水反应后的生成物碳酸的结论。
要使学生勇于发表自己的看法。在课堂教学中，主要表现为引导学生提出问题，组织学生进行交流和讨论。传统的教学注重教师的
“讲”，学生很少有“开口”的机会，学生往往处于一种被动接受的地位，思维和学习的兴趣也难以被调动起来。在大力提倡素质教育的今天。课堂教学越来越注重师生之间的双向交流，培养学生动“口”，也就成了最有效的一种方式。
3.课堂上进行学生都参与的有效讨论
“交流与讨论”的观点可以追溯到远古，孔子的“谈话法”体现了这一思想。建构主义的观点关注了学生在教育与学习的行为中的重要地位，关注互动合作在教学行为中不可或缺的作用。可以说构建主义认识论是“交流与讨论”理论的基础。
教师引导作用是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生的思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异，在交流讨论时，随时会提出一些有价值的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论。要注意培养讨论的骨干力量，让学生影响学生，让学生去带动学生，让学生去激励学生。但教师绝不是放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的思维习惯和学生学习的主动性。实践证明，开展研究式、探究性的交流讨论对于发展学生发散思维能力有着重要的作用。但讨论还必须有一个问题中心，那就是教材上的讨论题目。如“你如何看待二氧化碳带来的温室效应”这类问题，若不实施有效的控制就很易偏离主题。组织讨论时，教师要充分发挥其主导作用，运用教学艺术，抓住主要矛盾，启发学生思维，杜绝学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际。还要抓住有利时机，诱发学生联想，开拓讨论的思路。
交流讨论时，学生对问题积极地思考、分析和辩论后，他们最关注的是教师对自己的见解或结果作出的评价。因此，教师有必要及时总结。总结时既要对学生的见解进行分析，充分肯定他们的正确方面和科学结论，还要分析、理清学生的思维过程。但一定要注意，学生讨论时会有许多始料不及的问题，如讨论研究空气中氧气含量的测定时,学生提出用铁粉,可以利用铁生锈时消耗氧气来测定氧气的含量。所以，教师在评价时要更多地从知识点上加以小结，不能轻易对学生
的讨论结果全盘肯定或全盘否定。
4、课堂上注重有效的尽可能多的激励
课堂教学过程中,教师的一个眼神，能激励学生，为学生提神醒脑;教师的一句温暖的话语、一个精心设计问题都能改变一个人的命运，影响学生一辈子，也将为你的课堂增色，激励学生更加专心致志，奋发向上。这样的安排能让每一位学生都得发展。让每一个学生都得到发展是我们教学的目标，是新课程改革的教学理念，也真正落实了“以人为本”的教学理念。
教学中作解题方法指导时，不是完全按自己的方式去讲解，而是给出两种或两种方法后，让同学们选择自己最喜欢或最容易理解的方法去应用;解答问题时答题语言的方式也不是按教师的的语言去叙述,而是用学生喜欢的方式。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不仅是只为了分数，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学习。
参考文献：
1、崔米英，李晓文.拓展实验教学思路培养学生探究能力[J]. 中学化学教学参考2007.5 25—26
2、文庆城，曾澄福.中学化学教学中创新能力的培养[J].中学化学教学参考2007.51—
43、杨 洁，张善培.探究性实验实施的问题与思考[J]. 中学化学教学参考 2007.5 19—20
提高初中化学教学有效性的思考
姓名：余韶辉
电话：13879536504
单位：上高县田心中学
2012年4月8日
第二篇：提高初中化学课堂教学的有效性
钟二
摘要：本文针对化学课堂教学中存在问题进行了分析，提出了三种可以显著提高课堂有
效性的方法：培养学生学习化学的兴趣;教师转变课堂授课理念、运用适当的教学方法;多媒体技术在化学课堂中的应用。这三种方法都能明显改善化学课堂教学的有效性。
关键词：化学课堂教学有效性教学理念
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅为毕业生参加工作后进而解决处理一些实际问题打下基础，也为学生升入高一级学校学习有关专业奠定坚实的基础。要想大幅度提高化学课堂教学质量，必须从提高课堂教学的有效性做起，开发他们的智力进而培养他们灵活运用化学知识独立解决实际问题的能力。
1化学教学存在问题及分析
调研发现：学生手中的资料名目、种类繁多，每天大部分学生的作业要做到晚上11：00后才能完成，有些住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光才能完成作业，严重催残了学生的身体、心理健康。我教学时并未使用这些常用的方法，以徐闻县迈陈中学的一个班为对象，做跟踪对比，发现教学效果并未出现下滑。
我经过走访学生家长、课间找学生谈话的方式，进一步分析得到其原因：学生的学习效率对课堂教学的要求很高，教师课本仍为课堂教学的中心，学生缺乏创新的意识，几乎没有亲自体验探究的时间，虽然教材不断更新，但课堂教学的思想观念、理念方法是传统的，教师往往靠增加课时完成教学任务，这说明教师缺乏对课堂效率的足够认识，上课前没有精心认真准备课堂内容设计，忽视对学习过程以及学习质量的反思。
2提高学生学习效率方法的探究
激发学生兴趣，引导乐学心理刚接触化学的学生，开始会对化学很有一些兴趣，尤其对一些有趣的化学实验感到有意思。但当他们学到化学术语、基本概念和元素符号时，常会感到枯燥乏味、抽象难懂，往往会认为化学是一门“死记硬背”的学科，从而走向一个误区，这样就有可能会使其原有的兴趣一点点的丧失。如何在教学中培养并且保持学生对学习化学的兴趣，引导学生理解和突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们可以及时对学生进行化学史教育，讲化学家的趣事怪谈，谈化学学科的发展和形成，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，结合书本介绍科学家是如何探索化学奥秘的，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，道尔顿提出近代原子学说，向学生讲述熟知的学科和化学学科的联系等，讨论现代化建设和生活与化学的密切关系。
转变教学理念，运用适当的教学方法教学方法，是每一位完成教学任务所必须采用的手段，是最优化教学过程的一种必要的推动力。化学课堂教学要从学生实际出发，从学生的角度考虑、分析问题，从化学学科的特点出发。
初中学生的学习，往往会出现内容多而杂乱，要记的东西、理不出头绪的内容多，不易学却易忘。如前提到，学生刚刚开始学习化学时，往往会对实验现象的兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在兴趣，也不知道应该如何由表及里，由浅入深地思考、探究问题，更不会联系到自己身边所熟悉的事物和现象去想问题，不重视理解重要的事实并加以分析、记忆术语和原理，从而造成知识上的脱节，甚至学习水平的不断分化。所以，教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习环境，转变教师的教学观念、授课理念，充分利用初中
学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索求知的最大动机。
初中生由于受到学习水平的限制，化学学科在初中阶段的学习内容体现出描述性知识较多、化学概念多而且集中，在学生刚一接触化学时就会出现大量的化学术语，为学生理解、记忆化学知识增加了巨大的难度。这就要求每一位教师在课堂教学中，动态的向学生指明哪些内容需要记忆，以及记忆这些知识的的方法，要努力化难为易，多联系日常生活中的实际和学生熟悉的生活常识，多设计一些生动形象化的教学方式(比如略带一些创新性的课堂实验)，多引导学生讨论、议论、练习、理解、记忆。在学生认识水平的基础上，通过教师的引导，让学生自己得出结论，上升为概念和理论。
注重多媒体教学在化学教学中的运用在当今这个信息化社会中，科学技术突飞猛进，将信息技术技能运用在中学化学教学中是我们教师应该也是必须做到的一个基本要求，这是素质教育改革发展的需要和必然趋势。
信息技术(尤其是多媒体技术)的运用，进而与其他学科的综合和相互渗透，已成为素质教育发展进步的强大动力，重大的突破在传统的授课和学习的模式中已经开始酝酿，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识，同时也需要注重培养学生的实验观察能力、思维能力、自学能力、发现能力以及运用化学知识解决身边实际问题的能力。利用CAI创造建设多媒体教学情境，围绕上述几种化学课堂教学的目标，我们化学教师都应该努力为学生设计一些轻松和谐、引人入胜的具有启发性、探索性、创造性、思考性的化学课教学氛围，在一个学生乐学、教师乐教、轻松活跃的气氛下，引导学生发现问题，了解问题的实质，分析问题，进而诱导和鼓励学生从多方面、多角度提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
在多媒体教学中，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等多种多媒体信息组合在一起，可以一起传送给学生，这些信息还可以自由拆卸，能够随意的放大、缩小，并且不受时间和空间的限制，从而为学生营造了一个近距离更清晰的探究知识、接触实际的氛围，可以非常有效地解决实际问题的具体性和化学知识的抽象性之间的矛盾。因此，通过多媒体的教学可以显著提高化学课堂教学的有效性。
3结语
应努力培养学生对化学学科的浓厚兴趣，兴趣是一种无形的教学，也是最轻松的学习方法。化学作为初中一门很重要的学科，教师应改变那种传统的教学理念，必须向先进的理念学习，在课堂中引入多媒体技术，这样即能更清晰的教学，也能更大程度的激发学生对化学这门课的兴趣，相得益彰，可以有效提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程.与课程实施
第三篇：初中化学教学论文 应如何提高化学课堂提问的有效性
应如何提高化学课堂提问的有效性
新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂探究活动进行得好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否。而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。可见课堂提问在教学中的作用是重大。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，因此课堂有效性的提问是非常重要的。
有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。如果留给学生思考时间不够充分，问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，如果太多，占据大量的课堂教学时间，由原来的满堂灌变成满堂问，由于提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。
化学知识贯穿着人类生活的每个角落，可谓包罗万象。从这些繁多、具体的事例中找出若干条来，就必须注意有目的性地选择，提问中要注意(l)结合教材内容，紧扣知识点要求，(2)能激发起学生的注意力，开动脑子进行思维，(3)要适合学生的实际掌握的知识内容和理解、分析的水平，(4)通过设疑使学生尽快进入学习状态，创造良好的学习情景。带有明确目的性的设疑，能取得教与学的主动性.目标明确的设疑，使学生在上课初期，就处于疑惑和矛盾之中，诱导学生按教师设置的方向进行积极思维，产生急切要了解疑问答案的心情。
提问中充实兴趣性强的内容有实际应用价值的新知识、学科发展中出现的新成果。充实的知识越鲜活、越有趣味，就越具有教学的魅力。提问的趣味性必然联系到一个多学科的渗透，这样可避免把一门学科孤立起来，使教与学都显得僵硬死板。
课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要简单、清楚、明确，使用学生能理解的能真正表达应该表达的意思的语言;不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学 1 性。如果学生听得哈哈大笑，而学习效果却令人失望，就会陷入课堂教学的误区。提问更不能有知识性错误，要符合逻辑。
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师的关注、表扬，至于那些成绩一般或较差的学生，更希望能到的赞赏或青睐。他们的年龄特征又决定了他们大都比较单纯和幼稚，事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而信其道”。从一定程度上讲，课堂提问是师生感情交流的一条纽带。通过提问，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。
总之，在教学中运用提问这一行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到化学就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。
在新课程背景下提高化学课堂提问的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。所以，教师应该不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。
第四篇：如何提高初中化学课堂教学的有效性
初中化学课堂教学有效性的提升
摘要：随着课程改革的不断深入， 深化课堂教学改革，提升课堂教学的有效性，已成为推进课改持续发展的关键。作为一线教师的我们，更感觉到有效课堂教学的重要性。要提高课堂教学有效性，我们一定要深入学生心理、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等。
关键词：初中化学 课堂教学 有效性
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力〔1〕。学生知识的获得，能力的提高以及创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道,而课堂教学的有效性就成为我们每一位教师必须面对的话题。课堂教学的有效性,它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的?我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念?掌握哪些有效教学的策略?
有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
作为一线教师，连续从事初中毕业班的化学教学工作，在教学过程中对如何提高初中化学课堂教学的有效性有一些自己的心得和感悟，愿与各位分享。
1.深入学生心理，展现灵动课堂
课堂教学的有效性不仅仅是在课堂上关注学生的知识、能力，更重要的是要深入学生心理，知道他们在想什么怕什么喜欢什么......用我们的睿智走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生,从而让我们的课堂飞扬灵动起来.
1﹒1 要知道学生课上想什么
学生课上在想什么，这是各位老师非常关心的问题。在学生没有表露出自己的想法时，老师要及时洞察学生的心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。比如在讲二氧化锰催化双氧水分解制氧气时，学生观察到二氧化锰加入双氧水后，迅速产生大量气泡，很容易产生别的物质能不能催化双氧水这样的疑惑，教师可以顺着学生的思路，一起思考，通过课后实验帮助学生认识一个反应可以有多种催化剂，不但解决了学生的疑惑，通过实验还锻炼了学生的动手能力，使学生强化了“催化剂”的概念。
1﹒2 要知道学生怕什么
学生在平时学习中遇到令他们头疼的问题，在老师看来都很简单，似乎三言两语就可以讲清楚，但教师还是应该站在学生的角度再思考一下，在学生现有的知识层次上能否理解你所讲的内容，如何更快的掌握，如何用比较直观的方法帮学生去理解，帮助他们实现由难到易的转化。比如，在讲化合价时，面对十几种常见元素的化合价，学生记忆起来比较麻烦，而这个内容又是初中化学中非常基础的知识点，掌握得好与坏直接影响到学生化学式的书写及以后更多更复杂化学知识的学习，因此教师在授课时可以以朗朗上口的口诀的形式教给学生，同时还可以与原子的核外电子的排布相联系，帮助学生理解和记忆，实现知识点由难到易，由抽象到具体的转变。
1﹒3 要知道学生喜欢什么
平时上化学课时大家一定注意到什么时候学生热情最高涨，注意力最集中，那就是在老师做演示实验或学生分组实验的时候，所以增强课堂教学有效性我认为做好每一个实验也是至关重要的，并且对于一些简单的，现象明显的，危险性不高的实验尽可能由学生去完成，在实验前提出相关的问题，让学生带着问题去做实验，观察实验现象，去思考，本着以解决问题为目的去做实验，可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率。另外在实验中，教师也可以主动出一点“丑”，故意在一些动作上或步骤上做错，导致实验不能成功，由学生来进行分析，以达到强化知识点的作用。比如，在
用高锰酸钾制备氧气结束时，我们先熄灭酒精灯，后撤导管，让水倒吸进试管，使试管炸裂，虽然我们损坏了一支试管，但这个知识点却深深的印在了学生的脑海当中，以后再次遇到这样的问题时学生一定会记得要先移导管，后灭酒精灯。 1﹒4要知道学生在哪些知识点上容易犯错
在作业或考试中，学生总会犯这样或那样的一些错误，面对这些错误，教师应该多做总结，不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错，而有所忽视，不但要及时的进行讲解，纠正，还要经常进行巩固，避免学生再次出现同样的问题。很多情况下，帮学生纠正错误不需要通过教师直接指出他的错误的方式，而是可以引导他找出自己的错误所在，从而在今后的学习中避免同样问题的再次发生。
由于化学知识比较细碎，所以学生的遗忘率会比较高，在授课的过程中，教师要把握好节奏，设置好情境，注意经常性的对已有及易错知识进行巩固，强化，以实现课堂教学有效性的最大化。
2.关注学生主体，体现教学效果
一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率〔2〕。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，
〔4〕培养创新品质〔3〕。学生是发展的、具有独特和独立意义的人。
2﹒1激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性
初中化学是一门基础学科，作为初三年级刚开设的一门新课，学生对其充满了好奇，因此教师应紧紧抓住学生心理的这一特征，精心准备上好学生的第一节化学课――启蒙课，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激发学生学习化学的求知欲，它的效果是其他任何一节课所无法比拟的。
如第一节化学课从有趣的化学实验入手，我把一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，看到的现象是：金属钠熔化成小球在水面上转动，并听到滋滋的响声，有气体冒出，钠
转动的时候还拖着一长长的红尾巴，象变魔术一样，效果特佳。
2﹒2培养学生积极的思维能力，促动学生主动地融合课堂
化学课的学习由于知识点较多，学生有记笔记的习惯，但存在着学生只是机械记笔记而后再反复记忆的现象。根据这些现象，教学中，我有意识地把黑板上书写的概念写错或把我讲的话说错，有一些认真听课的学生立即站起来纠正，我及时地加以表扬，而记好笔记的同学觉得只记笔记不听老师讲也不行，要有选择地有思考地记笔记，我说的每一句话都要经过他们的思考，这样既培养了学生的思维能力，又调动了课堂的学习气氛，促动学生主动地融合课堂，起到很好的效果。经过长时间的教学，我教的学生思维比较活跃，做题速度快，遇到新题型总能迎刃而解。
2﹒3灵活变通各种实验，引导学生参与实验
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是最直观的教学手段。为了更有效地加强实验教学，引导学生主动参与实验。教学中我常常对一些演示实验和学生分组实验作改进和变通。由验证性实验改为实验设计、实验探究，将部分教师演示实验改为学生参与演示实验，收到了良好的教学效果。
如学生在学习了酸碱盐的鉴别后，总想找机会实战一下，为了提高学生的能力，我设计了常见酸碱盐的鉴别，先设计好表格，将学生分组，每组提供5种不同的溶液并提供相应的五个标签如：①HCl ②H2SO4 ③NaCl④NaOH ⑤Na2CO3,将试管排列在试管架上，学生只知道有这几种药品，要求学生运用已学过的知识，利用桌上提供的仪器和药品，给每支试管贴上正确的标签。学生的情绪立即高涨起来，讨论实验方案，进行实验验证，及时记录有关现象等等，这是课堂上教师讲解所无法达到的。
3.注重课堂设计，追求教学实效
3﹒1课堂教学设计要体现以学生为本的理念
根据本班学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合本班学生的教案。俗话说：教无定法，不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法。我教的学生往往思维比较灵活，设计教案时我总是多预设问题，追问到底，这样会进一步促进学生思维能力的提高。
3﹒2课堂教学设计要突出以问题意识为中心
作为教师应带着问题走进课堂教学设计，教学设计要有问题意识。没有问题，也就没有发现，就没有真正意义上的思考，更说不上创新。带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态、从学生的角度去思索，就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法，就会在和学生的互动中开阔自己的视野，提高教学实效。
3﹒3课堂教学设计要以教学内容为突破口
优秀的课堂设计往往对于公开课、示范课来说是比较好的，有的老师就照搬照用，我感到一点儿都不实用，我的学生有自已的特点，教学中我从不搞花架子，根据不同的教学内容，设计出符合我班学生的教案，不是什么课都用多媒体，不是什么课都要做实验，追求教学实效。
4.更新教学方法，提高教学效率
我在多年的教改实验中，我尝试了多种教学方法，其中有些在教学中起到了很好的教学效果。
4﹒1“反问式”教学
课堂教学中，我经常提问学生一些问题，在学生回答问题后，我常常反问学生，追问学生。学生们都不知所措，又重新审题，回顾所学的知识，甚至有时我肯定地把正确的结论回答成错误的，有好多学生就立即与我辨论，从而强化了对知识的掌握，起到了很好的教学效果。
4﹒2“延伸式”教学
初中化学是基础知识，一些概念比较模糊，教学时有时要模糊处理，但教学过程中也可灵活运用，以调动学生学习化学的积极性。
如20℃时，在50克饱和NaCl溶液中，加入5克的NaCl固体后，情况会怎样呢?学生回答：质量不变，但你知道形状会变化吗?体积会变化吗?这样调动了学生的求知欲。教师可在此时作简要的分析，物质的溶解过程实质是两个过程――溶解过程和结晶过程，是一种动态平衡„„让学生初步了解了物质的溶解与物质的结晶的原理，当然说明不要求学生掌握。
5.讲究学习方法，注重学习效率 5﹒1指导学生阅读
现行初中化学新教材，图文并茂，知识丰富，阅读性强。我在每节新授课前都坚持让学生阅读教材的内容，尽量安排学生自学，在自学前明确阅读内容及自学要求，这样，既培养了学生的自学能力又提高了学生思维能力，分析问题、解决问题的能力。 5﹒2启发学生思考
善于思考才善于学习。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问;紧紧围绕教学内容，抓住那些关键的知识点、疑难点设问;对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
5﹒3组织学生讨论
讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。 遇到不能解决的问题时，及时指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充。
5﹒4引导学生总结
归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。
总之，要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。只要我们教师深入学生心理、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等，一定会使课堂教学最有效。
第五篇：第二篇：初中化学课堂教学的有效性
一、提高初中化学课堂教学有效性的意义
深化课堂教学改革，提升课堂教学有效性成为推进课堂教学改革的关键，而建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。提高课堂教学有效性的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，让学生在积极的状态下进行高效率的学习，从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，让学生在牢固掌握化学“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。初中阶段的化学教学，是化学教育的基础阶段，它一方面能为学生以后的化学学习奠定基础，另一方面也能为处理一些生活实际问题和提高全民科学素养打下基础。教师可以通过提高课堂教学有效性来促进学生全面发展。尤其是化学课堂教学有效性的提高，有利于学生获得化学学科的基础知识和基本技能，让学生在体验化学问题的探究过程中，获得探究知识的基本思路和方法，不仅能使学生已有能力得到提升，还激发了学生的潜能。课堂的有效性是以互动、活跃的课堂氛围为前提的，这样既调动了学生学习化学的兴趣，又培养了学生自主学习、勇于实践和创新的学习习惯，还增加了师生间的交流互动，促进了和谐教学模式的形成，从而提高化学学科的教学质量。
二、初中化学课堂教学现状分析
化学是一门逻辑性和实践性较强的学科，需要学生深入地思考和实践，而就目前来看，初中化学处于一个尴尬的境地，许多学生和家长认为化学没有语文、数学、英语重要，加上化学本身的知识点较多，需要严谨的逻辑思维等，使得学生对化学的学习兴趣不高，课堂教学有效性较低，主要表现在以下几方面： 1.教学观念陈旧
主要体现在两个方面：一方面，部分教师不能深入挖掘教材，教学还停留在教教材上，忽视了学生的主体性地位，教师把教科书当成了唯一的教学资源，紧紧地根据教科书的内容进行教学，没有一定程度上知识的延伸;另一方面，教师只注重知识而忽视化学能力的培养，由于长期受应试教育的影响，教师追求学生化学成绩上的提升，这也是学校对教师教学水平高低的评价标准，教师在课堂上的教学大部分是针对考试，学生也是被动地接受知识，而对于学生化学实验以及化学应用方面却一筹莫展，严重制约着化学课堂教学有效性的提高。
2.受传统教学思想的束缚，课堂教学未做到以学生为中心
由于应试教育观念的深远影响，化学教学活动的过程成了化学基础知识与技能忠实而有效传递的过程，教师只充当着既定知识内容的阐述者和传递者，学生只是既定知识的接受者和吸收者;化学课堂中教师只是在完成教学任务，而不是根据学生的具体实际情况来设计教学内容，对学生的知识掌握能力、学习程度等方面都没有进行深入的了解，片面地按教案设计教学，学生被教师“牵着鼻子走”，教师让学习什么就学习什么。因此，学生始终在被动学习的状态下接受学习，学习失去兴趣，整个课堂成为单纯的知识大杂烩，教师没有让学生进行必要的思考和探究，学生的主体性参与不够;教师缺乏对学生学习的指导和学习能力的培养，影响了学生知识的构建和能力的提高。 3.学生自身对化学学科的认识不足
学生长期受到传统教学模式的影响，比较重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;了解学习化学的重要性及化学学科的特点而忽视自身学习化学的兴趣。这种对化学学科认识的不足，使得学生接受化学课上的“一言堂”教学，并对课堂知识死记硬背，而没有形成对化学学习的热情，没有习得良好的学习习惯和学习方法;认知能力、思维能力和语言表达能力较低，课堂参与处于被动接受状态;对于合作学习、探究学习认识不够，技巧掌握不娴熟，影响课堂参与深度，导致课堂教学低效。这种学习方式只是针对考试，而不能真正培养学生的综合能力。
三、提高初中化学课堂教学有效性的措施 1.激发学生兴趣是化学有效课堂的前提
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我国的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学有效性。 2.创设教学情境，活跃课堂氛围
积极地创设教学情境，通过对学生进行深入的了解，捕捉学生的兴奋点，设计学生感兴趣的教学情境，让整个课堂更加自由、活跃，更利于知识的掌握和能力的提高。教师可设计精彩的引言、化学故事、科学家事迹、化学问题辩论、化学在生活中的贡献等等情境。例如：在进行“元素”(人教版第三单元课题3)教学时，我想通过问题情境来让学生产生求知欲从而引入新课，课前播放一段学生比较熟悉的“盖中盖”广告，在学生既感到亲切又感到好奇时，适时地提出问题：这则广告说明人在成长过程中需要补充什么?学生猜想后引入元素，这样的教学情境更具生活化和亲切感，为有效课堂教学奠定了一定的基础。
3.让学生参与到教学过程中，提高课堂教学有效性
新课标要求让学生成为课堂真正的主人，教师在进行化学教学过程中，就应把学生纳入到教学中来，让学生参与策划教学进程，并听取学生评价和反思课堂教学的意见，这样就实现了课堂“学生为主体，教师为主导”的双主体教学。让学生参与策划教学进程并提出课堂教学意见，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。通过从学生的角度对教学活动进行教学参与、评价和反思，有利于教师深入了解学生，并改进自身的教学方法，从而对学生进行更加科学和有针对性的教学。总之，新课标对化学教学的要求就是以学生为中心，创新教学方式来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并充分发挥学生的主体性功能，从而提高课堂教学有效性，最终促进学生的全面发展和教师综合素质的提高。 作者：彭敏 工作单位：云南省昭通市昭阳区旧圃镇中学