留守儿童心理疏导机制

第一篇：留守儿童心理疏导机制

留守儿童心理疏导制度

策武河梁小学

留守儿童走访制度

为了加强沟通联系，便于学校和留守儿童看护人及时掌握留守儿童在校内外的生活、学习、品德、心理健康、安全等方面的情况，探讨对留守儿童教育的针对性，我校特制定《河梁小学留守儿童走访制度》。

一、学校定期由领导班子带队走访留守儿童住所，排查安全隐患、卫生、校外纪律等。(每学期1-2次)。

二、班主任要重视留守儿童走访工作，坚持对留守儿童进行走访，每学期要走进每一个留守儿童住所，了解他们在家或借宿点的生活情况，代理监护人的教育管理情况。

三、加强与代理监护人联系与沟通，共同关心留守儿童成长。

四、走访前，要做好充分准备，确定好家访的目的和内容，使走访工作有的放矢、重点突出。

五、走访时采用适当的方式告诉代理监护人学生在校的学习、生活、纪律、品德等情况，让代理监护人真正了解学生在校的表现。同时及时了解学生在家或借宿点表现，注意保护学生的自尊心和积极性。

六、家访时做好记录。

策武河梁小学

留守儿童心理疏导制度

为了了解和掌握留守儿童的心理健康，以便学校及时教育、疏导留守儿童的心理障碍，树立正确的人生观、价值观、世界观，与其他同学一同快乐学习、健康成长。我校结合实际，特制定《河梁小学关爱留守儿童心理疏导制度》。

一、学校设立留守儿童心理咨询室。

二、配备兼职心理辅导教师。

三、心理咨询工作的宗旨是辅导“留守儿童”的心理卫生，以各种方式方法帮助“留守儿童”提高心理健康水平。

四、心理咨询工作者应对“留守儿童”的有关资料、档案予以保密;如采用案例教学、科研或写作时，应适当隐去那些可能会据以辨认出服务对象的有关信息。

五、加强对留守儿童的心理健康辅导和心理交流，扎实做好对留守儿童的心理健康疏导及教育工作。在心理咨询过程中，如发现咨询的“留守儿童”有危害其自身生命和危及社会安全的情况，心理咨询工作者有责任立即采取必要的措施，防止意外事件的发生。

六、心理咨询工作者应注意保持情绪稳定，在自身处在极度的情绪波动状态时，应回避接待“留守儿童”。

七、对“留守儿童”认真负责，咨询结束后，需及时整理、完善心理咨询记登记表。

第二篇：实验小学留守儿童心理疏导工作总结

随着农民外出务工的增多，“留守儿童”这一特殊群体随之越来越多。为更好地关爱留守儿童，给他们营造一个健康成长的学习生活环境，我校按照留守儿童之家的工作要求，从校区实际出发，做了一些探索，现将工作总结如下。

一、召开家长会，摸清情况

每学期开学初，学校以班为单位召开家长会，会上除了向家长汇报学校的工作情况，另一项主要工作就是向家长了解学生的监护情况。有的学习无人管理，出现疑难问题缺乏指导;有的对学习没有兴趣，成绩普遍不理想;有的心理不太健康，情绪波动大;有的行为习惯差，常有违纪现象。为切实解决留守儿童教育问题，让他们更好地融入学校大家庭，我们成立了关爱留守儿童之家，开展关爱留守儿童工程。

二、成立关爱小组，加强领导

为加强对留守儿童工作的统一领导、管理及跟踪工作，成立了关爱留守儿童领导小组。形成了以校长亲自挂帅，副校长负责对留守儿童的安全法制教育，总辅导员负责对留守儿童的思想教育，，班主任负责对留守儿童的学习教育及生活教育等。确保关爱留守儿童活动顺利开展，这样有利于提高留守儿童的自我管理，自我保护和自我调节的能力。

三、营造氛围，健全制度，开展活动

1、营造关爱氛围，感受温暖

学校将关爱“留守儿童”工作作为师德建设的一个重要组成，在校园内、在家访中，在班级内、在团支部中对“留守儿童”充分关注，对他们的学习、生活给予关心，全校师生营造了关爱留守儿童的良好氛围，尊重“留守儿童”的人格，滋润了他们渴望爱的心灵，达到让留守儿童进得来、留得住、学得好，真正让他们感受到学校、班级集体这个大家庭的温暖。

2、健全关爱制度，明确责任

为了让确保关爱留守儿童工作落到实处，我校制定了一系列的管理制度，有《关爱留守儿童帮扶制度》等。

建立留守儿童档案和联系卡。我校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，建立了每个留守儿童的档案和联系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、联系电话;清楚代理监护人的姓名、联系方式，便于老师与家长、代理监护人联系沟通，配合教育。联系卡制度的建立，加强了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以留守儿童为中心的关爱网络。

实施教职工结对帮扶留守儿童。在每班留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师，由班主任、科任老师与本班留守儿童结帮扶对子。帮扶教师经常找留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态、定期家访、关心生活、指导学习，引导他们健康成长。让教师成为“代理家长”，让留守儿童在老师同学的集体中成长，以对他们缺失家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

建立健全家校联系。要求班主任老师期初、期中、期末与留守儿童进行家访，了解留守儿童的在家情况。每月指导留守儿童给父母写信或通话一次，增强他们与父母的情感交流。每月与留守儿童的临时监护人沟通一次，知晓他们的生活和身心健康状况。通过家长学校、家长会等形式的活动，定期或不定期地对留守儿童的监护人进行科学育儿、科学监护孩子的教育，提高他们教育孩子的水平。

3、开展关爱活动，快乐成长

学校制定了留守儿童工作实施方案，开展关爱活动，加强对留守儿童的特殊关心和监护，全方位关注留守儿童的健康成长。在校园里做到对“留守儿童”三个优先：“学习上优先辅导，生活上优先照顾，活动上优先参加。”为留守儿童创设了良好的学习生活环境。

留守儿童之家活动室定期开放。在学校少先大队的统一组织下，孩子们可以在留守儿童活动室自主阅读自己喜欢的图书、展示自己的书画作品、组织小组讨论、开展合作学习，与教师、同学合作交流，共同进步，留守儿童之家活动室真正成了儿童学习活动的乐园。

邀请医护人员为留守儿童进行体格检查，关爱孩子的健康。开学刚刚一周，学校邀请袁州区疾病预防控制中心的领导和医护人员免费为校区全体学生进行体格检查。检查的项目有量血压、量身高、测视力、测肺活量、量胸围、五官检查等，并对儿童建立健康体检档案。医生们一边为孩子检查，一边宣讲着儿童保健知识，极大限度地保证了学生的身体健康。孩子们在检查中没有丝毫胆怯，有的是感受到的温暖。

另外，学校定期和不定期举行主题班会、班队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出、等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

以上是我校在关爱留守儿童工作中的一些摸索，还有待进一步创新。留守学生是当前的一个社会问题，全社会都要关爱，学校应该站在对学生负责的高度，对他们要严慈相济，用爱去滋润，用心去呵护，用情去温暖，就能让“留守儿童”走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲。以后我们将更务实工作，不懈努力做好关爱“留守儿童”工作，让每一个留守儿童都能健康、快乐成长。

第三篇：留守儿童心理健康疏导教师培训心得体会

——蔡甸区新农中学 李珍

留守儿童似乎成了我们农村学校普遍存在的一个问题，整体表现内向，易怒，不愿意和人交流成为所有老师对这些孩子的评价，在问题不断的凸显出来时，我一个年轻的老师也感到力不从心，暑期我参加了华中师范范大学教育学院举办的关于农村留守儿童心理健康疏导的培训。

这次培训组织方做了精心的安排，首先是数位专家通过理论与实践结合的授课方法让我们充分了解目前留守儿童的现状。生动鲜活的典型案例分析，让我真正的了解了这些留守儿童的内心世界。接着通过小组活动小组讨论等形式让我们切身的体验在平时的工作中应该如何组织活动让孩子们的心理得到成长。我积极结合本校及本地区的实际情况，提出了很多关于农村留守儿童关爱的见解。

在这次培训中，我有很大的收获，感受颇深。

一、留守儿童不一定都是问题孩子

这次培训给我印象最深的就是一个专家所说的一句话：留守儿童不一定就是问题孩子，对于他们要做到关心而不是过度的关注。以前在工作的过程中，由于我是学校专门负责心理健康教育的老师，所以平时会十分关注这些留守儿童的心理问题，平时有时间就会找这些孩子聊天，时不时会说你们留守儿童会感觉孤单，有时候会不想和人交流，这些自己认为是正确的话，其实无意间就使这些孩子心理上有了负担，他们似乎感觉到作为留守儿童他们就应该有这些问题没问题就不正常了，这次培训后我明白自己之前做的是错误的，不仅没有帮助他们反倒让很多孩子产生了心理问题。回校后我开始转变自己的思维，多组织学生群里活动，让留守儿童不感觉到他们的特殊，他们和其他孩子一样没有特殊待遇，一个月进行下来我发现这些孩子脸上多了很多笑容，让我很欣慰。

二、多与这些孩子家长沟通。

在专家们的讲授中，让我明白，孩子身上很多问题都是他们的父母、爷爷奶奶不正确的教育方法导致的，所以回校后我认真总结关于平时教育过程中对于孩子身上存在问题应该如何调节的心得。

三、讲授人际沟通课程。

留守儿童身上存在的一个显著的问题就是人际交流困难，之所以有这样的问题主要是因为他们不知道如何和人沟通，时间长了自然就和同学之间有距离，我通过活动课的方式让学生合作讨论，让他们和学生之间建立相互合作的关系，然后教授他们一些如何和人相处的方法，看着孩子们脸上洋溢的笑容我也从心里感觉开心。

四、帮助其他教师转变教育理念。

通过可贵而精彩的培训学习，已经使我的教育观念得到了提升。明白了留守儿童的关爱不仅仅只表现在生活学习上的关爱，更重要的是走进他们的心灵，在平时和其他教师聊天沟通中，我刻意的把这些学习到的教育理念传达给他们，希望在我自己提高的同时，其他老师也可以提高，让我们学校的留守儿童得到更好的提升。 培训时间还是有限的，我还有很多工作没有实施，在接下来的时间我将从以下几方面继续做好留守儿童的工作。

一、 要提高留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。

二、要有效地推进学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。

三、要深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的基础上，更加注重留守儿童的心理健康,把学校的留守儿童之家初步建成了留守儿童幸福、温暖的大家庭。

四、要进一步加强和推进教务处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教育教学体制，纳入校本课程的开发。

五、要通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制。

六、按照“体验教育”的理念，把不同年级的心理健康教育目标和内容通过情景设计、角色扮演、问题辨析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童，帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。

七、通过心理知识讲座等，运用各种宣传手段在留守儿童中普及心理健康科学常识，帮助他们掌握一般的心理保健知识，培养他们形成良好的心理素质。

八、通过心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进校园与专业基地训练相结合的方式，针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理项目素质拓展。

九、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。有计划地开展教师心理健康教育技能培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。

十、成立专项工作领导小组，加强对留守儿童心理健康关爱行动工作的组织领导和过程管理。把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康教育的重要工作之一。

十一、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训，外出学习观摩，鼓励更多地教师获得心理健康教育教师上岗资格证。

十二、将留守儿童心理健康关爱行动纳入学校工作计划，有领导分管落实，有工作计划，有专人负责开展工作，有专门的时间保障。

在今后的工作中，我将不断完善关爱“留守儿童”学校工作机制，总结经验，推陈出新，狠抓工作落实，把关爱“留守儿童”工作逐步推向深入，为留守儿童和其他同一片蓝天下的孩子们一起和谐、健康、快乐地成长。

第四篇：《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》

结题报告

一、课题名称

“单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究”

二、课题的提出

近年来,学校单亲家庭子女呈明显上升趋势,因此,单亲子女的教育已成为教育者不容忽视的问题。大杨树是个边陲小镇，是个多民族聚居之地，大多数居民都是以种地、养殖为生，在就业渠道上受到了极大的限制。所以，许多家庭通过外出打工寻求脱贫致富之路，时间久了，随之家庭结构也有了变化，离婚率在不断上升，产生了一个庞大的特殊社会弱势群体----- “单亲、留守”家庭，也由此引发出一个十分严峻的社会问题——“单亲、留守”学生的教育问题。这些学生由于家庭结构的不健全、失去父母应有的监护与爱抚，普遍产生心理扭曲现象，他们在校内外的不良表现尤为突出。他们在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，他们身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，他们与普通儿童相比，在过错，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。展开“单亲、留守”学生教育实验，成为我们广大教育工作者所面临的一项重大的研究课题。为此，我们确立了《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》的课题研究。

三、课题研究的目的和意义

(一)研究的目的

本课题组主要对《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》进行研究。首先通过问卷调查和个别走访的形式，在不伤害孩子自尊心的前提下摸清我校 “单亲学生”的家庭背景和心理健康情况，以利于教师有针对性的辅导;然后与班主任建立互通单亲学生情况的长效机制，随时了解单亲家庭学生的问题和心理变化情况;通过与单亲学生“结对子”、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式，找到单亲家庭学生心理问题成因和有效解决的策略，使他们健康快乐的成长。在研究活动中总结出了解决单亲学生问题的比较有效的方法，并把这些方法推而广之，在一定程度上解决部分单亲家庭学生身上存在的厌学、自卑、内心孤独、性格孤僻，甚至有的逃学、沾染社会不良习气等现象，使全校的单亲家庭学生都能够健康、快乐地学习和生活，使他们能够拥有积极、乐观、向上的阳光心态。

(二)研究的意义

通过切实有效的开展 “单亲学生”心理疏导工作，矫正与预防“单亲学生” 嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厌学、逃课等心理及行为问题，使他们学会宽容、尊重、忍让、理解，形成积极向上、努力学习的态度，学会与人正常交往，正确处理与他人的关系。这不但能促进单亲家庭子女心理的健康成长，确保这些特殊的孩子们在各方面的全面发展，还有利于总结对单亲家庭子女教育工作的得与失，有助于加强课题教师自身素质的提高，有助于培养“单亲学生”良好的心理素质与健全人格，促进单亲学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的全面发展和素质教育的全面实施，并能促进学校教育与社会教育的接轨，增强义务教育的实效性，有效预防了青少年的犯罪，对于促进社会治安综合治理具有积极的意义。

四、课题研究的理论依据

家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是子女最早受教育的场所，子女从小就在父母的抚育下成长，从父母那里接受教诲，了解遵守社会规范和行为准则。一个完整的家庭有父母和孩子共同组成了稳定的三角结构，缺损一边或两边都是不健全的，就会导致家庭结构破裂，家庭关系失调，家教功能弱化，将会直接影响孩子的行为心理健康，人格与智力发展。

心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破损家庭往往是影响子女性格畸形发展的温床。心理危机是绝大多数生活在单亲家庭里的未成年人的共性，心理和行为表现出：忧郁、惶恐不安和焦虑，失群、冲动好斗，不正当的越轨行为也常一触即发，甚至酿成违法犯罪的苦果。在教育过程中如何采取有效措施予以化解和转化，这是学校、社会、家庭义不容辞的责任。

五、研究内容、途径以及方法

(一)研究内容

1、在学生心理不受伤害的前提下，以调查问卷的形式对单亲家庭学生的家庭背景、生活环境及在校表现进行细致地调查。

2、建立单亲家庭学生档案，对单亲家庭学生的心理特征、学习、生活、交友、娱乐等需求及导致心理异常的因素进行分析并整理归类。

3、对存在严重问题的单亲家庭学生进行个案分析。借助家庭、学校、社会的力量对此类学生重点进行心理疏导，提升学生的自我心理调解与适应能力。

4、通过与单亲学生结对子、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式解决单亲学生存在的心理问题。同时运用心理学的有关原理和相关的心理辅导资料进行心理疏导、积极干预。

(二)研究途径

从调研入手，摸清我校单亲家庭学生家境现状，心理变化特点、心理问题的表现，建立相关档案。针对各类型学生的心理问题，确立研究着力点、突破点，进行有计划、有措施的跟踪辅导。通过对这些学生心理咨询、心理辅导与行为训练，纠正不良行为习惯。

从典型的单亲家庭的学生，到普通的单亲家庭学生的研究，寻求教育规律，因材施教，探究不同类型的最佳教育方法。研究单亲家庭学生心育的基本原则、策略，对典型心理问题学生的转化案例，边探索、边交流、边完善。

(三)研究方法

本项课题研究准备选用如下研究方法：

1、文献资料法：通过对相关心理学方面书籍的学习，了解单亲孩子的心理变化因素。依据调研分析，确立研究对象、研究方法途径。

2、个案分析法：对于典型的个案进行认真分析和总结，从而达到因材施教的效果和目的。由指导教师介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度，通过电话、捎字条、手机短信、网络沟通等方式开展指导工作，并每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导，并作好跟踪指导记录，每学期每位实验教师要上交一份典型案例，形成指导和研究成果，最后，把每位教师的案例结集整理，整理成案例集。

3、行动研究法：

运用心理访谈、问卷调查、手拉手、一帮

一、联谊活动等方式，摸清我校单亲家庭中各类型学生的心理状况，找出问题的共性与个性。课题组教师一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师要付出行动，与家长、子女互动，共同进步。

4、经验总结法：通过实践探索跟踪问效，逐步形成对各种类型单亲家庭子女心育活动的策略，为今后较大范围推广提供切实可行的经验。

5、调查问卷法：通过问卷的形式对单亲孩子的基本情况和心理情况进行调查，达到对其深入了解的目的。

六、研究的步骤

本课题研究自2011年6月起至2013年6月止，为期两年。分三个阶段进行。

1、准备阶段(2011年6月—2011年8月)

学校在充分论证基础上，制定研究方案，填写课题申请审批表，报送上级科研部门，审批后，召开开题会，落实课题研究计划，成立课题领导研究小组，学习有关理论知识，加强研究过程的管理与指导，落实课题各阶段研究任务及要求，撰写开题报告、研究方案。

2、实施阶段(2011年8月—2013年3月)，明确分工，进行实验，通过结对子、交朋友、谈心等多种形式，探索单亲及留守家庭学生心理疏导的策略。

具体实施手段如下：

1)、开展对单亲家庭学生情况调查。先准确地弄清单亲学生的基本情况，然后开展问卷调查。通过调查，摸清其家庭情况、学生的个性特征和行为方式。并建立单亲家庭学生档案，和其班主任建立起长效管理机制。

2)、和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组老师将和单亲的孩子结成“对子”，并跟踪辅导，力求让孩子感受到亲人般的呵护与关怀。

3)、举行联谊活动。

为了增进了解、联络感情，我们举行了“过桥”、“小火车”等联谊活动。我们邀请了班主任老师、部分家长代表、健全家庭的学生代表等共同参与活动。活动中，孩子们玩得越开心，我们的教育就越容易进行。

4)、开展心理访谈活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员都要每星期对辅导对象在“心语室”进行一次心理访谈，并做好访谈记录。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导，不辞劳苦的家访，做家长的工作。对于成绩差的学生，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。功夫不负有心人，孩子们的成绩在直线上升。在学校、地区举行的各类比赛中，有很多单亲家庭的孩子获得殊荣，这是每一个课题组教师的骄傲。

3、总结阶段(2013年3月—2013年6月)，全面总结成果，撰写课题研究报告，将疏导策略汇总。

七、实施过程

1.课题组组织学习关于单亲家庭学生心理问题表现、成因、应对策略等理论知识，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。

2.开展对单亲家庭学生情况调查。坚持每学年对各班级单亲家庭学生进行调查统计，通过调查，摸清其家庭情况(家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况)。摸清学生的个性特征和行为方式(兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么),并建立单亲家庭学生档案。

3.和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的， 他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组教师对单亲家庭学生采取了帮扶措施，同这些孩子结“对子”、交朋友，让他们感受到爱的温暖。

4.开展个案追踪活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查(家庭和邻居)，辅导学习，一起娱乐，组织活动，形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导;不辞劳苦的家访，做家长的工作。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。

八、成果及认识

通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。

1.单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的缺少亲情母爱，有的缺少亲情父爱，如何弥补缺失的爱。我们既是教师又是母亲，这样的一个双重身份很利于我们的工作。对待单亲无亲学生我们首先要做到有爱心，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。我们要满腔热情帮助他们树立信心，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。教育的艺术就在于关爱学生的心灵，拨开学生眼前的迷雾，以点燃学生心中的希望之火。通过实验研究，解决单亲、留守学生的教育办法就是我们教师的关心、爱护和教育。

2.没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。课题组的每个老师经常同自己指导的个案孩子在一起谈心，也建立了感情，学生有什么想法与愿望，也想和老师谈谈。在老师的帮助下，大部分同学的性格都在向好的方向转变，这其中当然包含着老师付出的心血。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。课题组老师和家长通过密切的交流沟通，彼此已经成了可以信赖的朋友，特别是家长发自内心地感谢学校和老师的真诚帮助，这样就为课题的进行提供了最好的实施土壤，非常自然地密切了家、校联系，沟通了彼此的关系。

如：有一个学生父母外出打工三年未回家一次，他就一个人在外住宿。刚来到学校时，由于环境的陌生，他经常会想父母，甚至动了不读书的念头。帮扶教师得到情况后，经常找他谈心，为他补课，帮助解决实际困难。经过一段时间的努力，该生已经由入学时的30多分逐渐上升到了90多分。这是一个巨大的转变。电话里，学生家长激动地向老师表示感谢。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。所以要讲究教育方式、技巧和艺术，发现闪光点，选好切入点，特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

3.认真做家庭工作。

家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活到处奔波使他无人管，感到自卑，帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，在老师的帮助下，他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。

4.不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开展“心理咨询”，起到较好的效果。

通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。所以希望全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。

现在，课题研究即将结题、验收，但对单亲家庭子女教育工作仍将继续发展下去，不断提高教育效果。

第五篇：留守儿童帮扶机制

商丘市第七中学留守儿童帮扶机制

为促进留守儿童快乐、健康成长，经研究，我校决定开展“大手拉小手”和“小手拉小手”爱心结缘活动，每一名教职工结队帮扶一两名留守儿童，各班优秀的非留守儿童帮扶一名留守儿童。为切实提高帮扶成效，特制定此帮扶制度，希遵照执行。

1、每名教职工要详细了解帮扶对象的家庭、学习、生活情况，深入家庭了解家庭经济、人口、留守儿童父母和第二监护人的详细资料。

2、每周至少要和留守儿童谈心一次，了解留守儿童在学习、生活上是否有困难，并要积极解决他们所面临的各种困难和问题。

3、帮扶人员要熟记自己帮扶的留守儿童家长、现监护人的联系电话，保证随时能联系帮扶对象的家人，尽量每周要为留守儿童提供条件，和其父母通话一次。每月帮扶人员至少要和帮扶对象的父母通话一次，向其通报其子女在校学习、生活情况。

4、谈心、通话情况要有记录，上交教导处备查。

5、帮扶人员有切实负起责任，要从学习、生活、情感上帮扶，确保自己所帮扶的留守学生生活上有人照料、行为上有人管教、学习上有人辅导、心灵上有人抚慰，学习安心，生活舒心，情感温馨。

商丘市第七中学