关注小学生的学习过程

第一篇：关注小学生的学习过程

关注学生的学习过程的思考(一）

学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

一、关注学生的主体地位

学生始终是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。学生的学习过程其实就是学生亲自做，经历知识的过程，也就是学生自我感悟、自我构建知识的过程。因为谁也不能代替学生感知、代替学生观察、分析和思考，代替他们思维。教师只有努力倡导自主探索、合作交流的学习方式，放手让学生探索知识奥秘，才能突出学生的主体地位。《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习重要方式。在教学中，我常常给学生大量自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。

二、重视学生的个性发展

每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，从而形成了不同于他人的独特个性。有些学生聪明伶俐、思维敏捷、勤学善思;相反，有些学生懒惰愚笨、反应迟钝、好动贪玩。教师不仅要认识学生之间的这些个性差异，还要尊重学生的个性差异，更重要的是让不同个性的学生都有所发展。

三、关注学生的情感体验

新课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师应关心每一位学生的情感体验，及时调整教学程序及方法，让每个学生健康全面地发展。

四、着眼学生的人格养成

学生的学习过程不仅是学习科学知识的过程，更是人性养育的殿堂。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的基本规律。在教学过程中，教师要关注和引导学生，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。这样，知识增长的过程同时也就成为学生人格健全和发展的过程。教师本人要加强师德修养，对工作认真负责，热爱和尊重学生，用自己的人格力量无声地感化学生。另外，教师在具体的教学过程中，要善于营造平等、民主、和谐的师生关系，让学生在信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，不断发展自我，完善自我。

对学习过程评价的思考【二】

对学生进行过程性评价的目的是为了增加动态评价的几率，也就是说，能够让学生注重平时学习。而学生的状态千差万别，因此督促学生学习的方法是多种多样的，不可纯粹以分数衡量，应该具有适当的弹性和模糊地带。

凡是评价，当然就涉及到优劣，我们必须考虑到这些优劣的评价对于学生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用。孔子说因材施教，对于“宰予昼寝”，他说“粪土之墙不可污”——在这样的情况下，如果孔子实行扣分评价原则，宰予每次课堂睡觉就扣n分，宰予不会在乎，那么这些评价对于宰予是无效的。

还有，任何一种评价都存在一个标准问题，更存在一个执行过程与实施效果问题。《悲惨世界》中的沙威警官，公正、无私，具有与生俱来的捍卫法律尊严的纯洁性。为此，他追捕逃犯冉·阿让。当他终于确认善良正义的那位市长就是冉·阿让时，他的评价标准遭到了剧烈的冲击。也就是说，惩罚“恶”的时候不要忽视人也是动态的。所以，生活不是流水线，学生不是流水线上生产出来的产品，我们不能以过于科学过于细化的标准去进行评价，那样会陷入极大的误区。

细化对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。 a、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性，探索精神给予定性评价。 b、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。

在观察学生的课堂表现时，教师不仅应关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其他方面，主要有：观察学生是否认真听课;观察学生是否积极举手发言;观察学生是否积极提出问题，并大胆表达自己想法;观察学生思维的创造性 (运用不同的方法解决问题);观察学生是否善于与他人合作交流(听别人意见，积极表达自己的意见)。

是否给足学生发展空间。评价总是要最后定论，成长中的学生出现错误失误是极其正常的，只要不断完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等级给发展中的孩子定位，是否过于急迫?过于简单?过于扁平?——一个孩子的成长是极其复杂多态的过程，其中的反复琐碎难以预测和掌控是每天接触的事实。不承认这些，教育人的事情很难做好。

关注学生学习过程 努力追求高效课堂

沙河子镇中心小学 南春成

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一、把机会让给学生，相信学生的能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿(南方)的春节怎么过?北方的春节是怎样的呢?现在过年和过去有什么不同?过年时你最爱干什么?你想过什么样的春节?”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样?”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人! 同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦;要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。 我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。

二、关注学生的实情，了解学生的需要

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。 在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。 在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。

三、尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的?”“你为什么会这样想?”课堂上再多一些“有不同的意见吗?”“你的想法比老师的更好!”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。 在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长!

第二篇：不仅是要关注学习的结果,更要关注学生的学习过程

关注学生学习数学的过程

新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。

一、 不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程

新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。

二、 重视数学活动的交流 数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。学生则通过这种合作与交流，从不同的侧面了解他人的思路，丰富发展自己从多角度思考同一问题的能力，在这个过程中，努力学会理解探究他人的想法，学会批判地回顾自己的观点，从而完善解题策略。所以说，强调数学活动的交流，对于学生思维品质的培养是很有好处的，它为学生严谨的思维与智力的发展提供了可能。同时，在思维的整理过程中，新的东西往往一次又一次会在脑海里闪动，思维在此时显得异常活跃，智慧的火花随时都有可能迸发出来，交流是创造思维能力的催化剂，它刺激原认知水平的发展，如：提出这样的叙述是否有道理?怎样才能把问题讲好，讲透，讲得简洁一些?从某种意义上说，数学活动的过程有时又是一次数学交流的过程。

三、 注重学生数学猜想的获得及对猜想的验证，提倡对验证过程的反思 数学的猜想是在一系列的实验、观察、归纳、类比的基础上获得的，没有数学猜想的活动是无意义的活动，在思考问题中学生往往通过直观判断来进行，呈现出很强的个性化色彩。有的学生通过大量的数学实践来证明自己的猜想，由于其数学化水平的局限性，虽然把握住事物的主要矛盾，但并没有洞察事物的本质属性，没有及时归纳总结，其解决问题的过程是尝试错误式的，其质量和效率是无法保证的;有的学生却能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力营造出一个针对问题的主要矛盾开展的数学猜想，提出自己独到的见解，从而揭示出事物的本质。通过数学活动和猜想，为进一步制定下一步的实验计划，拟定方案打下了基础，使学生的数学能力有了一个螺旋式的渐进上升的过程。我认为，一个学生数学化的程度是其数学猜想质量的一个重要标准，其数学建模的能力为数学猜想提供了可能。因此，需要培养学生掌握不同的解决问题的策略。同时，猜想一旦形成，正确、清楚、行之有效的验证过程也是十分重要的，这是数学思维中最为有序、最为严谨的部分。数学猜想一旦得到证明，还需要有良好的反思能力，逐步养成良好的归纳与总结的习惯，进一步培养学生由要我学为我要学，爱因斯坦曾说：提出一个问题有时比解决一个问题更为重要，没有良好的反思能力，是很难在问题解决后再次提出新的问题的。

最后必须指出的是，强调关注学生的学习过程，并不是对最终的结果不予过问，我们在密切关注学生的学习过程的情况下，还要深入了解这一过程最终所取得的结果，如果某个学生长期解决问题的方式、过程雷同化，又相对缺乏科学性、系统性，这时老师可以以合作者的身份，帮助学生、引导学生，使之思维的过程变得科学、清晰、简洁、有效，结果趋于合理正确。对于学生思维建构的确有困难的，老师应强调大众化的，易于广大学生共同接受的思维过程，必要时针对书本中的有代表的例题，作典型解析，而不要怕浪费时间。

总之，数学虽然是相对抽象的科学，有时不能生动，形象的进行剖析，但潜藏于学生内心的思维活动之丰富，却又是其他学科难以匹敌的，作为一名数学教师，要把这种潜在的活力，激发出来。这就需要我们在任何的教学活动中更加关注学生学习的过程。

第三篇：美术教学要关注学生的学习过程

一、关注学生的情感培养

新课程标准的三个维度目标，是一切教学活动的出发点和归宿。其中，情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。本节课在教学中努力创设充满情感气息的课堂，像使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染，体会设计创意活动的愉悦性。

二、关注学生的原有经验

现代研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的学习。在本课的教学中，施教者充分关注了学生的年龄特点、生活经验和知识经验，不单纯以美术学科为中心组织教学内容，追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是使知识的形成建立在学生原有经验的基础上。从导入时的“找影子”游戏，到探影子、画影子和赏影子都让学生在轻松的气氛中愉快学习。

三、关注学生的学习过程

教学的探究环节，学生在教师由浅入深的引导下，逐步了解并获得创作要素知识;教师采取适时指导、分层指导，共性问题整体指导等方式，给予学生及时的指点和帮助体现了教师的主导作用。教师还以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的问题进行指导，如手影构成问题，构图中存在的过空现象、线条的疏密对比关系等。教师不仅对基础较佳、创造力发挥较好的学生给予及时的引导，更关注少数动手表现有困难的学生，耐心辅导，共同突破难点。

四、关注学生自主评价的权利

新课标指出，评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量。

在这节课中，教师还尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。学生把完成的作品送到灯箱上之前，其实就已经完成了对作品的评价。在此基础上，再通过学生用语言自评、互评，教师简要的点评，使学生不仅能充分肯定自己，并且能在他人的评价中发现不足。评价过程中产生了一个有意思的插曲。几位同学在把他们认为最棒的作品送到灯箱上后，满脸自信、大胆地送上了自己的作品，单是从他们喜笑颜开的表情，我们就能感受到他们通过这节课获得的那种成功的自信。

在教学中，我们要努力实现评价给予学生的激励作用，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。从课堂情况和学生作品来看，学生确实从教师的鼓励和表扬中获得了积极的创造动力。

第四篇：材料4编者按：关注学生学习过程

·远程培训课程资源·品德与生活(社会)·

在品德与社会课教学中要关注学生的自主

学习和独立思考

从2001年课程改革开始，品德与社会课程教材实验已走过近十年。十年来，教研员和老师们在学习和理解新课标和新教材的基础上，不断探索、努力实践品德与社会课程的教学，已经取得初步成效。

但在实践中，我们也发现一些问题：一是有时过于关注活动形式的多样性，却忽略了活动的目的性，降低了实效，往往出现一些有活动没体验、合作有形式无实质、课堂有热度却无深度、探究有氛围却无研究等等流于表面的现象。二是更多关注的是学生行为的参与，却忽略了学生的思维参与和情感参与，有时候缺乏参与的深度、广度。为此，我们开始关注教学过程和学习过程本身，关注如何促进学生的有效学习。

这里所选的三个教学案例，教师分别从不同的角度关注学生的学习过程，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟，让学生在活动中思考、探究，在探究中发现和解决问题，提高能力，丰富和发展经验，获得积极的情感态度价值观。《白雪飘飘的北国》一课的教学通过典型资源的选取、应用和教师层层递进有利于学生探究和思考的问题，引导学生在对比、分析、观察等过程中更好地理解教学内容，提高观察、分析社会事物的能力。《当危险发生时》则通过课前让学生了解自助自救的知识、课上交流、创设模拟操作实践的活动情景，让学生在动手操作实践中初步学会自护自救的方法，增强自我保护和安全的意识。《哺育我们的母亲河》则让学生通过模拟考古的活动，引导学生经历探究的过程，提高探究的能力。

·国培计划(2011)—义务教育骨干教师远程培训项目·

第五篇：从关注孩子学习向关注思维过程转变

还要关注孩子学习方法、学习习惯、思维方法、学习兴趣，良好的学习习惯、学习方法，浓厚的学习兴趣是永葆学习活力的源泉。没有好的方法、习惯，也能取得好成绩，但这种好成绩来自高投入高消耗低产出，这种消耗战是以牺牲孩子的身心健康为代价的。