合作学习英语教学中运用论文

长期以来, 由于班级学生人数较多, 班级授课制就成了英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大, 花费时间少等优越性, 但是其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展, 制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上, 教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练, 这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种转为真实的语言教学活动;同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异, 这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化, 使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下, 英语课堂教学需要引进能面向全体学生的, 有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。它是当今社会中一种为学生在群体作用中发展技能提供机会的一种方法。根据约翰逊兄弟的观点:合作学习就是在教学中运用小组, 使学生共同开展学习活动, 以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。合作学习比竞争性或个人主义的方法能够有更积极的态度。此外, 合作学习在学生成绩和信息记忆方面也有较良好的效果, 根据麦克的研究 (1986) , 学生在合作群体中学习比单纯的听课更能获取重要的思考方法和如何学习等的学习策略。

1 合作学习的理论依据

合作学习是一种复合活动, 它的理论基础也应当具有复合性和多元化的特色, 笔者认为, 合作教学的主要理论基础有以下四个方面的内容。

1.1 群体动力理论 (Group Dynamics)

20世纪初, 格式搭学派创始人之一的考夫卡的同事勒温指出:群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”成员之间的依赖, 在这个动力整体中, 任何成员状态的变化都会引起其它成员状态的变化。成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。从群体动力的角度来看, 合作教学的理论核心可以用很简单的语言来表述:当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时, 靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力, 使他们: (1) 互勉, 愿意做任何促进小组成功的事。 (2) 互动, 力使小组成功。 (3) 互爱, 因为人都喜欢别人帮助自己达到目的, 而合作最能增加组员之间的接触。

1.2 认知发展理论 (Cognitive Development Theories)

维果茨基的最近发展区表明:人的心理是在人的活动中发展起来的, 是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。从发展的观点来看, 合作教学对于学生成绩的影响主要或全部地归结于合作性任务的运用, 依次就学生的学业成绩来讲, 学生们讨论、争辩、表述以及倾听他人意见的机会是合作教学极其重要的成分。

1.3 认知精制理论 (Cognitive Elaboration Theories)

认识心理学的研究证明, 如果要使信息保持在记忆中, 并与记忆中已有的信息相联系, 学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。美国威斯康星大学的莱文教授在一篇有关30年来关于精制研究的总结性文章中, 提出了有关精制的定义性的陈述:学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。

1.4 直接教学理论 (Direct Instruction Theories)

关于合作教学, 还有一种观点是基于这样一种观念, 即合作学习增加了练习或背诵材料的机会。直接教学的理论家们认为:练习的机会是决定教学效果的主要因素。因此, 一些理论家从练习的角度来解释合作学习之所以有效的原因。

2 合作学习的特征

一般认为, 成功的合作学习情境具有如下特征。

(1) 异质性小组。合作小组一般包含2～6名学生, 小组中的每个学生往往各具特点, 如有男生、有女生、有高成绩者、有低成绩者。 (2) 明确的目标。合作学习具有清晰、具体的学习目标。如找出用英语问路的方法有几种, 写出保护环境的具体计划。 (3) 小组成员的相互依赖。为了成功地完成学习目标, 合作小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作。 (4) 教师充当监控者和学习资源。教师监控着每个小组, 确保他们的合作互动富有成效。 (5) 个体责任。为了防止在大多数组员完成学习任务时个别成员“偷懒”, 要求每个学生必须展示出自己对学习内容的掌握。通常采用课堂提问或测验来完成。 (6) 奖赏小组的成功。在合作学习中, 除了要求每个学生对自己的学习各负其责外, 要根据小组的整体学习情况, 给予小组的成功学习以奖赏。 (7) 自我评价。小组一旦完成了自己的学习目标, 要求他们对自己的学习情况进行分析和评估。 (8) 变化合作时间, 根据学习任务的不同, 合作小组持续的时间可长可短。完成一项具体的学习任务, 小组合作的时间可以短些;完成一项复杂的费时的任务, 小组合作的时间可以是长期的。

显然, 有效的合作学习与课堂中教师常用的小组学习有明显的区别, 我们可以把它们的区别归纳为表1。

3 合作学习教学的基本步骤和要求

目前国内外关于合作学习的具体模式很多, 为便于广大教师学习, 笔者把合作学习的教学步骤和程序概括如下几点。

3.1 准备阶段

(1) 确定合作学习小组的规模。根据教学的需要, 把学生分为2～6人异质组。 (2) 确定合作小组的学习任务。根据各组的实际情况, 分配不同类型和难度的任务。 (3) 安排教室的座位。尽可能使小组成员坐在一起, 小组之间保持适当距离。 (4) 准备学习材料。为了使小组成员相互依赖, 各成员拥有的学习材料应有区别。

3.2 课堂教学阶段

(1) 创设学习情境。介绍合作学习的益处和要求, 鼓励学生合作。 (2) 描述学习任务。既要求学生完成学习任务, 又要求学生相互支持和鼓励。 (3) 把学生归并到各小组去。让学生迅速、安静地找到自己的小组坐下来。 (4) 各小组合作学习。各小组自己组织学习有关的学习内容。 (5) 监控学生的学习互动。教师在各小组之间巡视, 记录他们的学习情况。 (6) 必要时给予学生支持或干预。如果小组学习有困难, 给予引导和帮助。 (7) 评价小组的学习情况。对各小组的任务完成情况和合作互动情况进行评价。

总之, 本文是通过对合作学习理论及其在教学实践中的应用的探讨, 加强外语教师对学习理论的了解, 并为搞好外语教学提供了理论依据, 同时希望为英语课程的设计和教学提供有益的帮助。

摘要：本文分析了我国英语课堂教学的现状及面临的问题, 探讨了美国教育界倡导的合作学习的一些理论和具体特征及其在我国英语教学中的具体运用。

关键词：合作学习,英语教学,具体运用