初中化学优化作业设计

第一篇：初中化学优化作业设计

初中化学课堂练习作业的优化设计

摘 要：优化课堂作业设计，提高课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担，首先要做到精心选题，要理解教材，要尊重学生的个体差异，要选择生活化的练习;其次要做到精心设计;最后还要选择合适的练习方式。让学生觉得学习化学是有用的，提高学生对化学学习的兴趣。

关键词：初中化学;课堂练习作业;优化设计

新课改如火如荼，创新的化学教育思想，前瞻性的化学教学理念，新的教学策略在引领我们不断探索和研究课堂教学，作业是课堂教学的重要组成部分，如何优化初中化学课堂练习作业设计，提高教学的有效性，减轻学生的课业负担，成了我们初中化学教师急需解决的问题。

初中化学课堂作业的设计要开放而有活力，既要注重基础知识和技能的训练，又要优化学生学习的过程与方法;既要重视学生化学实践能力的提高，又要突出学生化学素养的形成过程。在初中化学教学中，我们首先应根据新课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习题即精心选题。所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。教师要选择具有时代特色、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，而不是不分题目的特点、时代性，一股脑地搬到课堂上来。因此精心选题，科学地选编作业题，要注意三点。

一、精心选题

1.要理解教材

只有理解了教材，掌握教材的系统性及其重点和难点，做到彻底掌握，融会贯通，我们才能分清哪些题目是基础题，哪些题目是拓展题，哪些题是探究题。还有教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。有针对性地设计课堂练习，恰当地把握练习的难易度，使得练习更加有效。只有做到这样，才能更大限度地提高教学质量。

例如，在讲到化学变化与物理变化的区别时，我选择了这样一组练习：

(1)宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别(有没有新物质生成)?

(2)微观上怎样解说化学变化与物理变化以及它们的区别(分子有没有变化)?

(3)结合宏观与微观认识，如何通过质量守恒定律，定量认识化学反应?

围绕这些问题，把化学变化、物理变化、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑。

2.要尊重学生的个体差异

学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异，教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，因此在选题时还应使题目有一定的梯度。练习有梯度的题目，使学生犹如攀峰，从基础题开始逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。

例如，在讲到第三章中的利用化学式计算时，我选择了这样一组练习：硝酸铵受撞击或受热后会发生爆炸性的分解，可用作炸药。又因其含氮量比较高，也用作化学肥料。试计算：

(1)硝酸铵中各元素的质量比。

(2)硝酸铵中氮元素的质量分数。

(3)100克硝酸铵中含氮元素的质量。

(4)多少克硝酸铵中含氮元素70克。

(5)多少克硫酸铵中的氮元素与100克硝酸铵中氮元素的质量相等?

这样从易到难逐步提高难度，使学生有一个知识慢慢提升的过程。

3.要选择生活化的练习

化学源于生活，又高于生活。化学练习的设计一定要充分考虑化学发展进程中人类的活动轨迹，联系生活实际进行练习设计，可展现化学的应用价值，让学生体会生活中处处有化学，化学就在自己身旁，从自己身边的情境中可以看到化学问题，运用化学可以解决实际问题，让学生觉得学习化学是有用的，使他们对学习化学更感兴趣。

例如，在讲应用广泛的酸碱盐时，我选了这样的一组练习：

(1)开水壶或热水瓶内水垢的主要成分是碳酸钙，可以用温热的食醋(或稀盐酸)浸泡清洗。问铝壶内的水垢能否用温热的食醋长时间浸泡清洗?为什么?

(2)用石灰水粉刷墙壁，干后能形成坚硬的墙面，这是为什么?

(3)稀硫酸可以用于金属表面除锈，这是什么原理呢?

(4)在发酵面团中加入碳酸钠溶液糅合，既能除去面团中的酸，又能使蒸出的馒头疏松多孔，这是为什么?

(5)“波尔多液”能杀死葡萄、柑橘表皮的寄生虫，它是用硫酸铜溶液与石灰水混合而成的，在用“波尔多液”喷洒不久就采摘的柑橘、葡萄表皮上常会残留一些水洗不掉的蓝色斑点，这些蓝色斑点可以用厨房中的食醋浸泡洗去，这是什么原理呢?

这样选择一些跟生活有关的练习，可以提高学生对化学学习的兴趣。

二、精心设计

所谓精心设计就是对精心选出的题目进行合理的设计，哪些题目适合作为例题，哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，同时还要设计课堂教学中如何导入、如何引导学生思考、如何引导学生探究、如何区分类似的题目，甚至包括哪个题目先做哪个题目后做等等。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。

三、选择合适的练习方式

我认为，仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。还有针对不同的教学内容，选择适当的练习方式，要有灵活性。例如，元素符号本是初中化学第三章第三节的内容，如果到讲第三节时让学生在一节课全部记住是不现实的，笔者在讲完第一节课进行课堂练习时就开始教学生记元素符号，默写元素符号，下一堂课再测验一次。到讲完第二章第二节内容时，学生已记住一大半元素符号了。这样采用了分散、少量、多次练的方法，效果较好。

在课前的准备中要精心选题，对所选题目要进行精心设计，选择合适的练习方式，这是优化化学课堂作业，提高化学课堂练习有效性的前提。通过课堂练习作业的优化设计可以让学生通过作业提高自己对知识的巩固识记、理解运用;还可以让教师通过学生作业，了解学生在学习中存在的问题，并能对症下药，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]仲雷.优化化学作业设计，减轻学生负担.新课程学习，2010(12).

[2]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计.宁德师范学院学报：自然科学版，2007(02).

第二篇：初中语文优化作业设计总结

语文作业是学生学习过程中的一个重要环节。其设计的规范性、科学性，是实现学生和谐发展，保护学生学习积极性，激发学生求知欲的重要保证。为了配合素质教育的实施，全面切实落实课程改革要求，切实落实龙口市初中教育教学工作会议精神，我们在作业设计中进行了以下尝试：

一、常规性作业。以强化双基，巩固课堂所学，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的。紧扣教材学习内容，设计作业内容。让学生通过完成作业练习，加深印象，巩固基础知识。此项作业不搞“一刀切”，分必作、选作，给学生一个选择的范围，充分调动学生的学习积极性。此项作业均在课堂内完成，不增加学生的课外负担。

二、阅读性作业。以增加学生阅读量，丰富学生的人生体验，提高阅读理解能力为目的。围绕教材内容结合学生的年龄喝心理特点，布置学生感兴趣的阅读材料。争取每周安排两课时，阅读与教材配套的 《阅读》一书，并鼓励学生在课余时间阅读名著及优秀文选，报纸，让学生在阅读中积累，在阅读中体验，在阅读中得到情感的升华。阅读时利用好读书笔记，可摘抄，可评论，可写感悟，让学生丰富积累，增加体验。

三、实践性作业。此类作业包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料查阅等基本类型。如初一学完冰心作品《纸船》之后，举行一次诗歌朗诵回。学生学完第三单元的散文之后，让一部分朗读水平不错的学生准备了散文朗诵的比赛。大大激发了学生的学习兴趣，对于提高学生朗读能力起到了极大的促进作用。结合初一亲情单元，让学生观察生活，体会生活，写出自己身边的亲情故事。学习写景散文之后，让学生到大自然中观察感受，用自己的笔描绘眼中的四季。让学生在完成作业过程中提升情感，丰富生活阅历。此类作业与大小作文以及周记相结合。

四、综合性作业。此类作业与其他学科融合渗透，相互促进，促使学生多方面发展。如初一为了让学生写好写景散文，让学生接近自然，融入自然，观察、感受自然，让他们有事可写，有情可抒，把写作与生活联系起来。第四单元之后有“探索月球奥秘”这一综合性学习，学生可以走访调查，上网查阅，搜集有关月球的故事、知识、诗歌等。做好记录，在班内展示，既丰富了有关月球的知识，也锻炼了学生的调查采访，资料查阅的 能力，让学生各种能力得到综合发展。

五、作业批改。由静态的分离式走向动态的参与式，评改权利适当下放，让学生互评、组评，充分调动学生自主精神，让学生互相监督，自我反省。让学生在评改中得到发展。常规作业可培养学生认真仔细的品质，而作文的批改则能提高学生文章鉴赏能力和语言表述能力，而且学生对于同学的评语比对老师的评语更重视，对他们的促动更大。

语文教师的作业批改负担重，一直是让人头疼的问题，只有合理、巧妙的设计好作业，才能少走道，出成效。当然，我们今后还有很长的路要走，还将在工作实践中不断的摸索更实用，更科学的作业设计方案。

第三篇：高中化学新课程作业优化设计探索与研究

摘 要：如何根据课改的新要求、新理念对传统作业模式进行改革，优化化学作业设计方案和评价体系值得广大教师深思。本人结合新教材科学课程的将近一年的教学，谈谈如何实施作业优化设计，提高课堂教学效益，发展学生能力。

关键词：实践 综合 创造 层次 开放

化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的化学作业在内容多是教材内容的简单重复，在形式上也显得机械呆板,这样的作业压抑了学生个性，忽视了学生的学习兴趣，也增加了学生负担。完成这样的作业，学生往往处于一种被动状态，应付式的完成任务。

在新课程背景下优化作业设计是教学过程中丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能的不可缺少的重要环节。优化作业设计关系到能否圆满完成教学任务，提高教学质量和落实课堂素质教育目标，并减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用。因此，优化作业设计是“减负”的关键，教师在备课时要精心设计学生的作业，以提高教学效果。

新课程环境下优化化学作业设计应遵循的两个基本原则，即符合新课程标准和体现新课程理念。高中新课程标准是学生学习高中化学课程必须达到的基本要求，也是化学作业设计的依据所在，是化学作业设计的出发点和最终归宿。作业的设计要做到满足学生不同的化学学习需要，要对学生学习方式具有很好的导向性，重视对化学问题的探究。所以化学作业的设计一定要在趣味性、实践性和探究性三方面下功夫，设计出能吊起学生“胃口”的作业，让学生愿做、爱做和想做化学作业，让学生发自内心地想“今天化学作业是什么”，在做作业中培养学生的创新能力。

优化作业设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢;设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。

以下本人结合新教材化学课程的将近一年的教学，谈谈如何实行优化设计作业，提高教学效果，发展学生能力。

一、体现实践性

心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。因此教师要树立大的学习观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加化学实践的机会。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。

化学课程是以培养学生化学素养为宗旨，通过化学实验探究的学习方式，培养学生良好的化学态度、情感与价值观，使学生初步认识化学的本质以及化学、技术与社会的关系。教师在设计作业时,尽量设计一些体现学科特点的作业，如动手实验、探究实验等实践性优化作业。

化学又是和人们的日常生活是密切相关的，化学知识在日常生活中有很强的应用性。学习生活中的化学知识也是新课程所追求的目标之一。生活中的化学知识最能体现知识的实用和价值，也最能激发学生的学习兴趣和作业兴趣。教师可设计再现真实情境，设计出贴近生活，注重实践的化学作业。如一些小调查、小研究等与实践结合的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，培养学生敏锐的洞察力。 作业设计一：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学2《化学能与电能》 作业设计目的：培养学生科学探究精神和动手能力。

作业设计：向学生提供几种电极材料、电解质和非电解质溶液等实验用品，并由学生准备各种水果蔬菜，启发学生课后自己设计原电池装置并进行各种尝试，是学生初步学会控制实验条件的方法，要注意该学生思考空间，不要过多的限制学生。

评析：这个实验与学生已有知识储备和生活实际密切相关，很容易激起学生的兴趣，可以培养学生实验方案设计技能。特别是如何检验微弱电流的产生，有的同学用了音乐贺卡微电子芯片，有的用了发光二极管，课堂展示有声有色好不热闹。还有同学利用废耳机接上电极“听”电流声，更有同学用导线微触舌苔“品”电流，不一而足，很能检验和锻炼学生的创造才能。

从学生周围生活的环境出发，可提高学生的积极性，使学生学以致用，学有所得，评出优秀的作品在课堂展示，对学生来说是一种鼓励，更有一种成就感。

二、体现综合性

化学课程整合的特点，一是作为自然科学的中心学科，化学在保留带有结构性的基本内容之上，超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接;二是全面提高学生的化学素养，将化学知识与技能，化学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。 作业设计二：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学2《生活中两种常见的有机物》

作业设计目的：通过课外活动，增加对官能团概念的理解，认识乙醇的性质，培养学生的责任意识。

作业设计：课后阅读有关资料，在此基础上完成1、小论文：调查酗酒造成的社会不安定因素;2、课后活动编课本剧酒后驾车;3、开辩论会，公款消费与中国酒文化。

评析：教师要树立大教育的观念，指导学生多阅读相关资料，增强课外知识。这样的作业可以增强学生学习的主动性，有助于培养学生的社会意识和社会责任感。

作业完成后，在班级、级段中进行评比，有设计奖、知识奖、表演奖、竞赛奖等。这样的作业一方面调动学生学习的积极性，另一方面又融合调查、表演、设计、辩论、论文写作等多学科门类知识，从而培养学生的综合能力。

三、体现创造性 创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，可以让学生自主地选择灵活多样的作业，为学生提供充裕的自由时间，让学生在乐学中获取知识，提高了技能，开阔了视野，丰富了知识面，从而在作业环节上全面、深入地落实了新课程改革的理念。 作业设计三：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学2《元素周期律》 作业设计目的：元素周期表是元素周期律的具体表现形式，指导学生制作元素周期表，培养动手能力和创造能力。

作业设计：在学习新课的基础上，从元素性质和结构的不同角度设计制作元素周期表。

评析：第二周，学生自带的成品五花八门。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉开可以展示完整的主族副族，收缩起来只展示主族。学生利用自制的教具兴致高涨，课堂其乐融融。有的同学从网上搜索相关化学网站下载了电子元素周期表，利用班级多媒体展现拓展了学生视野。没有想象力，就没有学生的未来，诸如此类的作业，无不为学生提供了广阔的创造力空间。

四、体现层次性

中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，这会导致他们产生一种看法——虽然认真听课，作业一样不会做。既然 “投入”(认真听课)没有“产出”(不会做作业)，何必“投入”(认真听课)呢?不认真听课，又导致作业更不会做，形成恶性循环。同样，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高;使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。作业一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业;中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业;优生三类作业可都选做。 作业设计四：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学2《非金属及其化合物》 作业设计目的:分层次作业设计,巩固硫、氮等元素化合物之间的转化关系。 作业设计:本章小结复习之前，可分层次布置作业如下(A 组为基础作业， B 组为提高作业， C 组为拔尖作业)：

A 组 1、复习教科书，小结硫、氮元素存在哪些主要化合价。

2、结合教科书本章归纳整理部分硫、氮元素化合物之间的转化关系，分析理解不同元素相互间转化涉及的化学反应原理。

3、会书写有关氧化还原反应方程式，形成知识网络。

B组： 1、硫、氮元素存在哪些主要化合价?对应物质有哪些?实现不同价态元素间相互转化依据的原理是什么?

2、教师给出可提供的药品清单，由学生设计不同价态互相转化实验方案。 3、学生汇报方案，师生对方案可行性进行评价，构建知识网络。

C组： 1、引导学生从氧化还原反应原理理解实现不同价态元素化合物相互转化关系的理论基础。

2、分小组实现探究：设计实验方案、讨论实验方案的可行性、明确实验方案实施的程序、归纳整理得出结论。

3、师生对方案可行性加以论证，实施实验方案，总结实验探究结论。 评析:分层次教学需要层次性地设计作业,优等生通过这一系列作业的练习有效地巩固知识,并形成知识系统化和条理化并提升能力;中等生有了奋斗的目标;落后生也可以体验成功.一举三得,何乐而不为呢!

五、体现开放性

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。

新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放,带动学生作业天地的更为广阔。学生的作业也应由可预见的,早已生成的封闭型的学科作业,走向以师生共同建构,创新课程产生的新知识为基础的开放型的作业。 作业设计五:

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学1《硫酸硝酸和氨》 作业设计目的:体验化学实验方案设计的开放性，渗透绿色化学理念。 作业设计:通过上网(或阅读百科全书)收集绿色化学思想的有关资料，试以铜为原料制取硫酸铜，设计符合绿色化学思想的反应路线(用化学方程式表示)

评析:结果学生收集的资料非常多，上课时学生都把自己收集到的不同资料向其它同学介绍。绿色化学要求综合考虑经济、技术、环保等方面来设计化学反应路线，通过对比几种不同实验方案的优劣，同学们拿出了最优的实验方案。

总之合理适量的作业是学生巩固知识，发展能力的基本手段，是提高教学质量的重要保证，因此，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业优化设计才符合新课程理念和要求，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让学生感到学习的乐趣并生动活泼的发展。

第四篇：优化初中语文作业设计之我见

以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：

一、作业设计要有“层次性”

在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度?对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。

欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词

语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵;并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。

欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的①„„应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。

二、作业设计要有“目的性”

著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。②所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”

初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：

司马光砸缸救友彰英才胆略

谢道韫拟雪为絮见才女风采

三、作业设计要有“开放性”

课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成

“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以让学生结合课文设计富有时代气息的话语实践类作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等。

语文作业要向博大精深的传统文化开放。民俗风情是中华民族文化的大宝库，蕴含了深厚的民族心理和丰富的语文学习资源，但学生往往习而不察。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，配上插图、解说等编成一本本小册子，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。 所以，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视作业的布置。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，值得我们不断研究探索、研究、实践、总结。

第五篇：初中思想品德优化作业设计的策略研究

《初中思想品德优化作业设计的策略研究》课题论证

通榆县第十中学同发分校冯喜忠

一、研究的背景及意义

(一)问题的提出

作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练;作业方式单一;作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。据调查:约50%的思想品德教师布置作业只是考虑考试题型;约30%的的思想品德教师布置作业照搬教材或教参;约10%的思想品德教师布置作业带有随机性或盲目性;只有10%的思想品德教师布置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业;60%%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高;只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。思想品德作业设计的种种弊端，影响到了思想品德学习的质量，优化思想品德作业设计势在必行。

(二)国内外研究现状

英国中小学生课程作业主要有四种类型：(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书本作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法。

目前思想品德教学界对于作业的相关研究较少，尤其是有关优化思想品德作业设计的理论研究就更少。虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认知。

(三)课题研究的意义

理论意义：通过优化作业设计可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来。

实践意义：通过优化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，不断提高学生综合分析运用的能力，提高思想品德学习的效率和质量。

二、课题研究的理论依据

巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，也就是说，“学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度(指分量和深度)的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。”思想品德优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

皮亚杰的建构学说认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。由此可见，要想让学生对知识真正理解和把握，只有优化设计作业，才能有效服务于学生对知识的牢固把握和有效内化。

三、课题界定

设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

作业设计是指教师在设计教案之初，即思考制定的作业预设。

优化思想品德作业设计： 是指初中思想品德教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，努力形成新的教学理念，切实提高学生的学科素养和综合素质。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

本课题以初中七——九年级学生为研究对象。

四、课题研究的目标和内容

(一)课题研究的目标

通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效率，促进学生身心健康发展。

(二)课题研究的内容

1.初中思想品德作业现状调查

教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。

学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。

2.优化作业主体的研究

根据学生现有知识，设计差异性作业。

根据学生年龄特征，设计趣味性作业。

根据学生个性差异，设计个性化作业。

3.优化作业内容的研究

本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状。

七年级：关注学生的情感体验过程，设计实践型作业。

八年级：关注学生的能力提升过程，设计迁移型作业。

九年级：关注学生的个性发展过程，设计创新型作业。

4.优化作业形式的研究

作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。

作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业。

5.优化作业评价的研究

(1)教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

(2)多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程中来，包括教师评价、小组评价、自我评价等。

(3)多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。

五、课题研究的方法

1.行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。

2.文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，认真学习理论，培养教师的课程资源优化作业设计的意识。

3.调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。

4.经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。

六、课题研究的主要步骤

本课题拟用3年时间完成，即完成时间为2011年6月至2014年6月，共分为四个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：(2011年6月——2011年7月)

1.成立课题研究小组。

2.深入学习思想品德新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

3.制定课题论证报告，确定最终实施方案;

4.做好课题的申报工作，争取立项。

第二阶段：方案实施阶段：(2011年8月——2014年4月)

1.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对思想品德作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前思想品德作业设计中存在的问题。

3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。

4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使教师有所启迪，能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。

5.每学期进行一次优秀作业评比 、进行一次优秀作业展。

6.设计编制调查问卷,验证研究成果。

第三阶段：方案总结阶段：(2014年5月——2014年5月)

(1)搜集整理研究成果，(优秀论文集、优秀案例、“我最满意的作业设计”)。

(2)对课题研究过程进行反思。

(3)提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：(2014年6月——2014年6月)

七、课题研究的成果形式

1.阶段性研究成果以论文的形式发表，设计的作业编为校本思想品德作业。

2.研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流研讨会。

3.课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。