农村小学阅读教学策略
第一篇：农村小学阅读教学策略
农村小学语文群文阅读教学的实施策略
乐至县高寺镇高寺小学
王
玉
小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。群文阅读教学,是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,关注的是学生的阅读数量和速度,以及学生在各种各样的文章阅读中,学到丰富的知识,从而培养学生的自主、合作、探究的阅读精神,提高学生的阅读能力!《语文课程标准》指出:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”新课标要求九年课外阅读总量应在 400 万字以上。群文阅读不仅让课内大量阅读有了实施路径,而且使教学内容更加丰富,因此,群文阅读在小学语文课堂教学中变得越来越重要!
一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值
在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：
第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己
在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施
随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：
1、让学生做好预习工作
群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。
2、根据学生的实际情况选择文章
在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。
3、引导学生自主阅读
新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。
群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。
三、如何提高小学语文群文阅读教学的有效性
1.、确定主题方向,选好文章
所谓群文阅读,就是把一些文章,按照不同的主题呈现出来。作为一名语文教师,可以选取一些学生感兴趣的主题,对学生进行群文阅读的指导。比如说,现在是春季,我们可以选取一些描写春天美景的文章来进行阅读,也可以选取对学生具有思想教育的题材,比如说感恩类的文章来进行阅读。把怎样的文章如何放在一起是个关键?“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”体现在两点。
2、组合的线索非常明确
以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见
一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”
3、线索背后又有明确的意图
一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法„„笔者所实践的“创世神话”群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋?为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神?为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物?为了找到这7个神话，我真是费尽周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。
.4、运用阅读策略,获得文本信息
习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。我们知道,单篇阅读和群文阅读一样,都是阅读,两者都有一定的阅读策略。运用有效的阅读方法或者手段,让学生在多个文本的学习中,更加有效率。在进行群文阅读的过程中,我们可以让学生学会快速阅读、整合信息、质疑内容、探讨文本等阅读策略。在掌握基本的阅读方法略读、浏览的方法上,还可以培养学生的比较、概括、归纳等阅读能力,必要的时候,还可以让学生进行提问或讨论,加深对文本的理解。
5、设计有效问题,梳理不同的文本
怎样指导学生在多篇阅读的学习中提取信息,整合信息?这就要求让学生把多篇文章看成是一个阅读的整体,设计一些有效的问题让学生更好地理解文本。其中,比较就是群文阅读教学的重要方法。比较的形式多种多样,有异同点,形式的比较等等,让学生在群文阅读中学会用发展的眼光看问题,学会辩证地思考问题。
6、优化文本结构,促进学生理解文本
在群文阅读中,优化不同文本的结构,也能起到事半功倍的效果。在教学中,我们可以采用多样化的群文阅读结构来让学生进行学习。比如说,我们可以采用举一反三的教学方法,先学习一篇文章,再读一组文章,也可以采用分组递进式的教学,即先学习一组文章,再学习另一组文章。让学生在群文阅读中,深入地理解文本。
7、开展班级读书会,感受阅读真谛
在平时的教学中,可以开展班级的读书会,向学生介绍一些优秀的书籍,让学生读到一些高质量的作品,扩大的学生的阅读面和阅读量。比如说在低段的语文教学中,可以开展绘本类故事的学习,让学生通过学习一个绘本故事,来学习多个绘本故事,经过比较、思考,深入理解文本,从而提高学生的阅读能力。
作为一名小学语文老师,要进行真正有效的“群文阅读”,必须在选好文章的基础上,设计好相应的教学活动,提出有效的问题,让学生运用有效的方法进行阅读,从而提高学生的阅读能力,综合分析能力,最终提升学生的语文素养!
参考文献：
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【6】李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，
第二篇：《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的
开题报告
南召县南河店镇回族学校课题研究组
组长：贾波
成员：李闯仁
王燕
张毅
安欣欣
曾梅
【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。 关键词：农村小学;群文阅读 ;意义;策略;单元整合;教学模式
一、课题的提出及意义
(一) 农村小学群文阅读教学的提出 《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定：“第一学段(1——2年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字;第二学段(3——4年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅1 读总量不少于40万字;第三学段(5——6年级)背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
(二)选题的意义
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发;重课内精读，轻博览群书;重单篇文2 章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;②教学中能够体现语文的实践性和综合性;③重视情感、态度、价值观的正确导向;④重视培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变;课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。
通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角;为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路;在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能;进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。
通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。
(三)农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：
3 (1)国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。
近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。
(2)时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。
我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不4 会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。
(3)教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。
时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。
(4) 农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏
要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。 学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，5 因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。
(5)农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一
在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。
(6)教学方式单一 ，教学水平不高
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越6 课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
二、关键词界定
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到
四、五篇甚至
七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以7 一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
(一)研究目标
关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：
1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。
2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐8 步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活;构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;通过课题研究，探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。
4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。
(二)研究内容
1.语文阅读教学现状
主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文9 阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。
2.农村小学群文阅读相关理论探析
探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。
3.农村小学“群文阅读” 的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式(含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等)，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
(三)研究假设和拟创新点
由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。
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四、研究的思路和方法
(一)研究思路
围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：
第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生‘群文阅读’开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。
第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。
第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。
第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。
(二)研究方法
1.文献研究法
检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新;
2.调查研究法
根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座11 谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。
3.行动研究法
在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一;
4.案例研究法
在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究;
5.经验总结法
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
五、 课题研究的成果形式
1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。
2、总结报告。
六、研究的对象
研究的对象：本课题从2015年春期起在我校的三——五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。 七 、课题研究的步骤
1.第一阶段(2015年9月——2015年12月)
(1)书写课题开题报告，进行课题研究。
(2)建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。
(3)对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群12 文阅读”的现状，形成调查报告。
(4)收集信息，归纳整理。①召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题;②归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。
(5)落实课题研究教师的分工。
阶段成果：《课题申请报告》、《课题开题报告》、《农村小学群文阅读教学现状及对策》、《群文阅读课题研讨会记录》等。
2.研究阶段(2016年1月----2016年3月)
第一时段：
(1)制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。
(2)探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。
(3) 研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。
(4)开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
(5)开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学13 期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法” 。
(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作;
(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。
阶段成果:《课题开题报告》﹑《课题实施方案》、《群文阅读课外书目推荐》、《“群文阅读”理论架构探索》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。
第二时段(2016年4月----2016年5月)
(1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
(2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。
14 (3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围;开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。
(4)组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。
(5)根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。
阶段成果：《群文阅读在农村小学开展的策略报告》、《利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告》、《“群文阅读”语文课堂教学模式》等。
3.总结阶段(2016年5月) (1)整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集;
(2)撰写课题研究报告、工作报告; (3)申请结题，完成结题工作。
预期研究成果
本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。
八、研究的组织机构和保障措施
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(一)组织机构
1.领导小组
组长：杨立清(书记、校长) 成员：李闯仁 (教务主任) 贾波 (教务处副主任) 2.研究小组 组长：贾波
成员：曾静阁 贾波 王燕 李闯仁 史玉平 任华 安欣欣 尹永春 田园 张毅 卫琳琳 曾梅
研究分工
“群文阅读” 相关理论研究： 李闯仁 贾波
“群文阅读”的校本课程体系和内容研究及资源整合：曾静阁 王燕 曾梅
“群文阅读”语文课型设计研究：贾波 王燕 李创仁 史玉平 任华
“群文阅读” 语文课型应用研究：李闯仁 安欣欣 尹永春 田园 卫琳琳 张毅。 3.指导单位 南召县教研室 4.专家顾问
教研室副主任： 王旭 ，教研员：陈青松 。
(二)保障措施
1.组织保障
成立学校“群文阅读”课题领导小组，校长杨立清同志亲自担任16 课题组长，教务主任李闯仁同志具体规划部署，教务处副主任贾波同志具体组织实施;学校制定课题研究的表彰奖励制度，以保障课题的顺利研究。
2.师资保障
①课题组教师年富力强，精力充沛;②学历高，能力强，具有科研的水平和能力;③学校对这批教师，除了适当的教学任务和该课题的科研任务，原则上不再安排其它的杂务，保证课题研究对其精力和时间的需要，④不轻易调换课题组教师的岗位;⑤组织参研教师的理论学习、科研培训和外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力。
3.学术保障
聘请市县教研室教科所专家、学者做课题研究指导。 4.阵地保障
在市县教研室的指导下，为本项课题研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地。
5.经费保障
学校拟以时不我待的担当意识，为我们农村小学“群文阅读”教学的探索开展不遗余力，为本项研究提供足够的经费支持保障。
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第三篇：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略
重庆市南川区木凉小学 韦梅梅 电话：18225166571
摘要：农村小学的群文阅读教学存在着阅读材料单一，阅读资源匮乏;学生阅读能力低下，阅读方式单一;教师教学方式单一，教学水平不高的问题。采用训练多种阅读方法，打好群文阅读基础;开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围;激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式;教学结构形式多样，保证群文阅读效果的教学策略来改变农村小学群文阅读的现状。
关键词：农村小学 群文阅读 问题现状 改进策略
2011年版《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时，随着儿童阅读的推广，书店里学生的课外阅读的内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。但经过两年的摸索与实践，我发现农村小学的群文阅读教学存在着一些问题，需要寻求更好的群文阅读教学策略。
一、农村小学群文阅读教学问题现状
(一)阅读材料单一，阅读资源匮乏
要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。但是由于农村的经济条件有限，加上农村家长的教育观念低下：他们认为孩子只要把语文书、数学书上的知识弄懂就行了，只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。 学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。
(二)阅读能力低下，阅读方式单一
在本校进行的群文阅读教学实践活动中，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读方式太单一，很多学生习惯朗读或小声读文章，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。比如在一次《故事里巧妙的结局》的群文阅读课中，教师出示了一组阅读材料，让学生快速浏览文章，找出每个故事的结局。而学生在完成这一任务时，基本上是小声的慢慢的把文章全部读完之后，再去思考故事的结局是什么，没有带着问题去浏览文章的习惯，更或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，导致群文阅读教学举步维艰。
(三)教学方式单一 ，教学水平不高
在群文阅读教学中，农村的教师可谓是摸着石头过河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，教师教育理念陈旧。群文教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样的单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。
二、明确群文阅读教学的特点
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。
三、正确运用群文阅读教学策略
根据群文阅读的特点以及当前农村小学的实际情况，我认为可以通过以下几个方面来改进群文阅读教学：
(一)训练多种阅读方法，打好群文阅读基础
大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。
除了朗读和美读，我们还可以默读，还可以速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。我们可以利用语文课教学生采用不同的方式去读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能根据阅读内容的数量以及要求选择不同的阅读方式来获取信息，进行思考。例如在教学《夏》时，我就让学生有感情的朗读文中描写夏天色彩的句子，让他们在朗读中感受夏的金黄，热烈;在教学《黄山松》时，我就让学生用两分钟的时间浏览课文，归纳出黄山松的三个特点„„这样根据不同的教学内容和教学目的教给学生不同的阅读方式，学生掌握多种阅读方式并学会选择，为群文阅读教学打下的良好的基础。
(二)开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
1.利用好课本资源，进行单元整合。我们所用的西师版小学语文教材都是按照单元编排，每单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。例如西师版小语十二册第二单元的四篇课文就是围绕儿时的美好回忆这个主题来编排的，我就设计了《童年回忆》的群文阅读课，让学生通过默读四篇文章找出作者回忆儿时的什么事?是谁对他们的成长影响最大?另外，还可以围绕单元主题，选择相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是《语文主题学习丛书》。
2.利用好学生手中的课外读物。《学语文之友》杂志每期都编排了一组群文，教师要利用好这些文章，指导学生进行群文阅读。另外引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人类的、写景类的、些事类的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读，或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法等等。这也是一个很好的群文阅读资源。让学生把他们的课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。
3.发挥教师的引导作用，适时向学生推荐优秀读物。教师应根据学生的年段特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一年级的孩子我们推荐一些儿童诗或童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇;三四年级推荐一些科普读物和校园小说;五六年级就推荐一些中外名著等。
(三)激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式
群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类型的文章，这就注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，把时间还给学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。让学生在自主阅读文章之后再小组交流合作确定议题，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。
(四)教学结构形式多样，保证群文阅读效果
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反
三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。曾瑾老师在三年级群文阅读教学《猜猜它是谁》时，她先呈现第一篇儿童诗：“青草池塘绿茵茵，小小身子墨晶晶，一湾湾，一片片，一群群。扭扭摆摆，在游春„„”让学生一读，想动物名称;二读，找出表现动物特征的词语;三读，说说为什么是这种动物的理由;四读，有感情有节奏的读。这样让学生学会猜的过程，再连续呈现四首的同样结构的儿童诗让学生猜出诗中表现出来的动物。这样学生在一节课内猜出了五种动物，同时又阅读了五首儿童诗，学生学得轻松，也获得了丰收。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。桂阳玲老师在六年级群文阅读教学《谈谈梦想》时，她先让学生读《丽莎想要一只狗》，让学生从文中找出丽莎的梦想以及为实现梦想的种种表现，让学生明白了丽莎通过努力实现了自己的小梦想，接着阅读了《想想十年后的自己》《儿子，你不是韩寒》《坐在路边鼓掌的人》通过梦想的层次的提升最后延伸到中国梦。这样层层递进，不断深入。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。比如在教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上;再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
总之，群文阅读是农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断的总结经验，努力的探索新的群文阅读教学方法，就一定能使群文阅读教学大放异彩。
第四篇：提高农村小学生阅读能力的策略研究
《提小学生阅读能力的策略研究》
一、课题提出的背景。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
在长期的教学实践中，我却发现我们农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多;表达能力差，课堂语言表达干巴;课外阅读的现状更令人担忧……为加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，本人提出了该课题。
二、课题的界定
1、“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力活动方式。《语文课程标准》中的解释是：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从以上两个角度中看出，阅读就是把书面符号进行内化。
2、“阅读能力”是指学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然，而且知其所以然;让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理的能力。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而“读”对于“阅读能力”的提高起着至关重要的作用
三、理论假设(或研究目标)
1、通过对农村小学生阅读能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣调动起来，让学生喜欢阅读，学会阅读，养成终身阅读的习惯。
2、通过研究，让学生从表面的文字符号内化为自身的言语。
3、通过研究，让学生学习知识，获取信息，提高语文素养。
4、通过研究，让学生把原文的思想变为读者自己的思想，切实提高小学生的“阅读能力”。
5、通过研究实践，探索出一套提高农村学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。
6、通过教师的引导，使学生喜欢课外阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。最终养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。
四、课题的研究方法、过程
(一)研究方法：
1、以行动研究法来引航。
本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。再辅之以问卷调查法、经验总结法、学习成果展示法
2、师生配合，总结成文。
在研究过程中，我坚持每学期撰写一些与本课题研究有关的、较有价值的论文，把自己在从事课题研究的过程中的经验、体会、灵感、改进方法等及时总结成文，进一步地指导好下一步的研究工作。
对于学生，我们要求，学生能在教师指导下，主动地参与、配合研究的每一个环节，以保证研究工作的顺利进行。在此过程中，还着重强调了教师的作用，即：目中有人，心中有数，一切以学生的发展为中心，以提高学生的阅读能力为本，以大幅度提高校的语文教育教学质量为最终导向。
3、不断学习，以提高自身的理论素养和研究能力。
我们定期学习了与课题相关的教育教学理论，并以此作为指导。我们学校教科室主任要求以我为中心带领一线教师积极去阅览室查阅资料，也可以上网浏览，学习时采用“集体学习与自主学习”相结合的方式，并邀请校内外一些科研行家作讲座，对课题研究作精心指导。同时注重做好理论方面的摘抄。在自我探索、集体讨论的同时，我们还借鉴一些先进经验，结合我校实际，探索解决问题的思路，寻求解决问题的方法：以教研组为单位，或以年级段为单位，开展多种读书活动，还组织一线教师定期进行研讨，集思广益，形成浓厚研究氛围，探求提高学生阅读能力的策略与措施。
通过各种类型的学习，组员们既增长了见识，又为课题研究的深入开展提供了保证。当然，这些工作的落实主要还是靠学校领导的大力支持与各位同仁的积极帮
助。
4、认真落实课题研究工作的每一个环节。
为了详实地了解目前学生的阅读现状我们集思广益，形成问卷，对本校
四、
五、六三个学段3个班125名学生进行了抽样问卷调查。主要从阅读书目、阅读兴趣、阅读主动性等因素入手。
结果分析表明：四年级学生阅读主动性、自觉性较差，不能主动选择读物，进行卓有成效地朗读，不能专注地倾听他人说话，不会评价。五年级学生能自觉地去读一些课外书，但目的不明确，不会有选择地读一些有助于自己学习的书，读后的收获不大。六年级学生与之相比，虽有所增强，但不能在阅读中质疑，品读感悟文中的思想内涵，阅读后也不能解疑，课后不能主动进行一些相关的探索性阅读，也不能学得优美词句，掌握写作方法指导自己的习作。
分析提出如下策略：(1)利用学校图书馆这个主阵地，根据学生年龄的不同，水平的差异，由语文教师推荐不同的读物;(2)抓实课堂，做好读书方法的指导，培养孩子们浓厚的读书兴趣，促使学生们养成良好的读书习惯，课内外双线并举;(3)寻求家长的参与、支持与配合;(4)建立班级“图书角”，并且让“图书角”的图书在年级与年级、班级与班级、学生与学生之间流动，进一步扩大学生的阅读量;(5)开展多种活动，激发学生阅读兴趣，增强阅读主动性;(6)本课题旨在通过小学生阅读状况的调查分析，探索最佳策略，用以提高学生的阅读能力，研究成果适合于推广。
2、研究过程：
(1)调查分析孩子的语文阅读现状。
通过校内观察，了解学生在校的阅读情况，通过问卷调查等形式，了解学生校外的阅读情况。在此基础上进一步分析学生目前阅读的情感、阅读的水平以及学生喜欢的书籍类型、阅读的效果等等。
(2)制定研究计划。
制定好研究计划是课题能否实施的重要保证。为此，我认真制定研究计划，做到每月请各年级段的有兴趣老师开一次碰头会，共同探讨解决问题的方法，每学期都作好总结工作。
(3)确定目标，培养学生阅读能力
根据中高年级学生身心发展规律和阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标体系。这一目标对教师来讲，也就是在教育教学活动中必须渗透的教育目标;对孩子来讲，也就是在学习活动中必须达到的基本要求。这一目标必须着眼于培养学
生的阅读能力，促使学生主动发展、创造性发展。这一目标必须全面、具体，就阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法，从课堂学习、课外阅读等方面提出明确的要求，并在研究过程中不断生成，不断优化。
(4)课堂着手，培养学生阅读能力。
阅读是从别人的外部语言向自己内部语言过渡的过程。小学语文中的阅读则是指学生通过语言文字，正确理解课文中的主要内容，体会文章所表达的思想感情，从而提高认识，受到思想教育。其次，理解和学习作者是怎样运用语言文自来表达思想感情的。这个过程是一个较复杂的思维过程和认知过程，需要扎实、过硬的阅读基本功。课堂教学是主阵地，是培养学能诸方面能力的主渠道，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。
(5)丰富课外阅读，培养学生阅读能力。
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。叶圣陶先生也说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。
四、研究成果。
通过一系列的活动，引领孩子们自觉主动地去阅读。在阅读的过程中，孩子们积极地积累文中的佳词妙句，久而久之内化为自身的语言，切实地提高孩子们的语文素养，具体体现在孩子们的课堂发言，平时的习作练习，与人的语言交流。孩子们真心地愿意以书为伍，感受到了读书的乐趣，进而去“读好书，好读书。”在读中提高了自身的各种能力。
五、 思考与建议
这一课题，研究过程是有法可偱的，也初步取得了一些成绩，基本上实现了我所预期的目标。但是，该课题研究还存在一些弊端，就是照顾不到后进生，学困生。这也许应该属于我所研究的另外一个省级课题《赏识教育在小学语文教学中的运用研究》所需要解决的问题。我将会二者结合，探究出更好的途径。
阅读确实应成为学生的终身学习活动，所以增强学生阅读主动性应成为语文教学的重要研究内容，值得深入研究。虽然我们现在申请结题，但我们不会把它作为终点，而是作为新的起点继续研究下去，因为我们在实践中会发现自身的不足，真诚地希望能得到各位领导专家的帮助指导，最终能真正将激发我们农村孩子的阅读兴趣，增强阅读主动性的研究成果得以落实与推广。
第五篇：历年高考农村初中农村初中语文阅读教学的困惑与策略
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浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与策略
东台市富安镇丁庄学校 陈晓芳 224222 【论文摘要】：农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围 ，传授阅读方法，拟定阅读计划 ，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯 ，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。
【关键词】：阅读教学 困惑 策略
新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”
阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下：
一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑
(一)学生的困惑：
1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。
2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。
3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。
4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
(二)教师的困惑：
1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。
2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。
3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。
4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。
5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。
二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略
(一)扩大阅读范围 拓展学生视野
冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅
2 读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。
语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：
1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。
2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。
3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等。
5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。
(二)传授阅读方法 学会举一反三
方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之
3 意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。” 实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。
1、教给学生阅读文章的一般方法
(1)根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
(2)抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。
(3)了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。
2、教给学生精读和略读的方法
新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。
4 精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
指导学生精读训练可从以下几方面进行： (1)明确自学要求，让学生带着问题阅读。
(2)指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。
(3)指导学生掌握阅读的步骤和方法。
(4)引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。
(5)指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。
略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。
浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可;一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。
(三)拟定阅读计划 推进教学工作
5 在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课。其实，这是语文阅读教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学，如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，就根本无法提高学生的阅读水平。
因此，在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化，系统化。在接手一批新生时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。
(四)立足课堂教学 张扬学生个性
在教学中，有些教师拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套。这是当前语文教学的最大误区。
其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读
6 的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。
(五)培养阅读兴趣 养成良好习惯
现有些学生宁肯把时间花费在看电视、玩电脑上，却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是：
1、保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。
2、养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，摘录文中名言警句或精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上。
3、以写促读。每周至少写一篇读书笔记(心得或评析)，每篇300—400字。
4、组织交流与互查。每周安排一节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。
总之，农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，语文教师自身要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶。让我们一起从农村初中的阅读教学实际出发，锐意进取，大胆创新，去努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点，探求新教法。
【参考文献】：
1、《叶圣陶出版文集》(文选) 开明出版社 1958年版
2、《语文课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社 2002年版
3、《余映潮阅读教学艺术50讲》余映潮著 陕西师范大学出版社