二泉映月教学设计

第一篇：二泉映月教学设计

《二泉映月》教学设计

教学目标

1.知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语;能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

2.方法与过程：通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。 3.情感态度与价值观：感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重难点

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

教学时间

3课时。

教学准备

课件。

教学过程

第一课时

一、检查预习，导入新课。

(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗? 通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。

(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲;抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。

阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。

这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)

二、初读指导。 1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

2.检查自学情况。 (1)读生字词，正音。 患病

搀扶

积淀

坎坷 哭泣

泯灭

抒发

委婉

(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 3.通读课文，思考分段。

第一段(第

1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉赏月的情景 第二段(第

3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段(第

5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。

4.质疑问难。

三、指导书写

左窄右宽“饶”右边不要多“点”。

第二课时

一、导入新课 1.创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又—次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

2.听二胡曲《二泉映月》。

3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)

音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛坐在泉边沉思往事;

琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影;似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平?

仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往„„

4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中

体现了这首名曲所体现的内容和意境?找出来，认真朗读体会。

二、指导精读第5自然段。

1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出;找出描写琴声变化的语句，用“——”画出;找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨论。

2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

(“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

(2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”? 3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹„„在怀念„„在思索„„

①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?

(比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索) ③指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出„„抒发了„„ ①说说自己对这两句话的理解。 (板书：升腾跌宕表达出抒发了)

②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱„„他爱„„他爱„„他爱„„

①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一— 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么?

4.听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分。

1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。

2.第1自然段。

(1)播放“秀美的惠山”录像片断. (2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶 (3)指导读出美感。 3.第2自然段。

(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。

(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

4.第3自然段。

(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。

(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。

(3)练习朗读，指名读。 5.第4自然段。

读读，想想，画画，议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。

6.第6自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

四、配乐朗读全文。

第三课时

一、复习导入。 1.默写生字词。

患病 搀扶 积淀 坎坷 哭泣 泯灭 抒发 委婉 2.根据学生的实际情况给予指导。

二、指导学生背诵

四、五自然段。

1.帮助学生理清思路。

①二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢? ②开始曲子是„„有如„„。随着旋律„„又„„ ③他这曲子告诉人们„„ 2.听录音，边听边想，边感知。 3.让学生分小组自由进行背诵练习。 4.指名背，集体评议。

三、作业指导

1.写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。

月光似水

静影沉壁

赏月

月光照水

水波映月

照耀

注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。 附板书设计：

月光似水

静影沉壁 二泉映月

委婉边绵

升腾跌宕

第二篇：二泉映月教学设计

一、导入新课。

1、同学们，今天我们继续来学习第9课，齐读课题。

二、一处美景

1、每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——(二泉映月)文中有好几个描写月光的词语，请同学浏览课文，在文中圈画出来。

2、学生圈画词语并交流。

教师出示：月光如银

月光似水

静影沉璧

月光照水

水波映月

3、指导朗读，读着这些词语，你的脑海里出现了怎样的画面。教师板书：一处美景

三、走近阿炳

1、其实在十多年阿炳就在师傅的带领下来过二泉，看到过这如水的月光，让我们一起来看看。(出示第

一、二小节)

2、来到二泉他看到了什么，听到了什么?(看到：听到：泉水声)

3、十多年后在一个中秋夜阿炳第二次来到二泉，出示第四小节。指名读， 请同学们默读二四小节，看看阿炳两次来到二泉有什么共同之处和不同之处。(共同点：不同点：)

4、泉水还是原来的泉水，可是阿炳却在同样的泉声中听到了原来听不到的奇妙声音。这是为什么呢?让我们一起来看看在这之间相隔的十多年时间里阿炳都经历了什么?

5、指生回答。(出示第三小节第一句)

6、想象场景

7、阿炳这样的经历我们可以用哪些词语来形容(经历坎坷，饱经风霜)

8、在这样的苦难、贫穷，坎坷中阿炳被压垮了吗?从哪里可以看出?(出示句子)

9、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀，就这样经历了种种苦难，饱经风霜的阿炳第二次来到了二泉，(出示第四小节)在泉边他想起了师傅说过的话。师傅跟阿炳说过什么话? 想到的坎坷经历时怎样的经历?齐读。第三小节第一句。正是这样的人生经历让她在泉声中听到了这样的声音。

10、 阿炳在泉声中听到的声音是泉水发出来的吗? 其实就是——(阿炳的心声)

11、 是阿炳在哭泣，在呐喊，在。。。。那阿炳为什么哭泣?在呐喊什么?

12、 淙淙的流水声依旧在他的耳畔萦绕，听着听着阿炳的心颤抖起来，它情不自禁地把这些从未倾诉从未被人倾听的心声倾吐给这茫茫月夜。 他的手指在。。。。。流泻出来。我们一起读(配乐朗读)(出示起初。。。。)

14、起初乐曲是委婉连绵，。。。。缓缓流淌，你觉得阿炳在弹奏的时候会想到什么?

(惠山二泉的优美景色，恩重如山的师傅，思索自己走过的人生道路，美丽的家乡，照耀清泉的月色。。。。。) 接着，乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，你觉得阿炳此时弹奏的时候又会想到什么?

(对命运的抗争，对美好未来的无限向往。。。。。。)

命运对阿炳是不公平的，让他双目失明，孤苦无依，饱经风霜，可是在她的音乐中却没有抱怨，没有恨意，而是要告诉人们他爱。。。。。。

18、省略号中还包括什么呢? (爱音乐，爱唯一陪伴他的胡琴，爱她的师傅) 这音乐声中融合了这么多情感。让我们再次伴着音乐一起来感受一下。 (配乐朗诵)

19、师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，。。。。引读 20、(幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

师：小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》

对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?

(师板书：对命运的抗争) (师板书：对光明的向往)

用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。播放《二泉映月》

师：苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧!

板书设计：二泉映月 阿炳

对命运的抗争

对光明的向往

第三篇：《二泉映月》教学设计

小学苏教版语文《二泉映月》教学设计

1、教材分析

《二泉映月》是小学苏教版五年级上册中的一篇课文，课文讲述了瞎子阿炳创作名曲《二泉映月》的背景，这是一篇人物传记，通过阿炳创作《二泉映月》的艰辛过程，让我们看到了一位热爱音乐，热爱生活，追求理想的伟大音乐家，在对这篇课文的学习中，我们要走进阿炳的内心，体会它受尽磨难的坎坷人生，真切地感受着生命的意义。

2、教学目标： 正确流利地朗读课文

生字生词的掌握

→第一课时

情感分析

→第二课时

3、重点难点：体味阿炳坎坷的人生，感受阿炳内心的情感和他对生命的信念。

4、教学辅助手段：ppt展示音形义，阿炳的形象，及《二泉映月》的音像。

4、板书设计：

课文题目

二泉映月

重点词句：(同学事先预习整理好，他们说，我写，以具体实际为主) 摇曳 一泓 泯灭 萦绕 淙淙 升腾跌宕 静影沉壁 第一自然段：惠山的美

第二自然段：师傅让阿炳听泉水的声音

第三自然段：阿炳穷困潦倒，渴望过幸福安定的生活 第四自然段：阿炳听到流水声想起了自己坎坷的经历 第五自然段：阿炳创作二泉映月 第六自然段：二泉映月成为世界名曲 命运坎坷，追求理想，热爱音乐。

这板书只是预想，实际板书会因上课的具体情况学生的反应而稍作调整。

5教学反思：因为没有实际教学经验，缺乏对比，对学生认识不够，所以本教学设计缺乏操作性。因教学设计与后面说课内容有相重复的地方所以此教学设计较为简短。

第四篇：《二泉映月》教学设计

苏教版小学语文五年级下册第十课

《二泉映月》教学设计

教材分析：

本篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、准求理想、敢于同命运抗争的精神。 教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第

四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点、难点

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵 教学准备：

1、《二泉映月》PPT

2、学生搜集的有关阿炳的资料 教学过程：

一、播放《二泉映月》，导入新课。

1、同学们，喜欢听音乐吗?今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放视频：阿炳简介及生活背景

3、课件： 了解阿炳及作品

4、了解曲子 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字? 板书课题：二泉映月

二、初读感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检查自读情况。 课件：读一读下面的词语：

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水

静影沉璧

月光照水

水波映月 卖艺度日

升腾跌宕

经历坎坷

步步高昂

热爱音乐

舒缓起伏

向往光明

恬静激荡

(1)指名认读、齐读。

(2)让学生总结词语规律，还可以怎样读?(竖着读)指名读。你有什么发现?(三组词分别描写的各不相同，每一组都包含一种事物) (3)给三组词语概括出分别写的是什么?

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日

升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷

步步高昂

月光照水 热爱音乐

舒缓起伏

水波映月 向往光明

恬静激荡 (月光) (阿炳生世) 《二泉映月》的旋律

3、默读课文，说说这篇课文主要讲了什么?找生概括主要内容。

三、精读感悟 体会内涵

(一)精读1—4自然段，了解创作背景。

1、阿炳的家乡是什么样的?

(1)出示课件：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉人称“天下第二泉”。

指名朗读，感受阿炳家乡二泉的美。

(2)欣赏惠山景色图片

2、同学们，下面我们来讨论问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢?请带着这个问题反复读读1至4自然段，读正确、读通顺。

3、学生自读，老师巡视。

4、分节指名朗读。 教师评价并随机点拨：

(1) 出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。

(2) 出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么?出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读?

5、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题?(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的?

6、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

时间：中秋夜 地点：二泉环境：月光、流水 心境：想到„„听到„„

7、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

8、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解? (1)什么叫“静影沉璧”?(出示词语，结合插图体会) (2)“他似乎听到了深沉的叹息，„„”一句怎么理解? ①出示“渐渐地，渐渐地，„„倔强的呐喊„„”一句。

②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3自然段和阅读材料中去找答案) ③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。

④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。 ⑤指导有感情地朗读这句话。

9、指导朗读第4自然段。

同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。 (1)指名读，评价。 (2)集体朗读。 小结：同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 (二)学习第5自然段 感受《二泉映月》的创作过程

1、当时的阿炳是怎么做的呢?谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景 (1)学生自读自练 (2)指名读、评价

2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。 (2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。 (3)指名谈感受。

①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子) ②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索;表达、抒发;爱、爱、爱、爱) ③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

3、引导质疑

同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会?

(2)在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

4、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情。

(三)学习第6自然段 感受《二泉映月》的影响力

1、默读课文，思考：《二泉映月》这个曲子有什么影响?指生说。

2、出示：乐曲评价

A、法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。 B、多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。” 播放视频

四、拓展延伸

出示：生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，此时此刻你最想对阿炳说什么?请写出来。 让学生说一说，集体交流。

五、小结：

让我们再次聆听那动人的《二泉映月》，让每一个音符都渗入到我们的心中吧!

板书设计：

10.二泉映月

中秋夜 二泉 月光 流水

想到„„听到„„倾吐„„

第五篇：《二泉映月》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在重点词句的品析感悟中，深刻领会瞎子阿炳穷困坎坷的人生经历。

3、通过阅读，引导学生领会阿炳尽管在坎坷的经历中依然不放弃对艺术、 对生活美好追求的坚强品格。 教学重点：

有感情的朗读课文，感受名曲《二泉映月》的丰富内涵;学习阿炳敢于抗争、 敢于追求的品质。 教学难点：

课内与课外相结合，想象阿炳创作《二泉映月》的经过。 教学准备：

多媒体课件;完成学案上的相关题目。 教学过程：

一、交流展示自学的词语，欣赏美景

谈话:通过上节课的学习，我们知道《二泉映月》是一首二胡曲，指名说， 这首二胡曲是谁创作的，对他有哪些了解?你们知道吗?它不仅是著名的二胡曲，还是我们江苏无锡的一处著名景点。

请同学们拿出你的学案，同桌相互交流，读读你找到的描写“二泉映月”风景的词语。

1、集体交流，师相机出示： 茫茫月夜，如银月光 一泓清泉，静影沉璧 流水淙淙，蜿蜒而来 月光照水，水波映月

2、引导读好四组词语。

指名读第一组词语，并说说读了这些词语你仿佛看到了什么?把你看到的放到词语里再读一读，指名读，齐读。

按上面的读法自己读读下面的三组词语，自由练读，指名读。

【设计意图：读词重在感知，重在入境。在这一环节中，我把阅读体验的机会留给了学生，让学生在读中感知词语，自主的进入词语情境，获得没得感受】

二、互动探究，感悟深情

1、谈话(引导)：听了你们的朗读，我真切看到了那月光、那泉水，可是这一切对于阿炳来说，只是一片黑暗。又是一个中秋夜，阿炳又来到了二泉池畔，这一次，他想到了什么，又听到了什么? 学生独立思考后，集体交流：

(1)想起师父说过的话，师相机教学课文的第二自然段。

引导学生互动探究：师父当时为什么会这样说?结合“饱经风霜”引导学生朗读和感悟。

(2)想起了自己的坎坷经历，相机教学课文的第三自然段。

请同学们读读课文的第三自然段，说说阿炳经历了哪些坎坷的经历?指名说，其他同学可补充。

① 精讲点拨阿炳的坎坷经历。

让我们展开想象，走进阿炳的生活，请同学们结合平时的生活积累，想一想：此时的阿炳会是什么样子的?完成学案的第二题：(要求任选一个场景或自创一个场景练写)

那是一个中秋夜，家家户户都团聚在一起，阿炳 。 那是一个炎热的午后，无锡城像火炉一般，阿炳 。

那是一个大雪纷飞的早晨，人们都还在家里，阿炳 。

那是一个 ，阿炳 。

②学生练写，师巡视及时了解情况，相机指导个别学困生。写好后，小组内相互交流，相互评议，修改。

【设计意图：要使学生的朗读和感悟达到有效，调动学生的情感参与至关重要。这一设计让学生把自己当成主人公去体验生活，完成角色移位。】

③指名读自己写的内容，师生相机评议。

④指导有感情的朗读。把你刚才想到的那些场景放到课文读读，自由练读第三自然，指名有感情的朗读，其他同学评议。

【设计意图：学生的个性化朗读没有局限于统一的标准，而是畅所欲言自己对阿炳的理解，并把这种理解用朗读表达出来。让学生体会到阅读不是难事，只要读出心里的真实感受就行了。】

(3)引读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了——(生读)深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

①引导学生自学质疑：

读了这个句子，你明白了什么?还有什么不明白的?独立思考后，集体交流。

【设计意图：学生学会质疑比学会回答更重要，在自学质疑中，能充分挖掘学生的潜能，增强学生的自信心和求知欲望，有利于培养学生敢于质疑，敢于超越的品质。】

②把你刚才的感悟，放到句子读一读，自由练读，指名有感情的朗读。

2、师导读：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他经不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停的滑动着。就这样，一首不朽的乐曲诞生了。

(播放音乐)同学们，你们从中听出了什么?指名说，其他同学可补充。 (1)请同学们快速的默读课文的第五自然段，画出描写这首曲子的句子，带着音乐留给你的感觉，用心读读这段话，说说你从中知道了什么?

独立思考后，小组相互交流。 集体交流

(2)把你知道的用朗读来告诉我，指名学生有感情的朗读。男女生分读乐曲的开始，高潮，尾声。(配上音乐) (3)精讲点拨乐曲的丰富内涵。

同学们，回想在你耳边的仅仅是乐曲吗?此时此刻，你还听到什么声音?引导学生想象练说。 (4)互动探究阿炳的爱

阿炳仅仅爱这些吗?从哪儿看出来?联系课文想一想，阿炳还想用琴声告诉人们什么?

同桌相互交流，集体交流。

【设计意图：开放式的探究活动，为学生提供了宽松的交流平台，使学生在真实的体验下，感知阿炳的想法，充分认识到阿炳爱一切美好的事物，让学生感受着阿炳的爱，感动于阿炳的爱，获得精神的神华。】

三、拓展延伸，再度感受

几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，早国际乐坛上也享有盛誉。世界著名的指挥家小泽征尔先生听了这首乐曲后，动情的说：“用断肠之感形容真是太适合了，这首乐曲应该跪下来听?”

(播放乐曲)学生边听边思考：这位指挥家跪的是什么?指名说，其他学生可补充，评议。

【设计意图：新课标指出，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习。让学生抓住“跪”来理解，就是让学生把文本语言内化为自己的语言，实现了课内向课外的延伸】

四、完成巩固案上的练习。 板书设计：

二泉映月

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