普通高中男子篮球技术课程合作教学模式的理论思考

本文拟以目前普通高中男子篮球课程技术教学中普遍存在的问题为逻辑起点, 以教学模式理论为框架, 建构普通高中篮球课程技术教学的理论模型, 为以后的实践验证提供理论基础。

1 当前普通高中男子篮球技术课传统教学模式存在的问题与分析

本文通过访谈与问卷调查的方式对高中教师与学生进行调查, 主要是对传统的男子篮球技术教学模式的弊端进行调查:对30名教师进行发放, 回收30份, 回收率100%, 有效率100%。对在校高中男学生发放300份, 回收280份, 有效270份。通过对问卷进行分析, 可以看出传统的教学模式有以下弊端:学生的练习时间少, 有67%的学生选择非常少;38%的教师选择非常少, 班级人数的多教师难组织, 有70%的教师非常认同, 37%的学生选择非常认同;教学形式单板, 有68%的学生表示非常认同, 有25%的教师表示非常认同;在教师的知识很难转化为学生的知识, 有57%学生选择差;有38%的教师选择差;课中学习的技术是否多种多样, 有68%的学生选择不是, 有39%的学生选择不是;教学方法是否单一, 有45%的学生选择是, 有35%的学生选择不是。

通过访谈了解到, 由于传统的教学模式主要注重技能传授, 并且教学由于班级人数多, 同时由于受到场地、器材等限制, 教师为了便于管理往往限制学生活动的范围并且按照老师的既定路线行进, 保持有序安静的状态, 这样教学虽然有序但是不活跃, 由于场地、器材、人数多等原因有好多学生一节课仅仅触到几下球, 并且由于教师的讲解大多数面向集体, 所以只能照顾大多数学生, 不符合学生的“最近发展域”限制学生的发展, 对于篮球的弱势群体与优等生很难照顾到, 不符合因材施教的原则。同时也限制了学生的主动参与等等。

2 合作教学模式的理论依据

2.1 高中篮球技术课程的教学原理

从宏观上看, 篮球技术教学必须符合篮球运动的客观规律, 适应篮球运动发展的需要, 适应学生的年龄、生理、心理、知识、技术、智力等最近发展域。从微观上说, “教什么, 如何教”与“学什么, 如何学”应当相互适应, 亦就是使教师的知识、技能、能力和性格转化为学生的知识、技能、能力和性格;而学生是否掌握了知识、技能和是否具备了能力、性格, 又要看学生能否将知识、技能、能力和性格转化出来, 成为锻炼身体的一种手段。使学生真正的身体、心理、社会适应能力得到全面发展。

2.2 篮球合作教学模式的内涵

(1) 在教学组织形式上, 合作学习是以小组活动为主进行的一种教学活动。合作学习教学认为, 教学应兼顾教学的个体性和集体性特征, 应当把个别化与人际互动有机地融合在一起。教学形式上强调以集体授课为基础, 以小组活动为主体, 力求体现集体性与个体性的统一。在篮球教学分组中可采用组内异质, 组间同质。合作小组采用异质分组, 在小组内体现出合理的差异, 而且在全班各小组间形成了大体均衡、可进行比较的小组联合体。组内异质为互助合作莫定基础, 而组间同质则保证了各小组间的竞赛公平。同时在各小组选出篮球基础较好, 有一定组织能力的学生担任组长, 加强对篮球弱势群体的帮助, 同时也促进学生的相互交往能力与组织能力, 调动学生的主动参与性, 节省教师资源。

(2) 在教学目标上, 合作学习是一种目标导向活动, 是为达成一定的教学目标而展开的。合作教学突出教学的情意功能, 追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。教学不仅仅要发展学生的篮球技能, 在学生的情感等方面要同步发展。并且教学目标要有层次性, 不同基础可以设定不同的目标, 可采用自我设定与教师设定学生选择等形式, 并且教学目标陈述的是学生的学习结果, 包括认知、动作技能和情感三个领域;教学目标的陈述应力求明确、具体, 可以观察和测量。

(3) 在课堂结构相互作用上, 合作学习是一种同伴之间的互助活动, 教师分配学习任务和控制教学过程。在合作教学中, 教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐演变为“指导—参与”的关系, 充分体现教为主导, 学为主体的精神, 视教学中动态因素的互动为促进学生学习的主要途径, 强调师生互动。提高学生的主动参与性, 激发学生主动思维。

(4) 在教学评价上, 合作学习以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为依据。把个人的竞争转变为小组之间的竞争, 把个人记分改为小组记分, 以小组总体成绩决定奖励和认可的依据, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标, 实现教学评价的科学化。增强学生的集体责任感, 学生互助, 促进学生之间的交往能力, 促进学生社会适应能力的发展。

3 合作教学模式的教学内容

在学生进行自我练习时:由于学生的基础水平的不同, 学生对教学内容的选择可以自我选择, 教师指导等形式, 基础较差的学生可以加强基本功练习, 篮球的运球与传接球技术等, 先不对抗等, 基础好的可以选择对抗等形式。并且由于学生从事不同练习内容, 可以充分利用场地, 用优等生带弱势群体的方式, 促进学生发展, 提高学生的合作精神。

当教师讲授单一技能时:老师集体讲授时, 是在篮球课教学起始阶段进行的, 在这一阶段教师应针对本节课内容及教学目标, 用生动、直观的手段, 扼要讲解所要学习的内容, 激发学生的学习兴趣, 并对其中的关键内容加以提示和点拨, 做示范给学生。将技术动作讲解, 示范来强化学生的视觉刺激。然后教师设计相关问题, 创设篮球课堂练习氛围。教师根据篮球课教学内容设计相关的问题, 让学生带着问题去进行互助性练习。在教师精讲教学内容后, 学生由各小组组长带领分头进行练习, 教师巡回观察, 适时引导, 为学生创设良好的练习氛围。在练习中, 学生会意识到个人得失与组内其他成员间的得失紧密相关, 小组成员通过组内的互助性协作练习掌握教师教授的内容。小组内每一个学生都互相担当小教师的角色, 对其他学生的篮球技术和动作进行评价, 提供反馈。同时将其与教师示范动作要领进行对照, 互相纠正错误, 整个课堂体现出教师精讲, 小组协作学习、全班交流反馈的良好学习氛围。

摘要：传统的高中篮球技术课程教学模式已经不能适应现代教学发展的需要, 通过对高中教师与学生的访谈和问卷调查, 以目前普通高中篮球课程技术教学中普遍存在的问题为逻辑起点, 以教学模式理论为框架, 建构高中男子篮球技术合作教学模式的理论模型。

关键词：高中,篮球技术课程,合作教学模式

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