教育研究能力经验总结
时间过得很快，四季轮回的过程中，一年忙碌的工作时间结束。在这一年的工作中，大家通过工作，可学到更多方面的工作知识，也留下了众多的学习回忆。为记录这一年的成长，可编写一份年终总结。以下是小编精心整理的《教育研究能力经验总结》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：教育研究能力经验总结
牛人经验总结：如何提高日语听力能力
去年刚考了一级，好像打仗一般，累得筋疲力尽，三月总算拿到了对得起自己汗水的分数。现在想想每年这时还有许多朋友正忙于应付*的刁钻问题，而处于水深火热之中，因此想把自己的一些经验写出来，以供大家参考。当然高手可能不以为然，不过对象我一样没去过日本又非日语专业的学友可能会有些用吧。中国、新加坡等同属汉文化圈的国家地区，学起日语来有得天独厚的优势——汉字。即便是从未学过日语的中国人，拿到一份日文报纸，瞎蒙也能猜懂不少。这也是很多中国人学外语时弃英从日的主要理由(当然也包括我)。同样道理，也有不少日本人因此而选择学习中文，我有个日本朋友来中国留学，分班的摸底考试结束后竟给分到C班去了，本来象他这样除了“你好”“谢谢”之外什么都不会的只能去入门级的F班。因为汉字，我们学习日语开始时进步飞快，学完《标日》初级(上)后(相当于日本语能力试验4级水平)，普通的夜校只需30多个课时，就能看懂一般的指示性文字如简介、导游图，甚至一般的新闻，以及和日本人做简单的交流。这在一般学英语的人眼中看来，是决不能及的神速。然而恰恰正因为这样，汉字就成了一副墨镜，挡住了自己的视线，让我们无法正确评价自己的水平。想起几年前考4级得分竟然不足160(满分400)，这怎能不令我汗颜。衡量日语水平高低的标志就是听力，因为听力没汉字，你没学好就是听不懂，猜都没法猜。有个学医的朋友日语学习10年，水平已经令人望而生畏了：1级试验文字语汇满分(100)，文法读解满分(200)，听力30分。每年国内考生的听力平均分总在40分左右徘徊，而在日本的留学生往往都能及格，为什么?你没有不得不听日语的环境，你没有对听力进行专门训练，光靠背词汇语法，你就没法提高，听力不高你就无法使用日语交流。那样的日语无非是“屠龙之技”罢了。常听老师说“学英语是哭着进去笑着出来，学日语是笑着进去哭着出来”，大抵暗示日语的难度远胜英语，学英语的恐怕会给我仍臭鸡蛋了。不过学习语言其实等同于学一种文化(吴老师语)，一种语言的历史越悠久，文化渊源越深，表达方式就越复杂。英语成为国际通用语言不足百年历史，为了便于和非英语母语的民族之间文化交流，选择简单直接的语言表达是理所当然的。倘若遇上研究英国文化的专家，恐怕就会对英语真正的难点有深刻感触。而日本这样长期以单一文化为主体的民族，才会对诸如“对不起”的十几种表达方式之间的微妙差距有着清晰的定义
当年让吴老师对我们这班学生煞费苦心的不是教我们日语，而是要改变我们这些理科生的思维方式。“I×U= P”是众所周知的功率公式，它表示电流和电压的乘积等于功率，它具有唯一性，已知电流电压只能得出唯一的解，而不会有两个以上的答案。语言却不是这样，它没有唯一的规律只有相对的规律。大家都知道“果物がすきだ”表示“我喜欢水果”，这里“果物”是名词，“すきだ”是形容动词，所以两者之间应用助词“が”连接，而有些书上却堂而皇之写着“果物をすきだ”，这是怎么回事呢?“を”不是连接谓语和宾语的吗?是印刷错误吗?不是，“这是例外，日本人就这么说”每当问到此类问题时，老师总是这样轻描淡写地说。这老师怎么这样啊?嘴上不说心里却老嘀咕。等到随着时间地流逝，掌握地词汇、句型多了，慢慢拥有了所谓“日语思维”时，这些问题全都不再是问题。有次我问日本朋友一个词是形容动词还是动词，那朋友张着大嘴“啊”了半天也没说个所以然来。反倒问我一个中文词的词性，这次轮到我瞠目结舌了。原来自己的中文语法也是一塌糊涂啊，可这并不影响我们看电影电视，也不影响我们交谈或是争吵。有人说大学的英语教授说的英文没有纽约街头收破烂的流利，虽然有些偏激，但抛开教授应有的学识价值不谈，就语言的应用来说倒也不失偏颇。所谓语法，不过是造出来给初学者学的。就如同孩子学走路，开始需用学步车一样，等你会走了，甚至会跑了，还用学步车只能束缚自己，到头来哪儿都去不了。所以学语言到中级以后就应该大胆抛弃语法，注重听说，除非你有志做语法专家，或语言教师。学习语言要讲究语感。在学日语前我从未听说过这个词汇，倒是有个游泳的“准专业人士”教我学游泳时大谈“水感”。在我短短的三年高中排球生涯里，拿过两届市排球冠军，当时的教练常和我们讲“球感”。所谓“语感”、“水感”、“球感”听起来好像容易明白，不过是种感觉，真正理解起来却并不容易。比如排球简单说只有“发垫传拦扣”五大基本功，训练只有这么单调的几项，尤其以素质训练最为艰苦。等到比赛时，球场上情况瞬息万变，却经常会有戏剧性的时刻，明明救不到的球救到了，明明扣不到的球扣到了，明明拦不到的球拦到了。所有这一切是训练场上都不会有的训练姿势，竟然都能做到，也只有这时才会深深理解“球感”的真正含义
正是因为要讲究“感”，语言的学习就和理工科的学习就有了截然的不同。在理工科的学习中，掌握了一个公式或是一个解题思路，水平就会上升，因此如果来绘图的话，学习水平是一条随掌握的知识量上升的曲线，而语言的学习却是阶梯线。我们每隔一段时间就会遇上不管怎么背课文、背单词、读、听、说，水平不见上升反而略有下降的时候。这种现象在日语里叫“かべ(壁)”，常用“壁を突き当たる、壁にぶち当たる”来形容学习工作遇到了障碍。只要突破了这层障碍(壁を乗り越える)、语言的学习就会有一个很大的提高。因此语言学习的进度往往取决于突破障碍的时间，这个时间因人而异，有的很短，有的很长，甚至穷其一生都无法跨越。那么如何才能突破障碍寻求发展呢?"量的积累才是引发质变的关键!"吴老师常这样对我们说。没有坚实的量作为基础，谈什么都白搭，那样的日语是“砂上の楼閣(空中楼阁)”。增加量其实就是要大量练习，练习多了自然就熟能生巧(習うように慣れろ)。因此你要提高交流能力呢，就要多和日本人交谈;你要提高词汇量呢，就要多背单词;你要提高听力呢，就要多听写;你要提高日本语能力试验呢，当然就要多做题了。这次能力试验还没考，我就有信心能过，事实上的点数也在估分的范围内。为什么?就是因为有量!为了备考，我做完后订正、并完全弄懂的习题集有15公分厚。91年-01年的日本语试验听力问题全部听写订正完，总时长495分钟(在以后的日子里，我会把试题全部上传供大家下载，并且听写原文全部发表在论坛供大家参考)。做题做的多了，逐渐会有奇怪的事发生，明明你你没看懂这道题的意思，明明你并没有完全听懂，你却能准确无误地给出答案(恐怕是“题感”吧(玩笑))。这并非是机缘巧合。刚学日语时最头痛的就是听力，当时的老师也是轻描淡写地说“慢慢听吧，听得多了就听懂了，听到后来日本人还没说出口你就会猜到他会说什么”。这就是真正的“语感”，没有量，你甚至连他这句话的意思都无法理解。记得有次在电视上看到有位老人谈学英语的经验，当他把听坏的17部录音机拿出来时(当时还没有复读机)，那场面及其震撼人心。这是多么大的量?我的启蒙日语老师说他读大学时背单词用掉的纸有几十公分厚，这又是多大大的量?吴老师说她每天早上练30分钟“速口言葉”(绕口令)，十年如一日，又是多大的量?现在对于学外语，每隔一段时间都有一个人蹦出来倡导一种方法，方法之多堪称世界之最。其实不过是侧重点不同而已，因此达到的效果也不一样。有重视词汇的，如我的启蒙老师，词汇量大，自然阅读厉害;有重视听力的，如那位老人，听力超群;有重视读说的，如吴老师和李阳克立兹，发音标准交流能力强。但他们都有一个共同点，就是量。听坏的录音机是量;用掉的纸是量;20岁每天读课文20遍，30岁读30遍是吴老师要求我们的量。天下武功异路同途!所以学习语言，首先要清楚自己的目标，再选择学习方法，最后加上量，耐心等候质变的到来。
日语听力应试提高经验谈(终) 刚学日语时，老师常叫我们要加强阅读训练，要精读、泛读一起抓。训练听力也不妨“精听”、“泛听”双管齐下。“泛听”可以选择电台、电视上的日语节目。我在北京时经常听调频中国国际广播电台，每晚8-10点，节目比较丰富，通常是一中一日两位播音员主持。语速适中，很适合初学者。NHK就比较恐怖了，原汁原味的日语，只有谈话类节目能听懂些，而且内地还不一定收得到。还有可以去网络上去找日本电台电视台的网站，本站的新闻类资料就是从日本网站上收集而来。另外就是看日本的电视剧动画片，这就是语言专业的视听课。怎么样，学语言挺好玩的吧。“泛听”不要求每个字都听明白，主要锻炼的是“感觉”，关键要体会说话人的感情，同样的词在不同的环境下会有不同的语言色彩。电视剧深入人们生活的方方面面，自然是此类训练的上上之选(能力试题中有不少模糊的说法，不从日剧中培养语感还真没法答，——可恶的日本*)。应选择现代题材的生活剧(MM们肯定喜欢，GG们就……)，历史的就算了吧(古语一大堆，可怜我本国古文还未必明白呢)。有决心每天看一个小时，保证一年后听力呱呱叫。“精听”当然就是我所说的听写了。把听到的每一个词都反复听懂并听写下来，不懂的要查词典确认，完全订正为止。如果要参加日本语能力试验的话，必须把历年的题尽可能全部听写完毕，如果是一级的话还必须找一些模拟题库来加餐。本站会把92-01年的一级听力试题逐步推出，听写答案(全是我备考一级时听写的哦)全部贴到论坛里供大家参考。还记得我提到的那个听坏十几部录音机的老头吗?现在可以没那么恐怖了，——有复读机了嘛。可以一句一句，一个词一个词反反复复直至听懂。只不过太过笨重，加上词典，每天好像背两块砖头去泡图书馆，真是苦不堪言。考完后就换了个mp3复读机，小巧玲珑，只有半个香烟盒大，还是立体声，没事可以听音乐。一些资料我都录成mp3格式(录音软件本站“相关下载”中有)，挂在脖子上可以走到哪儿听到哪儿，美死我了。不过价钱也令人咋舌，——600多元呢。后来发现网上有复读机软件，不仅可以复读还可以边复读边输入听写文档(文档味rtf格式，用word就可以编辑，本站“相关下载”中有)，关键是便宜啊(注册费不过20元)，唉……好了，罗罗嗦嗦说了这么多，其实只有两点：正确的思维方向+正确的训练方法。祝大家都能顺利过关!
第二篇：教育技术能力培训总结
教育技术能力培训总结(精选多篇)
教育技术能力培训总结
孙道所
教育技术能力培训今天就要结束了，回顾此次培训收获很多。感觉参加此次培训很及时也很有用。此次培训纠正了自己之前教学中的一些错误，为自己以后的教学提供了很多新的方法，指明了自己在教学这条路上的奋斗目标。
首先是改变了自己之前的一些看法。之前认为教育技术无非是一些多媒体的使用、课件的制作和使用、网络的使用。在此次培训之后认识到这是错误的看法。教育技术能力是信息技术与教学整合的一种能力。前提首先是对信息技术的熟练使用，然后把这些技术整合
到教学当中。教育技术能力还有教学上的教法、教学过程设计、单元设计、评价量规设计、研究性学习活动的设计的能力。以前模糊的教学目标根本就是一个摆设，起不到什么作用。像“理解”、“掌握”、“使学生”之类的词，教师不看学生也根本不看。指导老师指导我们要给学生明确的目标，可量化的目标，让学生知道上完这节课后自己能干些什么，这样学生学的也轻松，也知道自己会了什么，也有利于课堂的高效益。
其次此次培训给我们提供了很多新的方法帮助我们规划教学。首先是思维导图的使用，这是我第一次接触思维导图。我觉得有了这个导图我们对于教学的设计就有了很清晰的认识。大到可以把高中三年的课程做一规划，小到每节课的每课时段做一规划，通过图一看一幕了然。另外想主题单元设计可以从宏观的把握课程设计。还有评价量规的设计、教学资源平台建设等对于提高学生的学习效率和我们的课堂教学效率以
及我们对于整个课程的把握都有很大的帮助。
在此次培训中，老师的耐心和班主任的责任心深深感染着我，同学的积极认真学习的态度激励着我。今后，我会认真实践此次学到的知识。做好信息技术和教学的整合，提高教学质量和水平，努力奋斗做一个合格的新时期的老师。
最后我非常怀念和我的老师同学度过的这一段时间。在这期间我们全省各地区的优秀老师建立了非常深厚的友谊，我认为这对我们每一位老师都很宝贵，我很期望能再和各位老师重逢，再向各位老师学习
教育技术能力培训总结
终于就要结束了小学教师教育技术能力培训学习。紧张学习，无论在教育理论水平还是教学技能方面，都收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。现总结如下：
一、自身素质的意识有了进一步的提高。
当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的教育资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键在于人才。因而“一个教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。一位好的教师对学生的影响将是一生的”。“教师要想给予学生知识，那本身要有丰富的知识。在新一轮的课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再是课程的执行者，而且还是新课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变传统的授解惑的角色，以适应新时代的挑战。正如刘局长说的“在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。”所以，教师有着重任，要肩负起这些重任，必须去努力探索。因此，我们要对学生负责，用平等的目光去看待我们的学生，应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在
良好的环境中健康成长。我将以
这些老师为榜样，向他们学习，爱岗敬业，尊重学生，积极、主动地做好自己的本职工作，全心全意地投入到教育事业中，做一名合格的小学教师。
二、加深了对“有效课堂教学”的理解。
我真正明白了什么是有效教学，真正体会到“有效的，才是最好的！”实质。在讲座中指出了语文教学要善于创设一种新的教学情境，营造一种相对宽松、新鲜、愉悦、充满激情的教学氛围，只有学生真正从内心“爱”上了语文课，我们的教学才会有收获，也就是“有效的”。这对我今后的语文教学提供了很好的方向性。
培训将要结束了，我将把此次培训作为新的起点，勤于学习、勇于探索、大胆实践，在不懈的进取中实现自己的专业成长。
本次教育技术培训我的收获甚多。较长时间的在线培训为我们提供了一个
合作交流的平台，一个增强自我学习能力的平台。在这次培训中，我收获了全新的理念，全新的知识，得到的很好的提高和锻炼，对我的教学改革影响巨大，培训让我受益匪浅。现将这次培训总结如下:
虽然是没有教材，只能靠在网上学习。但我还是很认真的去学。虽然说这种远程培训不如集中培训显得正规，较少得到他人的理解和支持，但是对于一个酷爱学习的我来说，还是一次相当难得的机会。更何况远程培训有其自身的优势。可以足不出户，就可以享受较高级别的培训带来的财富；可以在不影响工作的情况下，利用业余时间进行学习；可以让学习者灵活掌握时间，在一定程度上不受时间和培训老师的约束；由于学员可以自主安排时间学习，对学员的个人生活影响也很小，使学员更能放心的参与到培训学习中来。这种培训尤其对于中年以上的教师来说更加适合。虽然是时间较紧张，工作再加上培训学习
挺累的，但是对于爱学习的人来说，还是挺快乐的。必竟学有所成，学有所用是件让人感到较为自豪的事情。如果往后有机会再参加这样的培训，我还乐意参加，我也期望其它的老师能有机会参加这样的的培训。
在这次培训中，通过学习理论，解读案例，实践操作，虽说是有收获，但也有不足。
一、教育思想有了更大的解放。
在过去的教育实践中，由于种种原因，只重视向学生单纯的传授知识，忽略对学生能力和情感态度的培养，只重结果，不重过程。在教学形式上，只知以课时的形式的授课，不重视对主题单元的挖掘，忽略了对知识的整体把握。这一点随着教材的改变，虽然有所改变，但是因为支持的理论和实践较少，自己也没有信心。通过这次培训，使我加深了对课标的理解，对自己的原先的一些想法找到了更充足的理由，使我更有信心去改变自己的教学。使我的科学学科
的教学更有学生科学素养的培养，不在像以前学自然那样，学到的多数是知识，而不是探究的方法。教学不仅要有授递，更要有探究。要打破传统教学的束缚，要改变过去的那种时空限制，向着全空间的学习环境发展，向着有利于学生的全面发展的方向发展。虽然是思想有所解放，但是缺乏足够的经验，在今后的教学实践中，还要一点点的摸索积累这方面的教学经验。
二、学习了一些新的工具的使用方法。
思维导图，是以前从来没有听过的名字，对它的作用和使用方法更是一无所知。这次培训让我对它有较为深入的了解，也学会了一些使用的方法。现在用的还是较为得以应手的。microsoft frontpage xx虽然以前接触过，但是用的很少。这次通过建立主题资源网站，对它的使用方法也有所长进。评价量规工具的使用和设计也有了一点认识。这几样工作现在应当说只知皮毛而已，还需
要做深一步的研究。
三、积累的一些教学设计经验。
通过学习，对信息技术与课程整合、主题单元教学计划设计、主题单元教学实施、研究性学习设计和单元学习评价设计也有了些许的经验。虽然只是合格，但是毕竟向前迈出了一步。不过这其中不有很多的问题需要研究学习，尤其是在新的教学形式下的，时间的把握和学生的监控方面等方面的问题，更要下大力去解决。今后还要继续学习这方面的理论知识，研讨这方面的案例，继续向优秀的设计迈进。
这次培训，还有很多的理论知识理解的不是很多，也有很多案例的精华没有学习到，在今后的工作学习中，有时间还要翻出来重新研读。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生之路还很长，教学之路也许还有一段要走，在这漫长而短暂的道路上，我要好好把握方向和节奏，尽自己的最大努力，为教育做出自己的贡献。
教育技术培训总结
罗中山
这次教育技术在线培训为我们提供了一个合作交流的平台，一个增强自我学习能力的平台。在这次培训中，我有了全新的理念，全新的知识，得到的很好的提高和锻炼，对我的教学改革影响巨大。现将这次培训总结如下:
一、教育思想有了更大的解放。
通过培训，我认识到教育技术不再是一种书面存在的概念，而是当前教师必备的一种技能；教育技术不再是公开课、教研课的技术点缀，而应在常规教学中得到普遍运用。教育技术是时代对教师的要求，是完善教师专业技能的基本要求。
二、我学会了合理利用教学资源，设计各种教案
信息化教学资源是信息化教学中的主要要素之一，是信息技术与课程整合的关键。科学、恰当的应用信息化教学资源，可以大幅提高教学效率。审视
教学资源和教学设计的整合，结合教学设计，搜集资源，并创造性的设计教案、利用资源制作课件，支持自己的教学工作。
三、能够较好地做好信息技术和课程整合工作。
信息技术和课程整合工作，要端正态度，明确目的。杜绝作媒体秀，偏离教学目标，让学生不知所云，达不到教学目标。
总之，在这次培训中，我受益匪浅、收获颇丰，我将以此次培训为契机，理清思路，奋发图强，要树立终身学习的思想。加强教育技能方面的学习。努力践行科学理论，为教育事业奉献自己的力量。
学习《教育技术能力培训教程》的总结
中水中学陈勇
现在是信息技术飞速发展的时代，不学习点有关知识，真跟过去的文盲一样了。
从今天起，我们学校开始对《信息技术能力》培训，我的年龄虽不是太大，但也已经感到力不从心了。不管怎样，我还是有信心学好这门功课的。下面，我就谈点初步的体会：
我仔细的把这本书研究了一番，本书分十二个专题，每个专题都安排了具体的教学内容。和教育教学工作联系紧密，不但能促进工作，而且能提高教育教学质量。
教育技术是指应用各种理论和技术，通过对教与学的过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。内容包括设计、开发、利用、管理和评价五个方面。目的在于优化教学。教学媒体、教学资源、学习环境属于教育技术中的有形的物化技术。教育的作用是：
1、能够支持现代教育思想的实现。
2、能够支持教育教学改革的实施。
3、能够丰富教材的形式与课程内容。
4、能够优化教学过程。
第三篇：教育知识与能力-人物总结
教育的萌芽阶段：
孔子-《论语》，教育地位与作用‘性相近，习相远’;教育对象‘有教无类’;
教育目标‘学而优则仕’;教育内容‘六经’
教育方法‘因材施教’;‘不愤不启，不悱不发’(世界最早的启发式教育)
‘学而不思则罔，思而不学则殆’
《学记》-世界第一本论述教育问题的专著，教育的重要性，与政治的关系：‘化民成俗其必由学’‘建国君民，教学为先’;启发式教学：‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’;循序渐进：‘学不躐等’
苏格拉底-产婆术，西方最早的启发式教育，讽刺-助产-归纳-定义 柏拉图-《理想国》，寓学习于娱乐
亚里士多德-百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良-著作《演说家的教育》又名《雄辩术原理》，世界教育史上第一部研究教育学的专著，西方第一本专门论述教育的专著。
教育的创立阶段-独立派：
培根-首次提出“教育学”应作为一门独立的学科，科学归纳法第一人
夸美纽斯-西方近代教育理论的奠基者, 教育学之父，《大教学论》1632年,教育学独立的标志， 提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。最早提出直观性原则的。泛智教育—把广泛的自然知识传授给普通人。
康德-最早在大学中教授《教育学》的人
赫尔巴特-现代教育学之父，科学教育奠基人，传统教育代表人，著作《普通教育学》，提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出教师中心、教材中心、课堂中心，提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，统觉理论，提出教学具有教育性既教育性原则。 杜威-现代教育代表人，进步教育代表人、实用主义哲学创始人、著作《民主主义于教育》美国哲学家、教育家，教育即生活, 学校即社会,提出儿童中心、经验中心、活动中心，五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
教育的创立阶段-其他派
卢梭-小说《爱弥儿》，自然主义教育思想
洛克-《教育漫画》，提出“白板说”，倡导“绅士教育”
教育学发展阶段-马克思主义教育学：
马卡连柯-集体主义教育
凯洛夫-《教育学》，世界上第一部马克思主义的教学著作 杨贤江-《新教育大纲》，我国第一部马克思教育著作
道尔顿制-其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力;二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由伯克赫斯特提出的。
特朗普制-把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课 40%，小班研究 20%，个别作业 40%。 艾宾浩斯-遗忘的规律和遗忘曲线 布鲁纳-结构主义教学，发现学习
奥苏贝尔-有意义接受、遗忘的同化说、认知结构迁移理论 巴浦洛夫-经典条件反射 班杜拉-社会学习-观察学习
斯金纳-操作性条件作用理论，强化，程序教学 桑代克-尝试错误说 、 共同因素说 苛勒-完形顿悟学习理论 罗杰斯和马斯洛-人本主义 马斯洛-需要层次理论 韦纳-成败归因理论
阿特金森-成就动机理论的主要代表人物 贾德-经验类化说
皮亚杰-认知发展阶段理论：感知运动(0-2)、前预算阶段(2-7)、具体阶段预算(7-11)，形式运算阶段(11-16)
维果茨基-心理发展观与教育：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近大展区 埃里克森-社会性发展阶段理论：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年期、成年中期、成年晚期
壬寅学制-首次颁布，1902年，光绪二十八年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。将教育分三个阶段：第一阶段为初等教育，第二阶段为中等教育，第三阶段为高等教育，全学程共二十年。 癸卯学制-首次执行，学制主系列划分为三段七级，共25～26年，“中学为体，西学为用”。1904年(清光绪三十年)1月13日清政府颁布。因制定于1903年，为癸卯年，故又称“癸卯学制”。
壬子癸丑学制-资本主义性质，首次男女同校。1912-1913年间民国政府制定公布的学校系统。设普通教育、师范教育、实业教育3个系统。其中普通教育分3段4级;儿童7岁入学至大学毕业，共18 学年。
壬戌学制- 1922年，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。制定的新学制，主要采取当时美国已经实行了10多年的“六三三制”，表明中国现代教育制度从效法日本转向了效法美国，由军国民主义教育转向了平民主义教育。
第四篇：教育技术能力中级培训总结
短短的几个月的教育技术能力中级网上培训已经接近了尾声，通过这几个月的培训，提高了我对教育技术的认识，进一步更新了教育观念，掌握了一定的现代教育技术，可谓是收获颇丰。
一、更新了观点，转变教学观念，提高认识。
在这次培训中，知道了从编写教学设计方案到选择教学所用到的教学媒体;从理解和熟悉信息化教学资源到信息化教学资源的收信与处理;从教学资源的集成与开发到形成完整的教学设计成果;从教学设计的实施评价反思到体验单元教学设计等，学会了很多东西。这次培训让我有机会充实和完善自已，对我来说既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，是促进我运用提高技术能力及教学水平能力不断成长的一次培训。
二、培训让我学会了坚持，磨练了意志。
几个模块的学习要在这么短的时间内全部完成，对于一个工作繁忙的教师来说，的确时间有点紧张，白天上班，忙于学校日常的工作，没有更多的时间上网学习，大多学习时间需要下班后在家自学，因此我每天晚上都要拿出一定时间，边学习边思考作业，如何能完美的将知识学的好，用于自己教育教学实践中去。如果不是时间紧，我根本没有办法坚持一直学完，而且每一模块的作业都是自己认真思考，亲自动手做的，在做的过程中学到了信息技术与课程整合的意义。以后不管做什么事，只要坚持一定会做好。
三、培训让我更深层次的了解了教学评价。
教学的目的是让学生获取知识、培养能力、提高素养。教学评价就是指以教学目的为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。要根据学科特点不断地研习各种各样的评价方法和评价工具，明晰他们能被使用的时间、地点、情境和预期的效果，在实践中不断地积累运用的技巧和经验。只有通过评价，老师才能正确了了解学生的掌握情况与提升情况，学生才能真正的认识自己的学习水平，以便修正自己在学习中的偏差。我认为评价不仅要覆盖知识与技能，而且要反映学生学习的过程与方法、情感、态度和价值观目标，评价要避免评价方法的单一化和简单化，要注意适时适量，要多元化，包含自评，互评，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。也要包含师评，在这个过程中除了要教师给予评价同时教师也要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。同时用好量规评价，量规不仅可以为学习者指明学习方向，兼顾不同程度的学生。同时也可以为不同的评价者提供统一的判断标准。
总而言之，此次学习收获颇多，今后教育教学中我要做到学以致用，在提高自身素质水平能力的同时，提高课堂教学效率，使学生在学习中学会知识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到全面发展 。
第五篇：教育知识与能力 知识点总结
1人身心发展的规律
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用
3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性
3我国教育目的的基本精神
1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质
5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养
6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉
7如何提高知识直观的效果
1.灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)
1 2.加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较
4.启发学生进行自觉概括
9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课
3.作业检查与批改 4.课外辅导
5.学业成绩的检查与评定
10教学过程的基本规律(特点) 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一
4.教师主导作用与学生主动性相结合
11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则
4.循序渐进原则(系统性原则) 5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
12一堂好课的标准 1.目标明确 2.重点突出 3.内容正确 4.方法得当 5.表达清晰 6.组织严密
7.课堂气氛热烈
13班级授课制的评价
2 班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用
不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性
14教师成长的途径
教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师;二是通过实践训练提高在职教师。 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学
3.专门的教学能力训练 4.反思性教学
15德育过程的基本规律(特点)
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
16德育原则
1.导向性原则
2.疏导原则(循循善诱原则)
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则
17班主任工作的意义和作用
1.班主任是班集体的组织者和教育者 2.班主任是学生全面发展的指导者
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带 4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
18影响遗忘的因素
1.时间因素的制约。
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。 3.识记材料的性质和数量。 4.识记材料的学习程度。 5.识记材料的系列位置。
3 19防止遗忘的方法 1.及时复习。
2.合理分配复习时间。
3.分散复习与集中复习相结合。 4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
20问题解决的影响因素 1.定势与功能固着 2.问题情境 3.原型启发
4.已有知识经验 5.情绪与动机
21创造性思维的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练 2.头脑风暴训练
22皮亚杰认知发展阶段理论
儿童认知发展的四个阶段： 1.感知运动阶段(0-2岁) 2.前运算阶段(2-7岁) 3.具体运算阶段(7-12岁)
4.形式运算阶段(
11、12岁以上)
23需要层次论
马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要
24气质类型与教育
我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。
4 1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。 “刚柔相济”。
2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。 “以柔克刚”。
3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。
4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。
25建构主义学习理论
1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设
2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
26学习动机的激发与培养
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
27促进迁移的教学 1.精选教材
2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
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