教育研究方法教学大纲
第一篇：教育研究方法教学大纲
教育研究方法课程教学大纲
第一部分 课程性质、目的要求
一、课程性质
本课程是高等师范专科教育管理专业或小学教育专业的一门必修课程。
二、课程目的要求
目的
通过本课程的教学，培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，初步具备进行教育科研的能力。
要求
1.以科学教育观为指导，要求学生认真学习、理解教育科研的一般原理，认真完成作业，逐步掌握教育科研的主要方法、操作技能和形成教育科研的能力。(具体详细内容见各章的教学要求)
2.教育科研方法是一门方法性、实践性很强的课程。要求学生高度重视理论联系实际，主动参加教育科研实践，并在教育科研实践中，运用所学的内容，结合工作，进行教育科研的选题、设计、实施和评价的实际操作，提高运用教育科研方法的能力。
3.要求学生从“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的高度，认识学习教育科研方法的重要性，逐步树立“作为一个好的教育工作者既要教书育人，又要开展教育科研”的意识，逐步树立科研治校的思想，提高科学管理水平。
4.课程内容应具有科学性、规范性和适当超前意识的先进性，同时根据学生在职的特点，以“必须、够用”为原则。知识范围选择适当，突出应用性和注意理论联系实际。
第二部分 多媒体教材一体化总体设计初步方案
一、本课程学分为5分、课内学时数为90学时。
函授进修
教 学 内 容
离职进修 业余进修
面授 自学
第一章 概述
第二章 确定研究课题的方法
第三章 教育科研的设计
第四章 文献法与内容分析法
第五章 调查法
第六章 观察法
第七章 实验法
第八章 研究结果的定量描述
第九章 研究假设的统计推断
第十章 研究结果的解释和研究报告的撰写
第十一章 研究的评价
二、教材
1.文字教材
文字教材采用一体式。文字教材是学生学习的主要媒体和教与学的主要依据。根据远程教育的基本规律和电大学生的实际需要，文字教材包括课程的专业系统知识内容、小结内容、作业内容、学习目标和标注配有录音带教材的说明符号。文字教材中，对概念的叙述要直观无误、阐述清楚，对各章节内容的学习目标要提出明确要求，要适合成人业余学习为主的特点，便于自学。
2.录音带教材
在电大多年声像教材的基础上，依据课程内容的特点进行多媒体一体化设计。录音带教材以精讲和部分内容系统讲授相结合的方式进行，要讲要点、讲方法、或解答疑难问题。
三、教学环节
1.录音课和网上辅导
录音课和网上辅导是本课程的重要教学环节和学生学习本课程的辅助途径之一。录音课每章内容两学时(40’×2)，网上辅导每月一次，每学期5次。
2.自学
自学文字教材是学生学习本课程的主要途径，自学能力培养也是大学教育的目的之一。由于本专业是以开放方式办学，自学的地位更为重要。除录音课中注意对自学进行辅导和介绍自学的有关知识技能外，学员自己应重视个人自学和自学能力的养成。
3.课程教学要求层次
教学要求中，有关定义、概念、性质等内容按“知道、了解、理解”三个层次要求;有关程序内容、操作、运用等按“会、掌握、熟练掌握”三个层次要求。
4.考试
考试是对教与学的全面验收，是不可缺少的教学环节。考试题目要符合大纲要求，同时做到体现重点，难度适中，难度及题量的梯度应按教学要求的三个不同层次安排，对未做具体教学要求的内容不列入考试范围。考试由全国统一命题，统一评分标准，统一考试时间，学员的本课程成绩期末考试占70%，平时作业占30%。
第三部分 教学内容
第一章 概述
一、教学要求
1. 了解教育科研的对象、特点和意义
2. 了解教育科研方法的理论基础
3. 了解教育科研的一般过程和主要组成内容
4. 了解教育科研方法的基本方法和内容
二、内容要点
1. 教育科研的对象、特点和意义
2. 教育科研方法的理论基础和思路(认识论、因果论、、归纳和演绎方法、数理方法等)
3. 教育科研的一般过程
4. 教育科研的基本方法和类型
三、重点难点
教育科研的特点、教育科研方法的一般过程、基本方法和类型
第二章 确定研究课题的方法
一、教学要求
1. 了解发现研究问题的意义和基本前提条件
2. 掌握发现研究问题的思维策略
3. 了解选择研究课题的意义和研究课题的类型
4. 了解选择课题的一般程序
5. 掌握选择研究课题的策略
6. 了解假设的特征、功能和基本类型
7. 掌握提出假设的方法和了解其评价标准
8. 掌握论证报告的撰写方法
二、内容要点
1. 发现研究问题的前提和策略
2. 选择研究课题的策略
3. 假设的提出和表述
4. 研究课题的论证
三、重点难点
发现研究问题、选择研究课题的策略和提出假设的方法
第三章 教育科研的设计
一、教学要求
1. 了解研究设计的基本内容和过程 (明确目的和选择对象、选择研究方法和它的设计方式、确定研究变量和观测指标、选择工具和材料、选择研究环境和步骤、选择数据整理和统计分析的方法)
2. 理解信度和效度的意义，掌握设计中保证研究信度和效度的基本方法
3. 了解取样设计的意义和原则，了解取样设计的一般程序，会使用五种基本的取样方法
4. 了解取样样本大小的确定方法和取样误差的计算方法
5. 了解研究变量的基本类型和操作性定义的意义，会正确选择研究变量和使用操作性定义的方法
6. 会撰写研究计划和申报书
二、内容要点
1. 研究设计概述
2. 研究标准、研究取样和研究指标的设计
3. 研究变量的确定和无关变量的控制方法
4. 研究计划和申报书的制定
三、重点难点
研究设计的基本内容和程序，研究信度和研究效度的类型和设计方法，取样设计的一般程序和五种基本的取样方法，操作性定义的方法和研究计划和申报书的制定
第四章 文献法与内容分析法
一、教学要求
1. 了解研究文献的类别、特点和文献查阅、搜集的原则与渠道
2. 掌握文献阅读、记录和分析的方法
3. 掌握文献综述的基本方法
4. 了解内容分析的用途
5. 掌握内容分析法的操作过程和模式
二、内容要点
1. 文献的类别和研究特点
2. 文献的搜集和鉴别
3. 文献的分析与综述
4. 内容分析法的意义和用途
5. 内容分析法的操作过程和模式
三、重点难点
文献阅读和记录的原则、方法，文献综述的基本方法，内容分析法的操作过程和模式
第五章 调查法
一、教学要求
1. 了解教育调查方法的基本内容、方法和特征
2. 了解调查问卷法的特点和类型
3. 掌握调查问卷的设计方法和问卷法实施的技术，
4. 了解访谈调查的一般程序和相关因素
5. 了解访谈调查的设计方法，会用其操作技能技巧
6. 了解测验的功能和类型，会编制测验和运用测验进行调查和评估
二、内容要点
1. 教育调查方法的特征和适用范围
2. 调查问卷的设计方法与问卷法的实施技术
3. 访谈调查的概念和类型
4. 访谈调查的设计方法和实施技术
5. 测验的功能和类型
6. 测验的编制、运用和评估
三、重点难点
调查问卷的设计与实施，访谈调查的设计和实施，测验的编制、运用和评估
第六章 观察法
一、教学要求
1. 了解观察法的作用、特点和使用观察法的优点和局限性
2. 掌握观察的主要策略方法
3. 掌握设计通过观察法收集数据的方法
4. 了解观察法与调查法在教育科研中的综合运用(总结、考察、预测)
二、内容要点
1. 观察法概述
2. 观察的策略
3. 观察法的设计和实施
4. 观察法与调查法在教育科研中的综合运用
三、重点难点
观察法的设计与实施，观察的主要策略，观察法与调查法在教育科研中的综合运用
第七章 实验法
一、教学要求
1. 了解实验法的特点、类型、适用范围和局限性
2. 了解实验研究中自变量、因变量的选择确定方法和实验类型的选择步骤方法
3. 了解实验室实验研究的设计方法，能进行简单的实验设计
4. 了解现场实验研究的设计方法，能进行简单的实验设计.
二、内容要点
1. 实验研究概述
2. 实验室实验研究的设计方法
3. 现场实验研究的设计方法
4. 实验研究的评价(优点、局限性)
三、重点难点
实验研究中自变量、因变量的选择确定方法和实验类型的选择，实验室实验研究的设计方法、现场实验研究的设计方法
第八章 研究结果的定量描述
一、教学要求
1. 掌握研究数据、资料的整理方法和制作统计图表的操作方法
2. 了解统计分析的作用和基本内容，了解统计分析方法的选择依据，并能根据需要正确选择统计分析方法
3. 会计算常用的集中量、差异量、相关量
4. 能使用相关关系分析法进行变量分析
二、内容要求
1. 研究数据、资料的整理和统计图表
2. 统计分析的功能和基本内容
3. 统计分析方法的选择
4. 集中量(集中趋势)、差异量(离散程度)、相关量(一致程度)的计算
5. 相关关系分析法
三、重点难点
统计分析的功能和基本内容，统计分析方法的选择，集中趋势、离散趋势、相关量的计算和相关关系分析法
第九章 研究假设的统计推断
一、教学要求
1. 了解统计推断的基本概念
2. 了解参数估计的基本方法
23. 会用假设检验(Z检验、T检验、X检验、F检验)的方法
4. 了解样本检验的基本内容和方法
二、内容要求
1. 统计推断的意义、内容和概念
2. 参数的估计
3. 假设检验
4. 非参数统计
三、重点难点
2参数估计，假设检验(Z检验、T检验、X检验、F检验)，非参数统计
第十章 研究结果的解释和研究报告的撰写
一、教学要求
1. 了解研究结果解释的内容和原则，掌握研究结果解释的方法
2. 了解研究结果解释与理论建构的意义和因果分析的基本方法
3. 了解研究报告撰写的意义和特点
4. 掌握研究报告的撰写程序和行文格式要求
二、内容要点
1. 研究结果解释的内容和方法(意义、内容、方法和原则)
2. 研究结果解释的概括性和理论建构
3. 研究报告的撰写方法
三、重点难点
研究结果解释的内容和方法(意义、内容、方法和原则)，研究报告的撰写方法
第十一章 研究的评价
一、教学要求
1. 了解评价的内容、方法
2. 掌握对研究报告中各部分的阅读和评价方法
3. 了解元分析的特点、方法和评价
二、内容要点
1. 研究评价的内容与方法
2. 研究报告的阅读与评价
3. 研究的元分析
三、重点难点
评价的内容、方法，对研究报告中各部分的阅读和评价方法
第四部分课程教学建议
一、 教学组织形式
面授辅导为辅，自学为主。自学完成主要的学习任务，面授辅导用于依据学生学习情况，在适当时间组织的解答学习中的疑难问题、学习方法指导和重点讲授、。
二、 教学方法和手段
使用多种教育方式，开展学习辅导，组织学员讨论，在条件允许的情况下，尽量提供进行实践练习的环境，若条件不具备，至少应向学生提供一些典型案例的介绍资料。
第二篇：第12章教育研究方法(大纲)
第十二章教育研究方法
【教学目的与要求】
本章主要让学生掌握教育研究的基本过程及方法，并初步学会运用教育研究的基本方法进行研究及论文写作的基本方法。
【教学重难点】
教学重难点教育研究的基本过程、教育研究方法的选择与运用、教育研究结果表述注意的问题。
【教学时数】
5课时。
【教学过程设计与教学方法建议】
本章第一节基本内容与讲授为主(1课时)，第二节基本知识讲授(1课时)，论文写作格式及要求可以找相关文章进行分析(1课时)，第三节方法部分可以提供恰当的例子让学生分析(2课时)。
【教学内容】
第一节教育研究概述
一、教育研究的概念及意义
(一)教育研究的概念
广义的教育研究是人们在教育实践活动中对教育现象或问题进行观察、讨论及思考，对教育问题进行尝试性解答。
狭义上理解的教育研究主要是指采用系统的研究方法，对特定的教育现象或问题进行研究，从而获取教育规律，为教育理论提供支持，帮助解决教育实践问题，提升教育质量的一种活动。
(二)教育研究的意义
1、有利于提高教师素质
2、有利于推动教育教学改革，提高教育质量
3、有助于促使教师掌握教育动态，深化教育改革
4、有助于普及教育科学知识，推广教育科研成果
二、教育研究的类型
(一)基础研究、应用研究和发展研究
(二)定量研究和定性研究
(三)宏观研究、中观研究和微观研究
(四)纵向研究和横向研究
三、教育研究的基本原则
(一)操作原则
(二)伦理原则
第二节教育研究的一般过程
一、选择课题
选择研究课题主要解决的问题是“研究什么”。
二、制定计划
制定研究计划主要解决的问题是“要怎样进行研究”，即是对研究内容和研究方法的基本设想和全面规划。
三、实施研究
实施研究主要解决的问题是“如何有效地施行研究计划”，即既要根据研究计划进行实施工作，又要根据实际情况适当调整研究计划。
四、搜集资料
搜集资料的工作贯穿于教育研究的整个过程。
文献检索就是从大量的文献中检索出符合要求的文献的过程，这是教育研究中必不可少的步骤。它既是开展研究的基础性工作，同时又是一个全程性工作，贯穿于研究的全过程。
(一)文献的类型
教育文献是以记载、反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献。
1、一次文献
2、二次文献
3、三次文献
(二)文献的分布
1、书籍
2、期刊
3、特种文献
4、电子资源
(三)文献的检索
1、检索工具查找法——手工检索法和计算机检索法。
2、参考文献查找法
五、分析资料
分析整理文献资料主要包括对文献的阅读、记录、鉴别、分类处理和撰写文献综述。
六、成果表述
成果表述即撰写研究论文或研究报告，它是教育研究工作的最后一个环节，也是最关键的一个环节。
研究论文的撰写格式及要求：
(一)前置部分
1、题目
2、作者署名
3、摘要
4、关键词
(二)主体部分
(三)附录部分
第三节教育研究的主要方法
一、调查法
(一)概念
调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地运用座谈、访问、测验、调查表等手段来收集研究对象的有关资料，并通过对资料进行整理和分析，来认识事物的现状及其发展变化规律的研究方法，它是目前比较常用的研究方法。
(二)调查法的基本要求
1、利用调查法进行调查时，目的、内容或项目必须明确具体。
2、调查过程应尽量搜集能全面客观和正确地反映调查对象的材料，并最大限度地保证调查材料的可靠性和精确性。
3、调查要在自然状态下进行，尽量不使学校的正常教学秩序和工作受到影响
4、要选好调查对象，系统地考虑调查的总体、样本数量、抽样方法等。调查对象的选择应当适合调查的目的任务，且要具有代表性。
5、对于调查得来的资料，要认真地加以分析、研究，从中找出经验和规律性的东西。
(三)调查的基本方式
一是书面材料分析。
二是访谈。
三是问卷法。
二、实验法
(一)概念
实验法是为了解决或探索教育中的某一问题、规律，根据教育学、心理学的理论或设想，人为地控制某种实验因素或因子，创造实验条件，组成有计划的教研实践，经过一定时间后，对实践结果进行比较、分析，从而得出有关实践因素的科学结论。
(二)实验法的基本形式
实验法的基本形式有单组实验法、等组实验法和轮组实验法。
(三)实验法的基本要求
要体现正面教育性，要保证对学生不会产生有害的影响;受试者必须保持正常状态;在实验之前和实验之后，都要对受实验者进行测验，以便与实验因子施
加以后所产生的变化比较，探求实验结果，获得结论;通过实验得出的初步结论，一般还要经过多次反复实验检验，以排除可能存在的偶然性，求得较为精确的科学结论。
三、经验筛选法
经验筛选法就是对教育实践中创造出的经验进行思维加工、深化认识，筛去一些非本质的、非规律性的部分，对本质的规律性的内容进行优化处理，从而得出具有普遍性和指导意义的教育规律和经验的一种方法。
(一)教育经验的层次
一是心得体会的总结。
二是具体经验的总结。
三是科学地总结经验。
(二)经验筛选法的基本步骤
确定研究课题与对象;制定总结方案;掌握有关参考资料;搜集具体事实;经验的分析和抽象;组织论证;经验的鉴定与推广。
(三)经验筛选法的基本要求
要先对教育经验进行归类、综合、比较和分析，制定出切实可行的筛选计划。对初步筛选出的教育经验，要进一步组织部分学校、班级进行教育验证，并组织有丰富经验的教师对其实效进行评价，并通过总结和优化，得出较为完善的教育经验，然后经过多次螺旋式地上升，从中总结出行之有效的科学经验。
四、观察法
(一)概念
观察法是教育研究者为了掌握教育中的某类现象而用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象，或者借助于某些仪器设备或其他技术手段去进行有目的、有计划的观察，并把观察结果详细记录下来成为教育研究的第一手宝贵材料。
(二)观察法的基本要求
1、明确观察的对象、内容。
2、运用多种观察手段和途径。
3、及时处理、分析观察所得的材料。
五、行动研究法
(一)概念
教育行动研究是一种融教育理论与教育实践于一体的，通过教育实践者自身的实践，以解决教育实践中的实际问题为目的的一种研究方法。
(二)行动研究法的一般程序与操作要领
行动研究一般由计划、实施、观察、反思四个环节组成。
【思考与练习】
1、试用观察法对学生的某一行为进行观察并分析。
2、查找一个行动研究的案例并分析该研究的特点。
第三篇：中职教育教学方法思考
【摘要】中等职业教育是培养能适应市场经济和现代企业要求的，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，要求掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能。现代职业教学体系应该以教师作为引导，学生作为行为主体，以实践为主要教学方式，去培养更多的综合素质能力较高的人才，使学生具备创新意识和创造力。
【关键词】：中职教育;教学方法;学生
所谓教学方式主要是指教师在某项教学过程中使用和采取的措施与手法。职业学校的教学方法首先要顺应其学校性质与特点的要求，适应学校的教学原则与规律。职业能力是一个人从事一项职业应具备的本领，适应不断变化和发展的科学技术的需要。具体包括专业能力、方法能力和社会能力等。
一、中职学生的特点与教育教学方法的选择
在从事中职教育及班主任工作中，通过对学生的观察,发现中职学生存在以下特点：一是思想上总认为自己是学习不优异的学生 。中职的学生大部分在中学学习中没有夯实的学习基底，成绩不算优异，所以他们一般都有些不自信，这对他们在校的学习起到负面影响。在中职学校的教育中，教育是为就业开展、做准备的，所以注重于实践行为能力和相关掌握能力的培养与教育，要求学生主动参加各种社会性或者学校性的团体，给自己更多的学习和锻炼的空间与机会，这有利于锻炼他们的社会能力。二是很容易丧失对学习的动力与信心。中职学校的特点以及其相应的教学取向，使学生特别注重与就业有关的能力与知识的学习，他们往往忽视了对基础知识的积累与充实。没有扎实的知识基础以及良好的学习习惯，使他们对学习缺少恒心与毅力。三是容易随波逐流，没有坚定的意志。中职学校的学生有很多在中学时期便形成了诸多不好的习惯和行为，由于他们年龄较小，所以一般分辨能力较差，容易盲从。四是急切希望得到表扬与认可。所有在校的学生都渴望得到老师的表扬、大家的认同，希望能与同学和老师有更多交流和沟通的机会。中职学校的学生同样如此。他们同样渴望得到家人、老师以及朋友的尊重与赞扬。
中等职业教育教学中，对学生应达到的知识目标、技能目标、情感目标提出了具明确要求，而实现目标，则需要有与目标相适应的教学方法。知识目标的实现，适合采用讲授法、讨论法等;如果是形成和完善技能、技巧，比较适合用实验法、角色扮演法等。在教学内容方面，教学内容对教学方法的选择起到制约作用。在一些知识性学科教学活动中，选择讨论法、合作探究法等教学方法比较有效。即便在同一学科里，教学内容也有不同的特点。因而，针对这些具体的、特定的教学内容时也要采用不同的教学方法。
根据其教育对象的不同，教师对教学方法的选择要因材施教，考虑学生的学习基础、接受能力和适应性，适合学生个性特质，根据学生的个性心理特征和认知结构，选择能促进学生知识、品性和技能发展的教学方法。如低年级的职校生形象思维比较活跃，高年级职校生抽象思维发展快，注意力比较稳定，在教学中，对低年级学生教师一般采用直观性教学法，比如演示、视听、参观等;同一年级或同一班级学生之间也存在明显的个体差异，教师在教学中可选择适合个别需要的教学方法，如单独辅导、个别谈话等。如对于缺乏必要的感性认识或认识不够充分的学生，就必须结合直观演示法以加深理解;如果学生处于对知识的学习阶段，采用情境教学法就比较适宜;如学生处于迁移与运用知识阶段，采用活动教学法比较有效。面对师资及教学设施设备的参差不齐，现代教学的发展与教学技术手段的广泛运用，要求教师不断学习，更新知识，熟练应用现代化教育教学设备。在教学实践中，任何一种教学方法的选用与教师的职业道德、专业水平、教学能力等有着密切的关系。教学方法只有能被教师理解和掌握，才能发挥良好的效果。一个专业能力和教学能力强的教师，能灵活选择和应用不同的教学方法，达到教学目标。教学设备、时间充足与否决定了教师选择和应用不同教学方法的可能性。如果教学设备充足，电化教学条件好，就可以采用多媒体演示，进行直观教学。如果实训车间完善，则可以进行实验实习，现场教学，实现技能、能力目标。
二、培养中职学生能力的有效教育方法
改变以教师讲授为主，填鸭式的知识灌输为主的教学方法，应对日趋增大的就业压力和生存压力，中等职业教育教学方法要体现以学生能力培养为主，强化实践性和应用性，突出学生的探索性和创造性，培养和提高学生的职业能力。
(一)合作探究法 教学中充分发挥学生的主体地位，当学习过程遇到问题个体无法解决时，需要学生开展合作探究，在小组或团队中共同完成任务。培养学生的协作精神和责任意识，学会倾听、分享、综合他人的想法，汲取团队中健康积极的正能量，共享学习成果。教师巡回检查，督促所有小组能有效进行学习活动。学生通过小组合作探究，畅所欲言，彼此交流，在解决问题的同时提高学生互助协作能力和责任意识。
(二)情境教学法
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。如就业指导课在进行“求职应聘”这个专题教学时，根据不同专业设置了相应的人才招聘情境，让学生在其中扮演应聘者的角色，从专业的角度进行面对面的交流，缩短了理论学习与就业岗位的距离，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，提高了教学的针对性和实效性。
(三)活动教学法
是在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的教学法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂，是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法，使学生形成正确的概念，既理解和掌握知识又发展能力。
(四)任务驱动法
适合于实践性和操作性较强学科或内容。学生由被动接受转变为主动学习，根据任务需求来学习知识。在教学过程中，任务不宜模糊或过大，要明确，具有操作性，可将教学总目标分成若干个子目标，通过完成子任务来最终完成总体学习目标。其次，任务要切合学生的特点，要从学生实际出发，考虑学生知识基础，认知水平等。教师要督促学生独立完成任务，在完成过程可通过团队协作等方式。通过完成任务，培养学生的动手能力和合作精神，提高他们解决问题的能力和素质。
(五)案例教学法
案例是对现实生活中某事件的真实记录和客观叙述，或是一个实际情景的描述，情景中会包含一个活多个疑难问题。案例的内容须具有一定的代表性和普遍性，具有举一反
三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例。案例教学就是将学生置于现实生活或职场环境中，缩短教学与实际生活的差距，使学生获得分析实际情况的能力，体现职业行为能力。让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
(六)行为导向法
在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。如：教师在每一教学内容之前，首先用一节课的时间让学生收集信息资料，预习所学内容。第二节课，让学生自己讲解、演示、纠正，教师再适当做补充。最后，让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，写出书面总结报告，把实际的学习总结过程上升到理性的认识。
(七)角色扮演法
模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，体验角色的情感和行为，合理处理所面对的人和事的教学方法。通过角色扮演，为学生提供和积累经验，获得形成价值观、态度、解决问题技能的机会，有利于学生职业行为的养成。教师可为学生创设不同的角色情景，学生通过实际演练进入角色，通过教师适当点拨，从而激发学生的参与意识和学习热情。既加深了对专业知识的理解，又强化了职业素养，提高了从业能力。
三、培养职业能力的教学方法的运用
在教学过程中，教师首先应熟悉各种教学方法的特点，了解各种教学法所适应的情境，能熟练应用教学方法，避免在教学资源及教学时间上造成不必要的浪费。
(一)综合运用教学方法
各种教学方法都有其特点和局限性，在教学中，由于专业不同、学科不同、教学内容不同、学生的情况不同等，因此，任何一种教学活动都应综合使用各种教学方法，把各种教学方法有机结合、合理运用、取长补短。教师对教学方法掌握得越多，就越能找到适合特定情景的教学方法，达到预期效果。例如：讲授、讨论、问答等教学方法，对学生知识的掌握、抽象思维的发展非常有利，但不利于技能、技巧的形成;参观、演示等直观教学法形象、生动，但过多使用这类教学方法，又不利于学生抽象思维、逻辑判断能力的形成;实验、练习、实习等操作性教学方法，有助于理论知识的巩固和技能、技巧的培养。
(二)灵活运用教学方法
教学方法有多样，虽然教师在备课时根据教学目的、任务、内容和学生的实际情况设计了某种具体的教学程序和教学方法，但是，在实际的教学活动中，存在各种可能性的变化。这要求教师在教学方法的选择使用中要灵活，随时把握好不同方法的应用。根据教学中出现的特殊教学情境，巧妙地因势利导，灵活采取一些新颖、有效的教学方法，提高教学效率。
第四篇：教学研究的基本方法
教学研究方法简述
马海峰(金陵中学河西分校，邮编: 210019，邮箱：37090127@qq.com)
现在的教育已经进入一个新的历史阶段，应试教育逐渐向素质教育、创新教育阶段过渡。教育新观念，新思想不断涌现。那种传统意义上的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“钻在故纸堆”中的人，已经很难适应当今的教育发展需求。作为一名合格的教师，除了要具备必要的科学文化素质以外，还要掌握必要的教育教学理论，如教育学，心理学，教学法等。此外还要不断进行教学研究，尤其要对教学目标、教学内容、教学方法等进行研究。
在我们进行教学研究的时候，首先需要弄清作为研究依据的教学理论体现了怎样的价值观和目的论;其次需要弄清教育观念、教育思想、课程、教材与教学目标、教学模式、教学过程和教学方法之间的从属关系;另外，还需要建立和运用现代科学方法论的思想，将任何一个研究的课题纳入教育教学的大系统之中，探明解决这一问题所涉及的主要制约因素以及控制的办法。除上述三点之外，还有一条原则是需要特别强调的，这就是实事求是的精神--也就是科学的精神。 我们必须正视存在着客观教育现象，分析自己的教学活动与实际现象之间的差别，从而找出问题，探索解决问题的办法。
至于具体的教学研究方法，目前惯用的大约有以下几种：
一、经验总结法
经验总结法是目前世界各国运用最多的一种教学研究方法。是指对先进教育教学经验进行科学总结的研究方法。这里的经验一般是指来自教学实践的直接经验，在经过、准确、真实、足量的记录，认真筛选、核实、验证，以及理论化后的教学经验。所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。
二、调查法 观察法
调查法是指为了达到预设的目的，按照一定计划，系统地收集、研究调查对象的各种材料，并作出分析、综合，从而得出结论的研究方法。调查法的研究目的既可以是为了全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。
调查法既可以采用访谈法，电话调查法，也可以采用问卷调查法。在大范围做情况调查的时候往往采用问卷调查法。问卷调查通过收集资料，然后作定量或定性的研究分析，归纳出调查结论。采用问卷调查方法时，根据需要确定调查主题，然后围绕这个主题，设立各种明确的问题，作全面摸底了解。问卷有开放型问卷和封闭型问卷(也叫结构型问卷)。
三、实验法
实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。这种研究方法一般包括实验选题，实验设计和实验实施三个步骤。其中最重要的是提出理论假说，确定实验因子(可操纵的因素);控制实验，进行科学的验证以及实事求是地推断结论，作出评价。
四、行动研究法/实证研究法 行动研究法(实证研究法)是采用调查研究方式对教学实际情况作深入细微的剖析，再经过归纳、概括、提升后得出有关结论的研究方法。行动研究法(实证研究法)一般要经过设计调查问卷、统计分析、差异性检验与结果分析几个阶段。这种方法在欧美各国使用比较广泛，近年来在我国已有不少研究工作者开始使用，并取得了明显的效果。
五、文献研究法/资料研究法
文献研究法(资料研究法)是主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。这种研究方法有助于我们从宏观角度对教学研究中的某一问题进行把握。在做文献研究法(资料研究法)时，首先需要确定资料来源和选择标准，然后对所掌握的资料进行定量、定性、或二者兼顾的分析。一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展以了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中。
以上五种方法只是教学研究中经常采用的主要方法。即使是这五种方法，在使用时也常常是综合运用的。现代科学不仅大大拓展我们视野，也为教育教学研究提供了更多的技术支撑和物质保障。要做好教育科学研究，我们首先要立志投身教育事业，有志于教学研究，这样才能使我们投入极大热情掌握科学的研究方法，并加以发展和创新。据统计，在我国教学法改革实验中，由中小学教师倡导的基础上而开展的占69.2%，其中典型教学法占63.1%。这说明中小学教师是改革实验的生力军。这是因为，中小学教师处于教育教学的一线，有着丰富的教学实践经验，对教学中存在的问题有着最深切的感受，对教学改革有着极强的愿望。现在越来越多的中小学教师自觉地投身于教学研究，这必将大大促进我国教育理论研究的进展和教学领域的改革。
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第五篇：美术教育教学方法
中学美术教育基础教学方法新探
我国九年制义务教育已推行多年，义务教育本质是加强对人格完善、知识丰富的素质教育。 在义务教育中 美术教育是审美教育的主渠道。1988年国家教委为发展中小学教育颁发了《全国学校艺术教育总体规划》，为 目下中小学美术教育的改革与发展带来了契机。
美术课是中学全面发展的素质教育所设置的课程体系的一个重要部分。其目标是以审美教育为主线，以学 生的智力和才能培养为核心。审美教育以掌握美术基础知识、基本技能为内容。审美教育不是专指艺术技巧的 教育，而是按照美的规律施行的一切教育。不言而喻，中学美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任 务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需 要的个体品质高尚的世纪新人。这意味着它本身的伦理、知识、审美特征与德育、智育和美育的紧密联系，最 终使受教育的人格趋向真诚、善良、美好。
目前，中学美术课堂教学方法，仍然是“以绘画性为目的”，一味追求纯粹的技法训练，应付考试，以此 来充当“升学率”，带有强制方法将成年人的规范模式压给学生。千篇一律对着课本临摹，“照葫芦画瓢”度 过45分钟，还有的地区学校干脆不开设美术课。这种指导思想与教学方法，缺乏对学生创造思维能力与审美能 力培养，违反了学生心理发展规律，导致了学生个性扭曲，这种现状与我国九年制义务教育所提出的素质教育 目标相颉颃。具体而言，“以绘画性为目的”的教学方法，缺乏对对象本质特征的分析和审美概念的表述。其 结果必然是：整体上成为被动刻板的模式，审美教育与基础知识、基本技能训练脱节;不符合《九年义务教育 全日制初级中学美术教学大纲》要求的直观性、系统性及理论联系实际的教学原则;有碍于创造想象和视觉记 忆发展及中学生个性、意愿、情感的表达;更缺乏审美教育的现代意识，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭 因素保持着美术的兴味，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。如此无功而劳，实在可悲，岂容延续。
如何完成美术教育是使受教育者掌握美的规律，并具有感受美、鉴赏美、创造美的能力这一中心任务，使 之成为促进应试教育向素质教育转化的一个有机因素。笔者认为，不仅要开设开展好美术课程和各种课外活动 ，更要加强对美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中诸多弊端，确立新理念，探索新方法。
教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质，从而达到培养合格人 才的目的的方法。教学方法是关系到教育、教学成效的关键。巴班斯基认为：教学活动的“一个典型特点是它 不容许有千篇一律的现象”(注：《论教学过程最优化》，教育教学出版社，1982年版，第12页。)，教学中 最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式”(注：《论教 学过程最优化》，教育教学出版社，1982年版，第15页。)，何况时下是一个个思想、性格、智力、技能均不 同的青少年，家庭、社会、学校的多种影响纵横交错，在每个人身上发生综合的效应，因而对他们的教学方法 、教学过程不应该是一个固定的模式。笔者认为从“美术是视觉艺术，艺术本身是创造，艺术就是感情”这些 本质因素出发，引导学生对生活多观察、多思考、多动手，使眼、脑、手协调并用，建构合理的、动态的、发 展的、多元化的、开放型和创造性的教学方法，来全面完善素质教育，这将是历史赋予我们的使命。
一、重感知的升华，让学生在直观感觉中提高“眼力”
眼力，即观察事物的能力，捕捉审美对象的艺术美能力，也即“看”作品的本领。
人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、活动力等因素组成，其中观察力是人们全面、 深入、正确认识事物的一种能力。观察是人们认识世界，增长知识的重要途径;观察是思维的先导。它又是视 觉艺术最基本的活动，也是美术教学训练的起点。面对年龄小的中学生，由于他们的知觉处在无意识性、情绪 性比较明显时期，还具有好奇心、好胜心的特点，对他们进行有目的、有计划的感知活动，从制定每一单元的 教学计划到安排教学内容、范画教具等，都要从他们便于观察记忆入手，从外形的美感到内在结构，由表及里 、由简到繁的艺术分析，指导他们会“看”作品的方法，在直观感受中让他们获得艺术美的享受，激发起学习 美术的兴趣。
当然，对于对美术尚处无知或知之不多的教育对象来说，这种“看”是需要引导的。帮助引导他们直接地 凭视观察、亲自体验，增强形象的概念。对物象形成心灵感悟和建立某种精神意味。使他们亲身对作品的感知 思维得到珍惜。教师应根据《大纲》内容安排一些静物、工艺作品和有审美价值的优秀绘画作品作为教具，让 他们从真实的作品里获得结构、体积、色彩、质感、比例等艺术语汇的感知，在此基础上，使他们进入理性的 分析，进而通过心理心灵的感悟，以获取对象的精神意味。这种教学生“看”的教学方法的过程，是从生动的 审美直观到对应的语言表述的过程，是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程，从而提高他们运用形象 表达对美的感受能力。
二、让临摹转向想象力的培养
创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。有了感性认识的基础，为发展理性认识的内容，有目的、有 重点地进行临摹教学是必要的。我们承认模仿是人的本能。但吸收传统的审美观念和造型技巧，不等于千篇一 律的照葫芦画瓢，何况国内大量的印刷品印刷技术有限，明暗、色彩等方面与原作比欠准确，也无法达到临摹 目的。长期的“照葫芦画瓢”不但破坏了学生感知认识，而且束缚了学生的创造思维的发展。即便在美术高考 中中榜者，也是“高分低能”。故而在美术教学中贯彻“启发式”教学方法，对学生的艺术创造想象力的培养 具有重要意义。
“启发式教学的主要特点是：调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识并发 展智力”(注：《教学法大全》，经济日报出版社，1990年版，第121页。)。这里的“积极性、主动性”指教 学是师生双边活动，师生都成为教学的主体。他们通过讲授、问答、开展活动、讨论教学实验、技能训练、师 生演示及自学指导等手段，主动获取知识，掌握技能，提高思想，发展创造思维能力，加强自我教养、自我修 养的积极作用。当然学生的发展是“外因通过内因而起作用”，“这种作用”必然要形成一定的观点，这就是 受教育者一种独特的思维想象的开端，也为创造能力奠定了基础。其实现代美术教育术不论国内国外在这方面 都有了成功的尝试。如：中央美院吴长江先生从法国回来谈到这样一种情景：在卢浮宫里，每天都有一批中小 学生在教师的带领下，静静地坐在大师的作品前，听老师介绍，评述大师的作品。从美学角度欣赏作品的形式 、风格、技法，不时地听到孩子们说，伦勃朗的自画像太美了，那是拉菲尔的《母与子》属于古典画……，还 有同学高兴地问到，那时候画家们的环境学习、生活情景……。又如广州美院李正天先生从关注儿童的审美教 育角度，强调儿童美术心理发展的规律，每周日带几十个小学生在美院操场上，让孩子们自由自在、无拘无束 地画画。对周围的形、色进行辨识。大部分同学在地上画树，但他们又任意增加了太阳、汽车，还有的在天上 画上飞机、鱼等图形，随心所欲，千姿百态，体现出他们的想象力和创造力。
以上二例给我们启示：走出课堂，教师与学生共同成为教学主体，既验证了同学们的辨别能力，开阔了视 野;又提高了同学们思维想象力。可以断言，一个成功的教育方法，就是教人认识和掌握事物的基本规律，形 成改造自然的能力，其中想象力就是最可贵的能力。要培养创造力，就必须培养想象力。想象是创造的先声。 卢浮宫的现象，李正天的教学措施说明：审美能力的提高，受教育者不仅要有具体的个别的事实、概念，表象 的识别和记忆，而且要启发学生能识记一般的事实、要领和表象。要能从认识事物的本质出发，让那些在临摹 作品中遇到的不知与已知、浅知与深知的内容、形式、色彩、形状、比例、空间、透视，与写生、命题画、图 案、手工制作等作业联系起来，形成自己的审美意识，证实审美是通过视、听、形、色、味等心理构建过程， 养成感受美的直觉。
三、发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力
情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。情感作为人类美好行为的内在升华同道德相依存，情感 溶化在知识与道德之中。
经调查表明：中学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事，但让他们从美学角度谈论一件作品，那是难乎 其难。因此，开设欣赏课，对提升学生的精神境界，增强情感也是素质教育的重要一环。
美育的实质是情感教育。情感构成了艺术的审美主要特征。如何激起中学生的情感与学习的兴趣，必须在 教学的内容与教学手段上，安排欣赏课这一环节，利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径，利用 文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又有兴趣的不同风格的作品，像毕加索、塞尚、凡高、马 蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派，各种造型语言的既抽象又具体的名作，让他们理解到作品中的精神内涵，色 彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，通过提高欣赏能力，从而达到在耳 闻目睹的情境中将自己的情感自觉的倾注在技能训练过程中。
总之，“新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖 掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。”