如何优化英语课堂教学
第一篇：如何优化英语课堂教学
如何优化职教英语课堂教学
摘要: 随着我国职业教育事业的不断发展, 越来越多的人开始认识到优 化课堂教学对于提升教学效率的意义和重要性。在职教英语中,存在严重的 “ 高分低能“哑巴英语”的象,这就需要对英语课堂教学进行积极的优化,提升教学品 质。本文主要探讨了当前职教英语课堂教学中存在的问题 ,并提出了一些可行 性的策略。
关键词 : 职教
英语
课堂教学
优化
随着教育改革的不断深人 ,素质教育成为一种趋势, 要求高质量的课堂教学与之相适 应。通过对课堂教学进行不断优化,保证各个教学环节的有效性, 避免应试教育的问题,这是实现素质教育的根本,也是提高职教英语教学的重要方式 。
一 、 职教英语学习的现状及主要问题 (一)职教学生的生源呈现多样性 , 知识基础比较薄弱职教学生的构成比较复杂,有些是普通高中生, 但是成绩较低, 有些是职业学校的学生。多元化的生源结构使得职教英语学生的基础不高 , 综 合水平较低,英语能力存在差异性。(二)英语基础比较弱, 实际应用能力差职教学生的英语成绩比较差,很多学生不敢张口发言,因此, 口语普遍比较差。还有很多学生因为英语成绩不好,对英语学习产生厌倦心理,这成为职教英语教学最大的一个障碍 。 (三)职教学生英语学习的动机比较弱,兴 趣不高学习动机是影响学 习效果的主要因素。对于职教学生, 英语学习的动机比较弱,主要原因为 : 首先, 较差的英语基础和英语水平使他们对英语的学习十分惧怕,有的学生即使有心 想学,但是也无能为力, 最终学习的动力消失, 无法发挥主动性和积极性。其次 , 与职教学校的学习目标和社会对其认识有关。职教院校的培养方向是为社会培养更多一线技术人才, 导致学生对自身地位认识较低 。学生认为一技之长是社会对自己的要求, 因此, 忽视英语学习的价值。他们认为,在踏人社会后,从事的工作是技术型或者服务型的,不会用到英语,对英语的学习是一种浪费。因此, 就形成了“ 英语无用” 的想法。再次, 有些学生虽然认识到英语的重要性。但是自身英语基础太差, 没有有效的学习方法，虽然也努力学习了, 但是没有收到预期效果 , 积极性和热情受到打击 , 最终放弃英语的学 习 。
二 、 如何优化职教英语课堂教学 (一)运用分层次教学的方式 1. 对学生 的具体情况有准确的把握, 做到具体问题具体分析,实施分层次教学。 教师要对学生的英语学习实际情形进行熟悉,了解其英语基础, 可以参考人学成绩以及课 堂表现。 2 . 对于学生层次的划分, 要在英语成绩的基础上, 参考各个层面的不 同情况。 学生的性格特点、 兴趣都可以成为分层次的标准和依据。 因此,层次教学要力求细致,这就给教师的工作和管理带来挑战 。 3 . 注重因材施教的重要性。分层次教学的目的是为了具体情况具体分析, 对不同的学生采取不同的教 育方式, 找出问题和不足。 4 . 对于层次教学, 要在学生之间实现流动性。也就是说, 在经过一段时间后, 根据学生的学习情况进行适当的调整 ,使其具有竞争观念, 促进学习动力的产生 。 (二 )对于教材的选择,要彰显灵活性 1 . 要从职教学生的实际出发,选取难度适中的教材,彰显职业教育的特点。也就是说, 要以学生的工作和生活为前提,注重实用性,为学生走向社会提供支持。具体内容要降低在词汇和语法方面的难度, 重视英语综合运用能力, 锻炼学生的语言使用水平。 2 . 对教学内容进行精选,重视“ 够用为度 ”的原则 。 职教英语的原则是实用和够用, 这就要求在教材的选择上有所侧重,保证教学的有效性。 3 . 保证教材的科学性和合理性。职教英语有效的教学内容主要是对教学法则和规则的 尊重,主要体现在: 首先要内容比较新颖,形式优美; 其次,趣味性强,易于呈现; 再次,涉猎的内容比较广泛,与现代生活息息相关,包含一些重要的科技和文化内容, 紧扣时代主题; 最后, 教材内容操作性比较强, 易于模仿和实践 。 4 . 重视校本教材的作用, 发挥其对于英语教学的价值。随着职业教育的不断发展, 很多职教 院校开始挖掘本校教育优势,引进教学新思想, 组织教师进行教材的编写,这对 于缓解高职英语教材的不足也将起到很大的推动作用。 (三)对教学设备进行不断优化, 重视多媒体教学的辅助作用英语的学习是一个系统的过程,不是孤立 进行的, 需要语言环境和必要的协助手段。因此, 在职教英语的教学过程中, 要掌握和运用先进的教学方式,利用多媒体教学在声音和形象上的优势, 将枯燥的英语内容变得生动和鲜明,营造活跃的学习气氛, 实现英语教学的不断优化。 (四)将学生作为学习的主体,增强课堂参与性,保障教学效果的实现只有发挥学生的 主体作用,鼓励他们积极地参与进来,才能实现教学效果。英语是通过学习才能获得的,不是单纯地传授。因 此, 在课堂教学中, 教师要提供更多语言实践的机会 给学生, 强化参与意识, 增强学习兴趣。 (五)不断提升职教英语教师的教学能力 , 形成有效的教学策略教师是教学的实施者,其教学能力直接关系到教学品质的高低,也与学生英语学习的发展与进步息息相关。教师的教学能力主要体现 在对于知识的传授能力和运用能力。 教师要具备对知识的传授能力,善于讲解 和示范, 能够进行积极的引导和启发, 善于发现和纠正错。 教师还要不断提高教学的组织能力,引导学生积极参与英语的学习活动, 有力控制课堂氛围。综上 所述, 在职教英语教学中,为了实现对教学效果的不断优化,要了解学生的具体问 题, 营造教学背景和氛围, 使教师和学生处于一种相对良好的学习情境。教师进行知识的传授, 学生进行积极的学习, 实现双方的良性互动。只有具备这种氛围, 才能使高职英语课堂教学成效最大化和最佳化,从而自然达到职教英语有效教学 的良性效果 ,从而提高学生学 习能力, 推进职业学校英语素质教育 。
参考文献 : [1] 高玉倩 . 浅谈如何提高高中英语课堂教学的有效性 。
[2] 徐敬玲 . 浅谈中职英语教学一，课堂教学反思 。
[3] 唐宏伟 .试论如何优化中职英语课堂教学过程，科学咨询 。
第二篇：如何优化初中英语教学设计
摘 要
本文从整合教材内容，以学生为中心设计教学活动，师生沟通反馈三个方面探讨如何优化初中英语教学设计。首先，教师要在理解教材的基础上整合教材，加强对教材的驾驭能力，为提高课堂效果做好充分准备。其次，课堂教学设计要以学生为中心，利用学生熟悉的资源。最后通过加强师生沟通及时得到反馈，调整教学设计。以上三方面相辅相成，缺一不可，只有三者紧密结合才能达到提高英语课堂教学效率继而提高初中英语教学质量的真正目的。
关键词：教学设计;以学生为主体
课堂教学是实施教学任务的核心环节，是教师专业发展，学生综合素质培养的平台。然而，在当前的实际英语课堂中仍存在一些问题，尤其是在如何进行教学活动设计时，问题尤为显著，存在不少低效、高耗的现象。有些课堂重形式、轻效果，有些课堂活动则过于机械，课堂气氛沉闷，学习活动缺乏乐趣。因此，提高英语教学质量和教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。在教学实践中，笔者通过不断学习、实践和反思，对课堂教学活动的设计有了一些体会。
一、教师应整合教材内容，使知识立体化
教师在教学过程中，应合理的使用教材，认真分析各单元的内容，理清教学思路，寻找教学脉络，加强对教材的驾驭能力。真正高效的课堂讲解是用教材教而不是教教材。照本宣科地讲解只会让学生感到英语知识点的零碎和课堂气氛的沉闷乏味，其效果不佳，所以教师应整合教材内容，合理安排每节课的重点难点，结合自己的教学风格和学情，设计出每一堂课。
例如在讲Unit10 can you play the guitar? 时，教师可充分利用教材上的插图。通过将本单元的多张插图的场景联系起来创设情境，为学生设置学习情境，让学生想象他们在谈论什么。由此引出情态动词的用法：主语+情态动词+动词原形do，再由此导出本单元的出题：为新学期学校社团部纳新，各个俱乐部的成员积极筹办。教师可将学生分为四组，给每组学生布置不同的任务。如：写一张你所在的俱乐部(音乐、运动、棋牌、艺术等)宣传海报(3a)，做一张新成员信息登记卡(3)，帮助俱乐部招贤纳士(1a-3b)，写一张校办摇滚乐队招聘音乐家的广告(3b)。利用这四个活动，把要进行的四个语法操练活动安排给他们分别去完成，这样对教材知识的合理整合，使各部分内容像故事一样串联在一起，加之对图片的运用，为教学创造语境，在练习目标语言时，使学生亲临其境，使语法教学在课堂中变得自然一体，便于学生吸收掌握，取得良好的教学效果。在实际教学之后，教师应不断地反思和总结，逐步调整教学策略，改进教学方法，最终形成高效的教学模式。
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结 论
通过对以上三方面的阐述，本文初步探讨了如何优化初中英语教学设计，即教学设计要在整合教材，立体化知识，以学生为主体的基础上，及时根据学生的反馈信息调整教学设计，最终目的是提高课堂教学效率，提高英语教学质量。但对优化英语教学设计策略的探索是无止境的，还有很多方面等待我们去共同实践与探索，在今后的教学实践中，笔者将在此基础上，不断地总结和反思，在研究探索的过程中，使其得到更深层次的发展。
参考文献
[1] 皮连生 教学设计——心理学的原理与技术[M]. 高等教育出版社，2000. [2] 章振邦 谈谈中学生如何学好英语语法[J]. 中小学英语教学与研究,2007,10. [3] 贾清珍 培养兴趣是英语教学的关键[J].教学实践与研究,2004(8). [4] 钱希洁 语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学,2007,11,19-22. [5] 马德玲 在情境中教学词汇和语法[J]. 中小学外语教学,2008,10,23-27.
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第三篇：浅谈如何优化初中英语课堂教学模式
摘要：初中阶段的英语学习是义务教育阶段英语教学的重点，必须通过初中阶段的长期训练使得初中生拥有足够的英语听说读写的能力。为了更好地开展英语教学就必须有效地利用课堂 45 分钟，通过有效的课堂活动实现知识的传递。分析了初中英语教学模式的现状及弊端，提出了初中英语课堂结构优化的相关对策。 小清新：初中英语;课堂优化;模式;对策
一、初中英语教学模式的现状及弊端
传统教学模式主要以教师为中心,以考试为评价标准的教学思想。其中,教师是传授知识的主体,学生是接收知识的载体。这种模式虽然有利于学生牢固掌握英语的基础知识,如句式、词类、句法等,也有利于教师的教学安排,但其弊端也是明显存在的:
(一)学生接受能力低,教学效果不明显
不同的学生有不同的接受能力。在现有的传统教学模式下,学生在教师的指挥下统一学习。这样不利于发挥学生学习的主动性,使课堂效率低,学生英语水平提高缓慢,教学效果也不理想。
(二)分数衡量质量,挫伤学习积极性
语言教学的主要目的是交际,语言的使用不能停留在教师的讲解,培养学生听、说、读、写的能力需要积极参与训练。而以考试为终极目标的英语教学显然偏离这点。一方面,教师没有让学生的听、说、写、译的能力得到均衡培养;另一方面,学生不会积极参与到语言训练中,学习很死板,而学习的目的也是围绕着应试。
(三)讲授式教法,制约了学生的主动性
在以前的教学中,教师一般用填鸭式,满堂灌的方法传授知识,这种方法阻碍了中学生学习能力的培养和英语学习潜能的开发。尤其是初一新入学的学生刚开始接触英语,兴趣高涨,有很强的自我展现欲望。教师要抓住这些特点调动学生积极性来进行教学,可传统的教学模式却以讲授式为主,使英语学习变得呆板,学生
变得很被动,学习潜能自然难以得到充分开发。
二、初中英语课堂模式优化
(一)初中英语教学目标优化
1、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆
教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟;另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。
2、围绕学习难点目标，增强学生运用能力
如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究;另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。笔者以为，主要体现在以下几方面：(1)关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯;(2)突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程;(3)要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。
3、关注学习情感目标，提高学生学科素养
英语学习不仅仅是师生之间的知识传授过程，更是在彼此情感基础上的一种体验和升华。这种学习情感目标优化能够帮助学生在内化生成知识和技能的基础
上，不断地运用自身的学习思维，体验语言学习过程，从培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用，能够在充分调动学生多种语言学习思维的基础上增强他们的知识情感学习动力，以提高学习效果。在教学，关注学习情感目标，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。这些学习情感目标优化主要体现在：首先，培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，培养学生的地道语言学习思维，让学生能够真正体味异域民情风俗。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来满足他们的发展创新学习需要，提高他们的综合素养。学生的学习情感一旦被打开，定会释放无穷的活力。
二、优化初中英语课堂教学设计
教师在优化初中英语课堂教学设计中，也要有新的教学理念、教学思想，这样的课，才会紧紧抓住学生、吸引学生。为全面优化课堂教学设计，提高英语教学质量，应注重培养学生语言应用的能力，开辟课堂教学新途径，具体做法为:
1、遵循音不离词的教学原则，加强学生英语单词的教学
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英教学中的难点和重点。在词汇教学过程中，我让学生知道英语是一种拼音文字，要注意英语字母组合的发音，弱读、重读、连读、升调或降调，同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外，在具体的语境中进行同汇教学，让学生通过真实的交流感知所学的词汇，容易记、记得牢。
2、遵循同不离句的原则，加强学生句型操练
句子是构成语言的从本单位对于英语句型的教学，我采用李阳创立的‘三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”、“最清晰”、“最快速”的方式对英语句子进行操练，直到学生能脱口而出为止，课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流，不断巩固学过的句型、
3、遵循句不离篇的教学原则，加强学生阅读能力的训练
阅读教学是节个英语学习的中心环节。学生只有看懂义章，才能抓住文章中有川的信息对于比较难的句子，要把它们置于特定的语言环境中加以分析判断，而不要孤立地去理解句子的意思，不能断章取义、以偏概全我每天至少都给学生
布置两篇阅读练习并加以检查，平时注意加强阅读课的训练，加强阅读技巧训练，采用课文整体教学法从而提高学生英语阅读水平。
4、遵循注重培养学生学习的兴趣，增强学生学好英语的信心
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的、笔者建议从以下两个方面来培养学生的兴趣(1)根据学生的心理特征，利用无意记忆，培养有意记忆L、中学生都喜欢表现自己我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学，充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，吏重要的是使他们无意识地学到了知一识，对学习产生浓厚兴趣(2)教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛，做到放得开、收得拢课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是4种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相忆感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，耳一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。
5、结合多种教学方法，提高学生学习能力
教师要更新教学观念，改进教学方法，实现教学方法的最优化组合。 教师要采用好的教学方法，运用积极的学习方法 ，提高学生的学习效果。 在课堂教学上，教师要采用灵活多样的教学方法， 来精心设计教学过程，贯彻并落实教学环节，并围绕着提高能力发展素质的教学过程，加强知识技能，学习能力和学习态度的方法来提高教学质态，提高教学特征，并促进学生提高学习能力，实现学生的全面发展。教师要重视遵循教学大纲的要求，重视教学内容的组合，根据教学的知识技能和顺序，完善结构，提高能力，并在初中英语课堂教学中进行运用，教师要按照知识技能的完整性，将教学知识和能力发展的过程列成若干个教学过程。 在人教版的教学过程中，教师可以将教学内容分成三个部分，教师要复习已经教过的语言材料，重视教学新的语言项目，重视词汇，语音，语法和句型的学习，教师可以重视英语听、说、读、写的能力的提高。 因此，在初中英语课堂教学中，教师要重视复习，学习，实践，练习，巩固等，来完善教学过程。 教师要积极发挥教学的作用，重视采用口头练习，笔头练习，加强测试，重视听写，积极提问等学习方法，通过实物，图片，动作，猜谜等学习方式，并融入英
语学习游戏，简笔画等学习方式，提高英语语言学习的效果。 教师要重视英语小组学习方式，重视英语学习中做游戏 ，扮演角色等方式来提高英语语言的运用能力，重视英语学习中运用能力，把握复习要点，重视英语课堂练习中口头训练，笔头训练，重视提高英语学习运用的能力， 巩固学习效果。教师要根据课堂教学的施展情况，改变自己的教学，并更高效率地完成教学任务。文章来源——海内论坛:
参考文献：
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[3]邹群央.初中英语任务型课堂教学模式探究[J].华章,2009, (04).
[4]鞠冬梅.初中英语合作探究学习初探[J].中学英语之友(初二版),2009, (04).
第四篇：新课程理念下如何优化小学英语课堂教学
延丽琴
通过阅读山东教育和培训学习，我学到了很多教育理论和技能知识，在今后的教育教学中我要把这些好的教育理念运用到自己的教学中，小学是学习英语的入门阶段，更是打好英语基础的重要时期。而英语课堂教学作为小学生英语学习的第一课堂更是起着极其重要的作用，新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。因此，如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力，需要注意以下几个方面：
一、以学生为主体
学生是课堂教学的主角。要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。
首先，教师应根据教学目标和学生的特点，设计好教学过程。我在给学生上《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many?时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情况设计科学合理的教学设计，制定出教学目
标：1.学生们能熟练掌握数字1~10。2.学生们能听懂会用How many ?这个句型。3.复习学过的单词：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat . 重难点：1.重点：数字1~8的掌握。2.难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体，一个成功的教学过程是离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生分析、判断和运用知识的能力。
其次在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学。在课堂教学中，教师不仅仅是传播知识，更应发挥好育人的作用;教师还应激发学生的创新精神，帮助学生在学习中体验实践，在实践中进行学习。
二、以兴趣为动力
小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”的确，小学英语兴趣第一，学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才能更好的学习英语。遵循兴趣性原则，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满愉快的情绪进入英语学习;我在给学生上《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 第一课时，为了有效的吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，我设计了多种方式，灵活地学习这五个数字：学one的时候利用以前学过的单词来学，one dog 、one cat、one elephant;学two的时候用提前准备好的铅笔、钢笔和书，教学生说：two pens 、two pencils、two books等;学three的时候领学生做动作，拍三下手，跺三下脚，点三下头„„边做边说one, two, three,然后找学生自愿下来带学生做，不管是什么动作，只要是三下就可以，既活跃了课堂气氛，又迎合了学生爱玩的心理，使学生在不知不觉中就已经很好地掌握了three这个单词;学four的时候出算式让学生说得数，2+2=()、1+3=()、3+1=()、1+1=()、1+2=( )等，既让学生掌握了four,也有效的复习了one two
three;学five的时候，让学生活学活用，拿出人民币让学生下来认,五元钱可以直接拿五元，也可以拿两个两元的一个一元的，还可以拿五个一元的，还可以拿三个一元的一个两元的„„充分体现了“为用而学，学了就要用”。教学目标完成以后，我又设计了一个“丢沙包”的游戏，四个小组比赛往盒子里面丢沙包，丢一个数一个，在欢乐的气氛中就把这五个数字给巩固了。在教学中教师还可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件等进行直观教学活动;可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地达到自己教学质量提高的目的。
三、以交际为目的
众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学是教师与学生，学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程。
首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表
情自然到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学了后还不会用，还会降低学生的学习积极性，影响学习效果。因此，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。我在上这一课时就利用资源，培养学生的交际运用能力。1)师生互动，远程资源演示物品图片，师问：How many?(多少)生用英语回答，初步感知How many句型。2)生生互动(远程资源画面提示)，就身边的东西用“How many?”进行练习，一人指着东西问：“How many?”，另一生回答。3)划拳游戏(远程资源画面提示)，两人一组，其中一人用两只手出拳，至少有一只手要出手指，出拳的同学问：How many?另一人回答，动作要越来越快，谁跟不上速度就输了，交换问答。4)听力训练，让学生在教师的帮助下理解单词，听远程资源上的录音，写数字(课标对三年级学生没有写的要求，故可写阿拉伯数字。)通过这样的情景训练以达到交际运用的目的。
其次,要培养跨文化意识，加强对文化差异的敏感性和适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比如：中
西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。
四、以任务为基础
在任务教学的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。 “任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语学习的条件。任务变成了一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。
五、以生活为实践
新《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学
生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。由于我们周围一般没有英语语言环境，因此课后为学生创造英语语言环境就尤为重要。在学习完Module 5 Unit 1 How many?时，布置给学生的任务就是探究数字在日常生活中的运用。让学生联系实际生活进行英语对话，在生活实践中操练所学，都能够使学生全身动起来，将英语语言运用与实际生活结合，加深学生的印象。 总之,英语教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。作为一名英语教师，要给学生提供较好的学习英语的宽松、民主、和谐的环境，要做到面对全体，尊重、爱护学生，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，达到小学英语课堂教学的最佳效果。
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学习分析新的理念，但没有以教材中的某一内容为例，谈是如何运用这些新方法和理念的。
第五篇：Eshzgea如何掌握优化中学英语课堂教学过程中_度_
Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep
.-- Shakespeare
如何掌握优化中学英语课堂教学过程中“度”
---学习《国家英语课程标准》的一点体会
顺德华侨中学英语科 李志荣
英语新课程标准已经全面实施，新的课程标准的基本理念是“面向全体学生，实施素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，倡导积极学习，采用活动途径，改进评价体系，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道”。此理念正好反映了当代国际通用的外语教学路子的新趋势。
而在英语教学中，如何体现新课标，掌握好优化中学英语课堂教学过程中的“度” ，对我们每位英语教师来说是非常重要的。
作为教师即要把握和处理好教学过程中“教师”、“学生”、“教学内容”、“教学方法”、“教学手段” 等这些基本要素之间的相互关系和相互作用，正确认识教学设计与实施的关系，实现优化课堂教学过程中教学目的、教与学的关系、教学对象、教学方法、教学思维活动、教学评价和教学效率以及学生学习的积极性、自觉性、自主性、参与性、实践性和创造性等诸方面的教学策略研究，又要正确地把握教学尺度、深度、广度、 密度、梯度、厚度和力度，努力实现《课程标准》体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。下面就优化中学英语课堂教学过程的“度”谈点体会。
一、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的尺度
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
1、在优化课堂教学过程中，要认真落实课改的目标和课程标准要求，以“培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，在学习中提高学生的自身素质为目标，用动态的观念看待课堂教学活动。课堂教学应为全面达到教育目标服务，同时还要重视课堂教学的社会性。
2、课堂教学要面向全体学生，使学生基本素质得到全面、主动发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生在思想素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质及综合能力等诸方面均在各自原有的基础上得到发展。(1)增强学生的主体意识。学生是学习
的主体，又是自身发展的主体，其主体性和差异性应受到尊重，学生的学习积极性、自主意识、处理能力以及他们的创造性应受到尊重和支持，他们的潜能应得到充分的开发。(2)树立民主、平等、参与、合作的教学观。在优化课堂教学过程中，有效地体现主导和主体的辩证统一，做到教育、教养和发展的统一，树立认知、技能、实践、思维、情感教学新理念。(3)根据教学目标、内容，从教学实际出发，选择合适的教学方法，积极运用现代化教学技术手段，发挥教学方法和教学媒体的综合功能作用，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动，减轻学生过重的课业负担，不断提高学生的学习效率。
二、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的深度
教学内容应有恰当的深难度。让学生了解知识发生的过程，了解问题解决的过程，从强调学习结果转向注重学习过程和结果并重。(1)在优化课堂教学过程 中，要认真钻研课标，在对教材深度的理解上下功夫，加强对教材设计及处理等方面深层次研究，充分利用教材，开发教材;在全面熟悉学生，激发他们内在的学习动力，正确掌握有效的学习方法、思维方式，挖掘学习潜能，开发智力，培养解决实际问题的能力和创新能力等方面下功夫。对教材深度的处理不但要得体、可行和富有成效，而且要使所确定知识点达到应有的水平，才能使学生较熟练地掌握基本知识、基本技能、基本方法，发展智力。(2)教学方法的选择、教案的设计、课堂教学的各个环节、步骤、手段、途径及效果等方面的实施，都充分体现对教材内容深层次的把握及其内涵的延伸。注重知识的连续性、完整性和发展性。指导学生掌握重点，解决难点的能力，从而调动学生学习的积极性、求知欲、参与性，树立自信心，增强探索意识，培养他们克服困难的意识，知难而进。鼓励学生多思索问题、分析问题，提高他们观察、注意、记忆、思维和想像能力，发展他们的创造性思维和创造能力，养成良好的创新思维品质。
三、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的广度
扩大知识面，增加信息量，开阔视野，积累厚度，丰富底蕴，熟悉和掌握更多的背景知识，提高文化素养，不断地认识和掌握知识的科学性、系统性、完整性和实践性。
1、在优化课堂教学过程中，除了有效地学习和掌握教材内容要求，重视和加强对基本知识的学习、理解和掌握，对所学知识和技能的有限操练和运用外，应有计划地有目的地扩大对英语学科综合知识和相应学科知识的学习和掌握。加强对听力、词汇、语法、句型、习惯用语、话题等方面的学习，尤其是词汇的学习和以阅读为主的阅读学习。(1)课文是课堂进行听、说、读、写、练、思等诸多方面综合训练的最好语言材料，尤其是高中英语课文篇幅较长，有独立的主题，完整的情节，丰富的生活素材是学生掌握语言知识、提高语言交际能力、培养阅
读能力和自学能力的综合材料。应充分利用课文所提供的信息，加强讨论文章细节，培养学生观察、记忆等能力。但它所涉及的内容、类型、文体、层次、范围以及综合性的语言学习方面毕竟有限，因此要实现英语知识综合运用能力和英语语言应用能力，必须要注意加强词汇和阅读的学习，获取大量的语言信息，丰富自我语言表达的范围，增强有效表达能力的意识，提高综合性语言运用能力。(2)通过形象思维开展词汇教学。从词语的语音、拼写、译文、词类搭配、比较、联想来加强和扩大对同音异义词、反义词、合成词、同义词、近义词、短语及易混词语的辩析，词与词组辩异等诸方面的学习、掌握和实践。在学习和运用过程中要重视对语境和词义的准确理解和特定用法，同时也要重视一些结构相同语义相近的句型，结构不同语义相同的句型的学习。同时在教学过程中，通过发散性思维，学习和掌握句型。(3)阅读理解是培养学生综合运用英语、获取信息、解决问题能力的有效途径。从语言学习的规律来看，阅读理解的能力可以迁移到其他语言能力方面去，它可以促进听说能力、写作能力、口头表达能力的提高，但要注意所选阅读材料的难易程度一定要符合学生英语学习的实际水平。
2、教学方法多样化。激发学生主体参与的积极性，体现师生双边活动的默契，教法多样和多变要体现教学目标和教材的特点，不断变化训练形式，恰当地运用多媒体，使学生充满灵感，把听、说、读、写、思具体化、活化，较深层次地体验语言、语法、词义的特点和语言的价值。
四、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的密度
根据教材内容的要求，教师要适当地控制讲授时间，加强学法指导，留有一定比例的时间让学生积极参与教学与学习活动，加强学生的听、说、读、写的操练，增强个人和小组的交流，同时又让学生有较充足的认知、理解、操练、思维、运用和巩固所学知识的时间，否则在一定程度上直接或间接地影响教学的质量和学生学习的效果，部分学生会产生一些学习上的心理障碍。保证学生有一定的自主学习活动时间，有利于突出外语学习的特点;有利于体现学生的主体地位;有利于发挥他们持续学习的主动性和积极性;有利于师生教与学的双边活动;有利于学生敢于张口，敢于实践;有利于培养学生自主学习的能力，增强自信心;有利于逐步提高他们观察、注意、记忆、思维和想象能力，使学生学有所得。学生在实践中能用英语进行自我成功的交流就证明教与学是基本成功的。
五、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的梯度
学习和掌握中学阶段英语学习的系统性和完整性的过程中，要合理的处理好各个不同阶段所学知识的有机衔接，循序渐进，步步深入。指导学生通过对比、分析、归纳、总结等方法对自己在中学阶段所学知识的内容、基本用法、特定的习惯用法应有一个清晰完整的概念。
在知识的整体衔接方面，要注意处理好以下一些关系：
1、阶段关系：高中阶段所学知识与初中阶段所学知识的衔接。重点要处理好初三年级和高一年级所学知识的有机衔接的问题。
2、年级关系：高中阶段不但要处理好各年级之间所学知识的衔接，更重要的要处理好它们与高考复习的知识衔接。尽量减少两极分化。
3、综合关系：教材与教参、教辅、考试、评价之间相互衔接和依存关系。
4、基础知识：语音、语法、句子结构、句型、话题之间的衔接和运用关系。
5、技能：听、说、读、写、译与英语语言应用能力和用英语进行交际能力之间的衔接的关系。
6、能力：认知能力、理解能力、实践能力、思维能力、自学能力、解决问题的能力、创新能力与基础知识、基本技能、基本方法的衔接及互动关系。
六、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的厚度
优化教学环节，加强课堂教学评价的厚度。
1、教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿。课堂教学要让学生掌握知识、训练技能、培养能力、发展智力;提高学生获取新知识和处理问题的能力。
2、教学内容：围绕目标，组织有效的教学内容，从知识、能力、方法和品格上挖掘教材深层面的多元教育要素，解决重点、突破难点，重视英语学科与其它学科之间的联系，强化学生思维训练，突出教学内容的思维价值。
3、教学关系：突出学生主体地位，尊重学生的自主性、创造性和人格，鼓励他们主动、积极参与教学活动。学生要尊重教师，师生之间应建立民主、平等、和谐和合作的关系，使课堂焕发出生命的活力，营造生动、活泼的课堂氛围。师生共同质疑、讨论，激励学生发表个人意见，发展他们的个性与特长。
4、教学对象：必须面向全体学生，教学中因材施教，关注学生的情感，考虑到学生的个别差异，营造宽松、和谐的教学环境，为每个学生创造充分展示的机会，注重在促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，关注性格内向或学习有困难的学生，满足不同层次的学生的学习需求，使他们在原有的基础上得到提高和发展。
5、教学方法：体现教与学的交融，重视学法指导，创设能引导学生主动参与教与学活动的学习环境，积极运用多媒体教学手段，实现教学方法优化，形成符合学生实际和具有自己的特色的教学方法(模式)。注重启发式、参与式、研讨式、探索式、互动式、思维式教学方法，体现方法灵活，形式新颖，语境真实，形象直观等，充分体现解决问题的能力、语言表达能力。
6、教学结构：体现备课小组教学和个人教学等多种教学组织形式的有机组合，充分发挥学习小组和个人互动学习相结合的作用，形成多边的互助的课堂教
学结构。要经常组织生动活泼的课外活动，提供英语学习和交流的场合，利用网络、音像资源、广播电视丰富英语学习内容和方式，充实教学效果，弥补课堂教学中的不足之处。
7、教学调控：加强信息流动，重视教学信息反馈，分析预期目标的达标度，对教学难易程度、快慢节奏、时间分配和语速等方面进行合理的控制。同时要注意调控过程中，既面向全体学生，又要照顾个别差异;既要重视教学的任务的完成，又要重视学生学习的实际效果。
8、教学评价：重视评价的功能作用，突出对学生学习的积极评价。目标评价要贯穿于教学过程的始终。通过教学评价，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自己，建立自信;提高教与学互动的效果。
七、如何掌握优化中学英语课堂教学过程中的力度
突出语言的实践性，增加语言实践的真实感。充分体现“语言是人们交际的工具”(Language is the means by which people communicate with each other)。学生积极、主动参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，从而获得综合运用语言知识和技能进行交际的能力。
1、学生对英语知识能够通过认知、理解、操练、实践和掌握后，根据一定的情景，语言环境和丰富的语言材料及某些信息的提供，就会表现出正确且有较高水平的语言交际能力和学生语言习得的行为。并且逐步的形成有自己的思维方式、行为方式和语言表达及理解方式。
2、学生在语言学习和实践中表现出较强的思维和应变能力及准确运用语言的能力，具有自己的学习风格和良好的心理素质。
3、课堂教学中充分体现巧妙引导、体现主体、注意学生自主学习、合作学习、探究性学习的特点。(1)实：在教学过程中，注意处理好“点——线——面”三者之间的关系。主线要串实知识点，用线结密知识网，形成夯实语言知识(语音、词法、语法、功能、话题)，巩固语言技能(听、说、读、写)，落实课标，力争做到面对实际，目标实在，方法实用，学有实效。(2)巧：在课堂教学过程中注重处理好“教——学——会”三者之间的关系。体现以课标为本，研究教法，重在学法。教师在组织教学过程中学会教学，学生在学习过程中学会学习。教学设计巧，做法巧，思维巧，语言表达巧。(3)活：在课堂教学过程中要处理好“记忆——理解——运用”三者之间的关系。采用介绍背景，创设情景，设立语境，替换说法，内容丰富，操练多变，增强“认知——理解——实践——能力——运用”过程的研究意识，激活学生主动积极参与，使学生充满活力，气氛活跃。(4)新：在课堂教学中注意处理好“知识——能力——方法”三者之间的关系。体现“积累知识，提高能力，掌握方法，探索创新”。努力培养学生求知的能力、合
作能力，获取和处理信息的能力，解决问题的能力和生存与发展的能力。让学生在新理念、新内容、新方法、新信息中汲取养料，获取丰富的知识。(5)美：在教学过程中，通过生动的语言、优美的教态，恰当的教学手段，充分展示教学的艺术魅力，在教学美的感受中激起学生的共鸣和高度的求知欲，让学生在轻松愉快、自信、上进、发展的氛围中接受教育，学习知识。
4、发挥课堂教学评价功能，促进学生在原有水平上发展。
英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求体现面向全体学生，注重素质教育，突出主体，尊重个体差异，注重实践参与，优化教学方法，加强过程评价，开发课程资源，促进学生发展。
随着课程改革的深入发展，普通高中阶段的教育教学(含学科)的评价标准会逐渐完善、全面。根据课改精神，本人认为对英语学科的评价标准应包括：教师的教学理念与课程改革要求的程度;教师的基本素养和技能(仪表、举止、语言、板书);教师的文化素养和专业知识水平;教授内容正确，教材处理合理，重点突出，难点突破程度及措施;教法严谨，自然、新颖、灵活及创新程度;学生的主体地位(自主学习、合作探究、体验感语以及发言、板演、参与、能力、思维等)体现程度;学法指导与能力培养情况;教学中人文精神和科学精神的体现程度;使用现代教育技术和手段效果;教学效果(学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面的发展情况)。
5、体现使学生初步具有创新精神，实践能力，科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。
获顺德区教研室论文评比二等奖