高中数学学生现状分析
第一篇：高中数学学生现状分析
高中数学课堂现状调查报告分析
高中数学课堂教学评价策略的研究问卷调查报告
一、调查目的
学生在整个中学阶段的学习过程中，高中是一次飞跃。在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手;有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，原来那么简单!我怎么会想不到这样做呢?”。在绝大多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于课堂学生没能真正的弄懂,课堂的效能没能发挥好。因此，研究高中数学课堂教学评价策略研究对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
二、调查对象和方法
针对可能会出现不同的情况，我们对本校高
一、
二、三年级(全校34个班)的部分学生进行了问卷调查。为了调查结果更加客观， 1 我们抽取了共1000人进行问卷调查。
三.调查数据分析
本次调查中，60﹪的学生对老师课堂教学策略喜欢，部分同学对老师教学方式有意见。
从学生调查中发现，学生自主完成自学还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制。学生能独立完成自学学案的，仅占所调查年级总人数的32%，基本能独立的也只有42%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成学案的高达19%和7%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。学生对学案的形式、指导、批改和评语等表现积极期望心理的占三分之一左右，而60%以上的学生表现出不积极的期望心理。由此可见，学生对学案完成的期望心理总体上还是欠积极。从情绪状态表现看，学生在课前、课中及课后表现心情紧张，情绪一般的学生占近70%，另外还有不少学生情绪表现差。
面对这样的现状，我们认为，只有进行教学改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。
三调查材料的处理
调查表汇总后，先做一般的数据统计处理，获得全部调查项目的
2 描述性结果，然后根据分项要求，对初级结果进行再处理，以取得本课题研究结果，最后结合调查中获得的其它信息进行质的分析，提出一些看法和建议。
调查表明:我们的数学课堂还存在很多问题,实施“有效教学”，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。有效的教的表现在教促进学(教长学)，表现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。教学的立足点在于：
1.提高学习效率——教怎样使学更快、更多? 2.增进学习结果——教怎样使学更深、更透? 3.提升学习体验——教怎样使学更趣、更乐?
教学有效性究竟指什么?教学有效性的三个向度。我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢?第一个要比谁穿越得快;第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多;第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间(长度)——投入;收益可看作学习结果(收获)——产出;安全可看作学习体验(苦乐) ——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间(前提性指标);学习结
3 果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩(核心性指标);学习体验：所伴随或生发的心理感受(内隐性指标)。
四.调查后具体措施
根据调查结果改革教学模式和评价制度，制定具体措施 为了改革现有的教学模式，真正体现尝试教学的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：
1)、先尝试后教学，给学生自由的天空。
为了把最大的自主学习的空间留给学生，在教室的墙壁上规划出一块“创意坊”为主题的平台，精心布置一番，作为学生尝试练习展示的空间。学完一种题型后，学生可以自己或两三人合作，设计一份小卷，张贴到“创意坊”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“尝试达人”(即小卷完成得最棒的学生)。最佳“尝试达人”优先参加“数学之星”的评选。如此一来，学生不仅完成小卷的热情空前高涨，课堂教学的质量更是大大提高。
2)、变单一尝试为多元尝试，调动学生学习主动性。 A、 学生自主尝试，为学生个性提供展示才华的舞台。 B、学生互相讨论尝试成果，以集体智慧丰富个体的智慧。 相互帮助、相互学习、相互提高，是尝试教学中的一个重要组成部分，学 4 生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。
C、集体尝试，走向创新之路的好形式。 3)、变一次尝试为多次尝试，让学生体验成功。
沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。普通的尝试活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。
总而言之，“教者有心，学者得益。”尝试教学是课堂教学的进步，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
五总结:
有效的数学课堂拥有——内容的广度、思维的深度和学习的温度。数学课堂的温度始终要建立在学生思维的深度上，学生思维的深度，决定了一节数学课的高度。有效的数学课堂是——真正充盈数学味的魅力课堂;让学生学有所得的效率课堂;着眼于学生发展的生命课堂。
因此在教学中我们要力求做到——每一节课都有明确清晰的教学方向;每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟;引导
5 学生进行深入的思维和有深度的交流讨论;加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面;注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师要有觉醒的震动、变革的行动和幸福的感动。在每日每节的课堂上找到自己生长的感觉。
高中数学课堂教学评价策略的研究问卷调查(学生卷)
课堂教学是学校教学的基本形式，它不仅是教师教学、学生学习的空间，更是一个特殊的社会舞台。亲爱的同学，为了了解高中数学课堂教学有效性的情况，以方便对高中数学课堂教学进行一些分析与研究。请你认真读下面的问题，选择你认为适合你想法的答案，请务必如实填写。
注意：除指定的题目可多选外，其余题目都是单选，如果你有其他的想法，可以附写在每一栏的后面。谢谢你的支持与合作!
1.我们每天都要学习许多新知识，在所学的科目中，你是( ) A.喜欢数学，也喜欢其他的学科。 B.不喜欢上数学课。 C.很喜欢上数学课，但是感觉数学学得比较吃力。
2.你最喜欢某一学科的最主要原因是( )
A.这门学科我的基础最好 B.我对这门学科的学习内容感兴趣
C.上课气氛融洽、教学生动有趣，任课老师经常鼓励我、关心我
3.上数学课时，你是否主动举手回答问题?(
)
A. 经常 B. 偶尔 C. 从来不
4.你不举手回答问题的原因是( )
A. 不会 B. 不敢 C. 不想，怕答错了老师批评同学笑话
5.上课时，你是否常向老师和同学提出不懂或有不同意见的问题?(
)
A. 经常 B. 偶尔 C. 从来不
6.你觉得老师提问后留时间给大家思考了吗?( )
A. 问完就自己答 B. 看问题的难易决定时间 C. 老是等，耽误时间
7.老师请你回答问题一般在什么状况下?( )
A.走神或违反纪律时 B. 举手或与老师眼神交流示意时 C.A、B情况都有
8.你觉得下列哪种学习方式的学习效果最好( ) A.听老师和别人讲 B.与同学合作学习，小组讨论交流 G.先独自学习再听老师讲解
6
9.关于课堂练习，你喜欢采用什么方式?( ) A.小组讨论
B.教师引导
C.学生独立
10.你希望老师的作业如何布置?( )
A.大量练习，当天知识当天练
B.精选精练，根据知识内容分层练习
C.个别布置，只针对难点
11.一天的学习结束后，你会如何对待回家后的学习? ( ) A.只完成老师布置的书面作业;
B.不仅完成作业，还会预习第二天的知识;
C.不仅完成作业，还会做一些提高题，并主动阅读课外书籍，增长知识。
12.关于作业讲评你希望老师采用什么样的讲评方式? A.课下个别点评 B. 面向大家全讲C.只讲典型问题
13.你认为数学成绩不够理想的主要原因是( )
A.学习不够努力
B.缺乏良好的学习习惯
C.学习方法不当
14.对于学习中不会的题目，你通常( )
A.想方设法自己弄懂，必要时和同学老师交流 B.无所谓，随它去
C.把同学的答案拿来看看或等老师讲解，几乎从不主动和同学老师交流
15.你认为怎样的课堂教学能激发你好好学习?( ) A.老师讲课为主 B.老师讲课与学生自学并用 C.学生分组竞赛，然后部分学生上讲台当“小老师”
16.你觉得最能激发你学习积极性的方式是( )
A.老师的表扬或家长的奖励 B.自己的成功感受
C.同学的肯定
17.你对课堂上交流与讨论的认识 A.效果挺好的 B.一般 C.太耽误时间
18.在课堂上与同学交流与讨论结束后你做些什么
A.基本不做 B.整理一下正确解题的思路、方法、答案
C.详细整理各个同学的想法、讨论过程及正确解题的思路、方法、答案
19.根据当前你在数学学习中的现状，需要得到老师什么样的帮助?
1、你喜欢数学老师上课时提你的问吗? A. 喜欢
B. 无所谓
C. 不喜欢
2、你认为数学老师上课经常提你的问对你的学习有帮助吗? A. 很有帮助
B. 帮助不大
C. 没什么帮助
3、你喜欢数学老师上课时走到你的座位旁来吗? A. 喜欢
B. 无所谓
C. 不喜欢
4、你上数学课会记笔记吗? A. 会记
B. 有时记
C. 基本不记
5、你认为数学老师上课写板书对你学习和掌握知识有帮助吗? A. 很有帮助
B. 有点帮助
C. 没感觉
6、你希望数学老师上课在黑板上多板书吗? A. 很希望
B. 随便
C. 没感觉
7、你希望数学老师上课多讲一点，还是自己多练一点? A. 尽量多讲
B. 无所谓
C. 少讲一点多练一点
8、你希望数学老师对知识点讲透一点，还是留点思考的余地? A. 尽量讲透
B. 点到为止
C. 尽量让学生自己思考
9、你的数学老师上课会用投影仪、电脑吗? A. 经常用
B. 偶尔用
C. 基本不用
10、你认为数学老师上课用投影仪、电脑对你的学习有帮助吗? A. 很有帮助
B. 有点帮助
C. 没有帮助
11、你的数学老师会用电脑课件上课吗? A. 经常用
B. 偶尔用
C. 基本不用
12、你认为老师用电脑课件上课你会更有兴趣吗? A. 有兴趣
B. 无所谓
C. 没有兴趣
13、老师用投影仪或课件上课你感到能提高学习数学的兴趣吗? A. 大大提高兴趣
B. 兴趣不大
C. 觉得没有兴趣
14、您觉得数学老师用课件上课时你的学习效率会更高吗? A. 效率会更高 B. 差不多
C. 效率会更低
15、你喜欢老师经常用多媒体上课吗? A. 很喜欢
B. 无所谓
C. 不喜欢
二、问答题
1、你觉得老师不用多媒体上课和用多媒体上课哪种课会使你更累?哪种上课形式使你的知识会掌握更牢?
2、你认为数学老师使用电脑等多媒体上课有什么优点和什么缺点?
3、你能否对用与不用多媒体课件上课作一个评价?
第二篇：高中学生作文现状分析
写作佳苑
2010-05-27 21505d56b7b40100il2
3高中学生作文现状分析在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成了主流。问题分析如下
1. 学生作文中主要弊病
(1)审题不严，偏离题意
一部分学生审题意识淡薄，主要表现在
①背离在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。
②偏离这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。
③模糊故作高深，行文晦涩;或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。
④偏颇不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明;或认识错误、庸俗;或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。
(2)内容单薄，选材失当
① 空洞全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。
② 单调素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写;或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。
③ 陈旧素材多但全是熟人。
④ 囫囵有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。
⑤ 雷同素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。
⑥ 悖理素材不能说明观点，细节不能表现人物。
(3)思维混乱，中心不明
① 散乱想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。
② 跳跃思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。
③ 繁复头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。
(4)言不及义，表达贫乏
① 粗糙词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”。
② 枯槁言语单调少变化记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点;描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴;议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象;抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。
③ 繁冗一丁点儿意思，唠叨了几段;都知道的意思，已说过的意思，说了又说。
④ 晦涩语言太主观，只有自己才懂;或语言跳跃太大，让人如坠云雾中;或者形象呈现太多而没有必要的语言提示。
(5)盲目求新，文体混杂
① 刻意“创新”有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。② 形式与内容脱离有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。
③ 文体不明有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合;有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱
的文体;有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。
2. 原因分析
(1)学生写作时不在状态其普遍特点
①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等;有不可知的恐惧，如曾经的失败带来的阴影，对本次作文的立意和分数的多虑等。② 散漫状态，即主观上对事物抱有麻木、游戏、无所谓、大而化之的态度。分为对成绩的不在乎和对作文的不在乎。表现为把写作当成完成任务，用业余的态度对待写作，随便下笔，散漫为文，毫无构思、中心不明。
③ 混乱状态，分为情绪激动和情绪低落带来的思维混乱、平常没有留心训练带来的行文混乱。
④ 偏激状态，分为为人处世的偏激理解、对作文评分的评价的偏激理解。
⑤ 保守状态，分为评价机制不佳造成的思维保守，自卑、能力有限造成的思维保守，思维定势带来的语言保守。
(2)缺少写作素材其原因
① 困于课业负担和教育压力，无睱也无力光顾课外读物;缺乏课外积累的兴趣和意识;少数同学认为作文考试难以拉开差距，用“老本”足矣。② 教育评价中的分数效应使学生的功利性太强;娱乐消遣式的生活方式占据了学生有限的课余时间，浮躁的社会气息对学生的业余生活产生了颇大的冲击，学校、家庭、社会的人文氛围不浓。
③ 对教材价值的误解教材是老师教学的范本，与己无太大关系;考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。
④ 把积累当作一般性的阅读，缺乏对素材的及时思考和品评，没能产生思想上的感触和思维上的转换，因而缺乏自己的见解;缺乏运用策略的指导，创新意识不够。积淀少，新鲜信息补给不足，掌握的素材雷同和老化现象严重。
第三篇：中学生数学学习现状的调查分析 (学生问卷)
一、 你目前对数学学习的兴趣怎么样?
A 很有兴趣B 兴趣一般C 没有兴趣
二、你认为学习数学知识对以后的作用大么?
A 很大B 一般C没作用
三、你每天课外大约花多长时间学习数学?(单位：min)
A 90以上B 60～90C 30～60D 30以下
四、你是怎样完成数学作业的?
A 认真B 比较认真C 不认真
五、你喜欢与同学讨论数学问题吗?
A 很喜欢B一般C不喜欢
六、新学期你通常买几本数学资料?
A 2本以上B 2本C 1本D 0本
七、你经常阅读了解有关数学名人故事么?
A 经常看B 偶尔看C 几乎不看
八、一节数学课你大约花多长时间认真听课?(单位：min)
A 40以上B 30～40C 20～29D 10～19E 10以下
九、一般情况下你完成数学作业的正确率怎样?(单位：%)
A 90以上B 80～89C 70～79D 60～69E 50～59F 50以下
十、你觉得学习数学很难么?
A 很难B 不太难C 简单
十一、你对数学的兴趣如何?为什么?十
二、谈谈你对数学的认识
第四篇：数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与分析
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数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与分析
作者：杨 勇
来源：《海峡科学》2008年第02期
[摘要] 笔者在闽江学院数学系进行了有关学生综合素质的问卷调查和访谈，并对调查所得数据进行统计分析，从而得出一些结论，进而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建。
[关键词] 数学与应用数学专业 应用型人才 综合素质
对于新升格的本科院校，怎样按照本科要求去培养符合新形势下具有开拓精神的数学与应用数学专业的本科生，将是我们的研究课题。我们在闽江学院的数学与应用数学专业的12个班共577名学生中进行问卷调查。我们设计了思想素质、专业素质、能力素质、身心素质四个调查项目，每个调查项目中又设计若干个调查提纲，每个调查提纲至少有3个以上的选项。通过深入学生中讲解调查的目的和要求，然后由学生经过认真的思考，再根据自己的实际情况和心理特征在调查提纲的所有选项中进行无记名选择。1个班作为1个样本，样本的每一个数据则是这个班在这个选项上进行选择的人数的百分数。在数据的基础上，我们运用数理统计的方法，再结合实际情况进行充分、认真、细致的讨论，得出了一些带有规律性的结论。这些结论反映了当前数学与应用数学专业本科生的思想素质、专业素质、能力素质、身心素质方面的状况。我们通过对这些状况的分析与总结，进而寻求改变现状的策略，从而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建。
1 大学生综合素质现状调查与分析
1.1 调查对象与方式
2007年3月至2007年4月，我们采取了对学生进行问卷调查、随机采访、教师访谈的形式。调查对象为闽江学院数学系数学与应用数学专业的学生。我们集体编制了调查问卷，发放问卷570份，收回问卷538份，问卷有效率94.3%。同时还对本专业班主任、任课教师、辅导员进行了访谈。
1.2 调查结果与分析
1.2.1 关于思想道德素质
对于“上大学的目的”这一个单项选择的调查项目，选择A(为人民服务)的学生占
15.33%，选择B(光宗耀祖)占3%，选择C(提高自身素质)占30%，选择D(为生活谋出
路)占42.33%，说明当前大学生把上大学的目的归结为提高自己素质，为生活谋出路方面。可以看出，当代大学生比较崇尚个性，张扬自身价值，实现个人追求的实用主义色彩。对待“人生态度”的9个选项的多项选择题，得到A(热爱祖国)、B(讲究诚信)、D(团结友爱)为重要因子，说明当代大学生对待人生的态度尚能以热爱祖国为基本态度，大部分的人崇尚以讲究诚信、团结友爱为人生目标，而对爱心、文明礼貌等人生信条反应也相当强烈。此外，却有6.67%的人希望升官发财，35.33%的人希望自由自在。大学生目前的思想状态有喜有忧，值得高度重视。
大学生的本质和主流：统计数据显示，大学生在思想上积极要求进步，有良好的政治表现，有明确的理想信念与人生奋斗目标，调查党团员所占比例分别为93.27%，志愿加入中国共产党占76.67%。由此看出当代大学生的精神风貌：他们关心国内外大事，对自己前途充满信心，有理想、有热情、能积极参加各种集体活动，乐于关心他人，懂得遵纪守法等，这就是当代绝大部分大学生的本质和主流。
1.2.2 关于专业素质
关于本专业所设课程的评价。对本专业的课程设置，全部满意率只有6.33%，部分满意率达到51.33%，不感兴趣或被动学习的人数竟达到37.66%，这里面有课程设置存在不够合理的原因，也有学生学习主动性不足的原因。这种现状，有待改进。
关于还应加强哪些课程的学习，利用调查所得的数据进行差异性分析，五个选项A、B、
C、D、E有显著差异，说明相当多的学生希望加强应用课程、公共课程(外语、计算机)、集中实践课程(数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计)、社会课程(文秘、会计、营销)的学习。学生的这些要求是非常合理的，应予支持。
对于业余爱好与特长的调查结果，9个选项中，只有两个选项B(体育)和C(文娱)有较多的人有爱好和特长，只有少数人在其他七个选项中选择。说明数学与应用数学本科生健康的课余生活相当缺乏。对于社会实践或科研小组的参加情况，只有25。67%的人已经参加，其他的人还处在想参加或正在考虑阶段，甚至还有少数人不想参加。因此，当代大学生进行科研、发明、创新、创业的意识十分薄弱，学术气氛很不浓厚。
学风表现在班级的学习风气、个人学习勤奋、刻苦程度等方面，认为学风很好或较好者总和为64.33%。对考试作弊看法，“认为不好”都在一半以上;认为所在班级平均每次考试作弊在20%以上占20.33%，“曾经作弊”在占10.33%。这些统计数据只能使我们对当前高校的学风喜忧参半，倡导考试中的诚信更是当前高校亟待研究与解决的问题。
1.2.3 关于能力素质
调查学生动手能力的实际情况，这是学生对自己的评价。调查结果表明，动手能力很强或没有动手能力的人是少数。自认为动手能力较强的占全体学生的13.33%，而动手能力不强的
人占全体学生的30.33%，这说明数学与应用数学专业本科生的动手能力与社会需要的综合人才还有相当大的差距。不少大学生不会排除计算机所出现的各种故障，也不会使用一些常用的计算机软件，更不用说安装计算机或修理计算机了。
从对大三年级学生进行的外语水平与计算机水平考试情况统计中，所得结果为：英语过六级的有2.33%，过四级的有23%。没有通过计算机二级水平考试的达到49.33%;有64.67%的学生计算机应用能力只是会“简单操作”。在当今社会，外语交流能力与计算机应用能力都是个人综合能力的一种体现。以上统计数据从一个方面说明了大学生们的外语水平与计算机应用能力大部分达不到真正要求的标准，也适应不了当前社会的需要。
1.2.4 关于身心素质
毕业后能从事哪些工作，61.67%的人首选数学教育，也有33.33%的人能从事其它学科教育、公共课教育、政府公务员和民营企业，值得欣赏的是，有18.67%的学生表示愿意到农村创业，或到农村当村官以及社区服务，这些思想的新潮流说明当代数学与应用数学的本科学生已经转变了观念，解放了思想，初步适应社会的发展。社会经济的发展是多元化的，而我们的学生已初步具备多元化的思想，但是否具备多元化的技能。
毕业后有哪些新的奋斗目标?大学生的选择具有较大的差异，17.33%的人表示立即报考研究生，36.67%的学生表示先就业，一面工作一面准备报考研究生。24%的人要发挥个人优势，努力转行，这是可喜的现象。21%的人只图有个就业单位，不敢再思进取，这没有什么奇怪。大部分本科生继续要求上进，不管结果如何，都应给予鼓励和支持，而且为他们报考研究生创造条件。
对待社会竞争的评价，评价的四个选项的差异性较大，愿意积极参与的有26%，难以参与，不想参与，不想评论的竟达到74%。这说明当前社会竞争，包括就业竞争的不公开性已经引起了人们强烈的不满。当前，教育的人文质量有所下降，教育价值有所失衡，教育行为有所失范，教育的公理性和就业的公平性已经成为普遍性的社会问题，令人关注，使人忧虑。教育不公平，就业不公平，必然导致整个社会的不公平，任其发展将极有可能引发社会危机。这种现象，单靠教育部门是无能为力的，只有靠政府出台政策进行规范，才能解决这个影响国计民生的重大问题。
2 构建应用型人才培养模式的对策和建议
这次现状调查得出了数学与应用数学专业本科生综合素质的一些基本现状，看出了一些带有规律性和倾向性的问题，为我们探讨这个专业的人才培养模式提供依据。在此基础上，我们课题组深入研究，结合数学与应用数学专业特点，提出构建数学与应用数学专业应用型人才的培养模式的对策和建议。
2.1 更新人才培养模式的观念
教育在一定程度上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”(培养目标)和“怎样培养”(培养的方式方法)，两者结合就是人才培养模式问题。加强数学与应用数学专业人才培养模式的研究，首先要拓宽基础，淡化专业，重组课程，建立综合性的现代树型课程体系，整体设计教学计划，努力把当前教育改革，教学改革的成果落实到新的专业教学计划中去。其次要注重数学教学中几个观念的转变。一是从“传授知识”的权威模式向以“激励学习”为特色的学生实践为主的教学转变;二是由灌输常见技能向广泛培养基本数学能力转变;三是由强调作为后继课的工具向更加强调它是关系学生现在和将来需要转变。四是数学教学由强调用纸和笔计算向充分使用计算机转变;五是由把数学看成是某些规则组成的不变的体系向富有生气的、活跃的科学模式转变。第三是注重学生个性的发展。发展学生的个性有利于学生主动进取精神和应用精神的培养，有利于确立以人为本的精神，从而体现其个性特色。要结合每个学生的个性差异，对学生进行分流培养，实施有弹性的教学计划和灵活的教学方法。鼓励学生选修第二专业或辅修专业，对部分优秀学生实行导师制培养。
2.2 强化课程体系的建设
专业人才培养方案是实现专业人才培养目标的基础和保障，课程体系是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。数学与应用数学专业应构建相应的为其培养目标服务的课程体系。培养应用型人才要坚持“基础性、应用性、实践性”三项原则，努力办出应用型特色。
2.2.1 理论课程与实践课程并重。新的人才培养模式应强调“厚基础、宽口径”，因为基础理论过分薄弱，缺少理论支持，则会影响学生的可持续发展。数学与应用数学专业培养的人才必须具备与高等教育相适应的数学基本理论知识，多开设类似数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计等集中实践课程，以掌握相应的新知识，达到较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。
2.2.2 课程设置遵循“前期趋同，后期分化”的原则。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上相互渗透。同时，数学与应用数学专业师范类与非师范类(金融数学方向、信息与计算科学方向)统一招生，分流培养。例如，
二、
三、四年级设置分流的限选和任选课，即侧重于纯基础方面的课程和侧重于应用性基础方面的课程;一级学科前期加强基础性课程教学，后期主要着眼于人才市场，突出职业特点，加强应用性课程的教学;在后期分流时，让学生选修不同专业方向的课程，以实现同一专业中培养多种规格的人才。
2.2.3 重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。科学技术的迅猛发展，使职业岗位(群)的内涵与外延日趋丰富，变化频繁。职业能力观由狭义的职业技术扩展到综合职业素质，由单纯的满足上岗要求，走向适应社会发展。这就要求现代高等教育应该更加注重人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一培养。大学的学科建设必须坚持科技与人文并重，力求二者相互促进，共同发展。
2.3 完善教学管理
合理调配学校的教学资源，最大程度激发学生的学习热情，这就要求我们在教学管理中以创新、开放、人性化的思维来看待问题，以尊重个体为基本出发点。
2.3.1 逐步实行完全学分制。把人才培养目标定位在培养应用型人才，新的人才培养模式包含了通识教育与专业教育并重的理念，要求以必修课、限选课和任选课为内容的学分制教学管理制度。
2.3.2 更新教学模式。走教学、科研、生产一体化的新路子，使理论学习与实践应用紧密结合起来，加强学生理论联系实际、注重应用、适应社会的能力。在此过程中，根据数学与应用专业的特点和要求，可采用3+1模式(即在前三年中在校学习基础课、专业课，第四年到社会对口专业单位进行实际训练，并完成学士学位论文的教学模式)或3+0.5+0.5模式(即前三年在校学习基础课、专业基础课，第四年用前半年时间到社会实习锻炼，完成毕业论文选题工作，后半年回到学校完成学士学位论文)。
参考文献
[1] 李晓菊.高校学生综合素质的现状与对策[J].闽江学院学报.2002(10)
[2] 吴华等.数学专业师范生素质的调查研究[J].辽宁师范大学学报.2006(3)
[3] 柏伟等.关于应用型人才培养质量保障体系的思考[J].闽江学院学报.2006(8)
第五篇：残障学生数学学习积极性现状调查与分析
摘 要：为充分了解学校残障学生数学学习积极性方面的情况，从而发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升，给学校课堂教学改革和教师改变教学组织与管理策略提供可靠依据，笔者展开了专项调查分析。
关键词：残障学生;学习积极性;调查分析
当下围绕“提高教学效率 创新学法教法”开展多纬度特殊教育课堂教学探讨，其根本就是要发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，促进教师改变教学组织与管理策略，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升。基于这些情况和思考，笔者对残障学生数学学习积极性方面的情况进行调查与分析。
一、研究方法
本次调查自编“学生数学学习积极性现状调查表”，选择本校数学教师为调查对象，由笔者以电子邮件方式发放和回收。问卷回收后，做了认真具体的统计分析。同时在学校数学教研活动中组织了充分的讨论和交流，获取了更多在学生数学学习积极性调动及组织教学的实际情况，以弥补问卷调查中可能存在的不足。
二、调查结果
(一)学校数学课程基本情况。学校培智数学采用上海卢湾区辅读学校教材，每周3―4课时;听障数学采用全日制聋校实验教材，每周7课时。接受问卷调查的教师含培智及听障两类数学课教师，占学校数学学科任教总数的71.8%，其中低、中、高年级任教教师比例为1：1：2。
(二)调查情况分析
1.教师对激发学生兴趣、提高学习积极性方面的关注：残障学生基于自身缺陷的因素，个体本身对学习内容很难产生自觉的兴趣意识，需要教师调动和培养。本次调查抽样的常态教学“情感态度价值观”目标中，涉及习惯养成和思维能力培养的占60%;“提高学生对数学学习积极性(或兴趣)”占15%;只有15%关注学生成功体验和热爱生活的情感体验。由此可见，教师在教学的准备阶段，主要关注残障学生习惯养成和思维能力训练，忽略了学生情感态度发展的需求，使数学学习不被学生主动接收，被动性较强。
2.教师常用的激励方法与手段。在日常教学中，教师常用的激励手段有“小食品奖励”“掌声表扬”“拥抱”“老师的大拇指”等，能有效地促进学生参与教学活动。调查显示采用“大拇指”和食物奖励对学生参与教学活动有较大的促进作用，由此可见残障儿童一方面渴望得到老师及同学们的认可，获得“大拇指”体验成功的幸福感，另一方面，需要教师以食物奖励或其他方法诱发其参与教学活动，提高学生学习的积极性。
3.有效提高积极性的教学活动。我校集体教学与康复教育相结合开设课程，集体教学的比重较大，倡导在教学中展开个别化教育，并为班级配备实物投影仪和电子白板，鼓励教师使用多媒体辅助教学，也可以自主开发教具学具，促进教学的有效性。笔者在访谈的过程中发现，合理有序地组织教学活动，并采用恰当的方式辅助有利于提高学生学习数学的积极性。
调查结果显示，在使用多媒体辅助教学和组织游戏活动时，学生参与教学活动的积极性较高，使用教具学具次之，一对一个别化辅导排第四。
(1)残障儿童认知、理解、记忆能力都较弱，教师普遍认同多媒体技术对教学能产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。其图文声像并茂符合残障儿童认知特点，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，尤其是电子白板的强大交互功能，让学生有更多的参与活动，学习更为主动。85.7%的教师经常使用多媒体辅助教学，有效促进学生学习积极性的形成。
(2)喜欢游戏是儿童的天性，本次调查中大部分教师认为游戏活动最有利于促进学生学习积极性的提高，尤其是结合教学内容设计游戏活动，寓教于乐，学生乐于参与。
(3)借助教具学具组织数一数、摆一摆、画一画、分一分、圈一圈、拆一拆等实践操作活动，可以帮助残障学生通过大量的感知，形成表象，变抽象为直观，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使数理知识内化。学生在课堂中组织的操作活动参与度较高，教学效果好。
(4)28.5%的教师将个别化教育辅导贯穿整个课堂教学过程，57.1%的教师将个别化辅导向课后延伸，大多数教师重点在讲授和练习环节进行个别化指导。
三、讨论与分析
(一)学生学习积极性的提升有赖于教师教法转变。俗话说“亲其师而信其道”，任课教师与学生对学习内容的兴趣和积极性有较大关系。尤其是残障儿童，他们对学科本身不会产生较强的偏好或厌恶，往往对学科课程的期盼来自对施教者的亲和力和期许。因此，数学教师要提高学生数学学习的积极性，应从个人执教的班级现状入手，分析残障儿童特点，设计游戏活动，组织分层教学，在教学活动的组织和实施中展现亲切、耐心的魅力，吸引儿童参与活动，从而使学生将对教师的喜欢态度与学习融合起来，积极参与学习，达到提高学习效率的目的。
(二)学生数学学习的积极性可借助多种工具、方法促进和提高。数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，恰好是残障儿童的弱项，教师就要使用教具学具、多媒体等工具将抽象的问题具体化、形象化，给学生提供思考的表象，再次基础上引导思考和学习。同时，可以适当地组织小组合作活动，让学生在合作中学会自主选择个人的角色和任务，体会“我是一个有用的人”，让学生获得学习同伴的认可，教师也要多给学生一些鼓励，使学生在他人的肯定中成长。
(三)数学课堂要抓住生活化教学，关注学生的情感状态。特殊教育的最终目标是提高学生的生存技能、生活技能，因此数学教学也要从此入手，在教学中加强生活化教学探索，引导学生成为自理自立自强的人，树立学习数学可以更好地适应社会，从而找到明确的学习目标。在关注学生思维训练和知识技能的同时，让学生在课堂中习得更多生活化的数学，获得更多的成功体验和积极情感，在具有真情实感的课堂中学习数学，学生的学习积极性更高。