PBL与案例教学法结合在《儿科学》教学中的实践
为提高《儿科学》教学效果, 寻找更加适合《儿科学》的教学方法, 我教研组尝试用以问题为基础的学习 (PBL) 与案例教学法相结合的教学方法, 探索较传统教学法更加适合中职医学教育教学方法。经实践证明, PBL与案例相结合的教学法比传统教学法更易被学生接受, 能有效提高学生的临床实践能力, 更好的将理论与实际联系, 提高学生对病例的综合分析能力。现将实践过程中的经验与体会总结如下。
1 传统教学法、PBL与案例教学法的特点比较
1.1 传统教学法的特点
在传统教学中, 采用最多的是讲授法, 教师以灌输知识为主, 学生是被动的听讲者, 师生之间、学生之间交流较少, 缺乏激励学生主动学习和自主学习的有效机制和办法, 面对线索单一而凌乱的临床知识, 学生觉得难以掌握, 学习兴趣不高, 教学效率低下, 谋求一种新的教育模式势在必行[1]。而儿科学是一门实践性较强的科目, 单纯的讲授不能使学生直接体验到所学知识, 对记忆的的刺激及影响较差, 学生常忘记教师所讲的许多内容, 课时较长时尤其明显。
1.2 PBL教学法的特点
PBL教学法1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法则更注重学生的能力培养, 包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。但该法对学生的主动学习能力要求较高, 中专学生自学与主动学习能力都较弱, 需要老师的管教和引导, 单纯应用此法学生不能接受。
1.3 案例教学法的特点。
案例教学法源于20世纪初, 由美国商学院所倡导, 是教师根据教学目标要求, 通过提供一个典型病例, 让学生置身于该情景中, 然后在教师指导下, 学生借助案例中的信息, 运用所掌握的基本理论去分析、解决问题的一种教学方法。目前, 世界高等医学教育的改革趋势之一就是让学生早期接触临床[2]。但此法对学生的自学能力的培养有待进一步提高。
2 PBL与案例教学法结合的优点及相互之间的关系
目前, 大多数中专学生为初中毕业生, 自学能力还有待于提高, 如果单纯的以PBL教学为主, 班级很多学生都会跟不上, 时间一长, 学生就会丧失对学习的兴趣。所以采取老师的指导下, 根据教学目的要求, 组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 教给他们分析问题和解决问题的方法或道理, 进而提高分析问题和解决问题的能力, 加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。同时适当穿插以问题为基础的学习, 鼓励学生自学。把两者结合起来更适合中专学生的实际情况。
3 PBL与案例教学法结合存在的问题及对策
3.1 PBL对任课教师的要求较高, 教师必须不断学习提高自己
(1) 教师必须熟悉教材、教学大纲、教学目标, 在此基础上, 选择合适案例。 (2) 教师还要能够提出或引导学生提出好的问题, 这样才能激发学生的兴趣和热情。 (3) 要求教师对学生有一定了解, 熟悉学生的情况, 根据学生的实际情况进行分组, 使学生们能融洽地分工合作。 (4) 教师还要能够为学生设定明确的目标以及达到目标的标准。总之, 教师在关键环节上的指导和引导至关重要, 教师必须不断学习相关的知识提高自己。目前, 我们教研组主要采取组织教师定期开展集体备课, 教学现状分析会议、老教师带青年教师等形式, 提高教师的教学水平。组织教师自编病例, 课后对学生进行问卷调查的形式不断改进提高教学效果。
3.2 学生的观念及学习方法必须改变。
对于学生, 最重要的就是将从小到大养成的学习习惯彻底改变。学生们习惯了灌输式教学, 自学及主动学习能力差, 任课教师要从学习方式、方法上给予引导, 使学生积极主动地获取知识, 有一定的自觉性。
3.3 PBL与案例教学法结合教学模式硬件设施必须要跟上
PBL与案例教学法结合教学模式对硬件也有一定要求, 比如要有开展此模式教学的多媒体教学设备及建立相应的病案库资料, 学校应提供藏书足够的图书馆和一定数量的微型教室或实验室, 为学生查阅资料、讨论方面提供便利条件等。
无论做何种教学模式改革都是以“提高学生的学习积极性, 培养学生的临床思维及灵活应用能力, 提高学生的临床实际工作能力”为目标。PBL与案例教学法结合不失为一种较好的教学方法。
摘要：根据中职学生的年龄特征及知识水平, 我教研组尝试用以问题为基础的学习 (PBL) 与案例教学法相结合的教学方法, 收到了较好的效果, 本文就实践过程中的经验与体会, 将PBL与案例教学法结合在《儿科学》教学在中专儿科教学中的特点比较、存在的问题及对策进行具体阐述。
关键词：基于问题的学习,案例教学法,儿科学,实践
参考文献
[1] 谷俊侠.案例教学法在医学检验专业课教学中的运用[J].医学教育探索, 2009:392～394.
[2] 周亚夫.中美高等医学教育比较及启示[J].天津市教科院学报, 2005 (2) :88～90.