八上散文教学反思

第一篇：八上散文两篇教学反思

短文两篇教学反思

篇一：短文两篇>教学反思

今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国着名作家，写过很多脍炙人口的作品，讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。

其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话>故事，进而理解作者的思想感情。但在讲课中，由于教师过于着急，对这些内容讲解较少，而又没有放手让学生自己多说，所以此环节处理不好。

“读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。

其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应，加强课堂有效教学，教师应放手让学生学会自己解决问题，培养能力，但真正做起来就忘到了脑后，课堂上总怕学生掌握不好，而自己就为学生包办一切，讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会，因此，今后的课堂我还是要多反思，认真备课，以更好的进行有效教学。

篇二：短文两篇教学反思

作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力，培养学生自主读书习惯。通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点。授课之前，布置学生通过各种渠道搜集读书的名言，故事;授课之中，让每个学生在小组交流，然后推荐代表在全班交流。最后教师导入新课，学习第一篇。

(一)、教师布置思考题：(1)本文的主要内容是什么?(2)本文的结构层次如何划分?

(二)、探究《谈读书、》主要内容。整体感知：本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容?在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师做点拨补充。在分小组讨论解疑，汇总，对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。在此基础上，进一步研讨，找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。

(三)学习第二篇。(1)快速阅读《不求甚解》，边读边思考：找出“不求甚解”在本文中的含义。(2)学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

1、“好读书’与“不求甚解”有什么关系?

2、肯定“不求甚解”的方法，为什么要反对马马虎虎的态度?

3、本文主要讨论了什么问题?用了哪些论证方法?

(四)、探讨比较。两篇文章在语言上的不同特点。

(五)、小结。

(六)、布置作业：课后作业1——3题。

以上是我的教学流程。从以上教学中，我充分认识到：关注学生即是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。另一方面，组织学生思维活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如：编写《读书名言警句》，与培根“对话”，比较阅读，自拟名言等，促进了学生在体验中自得自悟，在实践中学习，在合作中发展。总之，教学是一门“遗憾”的艺术。在此次教学中，因为拓展迁移不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是，这节课上，的确为学生展示个人才华提供了较好的平台。

篇三：短文两篇教学反思

这两篇课文内容都比较简单。备课的时候，吸取了前古文教学的思路，认真备足课文的字词，要求学生在最短的时间掌握翻译及字词。关键的，就落在如何引导学生对古文更深入地思考和理解了。

备课时所定下的学习目标是要学生掌握夸父和共工的人物形象，学会比较人物形象。哪知上《夸父逐日》的时候，有个学生忽然站起来问：“老师，夸父是不是很无聊，去追赶太阳?”我念头一转，刚好这个可以作为学生质疑的切入点，让学生更好地对课文进行讨论探究。于是我放下课本，请学生就“夸父是不是个无聊的人”这个问题进行讨论。课堂的气氛一下子扎开来。学生反应很激烈，甚至有学生说得很全面，既说到了夸父是盲目的，又说到他是勇敢的，敢于挑战权威的。最后我再总结：从积极意义上看夸父，和从消极意义上看夸父，告诉学生我们从不同的角度看人物，就能得到不同的结果。

在上到《共工怒触不周山》一课时，吸取了前面的课堂经验，我在分析了共工的身份以后，本想请同学分析共工的形象，也有同学举手问：“共工这种行为是不是表现他是个失败者?”他列出的理由是：一，本身和颛顼战争的过程中，他就已经失败了;二，败了还自己恼羞成怒撞不周山，这不是很奇怪吗?我觉得这个问题还是有值得讨论的余地的，于是也打乱了自己的思路，请同学来说说自己的意见“共工是不是英雄人物”这个问题来讨论。结果大大出乎我的意料：不仅平时成绩好的举手，平时成绩比较差的同学，甚至经常违反课堂纪律的同学也举手发言。有的同学说，历史上也有许多失败者，但是他们也用自己勇敢的行为改造了当时的社会(她列举的材料是陈胜吴广)，所以英雄应该是以他对社会作的贡献来评价的;有的学生也说了，共工的脾气太暴躁，真正的英雄应该广纳贤才(他列举刘邦和曹操);还有同学说共工改造了自然界，这是英雄的表现。讨论很激烈，一直到下课，大家都不肯停下。

这节课下来，我觉得自己可以有几点>收获：

第一，课堂的讨论一定要有收获。讨论一定要使围绕课文的中心主题来讨论的。学生有时候提的某个问题，可以作为导入，但是教师一定要把这个问题作为课文中心的切入点，这样的讨论才有意义。比如这一课的讨论目的是让学生从不同的角度看人物的形象。两篇课文在讨论的过程中，一直都没有离开课文的主题：两位英雄人物牺牲自己，改造自然界的精神。

第二，讨论的问题一定要设置得有趣，能让学生从不同的角度看问题，这样学生看问题的面才能广，讨论才能更激烈。在这次的讨论中，学生列举的材料都是信手拈来，调动学生本身学习过的知识，这才是加深学生学习印象和分析课文能力的方法。

第三，能够利用学生的提问，及时和学生进行课堂的交流。学生觉得顺理成章，在讨论时，不会觉得只流于表面，这是学生自主学习思考后得出的问题，更能引起其他学生的关注。

第二篇：短文两篇《日》教学设计与反思

巴金

学习目标：

1、能正确朗读课文。

2、结合时代背景，理解作者的思想感情 学习过程：

一、板题，示标

师：同学们，今天我们来一起学习《 短文两篇 》(板书课题)，本课时的学习目标是(投影显示)。

这个目标的实现，主要靠大家自学，比谁学得好。

二、初读课文，扫除生字词

1 、师：下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，如有读错的字词，请及时举手帮助更正。

2 、生轮流朗读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮，读得正确流利的同学。

3 、生读完全文后，师引导学生将正确读音读两遍。 可能读错的字词： 姮娥(héngé ) 旸谷 (yáng gǔ)

三、 二读课文，理解课文。 出示自学指导一：

1、师：下面请同学们有感情地小声读课文，并认真思考一个问题，三分钟后比谁能正确解答：

作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么?

课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?

2 、生自学，师巡视了解情况。(同时投影当时的时代背景)

3 、师指名学生回答，回答不完整的，其它同学补充。(如绝大多数同学举手，老师则给以表扬：真不错，下面请一些同学回答，如有不同意见，可以发表)

(如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这个问题还是有一定的难度的，下面再延长三分钟，请抓紧时间，积极动脑，认真思考) 4 、全班交流，检查自学情况

5、师：因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，日和月都是在上个世纪四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

我们在写作时还要学习运用象征的手法，含蓄地表达出自己的人生追求和理想。

三、出示自学指导二： 自学指导二：

请同学们默读课文思考：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?三分钟后比谁能够正确回答。

2 、生自学，师巡视，了解学情。 3 、指名学生回答。

4、师：本文运用了描写的表达方式，表现了自己的理想，我们大家在写作中也要注意这些。

四、出示自学指导三 ：

师： 下面请同学们看自学指导三 ，默读课文对照自学指导进行自学，自学竞赛开始。

1、自学指导三：

在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解?三分钟后请同学回答。 2 、生对照“自学指导”自学课文，师行间巡视。

3、生自学，师巡视。

4 、指名学生回答，回答不完整的，其它同学补充。

5、师：本文没有华丽的词句，也没有豪言壮语，语言质朴自然，用普通的词句和平实的叙写，表现出诚恳亲切的风格。我们在写作时也要注意学会运用。

反思：这节课我通过三次出示自学指导引导学生学习，每一次自学指导后，学生都能根据自学指导的内容和要求，非常紧张而且认真的学习，且针对自己不会或不能理解的内容，在小组讨论的环节中，以兵教兵的方式得以解决，老师只讲大家经过讨论还不能解决的问题，这样效果好。

第三篇：优美散文两篇

【一】忧伤，湿了月色静，再静一点。

我要在这秋日里静听，花的心跳，叶的低语。静得终于天地一空了，心无尘埃时，看得见万物空性。影是空影，花是空花。世界空了，心才能无碍。

一场秋雨过后，立秋了。秋风凉了，秋水一夜之间，变得冰冷了，河中没了游泳的人，游泳池也一夜之间关闭了。大自然的规律真是神奇，一夜，夏已远遁;一夜，秋已来临。仿佛就在一念之间。心便自然而然地静了下来，沉静，无语。

不自觉地爱上了无语，这是天人合一的禅境，也是佛的境界。天地无言，万物生焉。静水流深，人贵言迟，缓缓的，慢慢的，不急不躁，不温不火，这是成熟，也是深沉。是真的秋意凉了，不需要再在心里下雪，遏制那份外在的炎热了。感谢秋风，感恩秋雨，季节的变幻，仅仅一夜之间，秋，是真的来了!

出去买早餐，穿过院子中间偌大的樟树林，便出了厂门，看见田野里金黄的稻穗，还有碧绿的田田的荷叶，真奇怪，这个夏天都过去了，仍未看见荷花的开放。窄窄的柏油路旁，一簇簇淡紫的牵牛花，一朵，两朵，......数十朵，百千朵，安静，冷寂，轻盈，清新，这纯自然的野花，薄薄的，纤弱的，千杯万盏，我便欣喜于这种绽放。不俗，无染，自在，安详。几天前，居然一点迹象都没有，潜伏得这样好，一开，便让人惊诧了。

牵牛花挂满了低矮的灌木林，几乎一夜之间，醒了，绽放了，如女孩子把舌头伸出来一样简单，不羞涩，不忸怩，只等你的眼睛吻过去，一下子醉倒在秋的怀里。此刻想起李白的诗：“清风朗月不用一钱买。”也突然记起东坡说的：“惟山间之明月，水上之清风，日遇之成色，耳得之成风，取之不尽，用之不竭，乃大自然之造化也。”这是清风的芳魂?还是明月落在的上的泪?好友青丝锁说：“忧伤湿了月色。”

她又说，真的会结束在秋的季节里吗?

人生，不过是一朵花开的时间，刹那，芳华。面对花开花落，我是真的无语了。淡淡的忧伤弥漫，纵然佛陀在世，也无法阻止一朵花的凋谢。只有为你念佛，为你祈祷，为你祝福!一叶落，而知天下秋;一果熟，而知万果硕，只盼心中那朵莲花盛开，静静地把你带去佛国净土。

又想起席慕容那首《一棵开花的树》：

如何让你遇见我 ，在我最美丽的时刻。为这， 我已在佛前求了五百年， 求佛让我们结一段尘缘 ，佛於是把我化做一棵树 ，长在你必经的路旁。阳光下 ，慎重地开满了花 ，朵朵都是我前世的盼望。当你走近 ，请你细听， 那颤抖的叶 ，是我等待的热情。而当你终於无视地走过， 在你身后落了一地的 ，朋友啊 ，那不是花瓣， 那是我凋零的心。

爱情落了，红尘灭了，你是真的干净了，就这样不悲不喜，静待那一朵莲花的开放。

待到灯火瘦尽，待到山寒水瘦，待到菊花遍地你还在吗?想着，想着，禁不住泪下了，含在眼眶里，晶莹，如露。我是真的害怕这个秋天来了，这在我的生命里，还是第一次。我在你的自画像下留言，飞天。你说：为期不远了。我说：醉美。你说：泯灭闪逝去。如此淡定从容，生死看破，却频添我心上愁。

今日又看她说说：

“菩萨慈心幻化影，梦里点化惊滟处。祥云一缕清开雾，与兄论道亲如故。佛理玄妙珠玑处，渡我西去圆满路。(那时的我目送这时的我一路西去)”

一张她自己十九岁时婺源观花的照片，犹如黛玉;对面是一张西去的妙尼，宛如妙玉。遥遥相对，意境绝美，一个含情脉脉，一个义无反顾。一个彩色，一个黑白，仿佛一句绝唱。 真个是“过去的我，送现在的我啊!”心中万语千言，终是无语，只默默送你一句：“南无阿弥陀佛!”又偷偷地送你一朵白莲花，让她伴着你吧。西去的路迢迢，喝杯茶再走。早去早回，一路珍重!

【二】简单，也很美

大道至简。简单，是一种神来之笔，非大手笔而不能为。短文中，最美的，最有代表性的要数东坡短文《记承天寺夜游》。

元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。

简单几笔，如白石老人写画，林散之书草，散僧入圣，叹为观止。

信步由之，信笔书之，无意而为，率性而作，潇洒风流，尽得自然之道。

其另一短文《儋耳夜书》，也可以一读。

己卯上元，余在儋耳。有老书生数人来过，曰：“良月佳夜，先生能一出乎?”予欣然从之。步城西，入僧舍，历小巷，民夷杂糅，屠酤纷然，归舍已三鼓矣。舍中掩关熟寝，已再鼾矣。放杖而笑，孰为得失?问先生何笑，盖自笑也;然亦笑韩退之钓鱼无得，更欲远去，不知钓者未必得大鱼也。

东坡真是性情中人，一手捧佛经，一手抱美女，文采风流，人也风流，娇妻美妾，数十人。一边红尘，一边净土，非东坡莫属。贬官闲居，反而落得个清静自在。拄杖月夜出游，三鼓才归，好一个潇洒自在!偶有所得，自顾自笑，果然是一个痴人。想那韩愈钓鱼无得，更欲远去，也甚可笑。

人生，得一笑，何其难得哉!自顾自笑，天地之间，唯一弥勒佛而已。

禅，很简单，拈花微笑。艺术，很简单，率性自然。做人，很简单，做真人。做事，很简单，做实事。

道法自然，万法一心。但天下，有几人愿意简单，又有几人能够简单呢。

第四篇：冰心散文两篇-《霞》

霞 冰心

 教学目标：

1、了解作家、作品，理清文章思路，分析关键句子，理解文章主旨;

2、学习作者在平实的叙事中蕴涵着丰富哲理的写作手法;

3、体会作者对人生的思考、感悟，对生命的认识。  重点难点：

1、体会作者对霞的理解;

2、学习文章从自然景观中感悟人生的方法;

3、理解文中蕴涵的人生哲理。  课时：一课时  导入：

在广袤的文学天地中，人们对于夕阳、黄昏的描写是不计其数的。面对着一轮夕阳和满天的晚霞，先人各有自己不同的看法，有人会很自然的想到时光易逝，时不我待这样的一些感慨，如李商隐就发出了“夕阳无限好，只是近黄昏”的慨叹。也有的人，会以另外一种独特的眼光来欣赏黄昏的夕阳，刘禹锡就曾经抒发了“莫道桑榆晚，为霞尚满天”的感触。同样的面对着即将逝去的自然景象，我们的世纪老人冰心也看到了一幅别样的图景，究竟是怎样的一幅图景呢?下面让我们进入《霞》的学习，一起来看看冰心老人眼中的霞是一幅怎样的面貌!  解读：

一、课文梳理

1、文章题目为“霞”，但霞有朝霞与晚霞之分，你认为作者在文中重点写的是哪一个?(晚霞)为什么侧重写晚霞?

——我们前面说过了，这是冰心老人几岁时写的文章啊?(85岁)对了，我们说人生七十古来稀了，更何况是85岁的冰心呢。无论从心智与思想上来说，都是相当成熟，甚至是趋于平淡的了。不知道大家有没有觉得晚霞要比朝霞来得有韵味。我个人是这么认为的。当暮色浓重之时，那挥舞着的晚霞显得是那么的端庄，那么有味儿啊。所以文章作者处处围绕晚霞来写，其原因在于作者在人生迟暮之时领悟到晚霞更能让人体会到人生的真谛。

2、如果说上一课《荷塘月色》是一篇非常优美、充满了诗情画意的写景抒情散文。那么，今天我们学习的《霞》则是一篇满载人生智慧的哲理散文。散文最大的特点是“形散神不散”，或者称为“形散神聚”： 1)、在文中，作者是如何表现散文这种“形散”的特点的? ——本文的形散体现在描写内容的时空跨越大。 时间：从中年到童年，从晚年到青年

空间：从重庆乐山到故乡福建，又写到美国东岸慰冰湖。(超越时空的记叙) 2)、它的神聚，具体体现在哪里?

——其“神聚”集中在“对人生的感悟”上，文中诸多材料无不受这一“感悟”或隐或现的统制。全部材料皆围绕此中心而展开。

3、作者感悟到什么，我们先不急着说，先来看看作者是通过写什么来表达自己的感悟的?这是运用了一种什么样的创作手法? ——通过写霞

运用了托物言志的创作手法。这是本文的一大写作特点 那作者托何物又言何志?让我们回到课本中来寻找答案。 ——(引导：作者的所见是什么，所感是什么)

云彩：生命中的各种经历 托物云翳：生命中的痛苦和磨难

霞光：丰富多彩的人生和具有价值的生命

言志：经历过苦难、挫折磨砺的人生才更有价值，人生也更为精彩与幸福 *拓展引申：学习这种平实的叙事中蕴涵着丰富哲理的写作手法

其实，除了《霞》这篇课文，我们学过的将托物言志手法运用得极为成功的课文还有矛盾先生的《白杨礼赞》。它用西北极普通的一种白杨树来象征我们整个中华民族坚强不屈、奋发向上的高贵精神品质。在以后的写作过程中，同学们也可以尝试运用这种在平实的叙事中蕴涵丰富哲理的写作手法，将我们心中的情感，我们的思想托某物而言出来，这会使我们的文章更加含蓄和别有深意。

二、重点感知(对精彩句子进行分析)

1、分组讨论：请学生把认为写的好的句子划出来，与同学一起分享感悟。 2、总结分析：

① “愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

—— 黄昏的美丽是因为有璀璨多彩的霞光在天空舞蹈，霞光的美丽则是因为穿透了重重云翳，在光明与暗影的对比中得到展现。人生的真谛也正在于此，痛苦是人生美丽的必要条件，只有经历磨难的人生才更能体现价值，也才更美丽。

②“但我直到几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”

——这是作家积蓄数十年的感悟，到暮年升华为智慧的洞察，凝聚成充满诗情的警句。“云彩”是生命中的各种经历，惟有丰富的生命内容，才会有绚丽多彩的云霞，生命的霞光因而更加美丽。而经历了挫折、困难和艰辛的考验，人生会如穿透层层云翳的霞光般丰富精彩，生命也因此变得充满价值和有意义

③“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。” ——这句话表明了作者自己的人生观、对待人生的态度。没有一个人的人生只是单纯的快乐，或者是单调的悲伤，人生应该是丰富饱满的，会有快乐痛苦，会有悲伤欢笑，会有苦难幸福，也会有失败成功。我们会因为曾经悲伤难受过而倍感幸福的弥足珍贵，会因为尝过失败的滋味而更觉成功的喜悦。人生中的快乐与痛苦其实就像一张纸的两个面，谁也离不开谁，因为有这两个面的同时存在，纸才成纸。人生也才得完整。

④“快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着，在‘夕阳无限好’的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。”

——生命的天边在这里实际上是指人的一生走到了晚年、垂暮的阶段，而美丽的黄昏不仅可以理解为人生的晚年如同天边的晚霞，还可以理解为充满生机和无限希望的人生。这是一语双关的写法。无论是快乐的微云还是痛苦的乌云，这些不同色彩的云朵都会在生命的天空中交替出现，演绎出了一个个美丽的黄昏。

⑤“一个生命到‘只是近黄昏’的时节，落霞也许会使人留恋、惆怅。但人类的生命是永不止息的。”

——历经风霜的冰心在晚年的时候，面对日常见惯的云霞，冷静睿智地对自己80多年来的人生进行了思索。天边的落霞会使人留恋，会使人惆怅。映射到人生之中，几十年的岁月看似漫长，实际上却是弹指一挥间。尽管黄昏日暮，人如残灯，但人类依然一代接一代永不止息地传承，历史的车轮继续前进，太阳亘古不变地东升西落，生命生生不息。这是冰心对生命的一种透彻的认识。她通达地面对生命的黄昏、人生的暮年，表现出一种豁达大度、积极进取的人生态度。

3、小结：

人间的阴晴圆缺，人世的悲欢离合，个人的喜怒哀乐，就仿佛那不同的云彩在生命的天边重叠着。光明和暗影组成了整个的人生。这篇文章是冰心积蓄数十年的感悟并调动全部的人生体验，到暮年升华为睿智的洞察，悟出的智慧人生哲理。“云彩”是生命中的各种经历，惟有丰富的生命内容，才会有多彩的云霞，生命的霞光才越美丽。而尽管经历了挫折、困难和艰辛的考验(云翳)，仍然能让自己发出光彩的人生。

三、文章主旨

生命的过程有艰难险阻，有挫折失败，但也有顺利坦途，有顺境成功。在努力实践人生、创造人生的过程中，痛苦和快乐都是我们必不可少的经历，也是我们人生宝贵的财富。就算生命到了“只是近黄昏”的时节，落霞会使人留恋，惆怅，然而人类的生命是永不止息的。这种乐观豁达、积极进取的人生态度，就是课文所要表现给我们的主旨，也是我们每一个人都必须学习的。

 布置：思考自己对人生的看法。模仿课文的写作手法，选取现实生活中的自然景物写一篇不少于

150字的小短文，注意提炼语言，写出自己的名言警句。 或：预习《我的家在哪里?》，思考自己心目中的家是什么。

第五篇：2019届部编版语文八上15《散文二篇》普通教案

15《散文二篇》教案20171031

长汀四中

傅钦华

教学目的

1. 理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2. 理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 3. 探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

4. 感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学重点

1. 理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2. 理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 教学难点

1. 探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

2. 感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学课时

两课时

第一课时 《永久的生命》

一、导入新课

(视频导入)视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树;一条小溪从雪山发源，流入大海。

导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。

二、作者及写作背景 1. 作者

严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。 著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。 2. 写作背景

《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。

三、文体知识

1. 文体：议论性散文

2. 文体特点：议论性散文以说理为主，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、 杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种更改的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。。

议论性散文有双重属性：一是议论文的属性，二是散文属性。

四、字词学习

1. 给加点字词注音

臼齿jiù

茸毛róng

蔓延màn

凋谢diāo 洗涤 .....dí2. 解释下列词语

⑴ 臼齿：哺乳类或似哺乳类动物位于颔末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。 ⑵ 茸毛：身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛;一般指动物初生柔软的细毛。

1 ⑶ 蔓延：意思是如蔓草滋生，连绵不断。引申为延伸，扩展。 ⑷ 凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落;指老年人去世。

五、整体感知

听音频朗读，然后学生自由朗读。思考回答： 1. 文中作者的感情有变化吗?是怎样变化的?

明确：作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二段开始，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。

2. 理清文章的行文思路。

第一部分(1)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二部分(2-4)正面论述“永久的生命”这一话题。

第2段：以小草和牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说。 第3段：论说生命本体的流转，着眼于生命的内部特征。 第4段：转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命。 第三部分(5)高度赞美生命的永恒。

3. 本文运用了哪些修辞手法?作用是什么?试举例说明。

明确： ⑴ 对比。

“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它 再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”“生命”和“衬衣”相对比，突出表现了“智者对此也无能为力”。“我们都非常可怜!”表达了无可奈何的思想感情。

⑵ 比喻。

“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。 那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的。

六、问题探究

1. 第一段末尾写道：“我们都非常可怜!”为什么这样说?

讨论并明确：

因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。 2. 怎样理解“它充满了希望，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。”?

讨论并明确：

感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗示着一个意思：正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。 3. 如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”?

讨论并明确：

“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹?指个体生命与生 命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇;也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。

七、写作特点

1. 条理清晰，层层深入。

由叙述生命的外在表现到揭示生命的内在本质，再到歌颂生命的神奇力量。作者情感的

2 表达也由悲观无奈到豁达乐观，最后到对生命的由衷赞叹。 2. 欲扬先抑，凸显主旨。

本文先谈个人生命有限，感到无奈;再谈生命的永久，赞叹不已;最后联系现实生活， 高唱生命的凯歌。作者感情层层递进，达到高潮。

八、课后作业

1. 认真领会P82“阅读提示”。

2. 完成《金牌练习册》P45-46相关练习。 板书设计

生命易逝

豁达

永久的生命生命神奇

乐观

赞美生命

积极

第二课时

《我为什么而活着》

一、导入新课

“我为什么而活着?”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢?今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。

二、作者简介

罗素(1872-1970)，英国哲学家、数学家、作家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。

三、文体知识

文体：议论性散文

四、字词学习

1. 给加点字词注音

遏制è

飓风jù

濒临bīn

俯瞰n ....kà2. 解释下列词语

⑴ 遏制：指阻止，禁绝;制止;控制。 ⑵ 飓风：大西洋和北太平洋地区将强大而深厚的热带气旋称为飓风，也泛指狂风和任何热带气旋以及风力达12级的任何大风。飓风中心有一个风眼，风眼愈小，破坏力愈大，其意义和台风类似，只是产生地点不同。 ⑶ 濒临：指位置相邻，接界。接近，将要。 ⑷ 俯瞰：指俯视，从高处往下看。

五、整体感知

朗读全文。

1. 说说作者一生为什么而活着?

明确：渴望爱情，追求知识，同情苦难。 2. 理清文章的行文思路。

文章的结构特点：总——分——总。 第一部分(1)：总说。开篇点题，用凝练的语言概括了自己一生的三大追求：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。

第二部分(2-4)：分说。

3 第1层(2)：解说渴望爱情的原因。 第2层(3)：解说渴求什么样的知识。 第3层(4)：具体解说对人类苦难的同情。 第三部分(5)：总结，这样的人生，作者觉得活着值得。表达乐观积极的生活态度。

六、问题探究 1. 如何理解：“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”? 讨论并明确：

这个句子运用比喻的修辞手法，形象地说明了这三种感情对作者人生强有力的影响。本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想，在现实中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难。其中“深深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法。

2. 作者寻求知识体现在对哪些领域的追求?

讨论并明确：

这里写了追求知识的三个方面： ⑴ 了解人类心灵;

⑵ 了解星星为什么发光; ⑶ 理解毕达哥拉斯的力量。

这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人、自然、社会。他追求知识，生命 不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。

3. 如何理解文末“这就是我的一生，我觉得我活着值得”?

讨论并明确：

⑴ 罗素胸怀广阔，勇于担当，要为解除天下百姓的苦难而活着，因此付出辛苦是值得的;

⑵ 罗素不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的;

⑶ 苦中伴随着乐，例如爱情会带来欢愉，同时征服了苦难也会产生胜利的喜悦，因此苦乐相伴的体验是值得的;

⑷ 虽然罗素最终没能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过，奋斗过，这一切都是值得的。

七、写作特点

1. 本文采用直接说理的方式，直抒胸臆，简洁明了，以其内在的思想力量打动人心，以其立意的高远令人折服，是哲理散文的典范之作。

2. 行文既有严密的逻辑性，又富有强烈的感情色彩，善于运用比喻等修辞手法，语言富有表现力，生动感人。

八、课后作业

1. 自学P83《句子的成分》。

2. 完成《金牌练习册》P45-46相关练习。 板书设计

追求知识我为什么而活着胸怀博大 积极乐观 同情苦难

4 渴望爱情