ELF视角下的大学英语教学反思
一、研究背景
随着全球化的进一步拓展, 会说英语的非英语母语者 (English…non-native…speakers) 的数量已远远超过了英语母语者 (English native…speakers) 。在所有把英语作为第二语言的人中, 部分使用者使用英语是因为它是他们的官方语言之一, 而另一些人只是双语者 (bilingual) 。并且, 由于英语的广泛传播, 英语的使用规则已经逐渐发生了改变。英语使用者的母语, 不同的传统文化, 地理位置, 发音方式, 社会状态和英语学习经验, 所有这些因素都可能影响英语的使用, 其差异性在英语发音中尤为突出。在此背景下, 学者们对英语的定义越来越细致, 其中既包括传统的英语外语 (English…as…a…Foreign Language, 下文中简称EFL) 、英语国际语 (English…as…an…International…Language) 、全球英语 (…Global…Englishes) …等概念, 又有适应当下英语全球化使用背景下的新概念, 英语通用语 (English…as…a…Lingua…Franca, 下文中简称ELF) 。该概念的提出对中国传统的英语教学方法和教学理念来说无疑是种质疑和挑战。因此, 本文将聚焦于英语通用语这一理论, 对中国高职院校的语音学领域的英语教学进行一些反思。
二、ELF理论及背景
关于英语通用语 (ELF) 的研究始于20世纪…80…年代, 人们对英语在国际上的使用和国内的使用有不同的认识, 但这一概念直到21世纪才开始得到学界广泛关注, 并逐步发展成为一个独立的研究领域 (文秋芳, 2014) 。之前, 人们普遍把英语视为一种英美国家的专属语言, 英语语音、语法等课程通常被视为核心课程, 学生和教师的目标都是说一口流利的像播音主持一样的英式或美式英语。而现在, 随着英语的普及, 英语不再是英美国家的专利。Kachru (1985) 根据英语在世界范围内的传播进行分类, 提出了三个同心圆的模型, 它将世界英语分为三个部分。内圈 (Inner…Circle) 指英语作为母语的国家, 如英国和美国。外圈 (Outer…Circle) 指将英语作为第二语言的国家, 如印度和新加坡等, 扩展圈 (Expanding…Circle) 指用英语作为外语的亚洲国家, 如中国和日本。内圈提供所谓的英语标准规则, 外圈使用英语时会对这些规则进行适当的修改, 而扩展圈的英语标准则依赖于外圈。如今从英语使用者的数量来说, 外部两个圈的人数已经远远超出最里圈的人数。
与最近几十年建立的英语通用语 (ELF) 不同, EFL属于外语范式。…英语与其他类型的外语起着同等的作用, 英语语言规范是教学的基础, 说地道的母语使用者一样的英语是学生的学习目标。根据Jenkins (2015) 教授的定义, “EFL是指那些从未被英国殖民过的国家的人说的英语...他们通常学习这种语言, 以便在美国和英国同英语母语者进行交流”。…
然而, 现在英语已经不仅限于英语母语人士与非母语人士之间了。在这个全球化的世界中, 随着英语的快速变化和发展, 大多数谈话往往发生在两个非英语母语人士之间。这就和传统的英式或美式标准英语不同, Lingua…Franca指拥有不同第一语言的人用于相互交流的一种语言, 它也可以被视为第二语言 (Jenkins, 2007;…Samarin, 1987) 。英语通用语 (ELF) 侧重于把英语当作一门接触性的语言, 其根本目的在于方便来自不同国家, 拥有不同语言背景的人进行交流。语言不再是陈旧的、固定的, 而是流动的、不断变化的。这无疑是对英语本族语的“贵族”地位的一种挑战。
三、中国英语教学现状分析
虽然英语不是中国的官方语言, 但作为和世界沟通的桥梁, 英语在教育, 旅游, 娱乐, 电子交流, 商务等方面起到了巨大的作用。这些都可以反映在中国的教育政策中, 英语作为必修课程, 实际上与中国官方语言几乎具有相同的地位。此外, 中国还建立了许多国际学校, 以英语作为教学媒介的大学也呈现出增长趋势 (Jenkins, 2010) 。
虽然中国学生很早就开始学习英语, 家长们也乐意花额外的钱让自己的孩子参加各类英语补习班。但到了大学里, 虽然有更多需要使用英语进行互相交流的机会和要求, 但大部分学生对说英语这件事却感到羞耻, 并且拒绝在公共场合说英语。部分学生即使确实有能力使用英语与他人互动, 但是, 如果他们认为自己有中国口音或者不能表达得像英语母语人士那样流利的话, 他们本人或其他学生也会怀疑其英语水平。中国学生对英语发音的态度会影响他们的英语学习动机。
作为中国英语用户的主要群体, 教师及大学生如何看待英语以及如何对待英语可以导致完全不同的学习成果。基于上述中国英语教育条件, 虽然有许多语言学者和语言教师对英语语音学习和教学进行了大量研究。然而大部分研究主要集中在语音学理论上, 而在英文课堂中却只有少数教材及相关素材可以使用。
另一个问题是, 除英式英语或美式英语, 中国学生缺乏对其他英语的认识。然而, 由于英语在世界各地广泛传播, 英语被各种不同语言的人使用后, 其语法规则和口音已经有了很多改变, 如印度英语或新加坡英语。事实上, 即使同在英国, 北方人和南方人的发音也是不一样的。在中国的英语课堂上, 学生没有机会倾听或与这些不同口音不同的人交流, 这将导致学生以后和具有强烈本地口音的英语母语人士交流时手足无措, 甚至怀疑自我。
这些正是中国教育体系的现状, 一个班的学生人数通常多达四五十人左右。…英语教师也是非英语母语者。教师通常更关注语法, 阅读和写作技巧。很多教材着重于教学生记单词的有效方法。例如“rebuke”这个新词汇, 老师会要学生把这个词分成're', 'bu'和'ke'三个部分。…'re'作为前缀, 意思是“回到原来的位置, 再次”, 'bu'就像中文“不”的拼音, 'ke'则是“可以”的拼音, 所以‘不可’ (buke) 翻译成英文时, 就意味着'不能...'。然后将're'和'不可'结合在一起, 意思是“不能再做xxx”, 此时, 老师会帮学生设立个背景“当你的妈妈责备你, 你不能做这样或那样的事情”, 所以rebuke的意思是“责备”。在某种程度上, 这样的方法确实可以帮助学生在短的时间内记住一些单词。然而, 这些内容是以考试为导向性的, 也许能帮助学生拿到漂亮的考试分数, 但却不具备语言的灵活性的特征。
据Melchers和Shaw (2003) 所言, 非标准的英语使用越来越普及。然而, 像误用关系代词which和who, 第三人称单数的谓语动词不加s等, 无疑会被教师判定为语法错误。在一些重要的英语测试中, 如TEM-8中的改错题, 给学生一个包含10个语法错误的段落, 错误通常包括固定搭配, 单复数, 逻辑问题或滥用具有相似字母或含义的单词。…但是, 在英语通用语 (ELF) 的环境中, 只要对话中没有不熟悉的词汇, 这些用法其实并不会引起误解 (Sildhofer, 2004) 。…
四、ELF视角下的英语教学建议
作为一种交流工具, 学习语言对所有人都是必不可少的, 而学习外语目的是方便不共享第一语言的人进行交流。因此, “说”是语言学习中最重要的部分。教师应站在英语作为全球通用语的角度下, 重新审视传统英语教学的内容。例如英语语音课, 教师在坚持以英式和美式英语为代表的本族语语音规范为标准的基础上, 对属于通用语核心语音的语音现象给予适当倾斜, 加大对这些内容的讲解和操练 (崔晓红, 2012) 。
Pennington教授 (2014) 建议, 在教发音时, 教学内容应根据学生的需求进行适当的改变。…根据第二语言习得理论, 年纪较小的学生通常比年龄较大的学生更容易掌握新语言, 特别是发音。中国学生通常从小就开始学习英语, 从理论上来说, 他们的英语水平应该高于他们的实际水平。但由于缺乏口语练习和良好的学习环境, 学生往往花了大量的时间在英语学习中, 但不能收到相应的成效。…所以, 教师首先应着眼于改变学生对英语的态度, 而不是一味教授其学习技巧。并且作为语言学习者, 更重要的是建立ELF的语言意识, 尝试了解世界上各种类型的英语。学生学习的主要目标应该是没有强烈的区域口音或方言, 并能熟练和各种英语母语者或非母语者用英语进行交流。总之, 英语教学不仅应该反映当今世界英语的现状, 更应该帮助学生走向多元化的世界。
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本书为远程教育大学英语基础课教材, 由十课组成;每课包括课文, 词汇, 注释, 语音或语法, 练习, 补充课文等。文章语言规范, 语法讲解透彻, 增强了教材的实用性。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。我国幅员辽阔, 各地区、各高校之间情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据该校实际情况确定教学目标, 并创造条件, 使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。听力理解能力:能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130~150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握其中心大意, 抓住要点。能运用基本的听力技巧。
口语表达能力:能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题用英语进行交谈, 能经准备后就所熟悉的话题作简短发言, 表达比较清楚, 语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
阅读理解能力:能基本读懂一般性题材的英文文章, 阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时, 阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
摘要：随着英语的普及, 非英语母语的使用者人数已超过英语母语者。在此背景下, 英语通用语 (ELF) 的概念逐渐兴起。本文首先对英语通用语 (ELF) 和传统的英语作为一门外语 (EFL) 的差异进行了对比, 并结合中国英语教学现状进行简要分析, 进而探讨了英语通用理论与大学英语教学的关联。提出应在教学中有意识地改变学生对英语的认识, 适当增加差异化英语训练, 以顺应全球化背景下英语的变革, 全面提升学生在英语口语表达中的能力。
关键词：英语通用语 (ELF) ,英语语音,口语教学,标准英语
参考文献
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