老人与海鸥表格式教案

作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《老人与海鸥表格式教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：老人与海鸥表格式教案

人教版《老人与海》教案

第3课 《老人与海》教案

攀枝花市三中 杨增明 整理

一、教学目标：

(一)知识与技能：

1、了解作家海明威的生平与文学功绩。

2、掌握内心独白对人物形象塑造的作用。

(二)过程与方法：

在分析情节的过程中来把握人物——桑地亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。

(三)情感态度与价值观： 学习老人的永不服输的顽强精神。

二、教学重点：

分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。

三、教学难点：

掌握内心独白对人物形象塑造的作用。

四、教学方法：

情境法、启发法、问题探究法、讨论法

五、教学准备： 多媒体课件

六、课时安排： 2课时

七、教学步骤及过程：

第一课时

一、课前小测试

请说出下列名著中的经典名句的正确出处

1、幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。

2、你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗?我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。

3、宁可我负天下人，不可天下人负我 。 既生瑜，何生亮?

A、(英)夏洛蒂·勃朗特《简·爱》 B、(俄)列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》 C、元末明初

罗贯中《三国演义》)

答案：

1、B

2、 A

3、 C

4、满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味?

花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜?

5、替天行道

逼上梁山

6、人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：“我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。

7、城外的人想冲进去，城里的人想逃出来，人生的愿望大都如此。

(A 钱钟书《围城》B元末明初

施耐庵 《水浒传》 C 清 曹雪芹《红楼梦》D苏联

尼古拉·阿历克塞耶维奇·奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

答案：

4、C

5、 B

6、D

7、A

8、如果冬天来了，春天还会远吗?

9、当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子来啊。

10、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

A(俄国)契诃夫《套中人》

B(美)海明威《老人与海》

C(英) 雪莱 《雪莱诗选》 答案：

8、C

9、A

10、B

二、 导入

1、提问：我们该怎样走进这充满着无数可能性但又并不完美的世界?

2、电视剧《亮剑》中的精彩回答——这就对了，明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑你以后就别在江湖上混啦。咱独立团不当孬种，鬼子来一个小队咱亮剑，来一个大队也照样亮剑。

李云龙论述什么是“亮剑”精神，同学们听后觉得好不好?牛不牛?“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑„„今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之

一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神是如何的相似。

三、检查预习[课件展示] 1、下列词语中加点字的读音完全正确的一组是()

A 蚊蚋(ruì ) 湮(yān)没

贮( zhù)存

装载(zài) B 殒(yǔn)灭

慰藉(jiè)

深邃(suì)

龟(guī)裂 C 绚(xuàn)丽 粗糙(zào)

颤(zhàn)栗

泥泞(nìng) D喝彩(hè)

角(jiǎo)色

自诩(xǔ)

歼(qiān)灭 2、下列各组词语中没有错别字的一组是()

A.宫阙

弛名中外

赏心悦目

一叶落知天下秋 B.凋弊

梦寐以求

沧海桑田

万变不离其中 C.端祥

名列前茅

太平盛世

事实胜于雄辩 D.曙光

无济于事

惹是生非

百思不得其解

答案：

1、A(B项“龟(jūn)”，B“糙(cāo)”，D“歼(jiān)”)

2、D(A项“弛”应为“驰”，B项“弊”应为“敝”，“中”应为“宗”，C项“祥”应为“详”。)

四、作者简介[课件展示]

2 海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰•肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特•海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑地亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

压缩：1954年，海明威的《老人与海》以“精通现代叙事艺术”而荣获诺贝尔文学奖。海明威擅长用极精练的语言塑造人物。人们称海明威的作品具有“电报式风格”，这种特点在《老人与海》中有鲜明的体现。

瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：勇气是海明威的中心主题。《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。

五、故事梗概[课件展示] 海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑地亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。

故事的结局是：船驶进小港时，人们看见船旁硕大无比的白色鱼脊骨。望着那副骨架，老人自问是什么打败了他，结论是：“什么都不是，是我出海太远了。”第二天早上，孩子来看望老头，见到他疲倦得熟睡不醒时不禁放声大哭。老头醒来后，孩子给他端一杯热气腾腾的咖啡。两人相约过几天一起去打鱼，孩子说他还有很多东西要学。孩子离去后，老头睡着了，他又梦见非洲的狮子。

本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。 关键词：一片大海

一叶扁舟

一条大鱼

许多鲨鱼

一位老人

五番搏斗

一副鱼骨

一头雄狮

一个世界

六、欣赏经典诵读：跳跃式的精彩演绎 海明威《老人与海》 朗读：乔榛、丁建华

女： 那老人再一次扛起他的浆朝海边走去,这时候远处的地平线刚刚出现了白色。借着微弱的天光，老人理了理他的鱼钩、鱼叉和张绕在桅杆上的旧帆。

男： 已经第85天了，一条鱼也没有打到呀。我好象已经老了，开始背运了。可我的胳膊倒还是有着劲儿。

3 女： 他慢慢地升起那张补过几次的旧帆，那帆看上去就象一面永远不会失败的旗帜。

男： 太阳升起来了，太阳刺痛了我的眼睛，耀眼的阳光，已经把我的眼睛刺痛了一辈子了。我感到有点老了，有点力不从心了。可年轻的时候，我是个好水手。

女： 船划得久了，汗珠从脊背上一滴滴流淌下来，老人想：

男： 我们可以任船漂流，打个盹儿，或者系个绳扣儿，把鱼绳拴在脚趾上。

女： 他没有那样做。他相信，那条大鱼就藏在附近的什么地方。不知过了多久，老人发现，那绿色鱼竿急速地向水底沉去。他拉了拉鱼绳，感到了沉重的份量。

男： 我钩住的是一条什么样的鱼?它几岁了?我还从来没有见过鱼有这么大的劲儿呢，它只要一跳，或者往前一窜，也许会要了我的命。

女： 老人全身心地等待着他和这条大鱼的最后搏斗。他想，他这辈子不会再遇到这么大的鱼了，他要最后再赢一次。太阳落下去了，夜晚来临，老人感到寒冷。他望着满天的星星，他的那盏哈瓦那鱼灯也不象从前那么亮了。那条鱼拖着老人的船在海上游了一夜。他没想到，等待一场搏斗需要这么长时间。第二天，当太阳再一次升起，老人又冷又饿，疲惫不堪。

男： 我已经感到了你的力量，让我们面对面地斗一斗吧。我和你谁也没有帮手，这很公平。来吧，来吧，让我看看你是谁?我知道你是谁，用你的大尾吧来拍碎我的船，用你那坚硬的长尾来刺穿我的身体吧，我早已经做好了准备，我不会后悔死在一条金枪鱼的手里。

女： 当夜晚再一次降临，老人精疲力尽。 男： 它不会有那么大，不会的。

女： 它就是那么大，大得出乎老人的意料。老人看见鱼的尾巴从水里露了出来，满身紫色条纹，它伸展着巨大的胸鳍，围着小船打转转，老人看见了它的眼睛。

男： 我只有一次机会，这是生死搏斗，不是我杀死它，就是它撕碎我。

女： 老人觉得自己快要撑不住了，他用软绵的双手努力握紧他的鱼叉，将鱼叉举过头顶，他把鱼叉举到了不可能再高的高度。

男： 来吧，冲着这儿来吧，让我们做一次临死前的最后决斗吧。我老了，没什么力气，我跟你磨了三天，我等了你一辈子了。老兄，我还从来没有见过比你更大、更美、更沉着的鱼呢。来吧，我们都快死了，让看我们看看究竟谁杀死谁?

女： 那条大鱼挣扎着向老人的小船冲过来。他游得那么快，那么有力，坚硬的长尾，就象一把利剑。

男：哎——，!

女： 老人拼尽他最后的生命，将鱼叉扎入了大鱼胸鳍后面的鱼腰里，那鳍挺在空中高过老人的胸膛，老人扎中了大鱼的心脏。大鱼生机勃勃地做了一次最后挣扎，它跳出水面，跃向空中，把它的长、它的宽、它的威力和它全部的美都展现出来。尔后，轰隆一声落入水中。

男：哼哼哼，哈哈哈哈哈，啊，哈哈哈哈哈!啊!哈哈哈哈哈哈!

女： 老人赢了，他战胜了自己，战胜了那条大鱼，那条他一生都没有见过的美丽的大鱼。那条鱼比老人的小船长出许多，老人用了最瘫痪的躯体，费了很长的时间，才把小船栓在大鱼的身上。他不知道，应该让鱼带着他走，还是他带着鱼走。这时候，一群无所畏惧的鲨鱼正嗅着血迹，朝这里涌来。成群结队的鲨鱼向老人的战利品—那条系在船边的大鱼，发起了猛攻。那撕咬鱼肉的声音，使老人再

4 一次战栗起来。他重新举起鱼叉，悲壮地站在船头，他决心捍卫他的战利品，就象捍卫他的荣誉。

男： 这不公平，你们这群厚颜无耻的强盗，真会选择时机。可我不怕你们，我不怕你们，我不怕你们!人，并不是生来就要给打败的，你可以消灭他，可就是打不败他，你们打不败他!——

女： 当老人终于回到他出海时的那个港口，天空第三次黑暗下来。他的般边只剩下大鱼粗长的白色脊，夜晚的潮水遥望着那条美丽、硕大的尾巴。老人无力上岸回到他的小屋，就在船上躺下了，头枕着那张补过几次的旧帆。

男： 人，并不是生来要给打败的，你可以消灭他，可就是打不败他„打不败他„„ 女： 老人睡着了，他梦见了年轻时候的非洲，他梦见了狮子。

七、布置作业：

1、通读课文，标出疑难之处。

2、将课文切分为八大板块，并概括其内容。

3、练习册上的预习练习。

第二课时

一、梳理课文情节

因为小说节选的部分比较长，共有几段?(97)那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。 [学生从文中找，讨论交流后明确]

[课件展示]

1、复习：关于《老人与海》(学生讲解)

海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克•吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

2、课文八大板块：

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。根据老人与鲨鱼的搏斗情节，可把全文划成八个部分。

第一部分(1--7)，老人第一次与一头鲨鱼的搏斗。(详写) 第二部分(8--29)，老人杀死一条鲨鱼之后的心理活动。

第三部分(30--47)，老人与两条星鲨的搏斗。(第二次搏斗，详写) 第四部分(48--54)，老人与犁头鲨的搏斗。(第三次搏斗，略写) 第五部分(55--63)，老人又与另两条星鲨搏斗。(第四次搏斗，详写)

第六部分(64--82)，写筋疲力尽的老人的心理活动。

第七部分(83—88)，老人与群鲨的搏斗。(第五次搏斗，详写)

第八部分(89—97)与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。

3、课文重要情节：五番搏斗

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸„„五个回合的搏斗结果却是一无所有。

小结：老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后依然是一无所有。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧?他被打败了吗?你看到了“人的灵魂的尊严”了吗?

二、问题探究：

1、老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的? 年老体衰

精疲力竭

头昏眼花

右手受伤 左手抽筋

没有食物

缺乏武器

孤立无援

2、小说为什么要描绘鲨鱼的凶残? 鲨鱼：接二连三 成群结队 凶残强悍 对比——力量悬殊的对抗

3、如何理解老人与鲨鱼的搏斗? 人——自然(象征：不幸 厄运

困境)

弱——强

(象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败)

4、你如何看待桑地亚哥的失败?

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

5、老人说“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”，你怎么理解? 这句话是小说的核心精神，生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。

延伸：有人赞美老人敢于去深海捕大鱼，这是他不愿向时尚和世俗妥协，坚持自己梦想和追求的体现，他的人生在于平凡而又伟大的选择;有人赞美老人在海上用自己的心血和生命同有形的鲨鱼和无形的孤寂搏斗，这体现了老人的坚韧与顽强，他的生命美在抗争、拼搏的过程;有人赞美老人拖回

6 了鱼骨，这其实是一种伟大的胜利，他剔去了一切伪装和虚伪，他的人生美在能坦然面对平凡而真实的结局。

6、 桑地亚哥是个怎样的人?(人物形象分析)

在“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。

硬汉形象：

孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧

忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强 (一个面临厄运甚至绝境 永不屈服 永不放弃„„

的硬汉子!)

一个人并不是生来要给打败的„„你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。——桑地亚哥

7、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。 (从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析)

8、你如何看待桑地亚哥的失败?

一个不屈服命运的强者，无论环境如何艰苦卓绝，他都凭借无比的勇气和毅力进行了奋勇的抗争。虽屡遭厄运，却从不服输。他的身上体现了人的自尊自强的巨大精神力量。

一个胜利的失败者，一个失败了的英雄。

黑格尔说过：人格的伟大和坚强的程度，只有借助矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。 疾风知劲草。

沧海横流，尽显英雄本色。 与狼共舞，尽显英雄本色。

三、课内拓展：

1、充满坚强、毅力和智慧的美利坚精神。

小说表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。桑地亚哥是美利坚民族的精神丰碑，代表着美国民族坚强乐观的精神风范。

美国性格：个人英雄主义。《超人》《蝙蝠侠》《蜘蛛侠》《爱国者》《变形金刚》《空军一号》《铁血战士》

2、国民灵魂塑造大师——海明威

顽强坚韧、自尊自强富有探索开拓精神的硬汉。 画出优点，影响国民。 主观无意，客观收效明显。

3、国民灵魂塑造大师——鲁迅

懦弱卑琐、封闭保守又自高自大的懦夫。 画出缺陷，改造国民。 主观有意，客观收效甚微。

4、大师已然作古，留给我们的却是久久的沉思„„

四、艺术手法：电报式

1、结构单纯

2、直截了当的叙述，句子洗练

3、内心独白

4、反衬烘托

5、鲜明生动的动作描写

6、着力追求一种含蓄、凝练的意境

五、海明威小说创作的“冰山原则”

1、海明威在他的作品《午后之死》中第一次提出了文学创作的“冰山”原则。他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”所谓“冰山”原则，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛却含而不露，让读者通过对鲜明形象的感受去发掘作品的思想意义。

2、简洁的文字、鲜明的形象、丰富的情感和深刻的思想是构成“冰山原则”的四大要素，从而也成为海明威的基本创作风格。

六、课外拓展

1、如果电影《2012》虚构的灾难真的来临，你会„„

2、课外阅读《老人与海》全篇，记下自己读书的收获。

附：板书设计： 老人与海

与鲭鲨斗→(人物心理)→与星鲨斗→(人物心理)→与犁头鲨斗→(人物心理)→再与星鲨斗→(人物心理)→与群鲨斗→(人物心理)→疲惫的老人回到家里

↓

一个人并不是生来要给打败的(“硬汉”精神) “电报式”：结构上的单纯性

句子简短，语汇准确生动

动作描写鲜明生动，对话简洁

意境含蓄、凝练 教学反思

第二篇：老人与海鸥教案学案

六年级语文《老人与海鸥》学案(五) 成村学校倪晓婷 学习目标：

1、我能正确读写本课8个生字和“塑料、饼干、抑扬顿挫”等词语。

2、我能有感情地朗读课文，体会老人与动物海鸥的深厚感情。

3、我要学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

第一课时

一、自主预习

1、我来读读课文，努力做到正确流利。

2、我能正确读写本课生字和这些词语。

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡

3、概括文章主要写的两个场景：_________和_________。最令我感动的是 。 4根据对课文的理解，用“这位老人是一个

什么样的人”说话。(可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。)

二、合作学习

要求：

1、同桌互读课文，把课文读准、读通、读顺。

2、小组交流：课文讲了老人与海鸥的什么事?

3、用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方我特别感动?或者哪些地方我有疑问，在文中标注出来。

三、展示交流

第二课时

一、复习检测

1、填字组词。

( )嘴呼唤 抑扬顿( ) 亲( )说话 ( )称赞 ( )飞盘旋 ( )动翅膀 ( )立不动 白色( )涡

2、回顾课文内容填空。

课文讲述的是一个普通的( ) 和( )之间建立起来的深厚友谊，他们就像( )一样。生动地表现了老人对海鸥无私的( )以及海鸥对老人的那份令人震撼的( )。

二、合作探究

A、有感情朗读14-18段，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?

1、用——划出海鸥异常举动的句子，标出关键词，体会海鸥的深情厚意。(在文中划出相关句子，写出体会) 读句子

我从 感受到

我最感动的词语是 ，因为 B、结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事?

1、默读课文1至13段，找出从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情。勾画出相关的语句，进行批注。

喂海鸥时：

我从 感受到 拓展提升：假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

唤海鸥时：我从 感受到 谈海鸥时：我从 感受到

其它：我从 感受到 三.展示交流

A.作者是怎样把人动物之间的感情写真实、写具体的：

说说用了哪些描写手法，有什么好处? 全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的 ______描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

B.如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么? 四. 当堂检测：

1、看拼音写汉字

sù pǔ yì cuò xiē jí yínɡ( )料 ( )写 ( )扬顿( ) ( )息 ( )祥 ( )养

2、写出下列句子分别是对人物哪方面的描写

A、神态描写 B、动作描写 C、外貌描写 D、语言描写 1)他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，被一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。( )

2)“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看。( )

3、指出下列句子中省略号所起的作用，将序号填在括号里。 1)、侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… ( )

2)、照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……( )

3)、听到这个消息，我们仿佛又看见老人与海鸥在翠湖边相依相随……( )

A、表示语意未尽 B、表示列举的省略 C、表示话未说完 D、表示沉默

六年级语文《老人与海鸥》教案

成村学校倪晓婷 教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。 教学重难点：

1、重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

2、难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备：

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 教师：多媒体课件。 教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、课件出示昆明电视台图标：这是昆明电视台的台标。看看它像什么?(鸟，海鸥)说对了，这是一只飞翔的鸟，这是一种吉祥的鸟，它叫海鸥。

2、师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置。今天我们来读一个发生在昆明翠湖畔的一个故事。(板书课题)

看了这个课题后，你会想哪些问题?(学生质疑)

带问读文，是非常有效的读书方法，下面我们就带着这些想法用较快的速度把课文通读一遍。

课件出示要求：

1、发现难学难记的字圈出来。

2、把好词划出来。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由读课文。(教师巡视指导，点拨。)

2、学生交流难学难记的字，教师写在黑板上(难学字集)指导正音、记形。

3、师出示词语：

看看你能读好这些词语吗?

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡 指名分别读这两组词。

指导有感情的读：多好的词语，让我们带着感情来读读这两组词。 联系课文，说说第一组词在写什么呢?(第一组词是写老人喂海鸥的画面。)

那么第二组词呢?(第二组词写了海鸥送别老人的画面。) 4.课件出示:这是一位 的老人呢?(学生初步感知老人) 三小组交流(教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。) 四.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 五.课堂小结

1.我们体会到了老人对海鸥照顾得无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

2.学到这儿，你有什么想说的?(自由发表)

六、布置作业

有感情的朗读课文

第二课时

一、板书课题，回顾内容

1、 复习导入，板书课题。

2、 齐读课题。

3、 回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

二、读句品词，感受老人对海鸥的深情

1、出示自学提示：

(1)

快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。 (2)

多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子： A、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

(1)读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么? (2)学生谈体会，教师小结。

(3)教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 (4)齐读。

出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 (1)“有声有色”什么意思?

(2)老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么? (3)引导学生读出不同感受。

(4)教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。 C、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……” (1)齐读

(2)在老人眼中海鸥是什么样的?

(3)谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情?

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。 (4)谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情?

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

(5)教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋

1、 出示词语：

翻飞盘旋

连声鸣叫

急速扇动

轮流飞到

站成两行

肃立不动

扑过来

大声鸣叫

2、 齐读。

3、 从文中画出这些词语。

4、 读读含有这些词语段落，按照课文内容完成下面的练习。 海鸥“翻飞盘旋，连声名叫”像是(

。) 海鸥“急速扇动，轮流飞到”像是(

。) 海鸥“站成两行，肃立不动”像是(

。) 海鸥“扑过来，大声鸣叫”像是 (

。)

5、 再次出示词语，学生齐读，读出海鸥对老人的留恋。

6、 指导朗读：“站成两行 肃立不动”

7、 出示句子，齐读：

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近……

(1)海鸥大声鸣叫在说着什么?他们翅膀扑得那样近想干什么? (2)指导朗读

9、师生合作配乐朗读海鸥送别老人的最后三个小节。

10、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢?

11、出示练习： 对老人深情地说 对海鸥深情地说 对围观的群众深情地说

对地球上所有的人们和动物深情地说 学生配乐写下最想说的话。

12、学生深情地发言，和教师合作完成板书。

三、总结全文

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。那么作者是如何将这份深情描写出来的呢?(学生根据学案各抒己见，谈谈本文是如何表达人与动物之间的深情的。)

四、拓展升华，完成作业(完成课后练习以及学案的当堂检测)

板书设计

21、老人与海鸥

老人喂海鸥

无私的照顾

亲人

爱

海鸥送老人

留恋与不舍

第三篇：《老人与海鸥》优质课教案

授课人： 陶卉

工作单位：正阳县育才外国语学校

联系电话:13903964946

《老人与海鸥》教学设计

正阳县育才外国语学校

陶卉

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味课文优美的语言，体会人与动物和谐相处的美好情感，学习老人爱护动物的高尚品质。

3、抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：品味感悟课文优美的语言，体会人与动物和谐相处的美好情感，学习老人爱护动物的高尚品质。 教学难点: 在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学过程:

一、谈话导入，引出课题。

师：(出示海鸥老人吴庆恒的塑像)上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知。

师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景? 生答：老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻?使你深受触动?

预设：生答第二个场景。

三、细读课文，感受第二个场景。

1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)

生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流停在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧?

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗?

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

3、交流：

生：老人把饼干丁很小心地„„(课文第三自然段)。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人有哪些不同?先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海

鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。 师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女;每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

(指名读。)

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生：喜爱。

生：老人对待海鸥就像对待自己的子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同?

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。 师：往下看，还读出了什么不同?

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：此时这会是怎样的音符?

生：时快时慢的音符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢?

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读?

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读?

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。(师变化语气来读。)

4、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什

么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流：

(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

师：老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──(生答略)

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?

(学生写话)

4、交流：

教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对这群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢? 对老人深情地说

。 对海鸥深情地说

。

对围观的群众深情地说

。

对地球上所有的人们和动物深情地说

。

六、总结全文，情感升华。

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥与老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

最后让我们用一首诗来结束今天的学习

永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，

怎能忘，那天地间有声有色的乐章，

肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐， 翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。

让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧!一路走好。 让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。 让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 让我们对地球上所有的人和动物说一句：

我们就像亲人一样，

让我们永远在一起、在一起„„

师：同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。

七、板书设计

喂

21 老 人

海鸥送

亲人

爱

第四篇：新课标人教版《老人与海》_教案

老人与海

【教学目的】

1、了解海明威的生平创作及本小说写作的背景。

2、理解本小说的思想内容，理解“硬汉性格”。

3、掌握内心独白对人物形象塑造的作用。

4、学习本文的艺术手法。 【教学设想】

在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

情感态度与价值观：学习老人的永不服输的顽强精神

教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象 教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用 教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法 【教时安排】1课时。划线部分就是【板书】 教学过程：

一、背景。

着重介绍其简洁明快的文风和他的作品中百折不弯的硬汉形象。(作者简介)

一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第

一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。这就是海明威 (l899～1961)美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者、“新闻体”小说的创始人。

二、故事概况及主题

《老人与海》叙述的是古巴老渔夫桑提亚哥84天未捕到鱼了，同行都远离他，最崇敬他的孩子也离开了他。第85天他又独自一人乘船出航到很远的地方竟捕捉到一条比小船还长两英尺的大马林鱼。可大马林鱼是鱼中豪杰：它机灵、沉着、“搏斗起来一点也不惊慌”，老人被它拖了两天两夜，还不断被它掀起的大浪摔倒在船上，被它牵走的钓索勒得背脊生痛，两手血肉模糊。当时老人只要割断绳索就可以摆脱困境，但他没有这样做，而是靠喝冷水、吃生鱼片加大体力，最终制服了大鱼，猎获了他梦寐以求的目标。但在归途中，又被成群的鲨鱼轮番侵食。桑提亚哥拼出全力搏斗，最终还是输给了鲨鱼。当他回港上岸时，老人带回的只是一艘空船和自己疲惫不堪的身躯，因为大马林鱼被鲨鱼吃得只剩下一副骨脊。所幸的是极度困乏的老人在梦里梦见了那蓝色的海洋和勇猛的狮子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。塑造了一个面对困难百折不饶、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”形象，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。

三、分析课文

(一)梳理课文情节

因为小说节选的部分比较长，共有几段?(97段)那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。 [学生从文中找，讨论交流后明确] [课件展示] 第一部分(开头-后来它就慢慢地沉了下去)，老人与第一次与一头鲨鱼的搏斗。 这一部分，以鲨鱼的巨大勇猛来衬托老人的勇敢，一个高大的形象就在与鲨鱼的搏斗中刻画出来了。

第二部分(“它咬去了大约四十磅”-他连一只鸟儿也看不见)，写老人杀死一条鲨鱼之后的心理活动。

(在与鲨鱼的搏斗之后，又是老人内心的激烈斗争，是自己信心与毅力的较量。) 第三部分(他已经在海里走了两个钟头-也许结果会很好的)，写老人与两条星鲨的搏斗。(在与两头鲨鱼的较量中，我们看到了老人的智慧与勇敢。)

第四部分(“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”-“鲨鱼才又向他扑来”)，与犁头鲨的战斗。

第五部分(“老头儿看见两上褐色的鳍”-“即使现在也能行”)，老人又与另两条星鲨搏斗。

第六部分(“他不愿再朝那条死鱼看一眼”-“我多么希望我不必再跟它们斗呀”)，写筋疲力尽的老人的心理活动。

第七部分(“可是到了半夜时候”-“没有其重无比的东西在旁边拖累它了”)，与群鲨的搏斗。

第八部分(“船还是好好的”-结尾)，与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。

(二)老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的?老人先后五次与鲨鱼搏斗结果如何?从中可以看出桑地亚哥是个怎样的人?

A、年老体衰 精疲力竭 头昏眼花 右手受伤 左手抽筋 没有食物 缺乏武器 孤立无援 B、五个回合的搏斗

1、用(鱼叉)杀死(一条灰鲭鲨)----鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;

2、用(刀子)杀死(两条星鲨)----大马林鱼被吃掉四分之一;

3、用(刀子)杀死(一条犁头鲨)----刀子折断;

4、用(短棍)击退(两条星鲨)----大马林鱼半个身子都被咬烂了;

5、用(短棍)劈打(成群结队的鲨鱼)----短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸„„

五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

C、每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。

D、硬汉形象： 孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧 忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强 (一个面临厄运甚至绝境 永不屈服 永不放弃„„ 的硬汉子!) 一个人并不是生来要给打败的„„你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。----桑地亚哥

四、文学特征

1.以对立面之强来反衬人物性格之强。

作品中无论是大马林鱼还是鲨鱼都是凶猛而强悍的，不好对付的。节选部分写的是鲨鱼的凶残嗜杀和贪婪。但是写鱼是为了反衬人，意在表现孤身斗鲨鱼、在强大的自然力面前不退缩、不屈服而顽强斗争的老人的英雄性格，也就是硬汉性格。例如当星鲨出现的时候，主人公也惊得“呀”了一声，而且“他的手痛得不听使唤了”，他仍然做好对付星鲨的准备，说“星鲨，来吧，星鲨”，表现了不畏强敌，敢于迎接挑战的斗争精神。[来源:ɡじκ[s+t`κ.com] 2.避免使用过多的描写手法，特别是华丽的辞藻，而是运用写实手法，使人物形象真实可信。

首先，作者在塑造人物形象时并没有将英雄形象神化，从物质的角度、从力量的角度来看，他并非神圣不可战胜的。他顽强、自信，但也能充分认识到对手的强大和斗争的困难。比如文中写道老人刚杀死一条鲨鱼，疲惫不堪时，忽见两条鲨鱼又袭来了。小说写道：“‘呀，’他嚷了一声。这个声音是没法可以表达出来的，或许这就像是一个人在觉得一根钉子穿过他的手钉进木头时不由自主地发出的喊声吧。”“‘星鲨，’他高声说„„” 可见老人看到星鲨时的惊愕和不安。小说后部写到老人失败后，抱着疲倦的身子由岸边回到他的窝棚，路很近，可他不得不一连歇了五次。这些描写都真实地反映了斗争的艰苦。也正因为这样，才更好地表现了主题。

3.结构单纯，主人公性格单一而鲜明，主要运用简洁明快的叙事手法。

本文情节单一，只在关键处设置一个重要转折，即桑提亚哥战胜马林鱼后又陷入鲨鱼重围的情节逆转。但个人与大自然对抗这一主题，通过单一情节得到渲染，符合“冰山原则”。，海明威认为，“冰山在海上移动很是宏伟壮观，这是因为它只有八分之一露出水面”。作者回忆小说本可以写一千页长，但最后还是删去了大部分，如他所说：“把狗扔掉了，只留下尾巴。”，这是他一直以来追求的一种含蓄、凝练的境界，另外，小说的语言也极为简练，有电报式的特点。

4.简洁的对话，运用独白式的心理刻画。

有时由老人说出口，有时由作家交代。 这类心理描写构成作品的主干。正是这些有声无声的独白，将人物在悲壮的拼搏过程中的心路历程生动、完整地记录下来，同时也便于表达作品的主题思想。“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。” 这样的独白，就能很好地揭示题旨。 5.象征手法的运用。

作者借助象征手法突出主体，渲染主题。如：小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量。无论是桑提亚哥还是他的对手，都具有鲜明的象征性。小说也因此带有了寓言化的特征。人们很自然地从桑提亚哥身上领略到人的意志之风采，也会直接从鱼与大海的形象意蕴中，悟出人类所应面对的考验与挑战。另外，作品还综合运用了意识流手法、电影艺术中的蒙太奇、绘画艺术中的点染等手法。[来源:高α]

四、讨论探究

(一)老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”搏斗中老人获胜的原因是什么?

这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战

3 强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。

小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

(二)你如何看待桑地亚哥的失败?从桑地亚哥身上你获得什么启发?

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。

但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

(三)文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?(从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析)

本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

五、小结：

在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，他一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的念头——不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍——只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头——尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢?那就是是自信，那就是毅力!

这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败;但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。

六、课外拓展：

1、阅读下面这首诗，理解一下诗人描绘的画面中，所蕴含的人生哲理

水口行舟

宋·朱熹

昨夜扁舟雨一蓑，满江风浪夜如何。

今朝试卷孤篷看，依旧青山绿树多。

{风雨总是暂时的，风浪总归会平息，青山绿树是永恒的，一切美好事物的生命力终究不可遏制。(或"人生道路总不会一帆风顺，只要逆流而上，搏击风雨，就能达到青山绿树的理想境界，享受胜利的乐趣")｝

2、阅读《老人与海》可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己读书的收获。(写作训练)

第五篇：S版五年级语文下册老人与海鸥教案

老人与海鸥

教学目标

、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。

教学重点

、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学难点

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教具准备

有关挂图、多媒体。

导

学

过

程

二次备课

预习题纲

、会正确书写9个生字，并会组词，借助工具书理解词义，重点理解“抑扬顿挫、相依相随”的意思。.

2、初读课文，画出句子，并在旁边适当的做批注。

①、画出优美的词语和句子。(用“——”画出)

②、画出描写老人神态、动作、语言的句子。(用“

”画出)

③、画出描写海鸥动作的句子。(用“

”画出)

3、再读课文，把握课文的主要内容写在题目上方。

第一课时

一、导入新课

有句话说：信赖，往往创造出美好的境界。人与人，人与动物都是如此。今天，让我们走进一个真实的故事《老人与海鸥》。板书课题，学生一起朗读。

二、新课导学

.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?然后对个别词语进行讲解，如褪色、撮、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等

2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4.思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：

一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

5.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方你特别感动?或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。

6.集体交流学生的疑问。

三、课堂小结

.我们体会到了老人对海鸥的照顾时无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

2.学到这儿，你有什么想说的?(自由发表)

四、布置作业

有感情的朗读课文

第二课时

一、板书课题，回顾内容

、复习导入，板书课题。

2、齐读课题。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

二、读句品词，感受老人对海鸥的深情

、出示自学提示：

(1)

快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。

(2)

多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子：

A、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

(1)读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么?

(2)学生谈体会，教师小结。

(3)教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

(4)齐读。

出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)“有声有色”什么意思?

(2)老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?

(3)引导学生读出不同感受。

(4)教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

c、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”

(1)齐读

(2)在老人眼中海鸥是什么样的?

(3)谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情?

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

(4)谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情?

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

(5)教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋

、出示词语：

翻飞盘旋

连声鸣叫

急速扇动

轮流飞到

站成两行

肃立不动

扑过来

大声鸣叫

2、齐读。

3、从文中画出这些词语。

4、读读含有这些词语段落，按照课文内容完成下面的练习。

海鸥“翻飞盘旋，连声名叫”像是(

。)

海鸥“急速扇动，轮流飞到”像是(

。)

海鸥“站成两行，肃立不动”像是(

。)

海鸥“扑过来，大声鸣叫”像是(

。)

5、再次出示词语，学生齐读，读出海鸥对老人的留恋。

6、指导朗读：“站成两行肃立不动”

7、出示句子，齐读：

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近……

(1)海鸥大声鸣叫在说着什么?他们翅膀扑得那样近想干什么?

(2)指导朗读

9、师生合作配乐朗读海鸥送别老人的最后三个小节。

0、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢?

1、出示练习：

对老人深情地说(

。)

对海鸥深情地说(

。)

对围观的群众深情地说(

。)

对地球上所有的人们和动物深情地说(

。)

学生配乐写下最想说的话。

2、学生深情地发言，和教师合作完成板书。

三、总结全文

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。

板

书

设

计

老人与海鸥

爱

无私的照顾

留恋与不舍

似亲人