企业创新型人才的培养
第一篇：企业创新型人才的培养
基于企业创新创业的高技能人才培养的思考
[摘要]经济全球化的高速发展，迫使企业必须不断创新创业，才能在激烈的市场竞争中获得更好的生存环境。因此，企业一方面要出资提供办学经费，支持高职院校在企业内部设立专业的教学机构和技能鉴定机构，出台在职员工继续教育的优惠制度，鼓励企业在职员工进行学历进修和专业技能培训，获取国际职业资格证书;另一方面企业与高职院校要共同出资设立奖学金，组建订单班，并将企业特有文化、国际运营理念、专业技能要求等融入其中，以培养出适合企业创新创业需要的国际化高技能专业人才。
[关键词]创新创业;高技能人才;教育国际化;对策
[中图分类号]F272.93 [文献标识码]A [文章编号]1006-5024(2011)06-0115-03
20世纪90年代以来，由于外商投资规模不断扩张，不少国家的能源、建筑、港口、交通、公用设施等重大工程也显现出中国企业的身影，这使得基于企业创新创业的高技能人才培养的问题不得不摆上重要议程。企业一方面要出资提供办学经费，支持高职院校在企业内部设立专业的教学机构和技能鉴定机构，出台在职员工继续教育的优惠制度，鼓励企业在职员工进行学历进修和专业技能培训，获取国际职业资格证书;另一方面企业与高职院校要共同出资设立奖学金，组建订单班，将企业特有文化、国际运营理念、专业技能要求等融入其中，以培养出适合企业创新创业需要的国际化高技能专业人才。
一、基于企业创新创业国际化高技能人才培养的客观必要性
(一)区域经济发展对国际化高技能人才培养提出了必然要求。由于地域优势和国家政策支持，20世纪90年代以来，我国沿海发达省份的生产总值、城镇居民人均可支配收入、农村居民人均纯收入等主要经济指标一直位居全国前列。以浙江省为例，2010年GDP达27100亿元，城镇居民人均可支配收入达到27359元，农村居民人均纯收入达到11303元。持续发展的经济态势、和谐稳定的社会环境，为开展国际交流与合作奠定了良好的物质基础，外商投资规模不断扩张，这使得从事对外贸易领域的高技能人才极为紧缺，对加快培养国际化高技能人才提出了更为强烈的要求。
(二)高等职业院校的内涵发展需要加快培养国际化高技能人才。经过近十年的跨越式发展后，我国高职院校已从注重数量增加、规模扩大向注重质量提高、形成特色方向发展;从注重外延扩张向注重内涵建设方向发展。但由于办学时间较短、师资队伍水平不高等因素的制约，高技能人才培养模式急需改革创新。而国外高职教育起步较早，通过借鉴国外发达国家和地区的高职院校在专业内涵建设、师资队伍建设、专业课程建设、实训基地建设、规范化科学化管理等内涵建设方面的成功办学经验，进一步推进与国外高校、行业协会、大型企业联合办学，加快培养通晓国际规则、具有国际视野、掌握精湛技艺的高技能人才，成为高职院校满足企业发展需要、提升国际竞争力的必由之路。
(三)政府部门的发展规划为国际化高技能人才培养提供了指引。为进一步提升国际化高技能人才的培养质量，提升高职教育的发展水平，国务院印发了《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，对培养适应走新型工业化道路和产业结构优化升级要求的技艺精湛的高技能人才队伍提出了发展要求。一些省份还出台了《高等教育国际化发展规划》，在外国专家引进、中外合作办学项目质量等方面对高等职业院校提出了具体要求，并设定了任务推进时间表。上述发展规划的出台为国际化高技能人才培养指明了努力方向，提供了前进的动力。
二、企业国际化高技能人才培养面临的主要问题
(一)行政企校联合培养人才的办学体制机制不够完善。转变传统的办学体制机制，是加快培养国际化高技能人才的基石。作为国内承担国际化高技能人才培养任务的高等职业院校，由于其举办方大多都是政府部门，办学主体比较单一性，虽然使得高职院校具有相对稳定的办学经费，但是其办学自主权受到一定程度的限制。虽然一些高职院校与国外高校、企业建立了合作关系，但合作关系不够紧密。此外，出国培训手续办理程序繁琐，使得高职院校主动与国外院校、跨国企业接触商洽合作办学的积极性不高，制约了国际化高技能人才的培养。
(二)高职院校培养国际化高技能人才的能力急需提高。提高高职院校的办学水平，是加快培养国际化高技能人才的关键。国内大多数高职院校并未将教育国际化放置于学校的总体发展战略，对于引进外籍专业教师和选派专业教师出国培训的战略意义认识不足，相当一部分高职院校缺少独立设置外事工作部门，不少院校没有专职的外事工作人员。大多数高职院校没有国际水平的实训基地和实训设备，开设全英语授课或双语课程的能力显著不足，具有国际企业工作经历的专业教师数量较少，这在很大程度上影响了国际化高技能人才的培养水平。
三、加快企业国际化高技能人才培养的路径举措
(一)全面构建政行企校联合培养高技能人才的平台架构。进一步整合地方政府部门、国(境)外院校组织、行业协会、跨国大型企业、业务主管部门(举办方)等优质资源，组建校董事会，定期召开工作会议，共同商定国际化高技能人才培养的发展战略，共同组织实施国际化人才培养项目，切实完善企业人才培养的体制机制。董事会指导高职院校建立理事会制的国际合作平台，共同注入各种国际优质办学资源，建设专业人才培养学院;共同建设重点专业，提高中外合作办学项目质量;共同起草企业高技能人才培养计划，制定结合国际企业实际的国际化课程、双语课程标准，共同编写教材;共同培养具有国际化教学水平的双师型专业教学团队等。通过上述努力，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的企业国际化高技能人才培养机制，全面提升人才培养质量。平台架构和运行机制如下图所示。
(二)着力营造国际化高技能人才高度认同的组织气候。进一步创新企业与高职院校联合培养国际化高技能人才的模式，在战略共识的基础上着力营造国际化高技能人才高度认同的组织气候。企业要将培养国际化高技能人才放置于自身发展的核心战略地位，大力引进和培养国际化高技能人才。企业一方面出资提供办学经费，支持高职院校在企业内部设立专业教学机构和技能鉴定机构，出台支持员工接受继续教育的优惠制度，鼓励企业在职员工进行学历进修和专业技能培训，获取国际职业资格证书，既可稳定现有员工队伍，也提升了员工的业务水平。另一方面企业与高职院校共同出资设立奖学金，组建订单班，将企业特有文化、国际运营理念、专业技能要求等融入其中，也可以培养出适合企业需要的国际化高技能专业人才。此外，企业应借助高职院校的办学资源，广泛开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动，提高员工自主学习的主观能动性。
(三)切实加强国际化高技能人才培养的实训基地
建设。地方政府部门按照各地经济发展特点和企业对国际化高技能人才的需求状况，建设国际化高技能人才培养的实训基地，确定预算金额和职业技能培养的专业布局，形成不同地区国际化高技能人才培养的特色。实训基地要注重实训室之间的共用，要具备国际化高技能人才所需实训等全部功能，要能够培养人才适应不同工作岗位的需要。企业要大力支持实训基地建设，将国际上最新的生产设备、产品样机、交易软件、实训资料等提供给实训基地，提高实训基地的国际化水平。实训基地的管理模式要与国际接轨，专业教师要具有跨国企业的工作经历，专业技能包与国外发达国家同步更新，使得实训基地可以确保在培养国际化高技能人才方面达到国际水平。
(四)着力提升中外合作培养国际化人才项目建设质量。进一步分析现有中外合作培养国际化高技能人才项目的运行状态，详细梳理国外优质资源引进和消化的状况，在此基础上大力加强中外合作培养国际化人才项目的课程、师资队伍建设，提升项目的育人质量。要借鉴国外高职院校培养国际化高技能人才的教学大纲、教学方法等先进经验，围绕项目人才培养需要，引进、消化、开发核心课程，在合作办学项目专业核心课程改革、涉及技术领域的优质教材建设上取得实质性突破。选派专业技术人员、管理骨干赴合作院校进修学习，拓宽业务视野，在具有海外高校企业学习实践经验的双师型教学团队建设上取得重大进展。同时，建立先进教学经验的传播和辐射机制，充分发挥合作办学项目的示范引领作用，全面提升高职院校专业与区域经济社会发展的匹配度，提高国际化高技能人才的培养质量。
(五)努力做好国(境)外优秀专业技术人才的引进。具有较高的外语交流水平是国际化高技能人才的必备本领。国内高职院校要加强与欧美发达国家的高等院校、公益组织的联系，要求其提供拥有ESL证书的外籍语言教师来华任教，提高国内外籍语言教师的数量和质量。与国外发达国家语言机构合作，不断创新外语教学手段，进而提升外语教学水平。根据国际化高技能人才的培养要求，通过与国外知名企业、跨国企业、劳工机构合作，定期聘请一些具有丰富企业工作经历的外籍能工巧匠来华任教。特别是已经退休身体仍然健壮的专业人才，他们具有较强的业务水平和服务意识，要积极寻求渠道引进到国内参与人才培养，提升国际化高技能人才的技术水平。通过深化与国外高校和科研机构的合作，加快推进国际科研合作平台建设，吸引更多的国际知名专家来华合作开发新产品，联合破解制约企业生产的关键技术和经营难题，指导企业国际化高技能人才的业务活动。
(六)积极推进与港澳台地区院校行业组织的交流合作。港澳台地区高职院校、行业组织的国际化程度远高于内地。由于在语言、文化等方面的沟通基本不存在障碍，专业知识的吸收程度大大高于国外院校，合作与交流的预期效益较好。当前国内高职院校在与港澳台高校联合培养企业急需的国际化人才方面做了积极的尝试，如万向职业技术学院全面引入了香港理工大学管理模式，浙江商业职业技术学院与台南应用科技大学在师生交换学习方面进行合作等。尤其台湾地区的职业教育较内地早近50年，且其办学层次多元(台湾的职业院校分为技术大学、学院和普通职业学校)，师资队伍实力雄厚(高级职称和博士学位比例远高于内地，且多具有留洋背景)，国际化专业和课程设置等方面非常值得内地高职院校学习。因此，进一步加强与港澳台地区合作办学，培养企业急需的国际化高技能人才的成功性较大，预期成效较高。
参考文献：
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责任编辑：陈齐芳
第二篇：企业学院制人才培养模式创新研究论文
摘要：校企合作、深度融合的“企业学院制”的人才培养模式是一种由学校、企业、学生三方合作的适应现在社会需求的高等职业教育模式，它体现了高职教育的本质和特点。浙江旅游职业学院酒店管理专业积极探索深度校企融合的“企业学院制”的创新人才培养模式，初步形成了以核心应用能力为主体的专业教学特色，得到了学校、企业和学生的充分肯定。关键词：企业学院制;培养模式;创新
分类号：G712.4文献标识码：A文章编号：1673-1395 (2010)02-0323-0
2一、“企业学院制’’人才培养模式的特点
第一，打破现阶段校企合作停留在“冠名班(订单班)”的粗浅模式。“订单班”是校企合作的一个重要抓手，但是现在很多院校的“订单班”还仅仅停留在“冠名班”的层次。通常是企业出点培养费用或奖教基金，班级以企业命名，学生实习.、毕业要求留在企业。院校和企业没有更深层次的融合，企业文化、企业经营理念甚至连企业特有的工作流程、方式都需要到企业后再进行岗前培训。深化校企合作必须要打破现有的停留在“冠名班”的粗浅模式。
第二，与浙江知名酒店集团进行试点合作，探索校企融合“企业学院制”模式。“在工作中学习、在学习中工作”，将会成为校企融合“企业学院制”教学模式中教学组织形式的一种常态。新型“平台十顶岗”的学习地点在学院和酒店之间交替进行，在学院学习一段时间以后，到校企合作的单位进行具体的实训和实践活动，学生经过实训、企业的实践活动，可以非常清楚地认识到自身在专业技能、职业礼仪、业务素质等方面的差距和不足，这样可以使学生回到学校学习以后，更加用心、更加刻苦。工学结合校企合作教学模式的运行，不但会提高学生的实际动手能力和业务技能，同时也会提高学生学习知识的主动性和自觉性，养成了主动学习，积极思考的良好习惯，’学校教学收到了意想不到的效果。
二、“企业学院制”人才培养模式的主要创新点
第一，确立新型的培养目标，校企联合改革实践教学的内容与课程体系。通过到企业调研和邀请企业专家到学校进行授课、讲座，针对真实的工作过程，校企共同进行岗位分析、能力分析，共同探讨教学内容、课程设置等方面的要求，就专业培养目标、专业能力构成、专业能力培养、课程体系建设等问题进行探讨。科学制定基于工作过程的、贴近企业生产实际需要的、校企共同参与的课程体系，校企共同完成课程设计和教学过程设计，在建设中实施，在实施中建设，不断提高其有效性，企业全过程参与课程标准的制定和质量控制，课程评价标准将教育标准、企业行业标准统一起来，以达到人才培养的要求。
第二，改变“2+1”教学模式。根据酒店企业需求、专业特点和高职教育的要求，酒店管理专业教学通常定为“2+1”模式，前两年在校学习理论知识，最后一年进行顶岗或预就业实习。这种完整的课程学习阶段十毕业实习的2+1模式，操作比较简单，学生有一个整体学习和实习过程，也深受酒店企业欢迎。但各阶段的课程不能与工作需要很好地结合，学生工作实习对课程学习的反馈不及时，工作和学习相互促进作用不大。因此我们将通过对原有“2+1”模式进行调整，构建“理论——实践——边实践边理论——独立实践——顶岗就业”的符合职教理念和行业运行规律的、贴切的酒店管理工学结合的校企合作的教学模式。
第三，建立“平台十岗位”的课程体系。为了更好地贯彻“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，“融合职业标准、实行项目教学、注重效果评价”的课程建设理念及“师德责任立人、项目能力强人、课程技能成人”的师资建设理念，酒店管理专业按照岗位工作过程的职业要求，基于“平台十岗位”的课程体系，构建“二维一体”的酒店管理专业群课程体系结构。采取“2211”校企合作模式培养人才。即2个学期核心技能课，2学期岗位课，1学期拓展课(含专业综合实训)，1个学期顶岗实习。在为期l学期的拓展课，把课堂设置在校企合作酒店，以企业的工作流程、企业文化来培养学生。当然在前面的4个学期，课程以模块化教学，让企业的关键岗位员工与教师一起进行教学工作。
第四，主干课程导入“模块化”教学方式。在新型的校企合作模式下，将对各主干课程，如《餐饮运行与管理》、《客房运行与管理》以及《前厅运行与管理》等课程导人模块教学的形式，将以学生的兴趣为重要基点，突出课程、教材应当具有的实用性，从而提高教学实效性。采用项目教学法，教材内容以实训为主，密切结合企业实际j以具体项目贯穿，使学生有目的的学习相关知识及内容。从而，不但可以让学生的理论知识掌握得更快，而且动手能力也得到了充分锻炼和提高，不但可以提高学习兴趣，而且“学以致用”的意识将得到更好加强。
第五，建立“双轨制”的校企合作评价体系。校企合作质量如何直接关系到所培养的人是否属于真正的人才，能否对企业发展作出应有的贡献。科学评价校企合作，有利于把握校企合作活动规律，促进校企合作理论与实践的紧密结合，提高校企合作对社会发展需要的满足度;也有利于总结经验，发扬优势，找出差距，克服不足，推动校企合作工作更好地开展。但是由于学校和企业有不同的体制、机制束缚和不同的目标及追求。因此对校企合作的评价就不能用熟悉的单.一行政方式，而需要采取内外有别的“双轨制”评价模式。“企业学院制”拟从“柔性协商评价——内部评价”和“社会引导评价——外部评价体系”两方面建立评价体系。
三、全方位服务企业，谋求与企业的深度融合
第一，学院大力推广“六个一”校企(地)合作工程。学院作为浙江省唯一的依托旅游行业，由旅游行业主管部门浙江旅游局举办的专业院校，拥有强大的行业背景。而且为了进一步提升学院品牌，办出学院特色，促进学院教学、科研、生产三结合，学院决定在“广度”和“深度”上深化校企(地)合作，实施“六个一”校企(地)合作工程。“六个一”校企(地)合作工程是指学院预计三年时间，同行业合作建立百个生源基地、百个学生实习实训基地、百个大学生社会实践(创业)基地、百个学生就业基地、百个专业教师培养基地和百个行业名师基地。
第二，形成学生、企业、校方三方共赢的校企合作模式。以“互相支持、优势互补、利益共享、合作双赢”为基本原则，从实际、实用、实效出发，探索多元化.的合作形式，共同建立长期、稳定、紧密的战略合作关系，实现深层次的产学共赢。校企双方共同确定培养目标、制定教学计划、调整课程设置、承担教学任务和保证实践教学的实施，实现教育标准、行业标准和企业标准的和谐统一。校方按教学计划完成教学任务，企业方委派管理人员负责企业文化、员工手册、规章制度、各部门服务与管理规程等课程的教学工作。通过新型的校企合作模式的建立，努力构筑师生共同成长的良好平台，为企业、行业解决饭店行业进入门槛低、人员素质低、员工流失率高的不良现象。此外，与“企业学院制”合作企业建立常态的企业服务机制。建立管理培训基地，院方作为企业方管理人员培训基地，可定期根据企业方具体需要为企业方管理者提供酒店管理专业培训服务。
参考文献：
[1]崔承琦.高职“校企合作工学结合”人才培养模式的研究与实践[J].广东白云学院学报，2007(6).
[2]明立军.探索工学结合校企合作办学的新模式[J].辽宁高职学报，2006(10).
第三篇：如何才能培养创新型的人才
2009年10月31日清晨，我国航天科技业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”和“火箭之父”的科学泰斗钱学森，静静地走了。一代科学巨星的陨落，除了给国人留下无尽的缅怀之外，同时也留下了待解的“钱学森之问”：到底是哪些因素成就了这样一位科学大师?我们究竟该如何培养创新型杰出人才?其实，从钱学森的人才培养观、教育思想观，以及钱学森自身成长成才的经历中，我们可以隐隐找到解开这一难题的钥匙。
兴趣广泛 喜欢阅读——打开视野之门
据钱学森的弟子涂元季介绍，钱学森兴趣爱好十分广泛，音乐、绘画、摄影、文学等都喜欢，阅读面非常宽广，前沿科学、文学艺术，连菜谱也买来看。涂元季介绍道：“我给他当了20多年的秘书，可以说一句不夸张的话：恐怕很少有人比他买的书多。”新华书店专门给钱学森留一个格子，出了什么新书就给他留着，包括当时最尖端的外文科学书籍、杂志。一次，看书店送来的书里还有一本菜谱，涂元季还以为是厨师“搭车”买的，一问才知，原来这也是钱老的读物。
钱学森不是一个藏书家，而是一个看书家。他看书的效率很高，哪些章节废话多，哪些章节有内容，他一浏览就知道了，并且把精彩的章节推荐给别人。钱老96岁高龄还在家翻看报纸，家里的书架书柜，摆满了他阅读过的书籍和资料。不管是报纸还是资料上，凡有用的东西钱老都剪下来，用档案袋装起来，一共有600多个档案袋，可见钱学森博览群书、博闻强识。
【启示】 阅读开阔视野，知识增长智慧。书籍是人类进步的阶梯，古今成大事者，无不注重学习，博览群书，从浩瀚书海中吸取精神养料。马克思喜爱读书，每天都到大不列颠博物院图书馆去翻阅书刊，前后翻阅1500多种书籍，座位下的地板都被踩凹下去，最终写成《资本论》。毛泽东一生热爱读书，即使在战乱时，还坚持学习，读哲学、历史、军事书籍。视野决定高度，胸怀影响成败，培养创新人才必须开阔视野，增长见识。正如古代文艺理论家刘勰所言：“积学以储宝，酌思以富才，研阅以穷照。”创新需要广博的知识和大量的信息，这是思维发展和跨越的基础。只有广泛涉猎，勤于积累，丰富阅历，才能厚积薄发，善于创新。
勤奋刻苦 天道酬勤——成才的金钥匙
钱学森之所以取得伟大的成就，与他的刻苦学习分不开。他从小就很爱学习，喜欢读书。吃饭的时候总是一边吃饭一边看书，连头都不抬一下。为此，他母亲必须经常把别的菜换到他面前，要不然他就总是夹面前那一盘菜。
钱学森在美国上学的时候，有一年圣诞节，一个犹太学生在大家都出去玩的时候去教室学习，他想，应该没有别人在吧?于是，把收音机打开，边听广播边看书。过了不久，有人在隔壁敲墙了。这个犹太学生纳闷：是谁呀?过去一看，是一个中国人。钱学森告诉他，你的收音机声音太大，影响我了!原来，在这个犹太学生来学习之前，钱学森早已在这里自习很长时间了。
钱学森转入加州理工学院，投到冯•卡门手下攻读博士学位时，花了整整三年时间，写出三篇论文才拿到博士学位，这一年他都28岁了。他的这个博士学位来得相当不容易，第一篇论文：“可压缩流体边界层问题”发表出来只有6页纸。可是为了写出这篇论文，他作了大量准备，查阅了大量文献，耗费了大量心血，仅阅读文献的笔记就写了450多页。而他的第二篇博士论文：“可压缩流体的二维亚声速流动”就提出了著名的“卡门—钱公式”。他的这篇博士论文就使他一跃成为世界知名的空气动力学家。
【启示】 一份耕耘，一分收获。天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。在看到别人获得鲜花和掌声的时候，很少有人能看到别人为之付出的艰辛努力和背后的艰难坎坷。没有人能随随便便成功，要想收获成功的喜悦，就必须付出比别人更多的努力。茅以升说过，“对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母。”无论是科学发明还是艺术创作，都不可能一蹴而就，都离不开不懈的努力和顽强的意志。要培养创新型人才，必须重视培养吃苦耐劳、勤奋刻苦的品质。
家庭熏陶 启蒙教育——奠定成才基础
钱老的秘书涂元季在回忆中曾说：“成就钱学森的因素有很多，我觉得首先一点就是：他有一个很懂现代教育的父亲。”钱学森的父亲懂得现代教育，虽然叫他学理工，但同时又让他学习很多文科的东西。比如，他让北师大附中的校长林励儒教他伦理学，让高希舜教他绘画。
不仅家庭教育给他奠定了很好的基础，而且随后的基础教育阶段，他也受益匪浅。
1991年，在党和国家授予钱学森“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的仪式上，钱老的答谢致辞也就讲了十几分钟，但却有一大段是讲他在师大附中所受的教育和师大附中对他一生的影响。他曾不止一次地对人说：“在我一生的道路上，有两个高潮，一个是在师大附中的六年，一个是在美国读研究生的时候。”1923年至1929年，钱学森就读于北京师范大学附属中学，那是一段令钱学森最难忘的青春岁月：每天中午吃了饭，大家在教室里讨论各种感兴趣的科学知识，数学、物理、化学„„不怕考试，不死记书本，玩得也很痛快，天黑才回家。学校形成的考试风气与今天迥然不同：临考前从不紧张备考，绝不因明天要考试而加班加点背诵课本。“大家重在理解不在记忆。不论什么时候考，怎么考，都能得七八十分。”对于这段启蒙教育，钱学森十分怀念：教几何的傅钟荪老师用古汉语自编讲义，把道理讲得很透。教生物的于君实老师，常带领他们去野外采集标本，教他们解剖蜻蜓、蚯蚓和青蛙。学校组织各种课外小组，并开设多门选修课，如非欧几里得几何、有机化学、无机化学、工业化学以及中国的诗词、音乐、伦理学，学生饱览各种课外书籍„„因此学生的知识面广，求知欲强，把学习当成一种享受，而不是一种负担，师生关系密切，息息相通。
【启示】 家庭的熏陶和学校的教育对于一个人的成长具有不可替代的启蒙作用。良好的家庭教育和学校教育是一个人成长成才的基础。在家庭教育和中小学教育阶段，应该注重对学生情感、道德、心理、兴趣、爱好的培育，养成学生正确的学习习惯、学习方法、思维品质，激发学生求知探索的兴趣，培养学生的个性特长，为学生终身发展打下基础，而不应一味注重书本知识的填鸭和应试技巧的灌输。
学术自由 鼓励创新——培育创新土壤
钱学森多次称赞自己在美国加州理工学院所受的教育，“我到加州理工学院，一下子脑子就开了窍，以前从来没想到的事，这里全讲到了，讲的内容都是科学发展最前沿的东西，让我大开眼界。”其实，他所称赞和怀念的就是创新的氛围。钱学森回忆道，当时，加州理工学院创新的学风弥漫在整个校园，整个学校的精神就是创新。在这里，学生必须想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话。学生们可以充分发表自己的不同学术见解，可以向权威们挑战。学术气氛非常浓厚，学术讨论会十分活跃，互相启发，互相促进。钱学森表示，所有在那里学习过的人都受它创新精神的熏陶，知道不创新不行。
钱学森读大学时，研究应用力学，也就是说用数学计算来解决工程上的复杂问题，数学系搞纯粹数学的人偏偏瞧不起这些应用数学家。两个学派常常在一起辩论，各贴海报讲座，结果是两个讲座都大受欢迎。
钱学森曾说过，“今天的大学，能做到这样吗?大家见面客客气气，学术讨论活跃不起来，怎能培养创新人才?更不用说大师级人才了。”在钱学森看来，中国的学校，别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖帅才的。“你是不是真正的创新，就看是不是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题。人云亦云不是科学精神。”
不随大流，敢于想别人不敢想的，做别人不敢做的„„正是这种创新氛围成就了钱学森的伟大事业。
【启示】 受传统中庸思想影响，人们长期追求“以和为贵”，否定精神和批判精神在学生身上十分匮乏，这很不利于创新精神的培养。中国教育的一大弊症就是追求让学生没有问题，没有疑惑，而西方教育则正好相反，总是将学生从没有问题教成有问题。哈佛大学的一句名言就是：“教育的目标是使学生始终处于问题之中”。教育家托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境。良好的政策环境、积极的舆论导向、宽松的文化环境是创新人才培养的重要因素，为学生提供创新的土壤、阳光、水分和空气，大力营造鼓励创新、宽容失败、尊重创造的氛围，是培养创新型杰出人才的必要前提。严谨治学 做事较真——养成科学品质
钱学森做事较真，实事求是，对就是对，错就是错，来不得一点含糊。
在上海交大读书的时候，一次水动力学考试，教授给钱学森判了满分。但卷子发下来以后，他发现有一个小小的错误老师没有注意，马上举手说：老师我没有全对，我这儿做错了。教授后来给他扣了4分，并把卷子保留着。
钱学森一生成果丰硕，但生前发表的著作、文章却并不太多，这是因为他从不掠人之美，所有的文字都是他个人的真东西。他得知一位教授在搞模糊数学，觉得这是数学里面新的前沿，很有意义，就把他约到办公室一起探讨这个问题，之后指导写论文。论文写好后，这位教授建议两人合署名。钱老回答说，科技论文的署名只能署干实活的，如果说我给你提过几点建议，你觉得合适、接受了，最多在论文的结语提一句就行了，这是世界学术论文的惯例，我们必须坚持。
作为大科学家，钱学森总是鼓励年轻人要提出自己的见解，只要有一丝闪光点，不管说的跟自己意见是否一致，他都虚心接受。
钱老晚年为抵制学术乃至社会上的不正之风，还给自己定了四条原则：不接受吃请、不参加任何开幕式、不为他人写序、不题词。
【启示】 严谨的科学态度和踏实的科学品质是一个人从事科研事业的基础。钱老之所以受到世人敬仰，不仅仅在于他在科学上所作的巨大贡献，还因为他高尚的人品。当前学术界剽窃抄袭、申报造假、论文挂名的现象此消彼长;学术研究脱离实际、粗制滥造的情况屡见不鲜;哗众取宠、吹拍拉扯、追求轰动的风气肆虐横行;大学行政化、官僚化，学术成果评审“唯官是图”的现象大量存在„„这些不良风气严重危害学术的本质，妨碍科学的创新，影响到创新型国家建设。要造就创新型人才，必须培养受教育者实事求是、追求真理、不唯上、不唯书、只唯实的科学品质和学术人格。
教师引导 人生导航——引领成长方向
在钱学森的成才道路上，他的恩师、世界力学大师冯•卡门功不可没。冯•卡门不仅是一位大科学家，而且还是一位大教育家，他的学生遍布世界，从他手下培养出了许多著名科学家。
卡门的教学方法很独特，他重在启迪学生的创新思维能力，而不是按照刻板的教学大纲去灌输学生。他平时很少测验，只在学期末进行考试。初到美国加州理工学院时，有些学生并不习惯他这一套，怕期终考试成绩好坏一锤定音，于是有的学生去找卡门，希望发给大家一个复习提纲。卡门说：“为什么只给一个提纲呢?我可以把全部考题都给你们。”一听他这样回答，大家都不吭声了。卡门对他们说道，“因为任何一个工程技术问题根本就没有百分之百的准确答案。要说有，那只是解决问题和开拓问题的方法。如果有个学生的试卷对试题分析仔细，重点突出，方法对头，且有自己的创新，但却因个别运算疏忽最后答数错了;而另一个学生的试卷答数正确，但解题方法毫无创造性。那么，我给前者打的分数要比后者高得多。”卡门还常常把他的最新研究成果融入教材，他甚至在学术讨论会上经常把自己的创新思想讲给大家听。冯•卡门和钱学森配合密切，就当时航空技术发展过程中存在的问题，如为解决高速飞行和超音速飞行中的问题，联合署名，发表了许多论文。加州理工学院的教授们评价这师徒二人是天生地造的一对。冯•卡门晚年的回忆录中提到了许多学生，但只有最得意的门生钱学森是作为单独一章写的。
【启示】 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。“名师出高徒”，一流的教育需要一流的教师，创新型人才培养的关键在教师。当前，我国教师队伍的现状还不能满足创新型人才培养的需要，有些教师上课照本宣科，教学方法陈旧，有些教师兼职过多，主要精力不在教书育人上，这些问题直接影响创新型人才培养的质量和水平。师资队伍建设是创新型人才培养的根本保障，要培养创新型杰出人才，必须切实把师资建设放在突出位置，建设一支爱岗敬业、师德高尚、严谨笃学、勇于创新、淡泊名利的高素质教师队伍。
科学和艺术联姻——激活创新的灵感
对于钱学森，人们常常把他与导弹、火箭、航空等词汇联系在一起，其实，他对于艺术也非常挚爱。钱学森年轻时就特别喜欢贝多芬的乐曲，学过钢琴和管弦乐，对我国古典诗词等文学作品也怀有极大的兴趣。钱学森曾说，“让科学与艺术联姻吧，那将会创造奇迹!”
钱学森的妻子是被誉为中国“欧洲古典艺术歌曲权威”的蒋英，回国后的40多年里，每当蒋英登台演出或指挥学生毕业演出时，她总要请钱学森去听、去看、去评论。钱学森也把熟识的科技人员邀去欣赏。1991年，钱老在人民大会堂授奖仪式上即兴演讲时说：“44年来，蒋英给我介绍了音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对人生的深刻理解，使我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法。或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”
2005年温家宝总理看望钱学森时，钱老说：“我要补充一个教育问题，培养具有创新能力的人才问题。一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的„„”钱学森从自己的亲身体验中认识到，科学工作往往是从一个猜想开始，然后才是科学论证。而猜想需要的正是艺术家的思维方法，即形象思维。他一再强调人才培养的基本途径是把自然科学与社会科学结合起来，走“科学与艺术结合”的道路，因为创新是科学与艺术的共同灵魂。
【启示】 科学和艺术是一面硬币的两面，它们是人类把握世界的两种方式，二者相辅相成，互相促进，缺一不可。科学借助艺术的想像，可以突破固有的思维框架，实现概念的跳跃;艺术借助科学的理性，可以突破感性的直觉，实现情感的跳跃。许多世界级大师身上都体现出科学和人文的完美结合，例如达芬奇的绘画作品 《蒙娜丽莎》闻名世界，同时他也是物理学家、工程师、数学家;爱因斯坦是世界物理学大师，
同时又是小提琴演奏高手;李四光是我国著名地质学家，同时又是一位作曲家。科学与人文艺术的融合是人类文明发展的必然趋势，加强通识教育，文理并重，科学和艺术兼修对于创新型人才的培养大有裨益 此文由 整理，转载请注明出处。
第四篇：创新性人才的自我培养。
创新性学习 发散性思维 自主学习
创新性学习,是大学生创造性的自主学习,是发掘人才潜质、培养开创未来的创新型人才的学习。本文在界定有关概念的基础上,从“教”与“学”两个层面,对开展大学生创新性学习能力培养提出了相应的对策。
一、创新性学习的概念
创新性学习,是学生创造性的自我学习的一种方式,是学生凭已有知识独立地发现未曾学过的知识、未曾知晓的解题方法、未曾掌握的研究方法的过程。人类有8种基本思维方式:语言思维、数学思维、空间思维、音乐思维、肢体思维、交际思维、自我认识思维和自然思维。创新性学习也是激发多重思维的学习。学生或通过探究性学习,在好奇心驱使下,经过质疑、提问、观察、研究、讨论、归纳和总结,自己得出结论;或借助发散性思维,打破正向和局部思维定势,在求异思维中发展想象力,在整体思维中多角度求解。用一题多解、一题多论,从不同角度、用不同方法分析、解决同一问题。
创新性学习,是发掘人才潜质、培养创新型人才的重要手段。创新型人才,是应对知识更新加快与市场经济复杂多变的需要。创新型人才通常具有高度自觉性和独立性,不肯雷同;具有旺盛的求知欲和强烈好奇心,知识面宽且善于观察;讲求理性、准确性与严格性;想象力丰富且直觉敏锐;喜爱抽象思维,对智力活动及游戏有广泛的兴趣;富有幽默感,表现出卓越的文艺天赋;意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。这些特质,决定创新型人才是全球化与变革时代开创世界未来的人才。大学通过创新性教育,培养和训练大学生的创新性学习能力,使之成长为创新型人才是社会对教育改革的要求。在经济知识时代,只被动接受已有知识而不懂得主动获取新知识、不会学习、不会创新的学生会被淘汰。
二、创新性学习中“教”的对策
大学的创新性教育是大学生获取创新性学习能力的重要手段。在“教”的方面,大学应采取以下策略。改变传统教育模式。我国传统的教育模式是应试教育,特点是你讲我听,读书、做题和考试。注重知识传播,缺少创新思维培养。培养的人才知识多而思维差。创新性学习能力培养首先要改变“教”的模式,减少教的强制性和统一性,增强选择性与开放性。构建以师生探究为中心、以学生自主学习为基础的新型教学模式,使教学由“教”向“学”转变,变结论式教学为过程式教学、满堂灌教学为启发探究式教学、外力强迫式为诱导思维式、单向传播为双向互动。
教师要承认学生具有可开发的巨大创造性潜能,相信其创新能力,为其提供锻炼机会,让其自由发挥,通过锻炼发展创造力,增强自信心。在教学过程中,要尊重、信任学生,讲求民主,变单一传授为师生相互促进、启发,让学生从学习负担中解放出来,抬起头来听课,插起腰板走路,有充足想象与创造时间;不能只表扬顺从、听话学生,应关爱敢提问、有新观念学生,使其创造个性得到充分发展。对每一个学生要抱有真诚的期望,让其知道:创新一点也不神秘,凡是前人没有做好的事,你想了、做了,这就是创造。生活中遇到不称心、不顺手、不满意的事,要想办法改进它,这种改进的欲望就孕育着创新和发明,是创新动机。民主教学。要创造一种宽松、民主、和谐的教学气氛,减少过多、过细的限制,给学生充分的自由,让他们主动地思索、想象、发问、选择甚至行动。学生在自由状态下学习更富有活力和灵性。要解放学生创造力,解放其头脑、双手、双眼、嘴、空间和时间,以最大限度调动创造积极性,产生火热的情感动力,强烈的求知欲望。要创设平等、信任、宽容、进取的校园文化环境,让校园文化潜移默化地影响学生的创新人格。
要鼓励学生发表各种不同的见解,提醒勤于思考,积极探索,发现解决问题新思路;鼓励不平凡表现及创造行为;鼓励大胆提问题、勇于独立探究解决问题方法,体验解决问题的成就感,培养自信心、自尊心和责任心。对有异常思维方式、顽皮和任性的学生给以理解和宽容,不要轻易评价其创新成果,给其创造思维以心理安全感,消除其怕批评的紧张情绪。
激发学生的兴趣。兴趣是支持一个人积极探究的巨大内动力,有兴趣就会怀着一种愉悦的心情学习和思考,变苦学为乐学,保持学习动机,形成强烈意志,克服困难。激发学习兴趣首先要从新课开始,导入新课时,教师要精心设计导语、使用灵活多样的开课方法,一开始就把学生的注意力牢牢地吸引住,唤起学生的兴趣,激起学生的情感,使学生积极主动地学。课堂教学过程中要精心创设内容情景,突破“教师—教材—学生”的固定模式,“肢解”教材,“重组”教学内容,将情景、知识背景渗透到教学过程中,使学生轻松愉快地学习;要
创设问题情景,不断引导学生生疑,并从实际出发在适当的时候设置疑点或陷阱,有意让学生受挫,以调动其争强好胜的心理,引发其积极思维。
尊重和培养学生的个性。个性包括感知、记忆、思维、想象、情感、气质等方面的独特品质和风格,是一个人的魅力所在。每个学生的水平、特点和能力都不同,要摒弃“一刀切”教学方法,它只会泯灭个性,挫伤自信心,培养“千人一面”、人云亦云的通才。
引导学生自行探求知识。即引导学生自行发现问题、提出问题,围绕问题设定探求目标。不只是验证真理,而是要发现真理。要把没有问题的学生“教”得有问题,让不会提问的学生会提问题,而且会提深刻的问题。要训练学生遐想、创新思维的技巧。学生思维的火花极其活跃,智慧也极为丰富,要善于通过教学过程将这些聪明才智挖掘出来,使学生敢于想、勇于想,主动地走上自行寻求解决问题方法的道路。
注重非智力因素开发。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机、性格等心理因素,是创新学习中形成动力、方向、维持、强化等功能的要素,具有调节作用。通过开发,形成学生健康、良好的精神状态,激发、强化创新性学习的欲望。
注重实践教学。实践是创新学习的核心。听到的会忘掉,看到的能记住,做过的才能理解。要彻底改变重知识、轻技能、重概念、轻方法、脱离现实生活的教学方式,培养学生在实践中创新学习的能力。在教、学、做关系上,要以做为主,充分让学生动手、动脑,引导学生在“玩中学、做中学、用中学”,而不是死记硬背。学习过程要直观、具体、形象。让学生在亲自观察、操作、实践、总结、动手动脑中学习。要增加讨论机会,在学生理解受阻或一问多解时,引导其主动讨论,提供一个思想摩擦碰撞的环境,让每个学生充分发表观点。
三、创新性学习中“学”的对策
“教”与“学”是获取创新性学习能力的两个方面,相对于“教”,大学生在“学”的方面应采取以下主要策略。明确目标。创新性学习的大学生要有明确学习目标,主动做好规划和安排,制定科学、合理的实施步骤,才不致遇难而退或事倍功半。
自信与冒险精神。自信是创新的前提,它能激发思维,引起创新冲动和激情,战胜困难,战胜自己,体现自身的价值。自信会激励自己积极主动地观察、发现问题,提出问题,寻找解决问题的方法,自己得出结论,而不是被动地等待老师告诉解决问题的方法和结论。冒险意识会促使自己大胆发言,敢于说出真实想法,敢于提出与众不同的问题或设想,敢于对别人意见进行批评,敢于坚持自己的意见,对新问题敢于去尝试解决,而不是发言谨慎、畏缩,惟恐老师批评或同学讥笑。
追求创新思维的新颖性。思维的角度、方法、路线要与众不同,不复制别人思路,也不重复自己,不去理睬过去的思想者如何思考,从多角度将思维的触角伸向各个方位,拓展思维空间,从尽可能多的方法中择优选用。在多向思维的视角转换中,加深理解,挖掘事物本质。
保持创新学习的独立性。独立性能体现学生创新学习的主体地位。一个只知道记忆知识而不会独立学习与思考的人,永远不可能有突破性成就。要充分行使独立学习权利,独立观察、独立实验、独立思考,自行提出问题、研究问题、解决问题、获取结论。既满足动手、动脑需要,又满足探索的好奇心,真正体验学习成功的喜悦。
敢于质疑。学习的本质就是“生疑—质疑—释疑”的过程,要批判性地学。南宋理学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑。”因此,“疑”是学习的关键。只有疑,学习者才能积极思考,在不断生疑、质疑、释疑的过程中,才有创新。创新离不开质疑、争论、批判、不从众、不迷信、敢冒险、敢挑战。要敢于向教师质疑,向书本质疑,向前人的结论挑战,提出自己独到的见解。要用求异思维审视周围的一切,大胆提出不足与存在的问题。有时提出问题比解决问题更重要。
善用发散求异思维。创造性思维的核心是发散性思维。要从不同角度、不同的方向去思考问题,敢于发表独到的见解,敢于提出荒诞、离奇甚至与常规不同的见解,在老师的合理引导、启发下完善想法。横向思维法、头脑风暴法、创造性解决问题法都是很好的发散性思维方法。
在实践中求知。对知识的理解,不能停留在概念、结论的表面,不能死记硬背,而是要将其用到实践中,在实践中加深理解,通过灵活运用而创新。要用探索知识的基本方法,通过观察、发现和提出问题、亲自实
验、归纳推理而获得结论。
积极的心理状态与协作精神。研究表明,积极的心理态度能极大地提高学习效率。挫折教育则会使学生找到改进的方法,总结成功的经验,磨练顽强的毅力,养成良好心理素质。与他人合作是创新性学习成功的基本手段,只有树立协作精神,为完成共同任务而明确分工、互助学习、通力合作,才能促使事业成功。
董汉锋;三江学院;江苏省泰州市;225742
第五篇：着力构建创新型人才生成的教育培养体系
李延保
胡锦涛同志在两院院士大会上提出：把培养造就创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措，加紧建设一支宏大的创新型科技人才队伍。并指出：首先要从教育这个源头抓起，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。这是从国家发展战略的高度.围绕如何生成创新型科技人才的目标构建新的教育培养体系，对高等学校提出的历史性的要求。
中国的高等教育已经取得了举世瞩目的成就和发展.成为世界上高等教育的大国，但还不是高等教育的强国。其中，重要的因素并不是我们目前还没有培养出获得诺贝尔科技奖的人才，主要还是培养的人才在以自主知识产权和科技创新能力为标志的国家科技竞争力上所能提供的支持与服务离国家和社会的期望相距甚远。尽管我们对培养学生创新精神、创新能力的重要性有着高度的共识，多年来许多高校为此已经做了很大的努力，但问题并没有根本解决。从整体上讲，中国高等教育的软肋仍然是学生创新意识不强.创造力的潜力培育不够。对中国来说，培养大批具有创新精神、富有创造力的创新型人才是一项必须动员全社会共同关注并付诸实施的系统工程，关乎到教育观念的创新、文化观念的创新、社会观念的创新，是一场深刻的思想革命和浩大的社会创新工程，核心是共同构建国家创新人才教育和培养的体系，高等学校在其中承担着义不容辞的历史责任。当前紧迫的任务是.高等学校要找准培养创新型人才的抓手，认真总结历史经验教训，进一步深化教育教学改革，力争在培养学生创新意识、创造力潜能的体系上取得实质性突破。
“创新性”是指包括创造力和创新意识在内的一种素质特性。对国家来讲是民族素质、民族灵魂的反映.对个人来讲是科技创新人才必备的素质。人生来具有好奇心和创造力，这也是人类文明得以发展的最本质的基础。教育的责任应当是通过传授知识满足学生日益增长的好奇心，进而增强学生的求知欲和想象力：同时，通过教育的实践激发和培植学生的创造力，让学生学会综合运用已有知识去发现新问题、提出新观点、创造新事物，最终达到学会超越自我、超越前人.通过实践取得有实际意义的创新性成果。我们能否把这种旨在培养学生创新性潜能的素质教育称为“创新型教育”，以区别于以继承性为特征的“传统型教育”。“创新型教育’’培养学生具备的创新性潜质突出表现在：敢于质疑、发现问题;善于综合、正确思辨;锲而不舍、勤于实践;求真、求实、服从真理。
实施“创新型教育’’必须有扎实的基础理论知识和宽广的知识面，这是创新型人才的知识基础;要培养创新的勇气和表达的习惯，这是创新型人才的文化基础：要有富于创造的思维方法和实践能力，这是创新型人才的方法论基础。而推动“创新型教育”的关键在于“教育的创新”。
近年来.许多高校在“教育的创新”上已经采取了一些举措.如：推进教学方式和课堂教学模式的改革，开展“研究式教学”、“互动式教学”等，鼓励师生互动，培养学生独立思考和批判思维能力，力图在知识传授中.加大学生参与“研究’’的成份，变“被动学习”为“主动学习和探求”;构建新的“基础科学实验教学体系”、“工程设计教学体系”，开设体现“开放性、探索性、研究性”的实验课、实习课及课程设计等实验、实践性课程.培养学生自主精神、创新意识和创造能力;制定大学生科技创新培养方案，建立大学生科技训练基地，开展全方位的科技创新活动，给学生提供更多的团队合作科研活动和独立科研探索的机会。同时，在构建多样化的创新人才培养模式、对优秀学生实行个性化培养、实行导师制、完善学分制等方面给学生提供了更大的学习空间和更多的选择机会。特别是在尊重学生合理
选择.满足学生学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性方面有了许多的招数。其中，扩大学生对知识结构乃至专业的选择权是最受学生欢迎，也是符合培养创新型人才基本宗旨的。但是.我国高校“创新型教育”还刚刚起步，并没有取得实质性的突破.更谈不上建立生成培育创新型人才的教育体系。在许多高校真正关注教育教学改革的还只是少数骨干教师.有限的改革并没有对传统的教育模式给予根本性的触动。教育主管部门和高校有关领导想出许多举措试图促动改革的深化，似乎效果并不明显。
纵观近50年来我国高等教育发展的历程，高校的教育教学改革从未停止过。撇开一些政治因素外，在上世纪50年代就提出“要因材施教、实施启发式教学”.主张“理论联系实际”、“教育和生产劳动相结合”：60年代初毛泽东关于教育谈话中就指出：教改的问题主要是教员问题。大学生，尤其是高年级主要是自己研究问题，要反对注入式教学方法，连资产阶级教育家还在“五四”时期就已提出来了，我们为什么不能反.文革十年.教育改革上升为“教育革命”，在提出一些“极左”口号的同时.提出了破除“三中心”(教师中心、课堂中心、书本中心)和“老三基’’(基础理论、基本知识、基本技能)，要以社会为工厂，以典型产品、典型课题带动教学等等.中国传统教育被彻底否定和批判。即便是经过这种近乎毁灭性的破坏，文革后随着拨乱反正.传统继承性教育迅速恢复。几十年前提出的问题.我们至今仍未真正解决。当然，今天我们的高等教育和过去任何时期相比早已不能同日而语，已经在许多方面取得了很大的进步.唯独在培养创新型人才方面.传统的继承性教育表现了顽强的生命力，说明我们高校内部也还没有完全找到突破症结的抓手。
抓手究竟在哪里?仁者见仁，智者见智。我认为，大学领导的教育理念和大学的文化精神;大学教师的教育观念和创新素质这两个问题十分关键。
在推进教育创新时.我们在学术层面和管理技术层面上考虑得比较多.往往忽视了学校的文化精神、文化传统和校园文化环境对培养创新人才的影响。我们培养的创新型人才应当具有健全的人格，有追求真理献身科学的精神.有高度的社会责任感和服务社会的奉献精神.有创造性思维能力和不惧挫折的坚强毅力.有科学的世界观和正确的人生观、价值观等等。因此.培养创新型人才不仅和大学的学术水平、培养模式相关.同时和大学的学风、大学的文化熏陶密切相关。
近年来.在学术界的不正之风及大学内的学风浮躁、急功近利、弄虚作假都严重地毁坏了学术圣殿的风气.有些已经侵蚀到大学的制度和培养体系之中，直接影响到学生的培养.让人们感到忧虑。整治学风，以学校优秀的文化精神熏陶、教育学生已成为培养创新型人才的必要前提和基础性工作。
我们讲的“大学精神”.是指大学在办学的历史中形成的办学理念和大学人的共同的价值追求，是大学文化的精髓、核心，是大学之魂;而校风、学风正是学校独有的精神、气质的外在表现。大学精神反映了学校独有的价值取向，呈现了大学的品格。大学精神也是指导大学行为的基本信念、基本准则。大学的领导应该有体现创新精神的办学思路和科学的教育理念。从培养创新型人才来讲.应具备如下一些基本观点：
1.进一步树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观。坚持教育中知识、能力和素质培养的协调一致：人文素质教育、科学素养培养、实践能力训练的协调一致及教育学生做学问、做事与做人的协调一致。创新意识和创造力潜能是反映学生综合素质的特有资质.包括具备广博专精的知识和理论基础，具备科学的思维方法，具有较好的人文艺术修养，并具备对科学精神领悟的潜质。人文艺术修养不仅为学生塑造健全的人格奠定基础.同时也使学生视野开阔、触类旁通.激发灵感.在顿悟中有所发现，有所突破。而科学精神.特别是批判精神、求实精神及科学的方法论.培育学生求真、求实、崇尚真理，坚持理性的思维和科学的实践.有利于抵制一切伪科学及学风浮躁、急功近利、学术腐败等不正之风。
2.进一步明确“以学生为中心、以学习为中心”的教学观.重视激发学生对创新和求
变的渴求，注重学生学习能力潜质的培养。教学的根本目的是教会学生学.学生学好是根本。当前教学观的转变就是要从以教为主.回归到以学为主：教师的角色由知识传播者转为学习指导者。学生从老师那里学到的不仅是知识.而且是学到思考的技能。“以学生学为中心更深层的含义.是体现对人的个性的尊重，激发人的潜力。斯坦福大学校长在中外大学校长论坛上讲到，课堂上最激动人心的时刻是有学生对我说：“卡斯帕尔教授，你错了。”我是谁.我长年从事研究，我对课题最熟悉，我知道所有情况。但是.这些天真的学生会突然让我意识到我的知识并不如我认为的那么全面，他们让我吃惊并改变我的看法。要让本科生、年轻的大学一年级学生经常地、充满好奇地、有强烈的愿望，对老师说：“你错了”。他还认为，所大学的竞争优势在于一种能力.这种能力体现在对教师和学生多方面的鼓励和自由上。哈佛大学校长陆登庭认为，从学生一入学，大学主要努力的方向就是，使他们能够成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人。
3.要转变以“管’’为主的“育人观”，突出以教育、启迪为宗旨.通过参与和实践培养学生的自主性、独立性和责任心。大学以“育人’’为本职，但育人不仅仅是以“管，，为特征，应当是教育、引导、启迪、感悟，给学生更多的平等的尊重，更多的宽容和鼓励。当前，要重点解决学生对学校的依赖性和对教师的依赖性，培养学生的自主精神、独立意识。要充分发挥学生群体本身蕴藏的教育功能，培养学生的自主精神、独立意识和责任意识：通过各种讨论式、开放式、研究式教学形式激发学生学习主动性，开发学生的思考能力。我们讲自主性、独立性是指有清晰的自我认识、有理性的思考、学会自主判断、自主选择、勇于承担责任。而且要强化学生群体的“自主性”，相信学生，由学生共同讨论、决定来管好自己生活中的事。自主性、独立性既是个性张扬的重要表征，更是创新型人才应具备的基本品质。
4.大学教学管理制度要体现多样化、分类指导原则的“人才观”，给学生提供更多选择机会，促使学生个性发展。培养创新型人才，必须基于调动学生兴趣和激发学生学习潜力。因此要构建多样化的人才培养模式.适应不同类型特长学生选择的需求，为培养“学术研究型”、“应用实践型”、“交叉复合型”等各类人才.提供不同的鼓励创造和创新的学习环境。要推行更加完善的学分制和选课制;设立更多的学科、专业之间的“立交桥，’给学生提供专业、课程及实验、实践等更大的选择空间;鼓励教师因材施教，关注有个性和特长的学生;在学校有关条例和制度中要给具有个性特长的“偏才”留有生存和发展的空间。要着力改革以强化“同一性”、“规范性”而束缚学生创造力发展的管理制度。
5.要重视大学校园文化建设，凝聚大学文化精神，创造开放、包容的校园文化环境，欣赏、宽容、鼓励人的创新意识.培植学生的创新能力。当前，学校领导特别要重视审视学校有关制度中体现的价值取向，如各种评价制度、人事和分配制度及教育、教学管理制度等。通过制度的创新，让教师远离名利场，让学校少一些急功近利的行为，少一些浮躁的风气，更不能容忍学术上的作假和投机取巧，让大学回归它应有的矜持和品位.真正成为培养创新型科技人才的学术圣殿而不是名利角逐的战场。同样，大学教师的教育观念和创新素质直接关系着创新型科技人才的培养。要改变以教师授课为中心的传统教育制度;转变制约学生创新能力发展的教学方法;启迪学生科学思维，培养学生好奇心、求知欲;注重学生的个性发展等等都离不开具有正确教育观念和关爱学生成长的教师。
大学的教育教学工作是具有教师个性特征的创造性工作.大学的教育教学改革是必须动员全体教师认真对待、积极参与才能真正取得成效。有激情的教师才能带出有激情的学生，具有创新性的教师才会懂得如何培养学生的创新性。因此，创新型人才培养的关键在教师。建立生成创新型人才培养教育体系，应当包括建立一支具有创新精神、掌握科学的教育思想和方法、热心于人才培养的教师队伍。
当前.从培养创新型人才、推进教育的创新角度来看.高校教师队伍状况并不令人乐观。
许多教师的心思和主要精力并没有用在教学上，更谈不上深入思考教学改革和学生创造性培养，甚至教育思想、教育观念都还没有认真地清理和转变。当然，问题的责任
主要不在教师。各级管理者应该尽快让每一位教师都明白自己在学生创新性培养上的责任，并成为进一步深化教育教学改革的源动力。
诚然.培养大批具有创新精神、富有创造力的人才是全社会的共同使命，既不是一门课程、一个专业，或一所学校的努力就能达到，也不是仅靠高等教育的改革就能实现，它涉及整个教育系统的变革和社会系统、文化体系的支持。关键是要从“大教育”和“系统工程”的角度，由国家、社会、学校及科研院所共同构建创新人才教育和培养体系，并且纳入“国家创新工程”之中。要从娃娃抓起，在幼JLI~I就要保护孩子的童真，不要用过多的、过深的知识教育扼杀了孩子学习的兴趣：在中小学就要重视激发学生的好奇心、培养学生的观察力和实践动手能力;要用国内外优秀传统、经典文化精品开阔学生视野，提升文化鉴别、欣赏能力，包括在小学阶段就要认真学习硬、软笔书法，及熟读优秀唐诗、宋词等名词名句;要尽快解决高中文理分科问题.使素质教育落到实处。在家庭和社会文化理念中.对年轻人求新、求异、求变给予更多的宽容，不要总以成人的思维去束缚他们。在中国传统文化背景下.要培养学生创新、创造能力是何等之难。孩子尚未出世.父母已替他们包办了一切，孩子的发展不是尊重孩子的意愿而是去实现父母自己未曾实现的梦想;学校老师最喜欢循规蹈矩的学生，领导最喜欢听话的部下.这决不是哪个人的问题而是长期传统的文化渗透在我们民族思想、思维及学习、生活和工作之中。在中国.培养学生创新精神和能力还真正需要从鼓励学生提问题、发表不同见解开始。大学更应当鼓励学生发表不同的学术见解，有更多的选择权利，允许失败，给予更多的宽容和理解。
我国高等教育要构建创新型人才生成的教育培养体系.还需要政府和全社会的更多支持，真正变为国家的行为、国家的意志，成为全社会共同支持的行动纲领.才能取得实质突破，取得预期的成效。在已经出台的“国家创新工程”及“985工程”建设项目中都没有把培养生成创新型科技人才专列其中;高校理工科教育中长期未能很好解决的科学实验和工程训练不足问题需要社会机制的扶持：社会上各种非学术性的评奖和激励政策导致过早地拔苗助长.过强的物资刺激、过高的荣誉、地位扰乱了原本平静的学术圣地和教学殿堂.使得许多科学家、教授、甚至年轻的学者.越来越远离大学的基础教育，阻碍了创新型教师 队伍的建设等等。
因此.有必要由教育部、科技部、国家自然科学基金委、中科院、工程院等部门组成“国家创新型人才工程委员会”负责组织专家制定具体的实施计划，并负责组织研究、交流、合作与监督实施。委员会要加强吸纳科学家、教授、工程师、企业家及社会各方面顶级专家的智慧和广大师生及社会的民意，为政府提供咨询报告和政策建议.特别要针对教育自身难以解决的问题.由政府决策提出有效的解决方案等。
【作者系中山大学原党委书记】
(摘自《中国高等教育》200615/16)