初中教育教学工作会议
第一篇：初中教育教学工作会议
苗局长在全市小学、初中教育教学工作会议上的主持讲话
在全市2013年义务教育阶段教学工作会议上的
主
持
讲
话
(2013年11月23日)
同志们：
经局党委研究，今天召开全市义务教育阶段教育教学工作会议，主要任务是表彰先进，总结工作，交流经验，明确任务，动员全市各初中、小学进一步统一思想，振奋精神，锐意进取，推动全市教育教学质量取得新突破，再上新台阶。
参加今天会议的有：局领导班子有关成员;各初中学校校长、业务校长、教导主任;各市直小学校长、业务校长、教导主任;各镇教办主任、街道教育科科长、业务负责人、完全小学校长，获奖教师代表;局机关各科室负责人，教研室各部室主任及初中、小学各学科教研员。
今天的会议议程有三项：一是宣读表彰决定、颁奖，二是典型发言，三是请邢局长讲话。
会议进行第一项：请盛局长宣读《邹城市教育局关于表彰2012—2013学年度全市教育教学工作先进单位和先进个人的通报》。
下面进行颁奖，共分五组。
第一组：市第六中学、市第八中学、市第四中学、市北宿煤矿学校、市鲍店煤矿学校、匡庄中学、大束中学
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第二组：郭里中学、峄山中学、北宿中学、城前中学、中心店中学、田黄中学、唐村中学
第三组：市第二实验小学、市南屯煤矿学校、石墙镇中心小学、唐村镇唐兴小学、郭里镇中心小学、北宿镇中心小学、大束镇安平小学、千泉街道大胡小学
第四组：薄克喜、孟勇、李春花、闵凡旺、房淑芹、张现梅、黄现民、孙芳芳
第五组：孙伟伟、李莉、张杰茹、刘飞、刘合民、韩清灵、李娜、程计伟
让我们以热烈的掌声对获奖的单位和个人表示热烈的祝贺! 会议进行第二项：典型发言。
首先，请市第四中学发言，匡庄中学作准备; 请匡庄中学发言，唐村中学作准备; 请唐村中学发言，市第二实验小学作准备; 请市第二实验小学发言，石墙镇教办作准备; 请石墙镇教办发言，田黄镇中心小学作准备; 请田黄镇中心小学发言。
会议进行第三项：请邢局长讲话。
同志们，刚才，表彰了全市义务教育阶段教育教学工作先进单位和先进个人，听取了6个单位的典型发言，他们的发言，各有特色，都有可取之处，希望大家认真借鉴学习;邢局长全面总结了上学年我市小学、初中教育教学工作，客观分析了存在的问
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题，就当前和今后一个时期教育教学工作作了安排部署，请大家认真抓好落实。下面，就义务教育阶段教育教学工作，我讲五个方面的问题。
一、正视问题，倾力而为，增强做好教育教学工作的责任感 经过多年来坚持不懈的努力，全市义务教育阶段学校办学条件显著改善，城乡学校硬件设施同步优化，教师补充、培训机制不断完善，干部交流轮岗制度不断深化，招生秩序和办学行为进一步规范;通过推进城乡学校联盟建设、实施联片教研、送教下乡、教师支教等活动，以城带乡、以乡促城、城乡一体化发展新格局基本形成。从2012年开始，各单位按照市教育局“抓实教学，提高质量”的决策部署，全面落实学校领导干部全员任课、教学质量抽测、教研员联系学校制度，抓教学、抓质量的意识普遍增强，抓常规、抓落实的措施普遍强化，抓提高、树形象的氛围普遍形成，高考、中考质量连年在济宁市保持领先位次，得到了市委市政府的充分肯定和群众的广泛好评。这些成绩的取得，既是市委、市政府和社会各界关心支持的结果，更是全市广大教育工作者敬业奉献、积极进取、务实拼搏的结果。在此我代表局党委向在座的各位，同时也通过大家向辛勤工作在教育教学一线的教职员工表示衷心的感谢。
在看到成绩的同时，我们更要清醒地看到存在的问题和不足：
(一)学校管理差距依然很大。目前，城乡学校在校舍等基本办学条件方面，差距不断缩小，城乡办学水平的差距集中体现
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在管理上，可以概括为“三重三轻”。一是学校发展“重常规轻特色”。不少学校办学品位不高，特色不鲜明，管理方式粗放，完全借鉴甚至照抄照搬其他单位的规章制度，管理内容不能切合实际，方法不具体。有的教办教育科对所属学校疏于监管，缺乏具体有效的指导，个别农村学校环境卫生脏乱差。有的校长办学理念落后，学习意识不强，自我约束不够，执行上级规定不彻底;有的缺乏创新，管理水平低下，教学质量不高，群众反映强烈。二是校园文化“重形式轻内涵”。百校一面的情况普遍存在。多数学校以学生安全为由，常年不组织开展有益于学生身心发展的大型活动。一些农村学校音体美、实验、信息技术课课时不够，专业教师特长得不到有效发挥。近几年，市教育局投入了大量的资金，为各学校购臵了实验器材、微机、体卫艺器材、图书等，但是从管理和使用情况看，没有发挥应有的作用。有些小学根本不开设信息技术课、实验课，有些初中只是在初三才开设信息技术课;图书室只是做摆设，不组织学生借阅，甚至有的学校图书、微机、仪器多年没拆封，造成极大的资源浪费。配备的目的不是为了应付上级检查和达标过关，不是为了当摆设。上述现象反映出部分校长对教育装备工作的认识不到位、对教学工作的态度不端正、对办学目标的低境界，这是一种严重的失职行为。同时，也反映出教育局个别科室对这方面监督检查缺位。技术装备和教育信息化，不仅要建设好，更重要的是要管理好、应用好，真正在提高教育质量上见到实效。会后，各有关科室要抓紧时间制定相关的管理、使用考核细则，切实发挥这些教学装备和资源的作
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用。三是教师管理“重结果轻过程”。教师队伍管理缺乏完善的制度约束，没有调动教师积极性的有效措施，一些学校考核评价简单化，执行力不强，绩效考核流于形式，管理上不敢动真碰硬。个别学校教师闲臵多，造成人力资源浪费。大多数学校对教师的管理，停留在年度考核和单纯的教学成绩排位上，缺乏多角度评价;评先树优重资历、重年限，不注重教学实绩，存在着照顾思想、人情观点，谁需要晋升职称就照顾谁，导致年轻教师难以脱颖而出。
(二)在抓质量的认识和落实方面不到位。一些学校在抓教学、提质量方面走入了误区：一是认为抓质量就是抓排名。不少学校认为，只要在质量抽测中取得好成绩，就代表着教学质量提升了。即使抽测成绩一直比较靠前的农村学校，仍然有大量的学生流失，一方面的原因是家长进城求学的愿望强烈，有的在城区购臵了房子，千方百计把学生送到城区学校上学;另一方面，也说明家长对有些学校不认可，家长不是单纯的看学校的文化课教学成绩。实施教学质量抽测，是局党委抓教学、提质量的重要手段之一。真正科学公正地评价一所学校、一个镇街的教育教学质量，还要看学校和镇街在抓教学、提质量上的综合表现。质量抽测活动还有需要改进和完善的地方。今后，质量抽测要在扩大监测覆盖面，加强过程性监测，增强量化评估的科学性，优化组织环节等方面进一步加强探索和完善。二是认为抓质量就是抓主科教学。有些学校把语数外三科(初中加上物理)作为全部教学工作的重点，特别是到了期中、期末和教育局抽测前夕，挤占其他
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学科课时的情况十分普遍，在一些学校表现得十分严重，部分抽测成绩比较好的学校也在其中。三是认为抓质量就要靠硬压强管。有些学校课堂教学实行满堂灌、搞题海战术、打时间战，每天让学生早来晚走，给学生布臵大量的、甚至超过学生承受能力的作业，学生不堪重负、家长反映强烈。在这种“压榨式”的教学方式下，广大学生体会不到获得知识的乐趣，过早地失去了对学习的兴趣，提前透支了继续发展的潜力，是一种目光短浅、急功近利的做法。长此以往，极易造成我市教育发展后劲不足、发展潜力弱化、质量提升困难。抓质量要讲究科学的方式方法，教师在规定的教学时间内，构建高效课堂，提高课堂效率，提高教育教学质量，这是本事;教师不搞课改，不注重提升个人素质和业务能力，靠简单的增加学生的负担来达到提高质量的目的，只能简单滴履行了职责，不能说是称职。
(三)教师队伍建设依然存在许多薄弱环节。目前，我市不少教师的教育思想、职业道德、专业知识、教学水平与教书育人的职责要求相比，存有较大差距。有的教师教育理念陈旧，法制意识淡薄，对待学生缺乏爱心，体罚、变相体罚学生的现象时有发生;有的教师对待工作缺乏热情，职业心理过早老化，出现职业倦怠，工作拈轻怕重，敷衍了事，不认真备课、批改作业;有的教师不安心教育教学，热衷于搞有偿家教、第二职业，影响了教学秩序和教学质量。
上述问题的存在，在一定程度上影响着我市整个教育发展，在今后的工作中，必须采取有效措施，认真加以解决。
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小学、初中、高中既是基础教育的三个不同阶段，又是相互衔接、互为依托、环环相扣的一个有机整体。近几年我市高考中考连续取得优异成绩，根源在于小学、初中的基础比较扎实，根基比较牢固。各单位要充分认识自己肩负的责任，从促进全市教育健康、优质、可持续发展出发，摒弃实用主义、功利思想、惰性思维和浮躁心理，切实按照素质教育的要求，规范办学行为，全力打造有深度、有高度、有维度的优质教育，全面提高教育教学质量。
二、深化改革，锐意进取，努力提高课堂效益
质量是学校发展的命脉，是教育品牌的核心，是赢得声誉的关键。我们所追求的质量，应该是全面的质量、发展的质量、“绿色”的质量，绝不仅仅看学生的考试分数，也绝不仅仅看学校一时的成绩排名。作为教育系统领导干部，要遵循教育规律办学，正确认识、科学提高质量，全面辩证地理解教育质量监测的内涵，变教学质量的竞争为办学水平的竞争。要把提高质量的着力点放在学校内涵发展上，靠学校管理水平的提高、教师素质的提高、课堂效益的提高，培养学生的兴趣、提升学生的能力、提高学生的成绩，促进学生全面发展。
首先要强化教学常规管理。“细节决定成败”。教学常规是教育教学工作中需要把握和落实的具体细节。要务必按照学科常规和省教育厅“八个精心”的要求，严格操作程序，加强细节管理，引导教师从细微处养成好习惯，促进常规管理的责任化、具体化、过程化和细致化。要改变固有思维，采用灵活多样的形式，加强
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对教师常规落实的考核检查，提高管理效率。市兖矿一中检验教师辅导学生的情况，由原来的教师记录辅导学生情况，变为学生记录教师辅导自己的情况，思路一变，效果显现。现在许多考核和监测，都以受众和服务对象评价为主体，各单位要积极借鉴这些方式，在评价教师教学常规落实方面，多倾听学生和家长的意见，真正把教学常规的各项要求落到实处。
其次要提高课堂效益。开齐开全课程、开足课时，提高教育教学质量，实现学生全面发展，很重要的方面就是要在深入推进课程改革、全面提高课堂效益上下功夫。要针对耗时低效的现状，积极探索有效课堂教学研究，优化常态课，确保教学工作精、细、深、实，达到人人参与，课课高效的目标，努力形成有效、高效的课堂教学模式。刚才，6个单位的发言都提到了高效课堂建设，这是一个可喜的变化，表明各单位有着共同的认识。各中小学依据各自实际，作出了积极探索，铁运处小学的“小组合作学习”、第四中学的“自主学习”、第六中学的分层教学、第八中学的“三环节”、南屯矿校的“核心+训练”等高效课堂模式以及大束中学集体备课“三定五统一”、田黄镇中心小学课堂时间分配方案等新型教研教学模式，让我们看到了全市小学、初中教学工作发展的潜力。希望各单位从课程内容、教学行为、学习方式等方面入手，全面落实基础教育课程改革的目标任务。要把课程改革的重点聚焦到课堂，引导教师精心设计每一个教学环节，改进教学方式，摒弃简单灌输和重复机械训练等做法。要重视学生学习方法的指导，小学强化学习习惯的养成，初中重视学习方法的掌握。
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无论是小学还是初中，都要重视基础知识的讲解和传授，要做到基础知识当堂消化，当堂掌握，确保绝大多数学生能在有限的课堂时间内获取最基本的知识。
第三要继续完善质量监控。实施质量监控是为了更加客观、科学地评价一所学校的教学质量，也是学校掌握教师完成教学任务的重要依据。提倡各学校抓全面的质量、发展的质量、“绿色”的质量，与抓质量抽测是相辅相成的。教研室要创新机制和手段，完善质量抽测办法，为学校开展教学工作提供科学的制度保障;要创新评价机制，充分发挥评价的导向、引领和激励作用，灵活调动教师积极性;要加强过程性质量监测研究，及时诊断教学的不足，强化反馈和改进，努力提高教学目标的达成度。对那些靠牺牲学生时间、抹杀学生的学习兴趣和损害学生健康换来的所谓的“好成绩”、“高质量”，市教育局将坚决予以制止，以此来推动教学质量监测的科学化、有效化，引领教育教学工作走上规范、高效的轨道。从明年开始，市教育局将实行高考成绩倒查制度，对升入重点高校的学生，倒查到各初中学校;从本学期开始，高
一、高二也将实行质量抽测制度，对学生成绩，市教育局也将按照一定的数量比例，倒查到各初中学校。对中考成绩，也实行倒查制度。通过这种“回头看”的形式，看一看究竟各初中学校的毕业生，谁的发展潜力大，哪所学校真正按照规律办教育，能培养优秀人才，并以此来作为评价初中学校办学质量的一个重要方面。各镇教办、街道教育科要借鉴局里教学质量抽测的做法，组织开展辖区内小学所有学科的跟踪检测，对薄弱学校、学科和排
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位靠后的教师要靠上跟进指导帮扶。
三、德能并重，强化管理，努力提升教师队伍整体素质 教育大计，教师为本。一支结构合理、素质优良、爱岗敬业的教师队伍，是立教之本、强教之基。要立足全市教育发展实际，着力抓好“三支队伍”建设。
一要德能并重，建设高素质教师队伍。师者之基，师德为要。要把师德师风建设作为教师队伍建设的首要任务。要认真贯彻落实教育部《中小学教师师德长效机制建设的意见》和《全面加强教师法制教育工作的通知》精神，继续采取师德主题教育、组织优秀教师事迹报告会、教育政策法规巡讲、严查严处等形式，强化师德师风对教师和所在学校的“一票否决”制度，提高教师职业道德修养和依法执教的意识，树立敬业奉献、关爱学生、教书育人、为人师表的良好师德形象和职业风范。各学校要积极为教师学习交流搭建平台，为教师创造更多学习机会和条件，使教师培训、学习活动成为常态，让培训成为教师最大的福利。要深化继续教育，优化知识结构，丰富知识储备，把握教育教学规律，不断提高教师的教育教学能力和综合素质。要把塑造名师作为提升学校形象、提高学校核心竞争力的重要战略常抓不懈，坚持“梯次培养、引领示范”的原则，努力培养一批师德修养好、教育理念新、业务水平高、奉献精神强的骨干教师和学科教学带头人。要加强对现有各类名师的管理和使用，强化考核评价，充分发挥示范带头作用，引导他们向更高层次发展，扭转“重评轻管”的局面。教研室要深化教研员联系学校制度，组建、打造全市范围内
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的学科教师创新团队，力争在 2-3年内推出一批在济宁市、全省乃至全国有较大影响力的名师群体。市委市政府近期作出决定，将引进高层次人才和实用型人才的权限下发到有关部门，精简手续，放低门槛，由用人单位按照标准遴选人才，主管部门审核把关后办理手续，编制、人社、财政部门协调配合。这项政策对教育系统引进吸收外地优秀人才十分有利，局党委将研究制定具体的实施意见，各单位要切实抓好贯彻落实，努力形成“人才荟萃，群贤毕至”的局面，激活我市教育人才队伍。
二要突出能力，建设高素质教研队伍。深化课程改革，提高课堂效益，提升教学质量，关键在培养教师能力上下功夫。在市直学校和各农村中学，要强化“人人做研究型教师、专家型教师、创新型教师”意识，充分发挥学科带头人的作用，培植优势学科、优秀教研组，以此推动教师专业化发展。镇教办、街道教育科要立足小学教育实际，更新观念、创新方法，充分发挥镇街教研员贴近基层、熟悉情况的优势，推进联片教研深入开展，在教师素质提升、教学质量提高方面积极作为。田黄镇将镇教研室办公地点设在镇中心小学，每位教研员和小学教师一样，进教室、上课堂、带主科、带满课，并以教研员的实际教学业绩作为评价教研员的重要指标;千泉街道教育科针对学校教师少、教研效果差的实际，实行“校际教研”制度，把学科教研分解落实到每处学校，实行“周交流、月总结、年评比”，切实解决了农村教研活动“散、小、弱、浮”的问题。这些都是教研上的创新之举，值得推广。局教研室小学部、初中部教研员在指导各学校开展教学、提高教
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师驾驭课堂能力等方面做了大量的工作，取得了显著成效，要继续坚持并不断深化，重点要在总结活动开展情况、形成特色型经验、加快教育新模式探索和推广方面取得新突破。同时，要加强教研员自身能力建设。教研员站在理论与实践的结合点上，是理论者和教师之间的桥梁。教研活动要发展、出成效，教研员首先应当率先发展、超前发展，站在课程改革的前沿，将教育理念与教学实践相结合，不能满足于给教师讲解教材、讨论课标，听老师上课、点评得失的常规化教研，不能停留在坐而论道、只说不练的层面，要走进课堂、沉在课堂，主动上观摩课、示范课。下一步，将实施兼职教研员制度，选拔教学业务扎实、教科研能力强的一线教师担任兼职教研员，调动基层教师积极性，优化壮大教研队伍，更好的发挥教研员指导、服务、引领作用，让教研真正成为教师成长、教育发展的助推器。
三要强化管理，建设高素质干部队伍。校长是一所学校的灵魂。校长的思想境界决定了学校的发展境界，校长的能力水平决定着学校的发展水平。目前，我市绝大多数校长的水平是高的，但从近期调研情况和群众反映看，有些校长个人素质不高，管理能力不强，责任意识、纪律意识淡薄，学校管理混乱，教学质量长期在低水平徘徊。有的妄自尊大，贪图享乐，极少数胆大妄为、顶风而上。在农村小学校长的管理方面，教办教育科的监管起着重要作用。郭里镇教办在小学管理上做得比较扎实，各个小学管理都比较到位，环境整洁、教学有序，值得农村学校学习。相反，看庄镇教办对小学管理散漫，监管不力，王楼小学、柳下邑小学
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管理不规范、环境脏乱差，需要严加整改。还有一些学校管理存在这样那样的问题，不再一一列举，希望各位校长认真对照各自的工作，认真反思，明确方向，切实以实际行动改变落后面貌。今后，对管理混乱、质量低下、群众反映较多的镇街和学校，校长和教办主任坚决采取组织措施，绝不姑息迁就。各位校长要牢记职位是一种责任，要处处以身作则，事事率先垂范，时刻想着，我任校长期间，学校取得了哪些发展，我给学校留下了什么?要沉下心、蹲得住，带头任课、听课、评课，随时发现学校管理、班级管理和教学中存在的问题，及时认真加以解决，以自己的人格魅力、广博学识、领导艺术去抓班子、带队伍，抓教学、提质量。要加强和创新学校管理，进一步形成完善的竞争激励机制和有效的约束机制，发挥绩效工资、岗位设臵、人员聘用的激励导向作用，不断增强教师队伍的工作活力、创新活力和学校的办学活力，促进教育教学质量和办学效益的持续提升。继续把校长培训作为工作重点，以校长培训带动教师培训，举办好校长、中层干部高级研修班，增强校长领导力、执行力。
四、更新观念，把握关键，努力建设特色品牌学校 特色学校建设，是挖掘学校潜能、全面推进素质教育、促进教育内涵发展的有效载体，是提高学校核心竞争力、大面积提高教育教学质量、谋求学校跨越发展的有力抓手。近年来，我市各中小学在强化管理、提升质量方面做了大量工作，取得了一定成效，但在全省、济宁市叫得响、有影响的学校并不是很多，根本原因在于我们学校的特色性不强，品牌化战略实施不到位。邹城
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作为孟子故里，文化底蕴丰厚、教育基础较好，我们完全有条件、有能力、更有责任去创办特色学校。各学校要因校制宜，积极探索特色学校创建工作。
一要确立特色教育思想。《中国教育改革和发展规划纲要》明确要求“中小学要办出各自的特色”。随着教育现代化进程的逐步加快，素质教育和课程改革的不断深入，传统的“百校一面”的发展状况已难以适应教育改革的要求，教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择。近几年，北京、江苏、福建、浙江等地的部分学校已靠发展特色走在全国的前列，洋思中学、杜郎口中学已靠自身独有的教育教学特色家喻户晓。我市中小学要想实现新的突破，要想培养“合格+特长”的学生，就必须建设“规范+特色”的学校。办特色学校的目的，不是为了特色而特色，是为了推进素质教育，为了更好地提高教育教学质量。要摆正创办特色学校与提高教育教学质量的关系，转换思维模式，凝聚集体智慧，汇集师生力量，全力打造特色品牌学校，向特色要高度、向品牌要影响力。
二要明确特色选项定位。近年来，我市部分学校在特色化学校建设方面进行了一些有益的探索，第二实验小学“轻负担、提质量，培养习惯、突出特长”，打造“科技、生态、书香”校园，第八中学、北宿中学高效课堂建设，孟子小学的国学教育、大律中学的“凤凰山文化”、铁运处小学的“好习惯银行”、匡衡路小学的“三项活动”等都在市内外产生重要影响。总体上看，我市特色学校建设正处于起步阶段，需要下大力气，去挖掘、培植、
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包装、宣传，努力打造一批风格明显、特色鲜明、有较大影响力的学校，形成“一校一品”、“一校多品”的发展格局。每一所学校都有自己在长期办学过程中形成的历史积淀，都有自己的优势与劣势。在特色项目的选择上，我们不搞一刀切，不设条条框框，一切从实际出发，因地、因校、因人制宜，在认真分析现有教师队伍特点、办学设施状况等校本资源和学校周边社会资源的基础上，扬长避短，找准合乎校情的切入点，合理选择和打造本校的优势项目，明确主攻方向，倾力加以培植。学生德育可以成为特色，可以成为品牌，教师专业成长、教育教学新模式的探索和形成、学校管理的创新与发展，都可以成为特色。要立足学校优势，积极探索实践，认真加以总结提炼。
三要建立特色运行机制。学校特色是学校办学水平的重要标志，是学校长期文化积淀的一种外在表现。要在全面贯彻教育方针和严格落实国家课程计划的基础上，以提升学校内涵发展为核心，以促进学生全面发展为目标，按照“学校有特色、教师有专长、学生有特长”的工作思路，遵循“培育特色项目—做强特色学科—创立特色文化—建设特色学校—打造区域特色教育”的发展轨迹，制定科学推进策略，循序渐进，持之以恒地付诸实践。在创建特色学校过程中，校长起着至关重要的作用，校长要树立“特色兴校”意识，不断加强学习，形成独特的办学理念。要重视发现和发挥教师特长，形成专业、有力、合作、奋进的特色学校建设团队。要将学校特色建设融入课堂，开发校本课程，深化课堂改革，加强过程管理，深化内涵、注重积淀，使特色学校建
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设走向常态。切忌一阵风、走过场，杜绝“重形式、轻内涵”，表面上热热闹闹，实际上增加教师、学生和家长负担，实际效果不大等情况的发生。
五、明确职责，协力推进，努力形成工作合力
教育教学工作本身就是一项综合性、系统性很强的工作，抓管理、提质量更需要教育系统各部门明确职责、齐心协力、齐抓共管，形成强大工作合力，促进工作落实。
各镇教办、街道教育科对辖区内小学教育教学工作负总责，要统筹调度、合理安排各项工作。教办主任、教育科长要把主要精力用在教育教学上来，不能只是坐在办公室里指挥。各镇教办与农村中学要加强对接、沟通和协调，形成小学和初中的有效衔接。下一步，我们将按照市委市政府科学发展观现场观摩会的做法，把教学工作、教育管理工作等会议开到基层，以点带面、典型引路、竞相发展。各镇街要积极主动加强与相关科室对接，精心策划准备，争取为会议提供现场。教研室、教科室要制定切实可行的教研工作计划，指导基层学校和学科教研员开展生动活泼、富有成效的教学活动，形成富有生机和活力的教研教学局面。要认真研究对基层教学工作的考核评价方案，加大对中青年教师的帮扶力度，在城乡学校联盟建设、名师培养、教学管理、学科教研等方面，积累经验，总结提升，力争在济宁市和山东省有位次、有作为。普教科要制定科学具体的学校管理流程，加强对初中、小学的管理指导力度，整体提升全市办学水平。要深化城乡学校联盟建设，重活动内涵底蕴，重特色塑造，重精神引领，重
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经验传承，防止城区学校简单的送课下乡，一味地给钱送物，受援学校简单地争取物质帮扶，搞一些有形式无内容、华而不实的活动。人事科要科学制定教师培训计划，创新培训形式，提高培训质量。要按照“解放思想见行动，跨越发展争先锋”活动《实施方案》要求，抓紧落实好各项培训活动。充分发挥现有资源，通过名家讲座、名校考察、观摩教学、专家评课等形式，开展好分类培训、分层培训、分岗培训，使教师尽快成长。要定期开展学校领导干部全员任课情况检查，对不按要求任课的学校领导干部，坚决予以通报。电教仪器站要制定切合实际的考核办法，督促各学校切实开齐开足实验课、信息技术课，要加大实验教学研究、实验室管理和实验教师培训力度，加强信息技术与学科课程的有机整合。学生资助管理中心在抓好图书更新配备的同时，强化图书借阅使用情况的监督检查，确保配备的图书切实发挥作用。教育督导室要按年度拟定综合督导、专项督导计划，侧重教学管理、课程开设、功能室使用等工作，统筹各督导责任区开展检查工作。其他科室要立足服务全市教育教学工作大局，充分发挥自身的职能作用，强化协调配合，共同为基层学校提供全面优质的服务。
现在已进入冬季，也是各类交通、治安、取暖事故的高发期。近期，各学校都召开了家长会，以法制、安全、家庭教育为重点，开展了针对学生和家长的教育活动，加强了家校沟通，明确了家校职责，各学校的做法是值得肯定的。对于安全工作，我们要本着“小心再小心”的原则，本着“百密无一疏”的标准，高度重
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视学校安全工作，要在以往工作的基础上，针对冬季安全特点，进一步明确专人、明确职责、落实责任，把各项工作做得更细致、更全面、更具体。要进一步加大对学生的安全教育和常识普及，提高学生的安全意识;要及时排查、消除各类校园安全隐患，确保不发生学校安全事故。近期，我们已向市委市政府汇报，市教育局将联合综治、公安、交通、消防、工商、药监等有关部门，分成四个组，于下周二对各单位校园安全情况进行检查。
同志们，教育是社会公平的基石，打造高位均衡发展的教育是保障教育公平的基础。实现教育公平意味着不能只培养少数精英，每一位学生都享有相同的受教育的权利和机会，每一位学生都应当平等的接受高质量的教育。这是教育工作者义不容辞的责任。让我们在市委市政府的正确领导下，牢记立德树人、教书育人的职责和使命，切实增强奉献意识、创新意识、责任意识，上下一心，全力以赴，努力实现小学、初中教育教学质量的新突破!
第二篇：浅议初中语文阅读教学
江苏省张家港市港区初中顾琼玉
【摘要】阅读教学是语文课程的基础，它在初中语文教学中具有相当重要的地位。但阅读教学在初中语文教学中还存在着一些误区，值得重视和改进。本文就初中语文阅读教学作一粗浅的探讨。
【关键词】语文阅读情感教育对话合作学习人文性
语文是一门基础学科，阅读是学生学习的重要方式，是学习各门功课的基本学习能力。因此，在语文教学中，加强阅读教学、培养提高学生的阅读能力，是非常重要的。
一、初中语文阅读教学中存在的一些误区 阅读教学是语文课堂教学的重要内容，它占用的时间多，耗费的精力大。然而效果往往不能令人满意。究其原因：
1.学生缺乏阅读兴趣，没有养成读书习惯。
现代社会正处于信息化时代，电视、网络、游戏等吸引着学生，很多学生缺乏阅读兴趣。即使老师布置一些阅读任务，部分学生也是应付了事，阅读形同虚设。
2.教师教学理念陈旧，违背了语文教学规律。
在实际教学中，一些教师往往采用“填鸭式”教学，以教师为中心。久而久之，学生就会形成依赖，缺乏学习的主动性、积极性，最终丧失了学习语文的兴趣。
二.积极探索有效的初中语文阅读教学
1.积极引导，使学生养成良好的阅读习惯。
语文是一门基础性很强的学科，教师应指导学生根据自己的实际，选择合适的读本进行阅读。一开始，教师可指定篇目让学生阅读，同时配有适量的作业。例如布置阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，我布置作业：(1)本文作者是谁?主人公是谁?(2)叙述故事梗概(300～400字)。(3)写一篇读后感。这样既能提高阅读效率，也便于检查阅读效果。平时，除了规定学生阅读一些名著外，我还指导学生阅读一些短文集，如《时文选粹》、《智慧背囊》等，这些适合中学生阅读的美文，语言精美、短小精悍，文后有“赏析”和“感悟”。多读读这些文章，可以陶冶学生情操，启迪学生智慧。使学生养成勤阅读、勤动笔的好习惯。让阅读成为学生的课外乐趣和精神家园。
2.立足课堂，把语文教学延伸到课堂外的阅读之中。
“语文教材无非是例子”，这是叶圣陶先生很早就提出了的观点。学生在阅读中学语文、用语文，单靠课堂上、课本上的知识来提高语文的整体水平是不全面、不牢固的，也是不现实的。只有通过广泛的阅读教学，才能拓宽学生的知识视野，更好地提高语文的整体水平。如我教朱自清的散文《春》时，课堂上除了让学生体会《春》以准确生动的语言描绘春天的几幅图画外，还向学生推荐朱自清的散文代表作《荷塘月色》，加深学生对朱自清散文语言艺术的了解。另外，我还要求学生广泛阅读并收集描写春草、春花、春风、春雨的诗句，把语文学习延伸到课堂外的阅读之中，提高了学生的语文阅读能力。
3。 重视情感体验，实现阅读过程中的情感教育功能。语言是一种工具，其本质功能便是表情达意。各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，无不蕴含着作者对人与事物的强烈思想感情和主观态度，或以情动人，或寓事于理。阅读教学中，必须重视文本所蕴含的思想情感，以情感染学生，激发学生学习语文的兴趣。例如：教学《背影》一文时，我设计了一个探究性问题：请学生体验文中四处“背影”的不同含义，在各处“背影”前添加一个修饰词。当研讨到第四处“背影”时，一位学生说：这是一个“令人思念”的“背影”。我进一步引导学生走进作者的内心世界：此时朱自清已身为人父，面对社会的灾难、生活的不易，更能理解做父亲的不易，车站买橘的那个“背影”怎能不令作者难以忘怀呢?那一刻朱自清先生一定有想回家看看的强烈愿望吧!但面对艰辛的生活，愿望终难实现，再多的思念也只能化作晶莹泪水，所以此处感人至深。另一位学生说：我想起了一首歌曲叫《常回家看看》。此时，师生唱起《常回家看看》，情感达到高潮。
4.实现平等对话，构筑阅读教学的新形态
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”是阅读教学的一道亮丽风景。
通过虚拟性设问，引导学生迅速进入学习状态。例如：教学《从百草园到三味书屋》一文时，我设计开场白：童年的生活是多姿多彩的，现在让我们一起去分享鲁迅先生的童年，感受从百草园到三味书屋的奇幻之旅，聆听他那向往美好自由的动人旋律。你们想学习这篇文章吗?这样导入，有效激发了学生的学习欲望。
通过启发性提问，培养学生的创新精神。启发性提问能充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生解决问题的能力，激发学生的创新精神。例如：教学《桃花源记》一文第三节时，设计启发性问题：①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?②文中怎样描写桃花源人的热情好客的?反映了桃花源怎样的社会风气? ③桃花源人为什么来到这个地方?
④探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?⑤为什么此中人语云：“不足为外人道也”?通过这组问题，有效地培养了学生的阅读能力。
营造和谐性氛围，实现平等提问。新课标要求学生自己研读课文，提出问题，师生之间交流解答。当然教师要把握好让学生提问的“度”，根据课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，必要时适当引导，不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维和表达。这样，有利于形成师生之间平等和谐的氛围，激发学生的探究热情，培养学生的创新思维。
5.组织合作学习，关注阅读文本的“人文性”。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现了以人为本的教育理念，体现了语文的“人文性”。语文教学的人文性主要特点是关注学生个性的健康发展、情感熏陶和内心体验，展示了人的个性、塑造了人的心灵、关注了人的生活。
例如，教学《我的叔叔于勒》一文，在学生初步熟悉文本后，通过师生交流、学生讨论、小组辩论等方式研读课文。对“菲利普夫妇是怎样的人?”进行辩论：
A方评价(肯定)：母亲——节俭、有主见，父亲——可怜、稳重。
B方评价(否定)：都是拜金主义者，典型的势利小市民，见利忘义、虚伪冷酷、贪婪自私、爱慕虚荣，母亲更精明泼辣刻薄。
师引导：对像于勒那样的人要有一定的同情心，对菲利普夫妇也要有一颗怜悯之心;菲利普夫妇的拜金行为虽然令人唾弃，但这并不是他们自身的过错，因为他们生活在一个金钱至上的社会中，人性被严重扭曲，他们其实也是失去了自我的可怜人。
从菲利普夫妇的处境、以及当时社会的历史背景下全面诠释解读菲利普夫妇，引导学生关注、同情处于社会底层的小人物的辛酸生活和悲惨命运。小说的人文性就被挖掘出来了。
“语文学习的外延和生活的外延相等”(《语文学习》某期封面语)。语文学习的空间是广阔的，开拓的潜力是巨大的。让我们努力创造开放而有活力的语文课程，倡导有效的语文阅读教学，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]〈全日制义务教育语文课程标准〉，中华人民共和国教育部制订
[2]白金声《怎样教好语文，怎样当好老师》中国林业出版社，2007
第三篇：浅议初中分层教学法
【摘 要】本文以J?卡罗尔提出的一个假设为入手点，总结了布鲁姆的实验研究，指出了布鲁姆理论研究带给我们的启示，并结合当前初中教学的现状，分析探讨了分层教学法在初中教学中的应用理论基础、原则和应用对策。
【关键词】分层教学 初中 策略
一、初中分层教学的理论基础
在六十年代，J?卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：
①大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。
②影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的;所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
③由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。
二、初中教学实施分层教学法的原则
1.激励性原则：教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定;对暂时达不到目标的学生，教师可给予帮助，但切忌讽刺挖苦。教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励，成为他们学习的精神动力，有助于形成以点带面(一科成功带动数科，一人成功带动数人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分实现。
2.动态性原则：对学生层次实行动态管理。若BC层学生在某学科上已达到相应的层次目标，教师要及时调整层次;教师既要鼓励A层学生为确保自身优势并向更高水平发展不断努力，也要根据实际情况作出调整。对近期内难以达到相应层次目标的学生，教师除给以一定的帮助外，可适当降低层次。层次流动可在期中、期末甚至平时进行，但不宜过于频繁，学生层次在一个阶段宜保持相对的稳定性。
三、初中分层教学法的实施过程和实施策略
(一)初中分层教学课堂教学的过程和模式
笔者把分层施教课堂教学划分为四个阶段，即：提出目标、分层教学、归纳小结、反馈矫正。但这四个阶段也不是绝对的、固定不变的，教师应根据不同的教学内容和不同的课型灵活地变化。同时根据学习活动的进程掌握好教学的节奏，真正做到：“分合有致”、“动静有序”，把“集中教学和分层指导”、“培优与补差”结合起来。
1.提出目标。教师提出本单元教学目标(口头陈述或教具展示)，学生根据自己的能力及实际情况自选目标，并明确自己的学习任务和学习内容。
2.分层教学。分层教学阶段大致分为三个环节：其一，教师出示分层自学提示，揭示学习要点及各知识点的学习提纲。其二，教师提示与该教学内容有关的背景知识，包括与之有关的典型习题。其三，教师设计差异性问题，引导学生分析问题并作出判断，并在此基础上组织分层讨论，让学生在教师的指导下进行观察、探究、演算、讨论等多种形式的学习活动。
3.归纳小结。教师归纳小结时主要是点拨、启发，引导学生对所学的知识进行回忆，并鼓励学生对所学内容进行归纳和概括。通常情况下，学生层次不同其要求也有所不同，对于C组的“学困生”只要求他们陈述本节课“我学习过了什么”“知道了什么”对A层次的学生则要求他们在陈述中具有一定的系统性、条理性和严密性，以培养他们的思维概括性、逻辑性。
4.反馈矫正。教师备课时便针对不同层次的学生设计了不同序列的练习，制定不同的反馈措施，从而使不同层次的学生分别得到必要的巩固和提高。其中包括为差生设计的补缺题，要求全班都必须完成的巩固题，为高层次学生设计的提高题。矫正的形式主要包括：学生自我矫正、小组成员相互矫正和教师组织的集体矫正。反馈矫正的周期一般为一个教学单元。
(二)初中分层教学的策略保障
1.分层的策略
①分层的多元性――所谓分层的多元性，一是指：分层的依据主要是学生学科成绩，同时也考虑学生的认知风格和情意特征;二是指：先将学生分为A、B两个层次，然后在A层再进一步地层中分层。
②分层的动态性――动态性是指对学生的分层划块是非固定的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节，做到“有进有出”，“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。
③分层的自愿性――也就是学生自主决定学习层次，具体做法是教师和学生经磋商，学生可根据自己本人的实际情况自己确定学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。
2.教师角色的转换
在实施分层教学后，教师必须同时面对多个不同层次的学生组，同时组织多个小组的教学活动。为保证分层教学能得以顺利实施，就必须构思与之相适应的课堂教学策略。我们认为：教师在课堂教学中角色的转变显然是一个首要问题。这种角色的转变也就意味着教师的工作并非只是传递信息，甚至也不是传递知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于未来的情景中，从而使学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系。
四、结语
叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。”而分层教学的根本特点就是：改变过去传统课堂教学中让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的、且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。
参考文献：
[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，(1).
[2]郑兴良.初中语文分层教学初探[J].教育评论，2001，(2).
[3]卞兰娣.初中化学分层教学的探索与实践[J].教育科学研究，2002，(3).
[4]霍力岩.多元智力理论及其多我们的启示[J].教育研究，2000，(9).
(作者单位：安徽滁州南谯黄泥中学)
第四篇：浅议初中物理公式教学方法
物理不仅仅是一门自然学科，而且是一门科学。在整个物理教学过程中，初中物理教学是启蒙阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键时期。
就现阶段的初中生的生理和心理特点而言，他们富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思维和学习持久力。所以经常觉得物理难，难在公式记不住，计算题不会算等等很现实的问题。作为教师，如何才能让学生熟练地掌握物理公式、并灵活用公式去解决相应的实际问题，教师应在建立概念得出公式、理解应用、巩固公式的过程中注意教学的方式方法。
一、创设情境感知概念
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念。教师的教学过程应该贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生学习的物理知识与学生的生活相结合，让学生体会物理在生活中的实际应用。
如在电功率定义公式导入中，利用将功率不同甚至差别很大的的用电器(比如用1000W的电吹风和一个100W的白炽灯)，分别接入家庭电路线路板中，让学生身临其境的观察两次电能表的转速(或电能表指示灯闪烁的快慢)明显不同，引发学生的思考，从而为理解电功率的意义奠定了基础。
二、实验探究推导公式
实验探究是学生寻得真知的必经之路。新课程倡导和凸显探究学习，使学生的思维在探究中发展，学习的兴趣在探究中提升。更有利于利用实验结果推导和得出物理公式。
如在讲解《欧姆定律》公式前，先引导学生探究电流与电压电阻的关系，再根据所得的数据推导电流与电压电阻的关系。由此顺理成章推导出欧姆定律的公式：电流=电压÷电阻。在实验中学生体会其公式适用的条件、公式的特点、单位的统一性等等注意事项。
三、、图像数据推理公式
物理学是数学化程度最高的一门学科，从物理概念的引入、规律的定性描述等都离不开数学的图像处理能力，数据分析和计算应用能力。
如在建立物质的密度概念时，根据探究实验“探究同种物质的质量和体积的关系”，收集数据后，分析比较数据发现物质的质量与体积成正比。或者根据实验数据绘制图像，分析图像知道m与V成正比，写出一般式m=Kv，代入一组(m，V)数据，即可算出k的值，得出结论，这种物质的质量与体积成正比。对不同的物质，这个比值一般不同，这个比值就是物质的密度，从而得出密度的计算公式。
四、类推类比总结公式
运用多种教学方法，如对比、类比的教学方法，加强思考公式之间的联系与区别。
比如对于热效率的学习，因为同为效率问题，可以先复习机械效率，由有经验的同类公式引导学习新的背景下的效率问题。
六、课堂练习应用公式
课堂练习是检验教师的“教”和学生的“学”的有效手段，也是课堂反馈应用公式问题的一种有效方法。在利用公式解决实际问题时，教师要防止学生乱套公式，做到解一题，明一理。尽量设计一些能灵活运用公式的练习题，鼓励学生一题多解、一题多问、一题多思、一题多变，使学生既能灵活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干扰，从而有效的提高学生的公式应用能力。
七、知识框架联系公式
美国认知教学心理学家奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义学习的重要因素是学生的认知结构。在物理知识结构中，基本概念和公式就是一个个节点，各个概念往往是相对独立的、零散的、分离的，未能完成完整的概念体系，因此整理组建知识网络、画知识树等逐章总结，板块归纳显得尤为重要。
引导学生每学习完一章知识，进行一次总结归纳，每进行一个知识板块，让学生用自己的结构图对知识点进行系统归纳，这样连点成线，把零碎的知识点网络化，有助于记忆和联系公式。有利于学生系统的掌握物理概念、公式脉络，实现物理公式的对比联系与有效迁移。
八、精选考题运用公式
重视近年中考题、模拟题及月考、期中期末考试的导向引领作用，提高学生的公式应用能力。
日常教学中，及时收集近年陕西和各省的中考试题，了解热点新闻中的物理现象，引导学生分析新背景、热点中的物理知识。重视月考和期中期末考试的试卷分析，提高学生灵活应用公式的答题技巧、处理实际问题的能力。
九、竞赛活动巩固公式
适时进行公式的扑克牌游戏、听写、默写、举行书写公式大赛等活动有利于学生梳理物理公式与意义，记忆并巩固其单位。定期开展各种书写公式的活动，进行书写公式竞赛，提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高公式的正确书写率、规范书写率。
十、实践活动升华公式
物理来自于生活，物理公式是物理现象和规律的精炼的反应，要提高学生对公式的应用和巩固，就要鼓励和引导学生积极探索生活中的物理现象和规律，对于生活中的常见现象多问几个为什么，自己动手做做，创新实验等等，改造实验器材，改进实验思路和方法，这样物理公式的应用和巩固在日常生活中不知不觉的提高。
对于初中物理的公式教学方法很多，但应该以人为本，以学定教。孟子曰“教亦多术矣”。尤其在初中物理公式教学中，教师应切合实际创造出更多更实用的教学方法，提高学生的物理学习积极性、提高学生对物理公式的理解力和应用能力，真正做到重视学生的终身学习愿望、科学探究能力和创新意识的培养。
第五篇：Crpmko浅议教育初中物理有效课堂教学
生活需要游戏，但不能游戏人生;生活需要歌舞，但不需醉生梦死;生活需要艺术，但不能投机取巧;生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干;生活需要重复，但不能重蹈覆辙。
-----无名
A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。
宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。
宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力
B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，
对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力
2 项目外部因素
A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。
B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的
产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。
浅议初中物理有效课堂教学
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。本文就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、调动情感因素等方面谈谈笔者的一些体会。
一、让学生明确每节课的学习课题
一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
(1)通过实验引出课题
开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。
例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
(2)由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。
(3)从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮?学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢?”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引
导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。
又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗?”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。
多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑(包括语言逻辑和科学逻辑)性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
四、调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样， 才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
李陆盛