培养小学生数学创新意识的教学策略

1 创新意识的涵义

创新意识指人们根据社会和个体生活发展的需要, 引起创造前所未有的事物或观念的动机, 并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。简单地说就是一种求新、求异、求变的意识, 一种不满现状和已有成果的意识。就数学这门学科培养学生的创新意识而言, 主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心, 不断追求新知, 独立思考, 会从数学的角度发现和提出问题, 进行探索和研究。

2 培养小学生数学创新意识的意义

小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径, 培养学生的创新意识是小学数学教学的一个任务, 也有利于提高小学数学教学质量, 两者是一个不可分割的整体, 都是为了促进学生素质的提高, 主要体现在以下方面。

2.1 培养小学生思维能力

小学生以形象思维为主, 逐步发展抽象思维, 正处于思维能力发展和思维方式形成的关键时期。在小学数学教学中多采用直观教学, 让学生在感知、操作实物和具体的模型基础上, 使用数学语言进行归纳、类比、猜想、论证或根据已有的事实进行数学推测和解释, 培养学生进行数学的思考等, 这对于培养学生的创新意识是非常有利的。但是, 数学题一般都有固定的解题思路, 学生易养成固定的解题习惯, 如:运用如分析、综合、推理、类比等方法解题, 长期如此, 学生易养成思维惰性, 而要求学生创造性的解题, 除了综合运用这些方法外, 还要运用一些非逻辑性的解题方法, 如:直觉、想象、灵感等, 以增加思维的灵活性, 使学生的思维品质得到优化。

2.2 注重学生身心和谐的发展

身心和谐自由地发展是学生养成独立人格的条件。独立的人格是学生形成创新意识的条件。无独立人格, 人的思想就像套上枷锁, 难以有独立的见解。有效的数学学习活动必须和学生身心发展的特点相匹配, 才能增强学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体能动性, 提高学生的参与度, 使学生的身心愉悦, 乐学愿学, 从而促进学生身心更好地发展。在小学同一发展阶段的儿童身心发展具有一定的相似性, 但不同发展阶段的儿童思维特点是不一样的, 这是教师教学时必须认真考虑的。违背学生身心发展规律的教学, 只会得不偿失, 阻碍学生的发展, 损害学生的健康, 造成学生人格的扭曲。

3 培养小学生数学创新意识的教学策略

3.1 鼓励小学生勇于提出问题

创新意识的培养要从问问题开始, 鼓励学生发现问题, 大胆质疑。一是要善疑, 提倡理智的、审慎的怀疑;二是要敢疑, 不迷信权威。在教学中教师要鼓励学生多问几个为什么, 尽管有些问题比较稚嫩, 有些问题己经超出了本节课的内容, 但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。比如, 一位教师在教学“最大公约数最小公倍数比较”一课后, 启发学生质疑, 想不到一名学生竟问:“老师, 还有没有其他的方法求最大的公约数?”老师马上抓住这个问题进行诱导:“对呀, 有没有其他方法呢?请大家再看书中的例题, 能不能找出其他方法。”一石激起千层浪, 学生马上忙开了, 很快就有学生发现求两个数的最大公约数, 接着又有学生提出最小公倍数也可以在短除法以后, 把最后的商与原来的数交叉相乘取其中任一个即可。没有质疑, 没有深究, 就没有发现, 学生对知的理解只是浅的表皮。

3.2 激励学生大胆想象

没有想象就没有创造。学生在学习数学的过程中, 一般都会形成一套固有的解题思路和思维模式, 这就是所谓的思维定势, 遇到相似的情景, 它有助于学生思考, 但是更多的时候它会妨碍学生的思考, 毕竟现实是复杂的相似的情景不是很多。倘若我们在要求学生思考问题时一味地循规蹈矩, 求稳, 不敢标新立异, 别出心裁, 那么学生的思维就会囿于固有的模式之内, 想象力和创新的精神就会被一点一点地泯灭掉。激励学生大胆想象, 就是要求他们克服思维惰性, 打破常规去思考解决问题, 增强思维的灵活性。教师可以经常设计一些不能用常规解法解答的题, 来训练学生的思维能力。

3.3 创设恰当的教学情景

教师要创设恰当的教学情景来激发学生的好奇心, 唤醒他们学习的热情, 来诱发他们的创新意识。教学情景分为课堂情景和现实情景, 要目的明确, 准备充分, 组织得当。创设课堂教学情景, 要有趣味性。例如, 一位教师在教学分数大小的比较时, 讲了一个故事:唐僧师徒往西天取经, 途中渴得难忍, 叫孙悟空去化斋, 取得一西瓜, 唐僧要把西瓜分给猪八戒和孙悟空。唐僧说:“分给孙悟空六分之一西瓜, 猪八戒三之一西瓜……”话还没说完贪吃的猪八戒不干了, 头摇得像拨浪鼓似的急忙说:“不行, 不行, 师父可不能偏心。我要六分一西瓜。”唐僧只好说:“好吧。”猪八戒高兴得又蹦又跳。同学们, 你们猜猜猪八戒占到便宜没有?一句话激起了学生急切地探究欲望。在讲明探索要求后, 教师立即让学生分组用课前准备的学具进行自主探索, 使学生主动地参与到知识的形成过程中, 在活动中发展自己的创新意识。

3.4 教师要启发性提问

教师在对待学生学习中的错误时, 要挖掘其内在的合理性, 不可轻率地给予否定、责备、甚至是惩罚。否则, 榜样效应, 学生个个将不敢回答。若教师乐于听取不同意见, 鼓励创新, 反对墨守成规, 则会极大激励学生学习的积极性、自主性和创新性。例如, 一位教师上课时, 学生坐的规规矩矩, 教室里一点声音也没有, 气氛似乎有点沉闷, 讲课中, 教师提了一个问题, “9+8=?”半天无人响应, 不得不点名, 一个学生忐忑不安地站了进来, 因害怕答错了, 说话小声小气的, 有些结巴, 结果还是答错了, 引来同学一阵轰笑, 教师一声斥责。这样的课堂学生是不喜欢上的;而在另外一个课堂上, 也是类似的题, 一位学生回答9+8=15, 其他同学都在哄笑, 教师赶忙用目光制止, 说:“别紧张, 别紧张, 只差一点点, 再仔细想想。”最后学生终于回答出17。由此很容易看出这两种对待学生思维成果的态度对课堂氛围的影响, 对学生创新意识形成的影响。

3.5 建立良好师生关系

良好的师生关系是学生创新的保护伞。美国心理学家托伦斯研究发现, 创造力高的学生多具有三种特征:顽皮、淘气与放荡不羁;所作所为超越常规;带有嬉戏态度, 较幽默。而一般老师喜欢学生像小绵羊似的规矩斯文。这在我们的教育中也是比较普遍的现象。教师热爱和宽容学生, 对学生充满热切的期望和关注是影响学生的学业成绩和人格品质的一个重要因素。教学过程中的师生关系主要是一种平等、互助、互动的合作关系。教师如何给自己定位很重要。在建构主义的模式下, 教师不再是知识的灌输者, 应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者和促进者、知识的管理者, 是学生的学术顾问, 这样的师生关系更利于培养学生的自尊心和自信心。

总之, 培养学生的创新意识是一项长期、艰巨的工作, 又是一件十分有意义的工作, 从理论到实践都十分的复杂, 参与其中是教育工作者的责任和义务。

摘要：培养小学生的创新意识是创新教育的一个组成部分, 具有十分重要的意义。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径, 具有明显的优势。本文对此进行了探讨。

关键词：小学,创新意识,策略

参考文献

[1] 王坤庆.教育哲学[M].武汉:华中师范大学出版社, 200, 6.

[2] 刑志国.创新意与创新才的培养[J].文教资料, 2006 (5) .