儿童体格测量评价
第一篇：儿童体格测量评价
儿童体格测量制度
一、 按照《儿童系统保健管理规范》，定期、连续测定儿童的生长指标，并记录在儿童保健管理档案中，按照《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》进行生长发育评价，查找影响儿童体格发育因素。
二、 掌握小儿体格生长发育常用指标(体重、身长、坐高、头围、胸围、腹围、上臂围)测量的器具、测量方法及注意事项。掌握常用的测量工具婴儿磅秤、卧式量床、身高坐高计、视力表、软尺等的使用方法。
三、 按照儿童规范查体要求，进行儿童体格检查，提出评价意见。
四、 针对儿童体格检查存在的问题，结合具体情况给予健康指导，属于高危儿、体弱儿的应及时转诊至上级妇幼保健机构。
五、 做好各种资料的登记、收集整理、评估分析工作。
第二篇：测量与评价
对学生学业评价的认识和想法
为什么要进行评价?评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果;评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。
当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。
毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施?有几项原则是需要遵守的。
首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。
总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。
第三篇：测量与评价资料
体育测验的客观性、可靠性和有效性
体育评价的功能：①导向功能②监督检查功能③激励功能④筛选择优功能⑤诊断改进功能
测量量表：①名称量表②有序量表③等距量表④比例量表 影响体质的主要因素：①遗传与体质②环境与体质：⑴自然环境⑵社会环境
社会体育评价总目标：可以分为效能目标、职责目标、素质目标
运动技术水平包括：技术质量、技术容量、技术效果和技术学习能力
测量的三要素：1待测属性或特征 2法则 3数字符号 体育测验编制的基本原则：①科学性原则②可比性原则③适用性原则④相关、独立性原则 平衡性分为：静态平衡和动态平衡
体质的范畴：有五个方面1身体形态发育水平 2生理功能水平 3身体素质和运动能力发展水平 4心理发育水平 5适应能力 速度素质可分为：反应速度、动作速度和位移速度。 速度素质：是指人体快速运动的能力。
最大摄氧量：指人体的呼吸循环等机能达到最高水平时，在单位时间内所能摄取的最大氧量。
运动员选材：把先天条件优越，适合从某项运动的人才从小选拔出来，进行系统的、有目的的培养，以便取得优异的运动成绩。
体育测量：:是指依照一定的法则,对体育领域中事物的属性或特征赋予数量的过程.
运动技能：是指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的能力 柔韧素质：是指人体关节在不同方向上的运动能力，以及肌肉、韧带的伸展能力。
体质：是指人体生命的质量.
正中面：沿身体中线将身体切成左右对称两半的平面。 正中线：人体被正中面平分为左右两半，这一平面的前线及后线的正中垂直地面的线
矢状面：沿身体前后径所做的与地面垂直的平面 额状面：沿身体左右径所做的与地面垂直的平面 矢状轴：垂直通过额状面的轴(前后方向) 额状轴：垂直通过矢状面的轴(左右方向)
腋中线：躯干上通过腋窝前后皱襞连线中点向下所引的垂线 上与下：靠近头部的称为上;靠近足底的称为下 前与后：靠近腹侧的称为前;靠近背侧的称为后
内侧与外侧：靠近身体正中线的称为内侧;远离身体正中线的称为外侧
近端与远端：两肢靠近躯干的部分称为近端;远离躯干的部分称为远端
胸围：胸围的大小反应呼吸器官、胸部肌肉和脂肪的发育情况。 身体素质：也称身体适应性，是指人体在运动过程中所表现的力量，速度，耐力，柔韧，灵活，协调性。
前胸壁：①前正中线(或称胸骨中线)：通过胸骨中央的垂直线。其上端为胸骨柄上缘中央处，向下通过剑突的中央，并可通过脐部向下延伸②锁骨中线(左、右)：通过锁骨中点的垂线。它与前正中线平行，为前胸壁最重要的一条直线，与乳头线相吻合。③胸骨旁线(左、右)：胸骨线与锁骨中线之间的一条垂线。
侧胸壁：①腋前线：通过腋窝前皱襞所作的垂线。腋窝前皱襞，从表面看似一条斜线，通过该斜线的上端与上肢下垂时相交的点坐垂线②腋中线：通过腋窝中央所作的垂线。与腋后线、腋前线等距③腋后线(左、右)：通过腋窝后皱襞所作的垂线 后胸壁：①后正中线：通过脊柱棘突所作的垂线②肩胛线：上肢自然下垂时，通过肩胛 下角所作的垂线
胸廊横径：通过测量胸廊可以评价胸廊的形态特征及发育程度。体育测量评价的意义：①有利于体育决策的科学化和正确性②推进学校体育管理工作的规范化和科学化③提高教师的评价能力，促进体育教学质量和科研水平的提高④强化学生评价的理念，提高学生自我评价的能力 体育测验的客观性、可靠性和有效性
客观性:是间接衡量第Ⅰ过程中测量误差大小的一种量度。影响因素：①测试者水平②测验的规范化、标准化程度③测量的指标特征④测量的尺度
可靠性：是间接衡量第Ⅱ过程中测量误差大小的一种量度。影响因素：①受试者个体差异及能力水平②重复测量间隔时间③受试者能力发挥的水平
有效性：是指测量的结果真实地反映测量目的的程度。影响因素：①测量的可靠性②效标有效性③受试者总体特征④测量指标的数量
体育测验过程 ：⑴①组建测试队伍②组织测试者认真学习、明确分工、明确任务和职责③测试实习④准备测验场地、设备和仪器⑤准备成绩记录的表格或测试卡及其用具⑵测验工作的进行①向试者说明有关事项②准备活动③测验前的练习④必要的提示⑤思想鼓动⑶测验后的工作①放松活动②整理测验场地、设备及仪器③检查所记录的测验成绩④安原计划及时分析处理测量资料
身体素质测量的意义：诊断和评价青少年儿童的身体素质水平，了解未成年人身体素质的发展状况;预测少年儿童的运动能力，为运动员选材提供较准确的依据;评价体育教学和训练的效果，为改进和提高教学和训练水平提供科学依据;测量与评价国民体质状况，为政府职能部门提供决策依据。 身高测试方法：受试者取自然立正姿势站在底板上(两臂自然下垂，足跟靠拢，足尖分开30°—40°)，足跟、骶骨和两肩胛间与立柱接触，注意保持耳眼水平位。测试者将水平压板下滑，轻压其头顶点，两眼与压板呈水平位读数并记录，记录身高以厘米为单位，精确到小数点后一位，填入表内，测量误差不得超过0.5厘米。
胸廊横径：测量仪器：测径规。测量方法：受试者取立位姿势，体重。
两臂外展60°左右。测试者站在受试者对面,将测径规的两端置于腋窝腋中线与第四胸肋或乳头水平线交点的位置，在平和的呼气之末读数。注意事项：测径规两触角的位置一定要位于同一水平面;受试者不得低头含胸。
胸围测量方法：受试者两足分立与肩同宽，两上肢自然放松下垂。测试者面对受试者，将皮尺上缘经背部肩胛骨下角下缘绕至胸前。男性和乳房未发育的女性，皮尺的下缘可经过乳头点测量，而乳腺已发育的女性，则皮尺下缘应经过乳头上方的胸中点(第四胸肋关节)测量。注意事项：测量时要注意受试者背部的皮尺是否折转，位置是否正确。测量时皮尺的松紧度要适宜，要量取呼气之末、吸气之前的胸围。
脊柱测评：测量方法：令受试者身着短裤立于测量计底板。足跟、骶骨及背部紧靠立柱测试者立于侧面，首先观察受试者耳屏、肩峰、大转子三点是否在同一垂线上。然后将测量计上的小棍前推，使其密切接触受试者的脊柱部分，根据棍棒在腰曲的最大距离，以及上述三点的相互位置进行躯干背部姿势的判断。
腿部形状测评：测量方法：令受试者裸露双腿取立正姿势站立。测试者立于受试者正前方，观察并测量受试者两腿内侧、两膝、足跟之间的距离，据此来判断其属于那种腿型。①直型腿②X型腿③O型腿
描述人体各环节长度的指数：①上肢长/身高×100②指距/身高×100③坐高/身高×100④前臂长/身高×100⑤下肢长/身高×100⑥足长/身高×100。以上指数主要是通过有关长度与身高之比，来衡量各环节长度的相比值。
描述人体各环节宽度的指数：①肩宽/身高×100②骨盘宽/身高×100③腰宽/身高×100④手宽/身高×100⑤足宽/身高×100。通过有关宽度与身高之比，反映人体各部位的发育程度。指数越大，身体相对较宽，体格较强壮。
描述人体各环节围度的指数：①胸围/身高×100②腰围/身高×100③上臂放松围/身高×100④上臂紧张围/身高×100⑤大腿围/身高×100⑥小腿围/身高×100。通过有关围度与身高之比，来评价胸、腰、上臂及大、小腿的相对围度。指数大，相对较粗壮。反映人体各部位发育程度的常用指数。
描述人体整体发育水平的指数：①克托莱指数：体重/身高×1000。反映身体的充实度，指数越大，相对体重越大②维尔威克指数：(体重+胸围)×100。它反映了人体长、围、宽、厚度和组织密度，与心肺和呼吸机能密切相关，不仅是体格、体质的评价指数，而且也是一个很好的营养评价指数。③劳雷尔指数：体重/身高3次方×10的7次方。、反映肌肉、骨骼、内脏器官及脂肪组织的发育状态，作为显示人体充实度和营养状态的指数④利维指数：根号3体重/身高×1000。用以判断人体的充实度和营养状况⑤贝利迪西指数：根号3的10×体重/坐高×1000。用体重的立方根与坐高之比来判断营养状况和肥胖程度⑥布罗克指数：体重-(身高-100)。反映一个人的标准
体型的分类：①内胚层型-肥胖型。中等身高，身体呈圆柱形营养良好②外胚层型—细长型。身材细长、头小面白、胸部扁平、四肢细长、肌肉纤细皮下脂肪沉积不多，皮肤和神经组织占相对优势③中胚型—匀称型(运动员型)。身高超过平均身高以上，全身发育匀称、颈长而粗，肩部丰满。
正常人安静时血压变动范围： 收缩压90-120mmHg，舒张压为60-90mmHg.在安静状态下，收缩压高于130mmHg或舒张压高于90mmHg,称为高血压;收缩压低于90mmHg或舒张压低于60mmHg称为低血压。
体育测验过程：⑴①组建测试队伍②组织测试者认真学习、明确分工、明确任务和职责③测试实习④准备测验场地、设备和仪器⑤准备成绩记录的表格或测试卡及其用具⑵测验工作的进行①向试者说明有关事项②准备活动③测验前的练习④必要的提示⑤思想鼓动⑶测验后的工作①放松活动②整理测验场地、设备及仪器③检查所记录的测验成绩④安原计划及时分析处理测量资料
编制心理健康测验的操作流程：①确定测验的目的②确定测验的性质③确定测验的内容④建立测验的指标体系⑤编写和筛选题目⑥对测验的标准化处理⑦对测验的技术分析和鉴定⑧编写测验指导书
《国民体质测定标准(成年人部分)》由三部分组成，第一部分是适用对象的分组与测试指标;第二部分是测试方法;第三部分是评定标准。适用对象为20—59岁的中国成年人，按年龄、性别分组，每5岁为一组。测量指标包括身体形态、机能和素质。
运动员选材的基本内容：①体能:⑴形态⑵机能⑶素质②机能：⑴协调⑵技术⑶战术③心理能力④智能
社会体育评价目标之间的关系：①社会体育评价目标的三个组成部分基本上反映了社会体育的三个环节②社会体育评价目标的三个组成部分具有独立性，也具有统一性。③社会体育评价目标的三个组成部分并不是并列的，其核心是效能目标。 人的健康标准：
1、充沛的精力，能从容不迫地负担日常生活和繁重的工作而不感到过分紧张和疲惫，
2、处世乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔，
3、善于休息，睡眠好，
4、应变能力强，能适应外界环境中的各种变化，
5、能够抵御一般的感冒和传染病，
6、体重适当，身体匀称，站立时抬头，肩位置协调。
7、眼睛明亮，反应敏捷，眼脸部发炎，
8、牙齿清洁，无蛀齿，颜色正常，无出血现象，
9、头发有光泽，无头屑
10、肌肉丰满，皮肤有弹性。
选择和使用身体素质及运动能力成套试验时应考虑的问题(1)首先要考虑或明确测试者的研究或测量的目的(2)要考虑收试者的年龄、性别、发育水平以及运动能力(3)要考虑各种测量的条件，包括场地器材、测试人员等(4)要根据有关测验编制与实施的要求来选择或使用成套测验。
身体素质及运动能力的成套测验：①巴罗运动能力测验②斯科特运动能力测验③埃默里大学运动能力测验④勒森运动能力测验⑤卡膨特运动能力测验⑥其他国家中小学运动能力测验⑦我国学生体质健康标准的评价指标和得分
哈佛台阶试验：测试器材：50cm高的台阶(成年男子用)、42cm高的台阶(成年女子用)、节拍器或事先录制好的录音带、收录机和秒表。测量方法：令受试者由相对安静状态开始，以每秒30次的节律连接登台阶150次，共持续5min。若中途不能以规定节律完成动作，即令其停止运动，并记录已完成登台阶的实际时间。动作要求：由直立姿势开始，①将一足放在台阶上面②在台阶上成直立姿势③一足落于地面④还原成开始姿势。定量负荷结束后，令受试者取坐位休息，并测量恢复期第
2、
3、4分钟前30s的脉率。
哈佛台阶评定指数=(蹬台阶运动持续时间(s)/2×(第
2、
3、4分钟前30s脉率之和))×100。简易评定指数=(蹬台阶运动持续时间(s)/5.5×(第2分钟前30s脉率))×100 12min跑测验：测量方法：受试者站在起跑线后，每一名受试者需一名计时员。受试者尽力自己最大力量跑完12min，12min内跑的距离即为测验成绩。听到停跑信号记下受试者的所在点。
引体向上：测量意义：主要反映相对于自身体重的上肢肌群和肩带肌群的力量及动力性力量耐力。适用于12岁至大学男生。测试方法：受试者跳起，双手采用正握方式握杠，握杠间距与肩同宽，呈直臂悬垂姿势。身体静止后，两臂同时用力向上引体，不可附加任何动作，当引体上拉躯干到下颌超过横杠上缘为完成一次。评价：引体向上的次数越多，受试者的上肢肌群和肩带肌群的力量及动力性力量耐力越好。
耐力素质测量的注意事项：①测量时，向受试者做必要的宣传鼓励工作，鼓励受试者尽力完成测验②进行肌肉耐力测量时，每个测试者应负责一名受试者的测量，并及时、明确地指出错误动作。错误动作不计入成绩。③耐力测量均测1次，测量后应让受试者自行放松④可用定时计数的形式测验肌肉耐力，时间可选择30s或1min.
柔韧测量
1、坐位体前屈。测量方法①受试者坐在垫子上，两腿伸直，足跟并拢，足尖自然分开踩在测量计平板上。②两臂及手指伸直，两手并拢，掌心朝下。③上体尽量弯曲用手指中指轻轻推动标尺上的游标向前滑动，直到不能继续往前为止，不能突然做下阵动作。④以CM为测量单位，记录，测两次，取最好成绩。
2、立位提前屈
3、俯卧背伸
4、前后劈腿、左右劈腿。
灵敏性测量往返跑(10m×4)：测量意义：主要反映受试者的速度及在快跑中急停、急起和快速变换动作方向的能力。适用于7岁至大学男、女生。测量方法:受试者手持一木块站在起跑线后，当听到跑的信号后，迅速从A线跑向对侧的B线外的横线上，用一只手交换木块随即回跑，直到往返4次，用秒为单位记录4次往返的时间。测量要求:受试者不准抛木块，不
能双手交换木块，取放木块时，脚不能越过A线和B线，违者重测。
速度素质测量的注意事项：①位移速度、动作速度及反应速度的测量不能互相取代②在测验位移速度时，要求受试者穿运动鞋，不得穿钉鞋。③在测验位移速度前，应让受试者做好准备活动，以免受伤。④每次测验后，测验者切记回表。 1min仰卧起坐：测试意义：主要反映受试者的腹肌力和腹肌耐力。适用于12岁至大学男、女生。测试方法：测试前，受试者在软垫上屈膝仰卧，大小腿成90°，两手手指交叉置于头后。同伴双手握住受试者两侧踝关节处，双足固定在地面上。双手抱头，收复使躯干完成坐起动作，双肘关节触及或超过双膝后，还原至开始姿势为一次。测量要求：受试者不可借肘部撑起或臀部上挺后下压的力量完成起坐，或仰卧是两肩胛部未触地，或双肘未触及双膝，双脚必须放在垫子上，由同伴固定。
第四篇：教育测量与评价1
卷一
一、单选题(共30题，每题1分)
(A )
1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表
( B )
2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是
A 形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价 ( )
3、如果D大于0表明
A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分 C无法判断 D 该题也可能没有区分度
( )
4、30人参加的测试，其中第8题主观题(满分20分)的总得分450分，该题的难度为
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65 ( )
5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标
( )
6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于
A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 常用题型
( )
7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯
( )
8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准;评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指
A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则
( )
9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做
A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准
( )
10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为
A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法
( )
11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做
A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法
( )
12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于
A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法
( )
13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法
( )
14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做
A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数
( )
15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量 ( )
16、 下列选项中哪项在教育测量中较少见
A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量
( )
17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做 A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分 ( )
18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做
A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数 ( )
19、这朵花是美的，这是一个
A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断
( )20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做
A 类群效应 B 模式效应 C 评价效应 D 理想效应
( )
21、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做
A 顺序效应 B首因效应 C 近因效应 D 参照效应
( )
22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做
A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试 ( )
23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做
A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D 平均成绩 ( )
24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于
A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型
( )
25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验
( )
26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法
A 常识 B 类同 C 理解 D 词汇
( )
27、以出现身体症状(转换反应)来对精神紧张进行反应，以逃避责任。高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪种临床表现
A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态
( )
28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的
A 提问阶段 B 类比阶段 C 极限测验阶段 D 自由反应阶段
( )
29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。叫做
A 定位性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 终结性评价
( )30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。叫做
A 质性评价 B表现性评价 C 观察性评价 D 档案袋评价
二、多选题(共15题，每题2分) ( )
1、泰勒提出的教育评价准则有
A 客观性 B 具体性 C 信度 D 效度 ( )
2、影响效度的因素有以下哪些选项
A 测验本身的因素 B 测验的实施中因素 C 统计方法 D 效标的性质 ( )
3、确定测验目标应注意哪些问题
A 深入分析课程教学目标 B 正确选择目标领域及类目 C 选择合适的被测对象 D 正确理解各类目标之间的关系 ( )
4、编制试题时开放式包括以下哪些 A 填空题 B 证明题 C 论述题 D 写作题 ( )
5、教育评价指标体系的结构中模型可分为
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分类模型 ( )
6、掌握构建教育指标体系的依据，包括
A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律 ( )
7、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面
A 问卷的质量 B问卷的设计 C 题目的编写简明扼要 D 选择问卷发放的对象和方法
( )
8、教育评价指标体系的建造包括
A 基础 B 信度 C 效度 D 方法 ( )
9、教育测量数据的种类可分为哪几种
A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据
( )
10、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为
A 学绩测验 B 学绩 C 能力测验 D 能力倾向测验
( )
11、标准分的性质有哪些
A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1 B 标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下
C 标准分数的分布与原始分相同
D 若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4 ( )
12、被评价者心理的调控，包括哪些
A 提高对评价的认识 B 采用多种评价形态，控制评价效应 C 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态 D 避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突
( )
13、韦氏测验的特点有哪些
A 10~12个分测验 B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成
C 共同的IQ计分系统 D 不同年龄组有相同的分测验
( )
14、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些
A 内外倾性 B 情绪性 C 精神质 D 说谎量表 ( )
15、学生评价体系主要包括哪些环节
A明确评价内容和评价标准 B选择并设计评价工具与评价方法
C 收集和分析反映学生发展过程的结果的资料D明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
三、判断题(共5题，每题1分)
1、绝对评价又叫目标参照评价。( )
2、难度P的取值为1时，难度最小。( )
3、把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是布卢姆。( )
4、教育评价的等级一般为2～5个等级。( )
5、调查法属于测量法中的一种。( )
四、简答题(共3题，每题5分)
1、简述教育评价实施的基本步骤
2、简述教育测量分数的初步整理的步骤
3、简述评价者心理与调控
五、论述题(共2题，每题10分)
1、 论述五类教育评价方法
2、论述标准化考试的优缺点 卷二
一、单选题(共20题，每题1分)
( )
1、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做( )
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定势 D 近因效应 ( )2把教育目标分为认知领域、 情感领域、动作技能领域的是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯 ( )
3、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为( )
A 平均分 B 标准差 C 标准分 D 百分位分
( )
4、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为
A 科学性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D方向性原则
( )
5、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是： A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析 ( )
6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
( )
7、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做( ) A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向
( )
8、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则 A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷
( )
9、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做( ) A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验
( )
10、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做 A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 稳定标准 ( )
11、确定测验目标是编制测验的( )
A 首要前提 B 充分条件 C 必要条件 D 重要因素
( )
12、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法 ( )
13、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于( ) A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
( )
14、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是
A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法 ( )
15、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做( ) A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标
( )
16、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的
A 模糊性 B 精确性 C 随机性 D 主观性
( )
17、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做( ) A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准 ( )
18、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的 A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
( )19 教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做( )
A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准
( )20、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的
A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
二、多选题(共10题，每题3分)
( )
1、效度主要包括以下类型( )
A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度 ( )
2、教师评价学生的方法有哪些
A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价 ( )
3、从指标的精确度来看可分为( )
A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标 ( )
4、下列哪些是提高信度的方法
A 适当增加测验题目的数量 B 增加测验的难度 C 测验的内容应尽量同质 D 测验的程序要统一 ( )
5、教育测量数据的特点有哪些( )
A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性
( )
6、测验题型一般分为 A 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式 ( )
7、从指标的内涵来分可分为
A 稳定指标 B 必达指标 C 期望指标 D 变动指标 ( )
8、评价者心理对评价过程的影响主要表现在( )
A 对制定评价方案的影响 B 对搜集和分析评价信息的影响 C 对测定和评价的影响 D 对评价结果解释的影响 ( )
9、观察记录的方法有哪几种
A 现象描述法 B 时间取样记录法 C 事件取样记录法 D 问卷法 ( )10标准化考试一般以常模作为其参照标准。常模一般有哪种( ) A 年级当量 B 百分等级常模 C 标准分常模 D 智力常模
三、简答题(共4题，每题5分) 1.简述教育评价的基本原则
2、简述效度的分类
3、简述教育评价实施的基本步骤
4、简述标准化考试要做到的几个方面
四、论述(共3题，每题10分)
1 论述教育评价中常用的人格量表的结构与特点 2.论述标准化考试的优缺点 3.论述学生学业的质性评价方法 卷三
一、单选题(共20题，每题1分)
1、按教育评价主体分为自我评价和( )
A 老师评价 B 学生评价 C 他人评价 D 学校评价
2、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：(
) A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析
3、内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫做( ) A 重测信度 B 复本信度 C同质性信度 D评分者信度
4、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做( )
A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标
5、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于( ) A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题
6、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做( ) A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准
7、已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为 ( ) A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做( ) A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法
9、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做( ) A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法
10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为( )
A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量
11、桑代克1904年的( )标志着教育测验运动的开始。
A 《精神和社会测量学导论》 B 《诊断智力落后儿童的新方法》 C 《量表集》 D 《评价方法论》
12、下列选项中哪项在教育测量中较少见( )
A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量
13、评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做( )
A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据
14、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的( )
A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征
15、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做( )
A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向
16、人格测验有两类，一是客观测验，另一类是( )
A 主观测验 B 自评测验 C 评定测验 D 投射测验
17、行为目标评价法的理论基础是( )
A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派
18、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关，时间相距越近相关越高。体现了智商的( )
A 遗传性 B 稳定性 C 多变性 D 差异性
19、 要了解学生的性格上的内外向和神经质等方面的特征，可以用( ) A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表适用范围( )
A 6岁以上 B 8岁以上 C 16岁以上 D 8-----16岁
二、多选题(共10题，每题3分)
1、效度的主要包括以下类型( )
A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度
2、好的效标的条件( )
A 有效性 B 可靠性 C 客观性 D 实用性
3、下列属于我国认知目标四分法的有( )
A 创造 B 简单应用 C 识记 D 分析
4、从指标的精确度来看可分为( )
A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标
5、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些( ) A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法
6、布鲁姆的教育目标分类法把教育目标分为( )
A 认知领域 B 情感领域 C 动作技能领域 D 应用领域
7、教育目标中认知领域又进一步分为知识、理解、应用和其他哪几类( ) A 分析 B 动作 C 综合 D 评价
8、教育评价的基本原则包括下列哪些( )
A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则
9、教育评价指标体系的结构包括( )
A 框架 B 模型 C 标准 D 体系
10、卡特尔16种人格因素测验的因子包括( ) A 紧张性 B 自律性 C 神经质 D 精神质
三、判断题(共5题，每题1分，在括号中打√或×)
1、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。---- -( )
2、教育测量具有随机性，即其测量结果的随意性。-------------------------( )
3、标准化考试有时试题的难度不容易控制。---( )
4、从指标的内涵来分可分为稳定性指标和变动性指标。-------------------( )
5、目前测量智商通常采用的是比率智商---------( )
四、简答题(共3个，每题5分)
1、简述我国常用的教育目标分类法
2、简述教育评价的基本原则
3、简述调控评价心理的意义
五、论述题(共3题，每题10分)
1、论述教育评价的发展阶段及其特点
2、论述教育评价指标体系的结构
3、论述表现性评价的主要特点 卷四
一、单选题(共30题，每题1分)
( )
1、第一个正式的智力测验量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 莱斯 D 比纳 ( )
2、微观教育评价的对象主要指
A 老师 B 学生 C 学校 D 教育全领域 ( )
3、教育测量与评价的成效在很大程度上取决于
A 评价自身质量 B 量表 C 测量的方法 D 信度 ( )
4、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做 A 内容效度 B 区分度 C 结构效度 D 难度 ( )
5、测验所要达到的某种具体的目的，叫做
A 教育目标 B 测验效果 C 测验目标 D 教育效果 ( )
6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于
A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题 ( )
7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯
( )
8、以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做
A 效能标准 B职责标准 C 科学标准 D 社会标准
( )
9、评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性是指教育指标体系的
A 信度 B 标准化 C 代表性 D 效度 ( )
10、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范围，叫做
A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法 ( )
11、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法
( )
12、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是
A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法 ( )
13、行为目标评价法的理论基础是
A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派 ( )
14、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为
A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分
( )
15、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从一定的规律的。是数据的哪种特点 A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性
( )
16、 取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做
A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据 ( )
17、由原始分转换成的量表分数称为
A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数 ( )
18、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比，叫做
A 加权求和 B 百分等级 C 等权相加 D 标准等级 ( )
19、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做
A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据 ( )20、这朵花是白的，这是一个
A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断
( )
21、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。叫做
A 评价心理调控 B 评价心理机制 C 评价的心理过程 D 个性心理特征
( )
22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做
A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试 ( )
23、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做
A 百分位常模 B 标准分常模 C 年龄常模 D 年级常模 ( )
24、学绩测验中教师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于 A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型
( )
25、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验 ( )
26、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的
A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分
( )
27、忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现
A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态 ( )
28、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群
A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群 ( )
29、评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做
A 发展性原则 B 多元化原则 C 全息性原则 D差异性原则
( )30、运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判。叫做
A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价
二、多选题(共15题，每题2分)
( )
1、测量的本质就是根据法则对事物进行定量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来， 下列属于连续体的有
A 天平 B 温度计 C 量表 D 考卷 ( )
2、一般说来，影响题目难度的主要因素有那些
A命题的多少 B 考察能力的复杂程度或层次的高低C 考生对题目的熟悉态度 D 考察知识点的多少
( )
3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是
A 教育目标 B 测验题型 C 测验目标 D 测验内容 ( )
4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项
A 明确测验目标 B 掌握好试题的区分度和难度C 注意改进题D 编写讲究科学性 ( )
5、量化符号中的分数包括
A 标准赋分 B 指标赋分 C 等级赋分 D 特殊赋分 ( )
6、掌握构建教育指标体系的依据，包括
A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律
( )
7、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有 哪些
A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法
( )
8、收集到的资料真实可靠，是信得过的资料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多样性 B 注意改进收集资料的工具，讲究技巧C 信息整理时注意去伪存真 D 注意评价指标的全面性、完整性 ( )
9、教育测量中测量的三要素指
A 对象 B 事物 C 数字 D 法则
( )
10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数，有以下哪些选项
A 百分等级分数 B 标准分数 C CEEB分数 D T分数
( )
11、评价心理根据心理学范畴，可分为
A 心理机制 B 评价的心理过程 C 心理状态 D 心理特征 ( )
12、标准化考试要做到哪些方面
A 试题编制过程的标准化 B 考试实施过程的标准化
C 评分、计分过程的标准化 D 分数合成和解释过程的标准化
( )
13、联合瑞文测验实施时，注意事项有哪些
A 主试逐字照读指导语，对被试的提问可以重复指导语，
不应擅自补充和更改。
B 团体施测要防止相互抄袭或交谈。
C 团体施测若对象超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人，
每次施测团体不超过50人为限。
D 主试和主试助理在被试进行前5题时应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。 ( )
14、人格测验分哪两大类
A 结构明确的自陈量表 B 智商测量表C 结构不甚明确的投射技术D 情商测量表 ( )
15、学生评价的目的是
A 比较学生成绩优劣B 激励学生学习 C 改进教学 D 发掘优秀学生
三、判断题(共5题，每题1分)
1、测量结果具有直接性。( )
2、一般来说难度P的取值为1时，难度最小。( )
3、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-( )
4、评价过程和结果都要符合客观实际尊重事实、实事求是称为教育评价的客观性原则。( )
5、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫定性分析方法。( )
四、简答题(共3题，每题5分)
1、简述教育评价的基本原则
2、简述观察记录的方法
3、简述评价者对被评者的一般心理影响。
五、论述题(共2题，每题10分)
1、 论述教育测量数据的种类
2、论述标准化考试的优缺点
第五篇：教育测量与评价总结
天津职业技术师范大学
学
后
心
得
学院：电子工程学院
班级：电信0902学校：天津职业技术师范大学
天津职业技术师范大学
《教育测量与评价》学后心得
进入大学后学了很多有关教育的课程，今天的《教育测量与评价》让我对教育有的新的认识，了解到了许多新的方法。
教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。通过本课程的学习，我了解到了教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。该课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论;教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术;教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用;国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。 学习教育测量与评价还能完善我们的思维方式，培养科学的思维能力和探究精神。不了解实验设计的思想、不掌握教育测量与评价的数学模型和使用条件、亦步亦趋地死套公式。我们应该有教育测量与评价的数学思维方式，吸收其严密性和逻辑性强的特点，使科研和管理的思维更趋完善。
另外，我们学习到利用教育测量与评价,可以全面地掌握教育的各种情况,及时发现教育过程中存在的问题,对教育教学任务完成的数量与质量进行控制,为促进,提高教育过程的有效性提供科学的依据。同时该课还激励了我们的学习动机，帮助了我们的记忆和促进迁移，促进我们的自我评价。
《教育测量与评价》实现了教育判断的功能，包括：测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。这使教育又迈向了新的一步，教学质量得以改善。
总之，《教育教育测量与评价》不仅让我们在学习上，能力上有所提高，而且在其他方面让我们得以改善。《教育测量与评价》作为教育学的一部分，发展了教育，《教育测量与评价》作为测量学的一部分，扩大了测量学的利用范围。