大禹治水获奖教学设计
第一篇:大禹治水获奖教学设计
大禹治水教学设计
部编二年级语文上册《大禹治水》教学设计
翁昌容
一、教材阐述
《大禹治水》是部编版小学语文上册第六单元的第一篇课文,这一个单元讲的都是名人故事,通过对故事学习,去剖析故事主人翁的性格品质,继而去理解其中所蕴含的需要传达给祖国下一代的做人做事的道理,而本文通过写大禹治水过程中的三过家门而不入,以及治水前后人们的生活状况的对比,让学生们看到了一个具有牺牲奉献精神的伟人,同时也通过他的事迹感染同学们来学习他,并在生活当中去实践。
本文的知识点学习为之后两篇叙事性文章的学习打下良好的基础,起到了一个铺垫作用,能够简单复述本文的内容,并初步掌握运用主线索来复述文章的方法,能够为本单元的口语交际打下坚实的基础。
根据新课标对小学语文的要求和本课教学内容的特点,结合学生的实际情况,我确定了本课的教学目标如下:
目标1:掌握本文会认的字15个,会写的字8个,初步学着默读课文,能正确、流利、有感情的朗读课文
目标2:能够理解把握文章主要内容,并且能够复述课文,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 目标3:抓住并掌握重点词句,体会情感,感受大禹的造福于民的牺牲奉献的精神。引导学生从现实经验和体验出发。
城乡结合带的学生基础普遍不是很好,而且学习习惯不是特别好,为了落实本课的教学目标,我将掌握生字词,把握文章主要内容确定为本课的教学重点。将引导学生抓住重点词句体会情感确定为本课的教学难点。
二、教法和学法
学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本课的教学内容,结合学生的实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,是学生积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。
除了以上方法外,在本课的教学中,我倡导学生自主探究法,合作学习。具体有朗读法、讨论法、勾画圈点法等。力求让学生在读中受到情感熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法。
三、教学过程
围绕教学重点与难点,根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则,我将教学过程设计为以下两个课时:
第一课时:
环节一:创设情境,激趣导入
(一)教师:同学们好,老师今天要给你们讲一个故事,从前啦有一位牧羊人养了许多的羊,但他家周围狼特别的 多,当狼和羊都出现的时候会发生些什么,同学们想知道吗?(学生正兴奋的时候适时抛出课题)那我们今天一起来学习《亡羊补牢》看一下到底会发生什么事情(一体机出示《亡羊补牢》的课题)接着老师板书课题,书写的时候请学生观察“亡”“牢”的字形,说说需要注意的书写要点是什么?教师范写,请同学们跟着书空课题,请一位同学起来教读课题两遍。
(二)检查预习,请学生介绍一下关于大禹的资料教师相机出示关于大禹的图片,其他同学补充,教师做简单的点评。
兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,以故事的形式开头营造氛围,进而拉近学生与课文之间的时空距离,随后揭开课题,板书课题,齐读课题。 环节二:初读课文,整体感知:
新课标提出: 阅读是学生个性化的行为,不应当以教师的分析来代替学生自己的阅读实践。
教师:上课之前我们先要来看一下这节课我们的教学,教师适时在一体机上出示教学目标。(出示:1.会认15个生字,会写8个生字。2.读通顺课文,初步把握文章的主要内容。)请学生其读一遍这节课的教学目标。
(一)初读课文,处理障碍:
1. 教师:进入课文内容之前呢老师想先请同学们自由地读一遍课文,那怎么样才能读好课文呢?老师交给同学们三个读课文的方法请同学们看屏幕,请同学们全班一起小声把这三个方法读一遍。
出示:
(1).边读课文边勾画出自己觉得认读有困难的字词。
(2)不会读的地方同桌之间互相帮助之后反复多读几遍。
(3)边读边标出段落。好的,同学们开始吧,读完之后请以坐端正的姿势告诉老师。
2.学生自由读课文,教师进行巡视并适时指导,对读得好的,同桌之间合作交流得好的进行全班表扬。
3.教师:好的老师看同学们都坐端正了,说明都读得差不多了,那老师就要考一考同学们了,这些字你们都认识吗?(出示:生字洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难。)
4.随机抽几个同学读生字,有误的地方其他学生纠正。 5.教师出示生字的拼音,之后请刚才读得好的同学当小老师每个生字教读两边。读的过程之中有误的地方请其他同学及时纠正和补充。
6.请同学们给这几个生字找朋友。引导有困难的同学去找课文中的词语。(出示:课文中的词语“洪水”“毒蛇”“猛兽”“伤害”“灾难”)
7.请同学们把这些词语同桌之间每个读两遍之后想一下你看到了这些词语之后会想象到一些什么画面呢?(引导同学通过这几个词语来连接起自己在预习的时候和刚才读课文的时候的记忆,串联起第一自然段的内容)之后请同学来说一下,先由待进生进行汇报之后中等生补充优等生总结。(这样通过词语的形式串联课文有助于突出重点,为学生更好地理解课文内容打下坚实的基础。)
8.教师引导“洪”的书写,“三点水”位置成一条弧线,字与水有关,请同学们再例举出一些与水有关的字,引导“三点水”的字大多与水有关。
9.引导就这样给人们带来了无数的灾难,这个“灾”是象形字。像是房子着火了一样,书写的时候要注意上下结构的上面部分短一些和它的第三画的书写。
10.教师范写“洪”“灾”,学生书空,描红并书写两个。(学生在书写的时候教师巡视并且进行个别指导。)教师展示评价。
11.教师出示生字“仍”“退”“继”“续”“认”“训”“被”“恢”。
请同桌之间每个词语互相读两遍,并说一说自己是如何记忆的。(学生在讨论交流的时候教师进行巡视指导,鼓励全班同学动起来。)
12.请同学来说一下自己是如何给这些生词找朋友的,并说一说自己的记忆方法。(引导同学在课文之中找到相应的词语,鼓励同学运用多种方法记忆字形,如加一加,减一减,换一换之类的。)
13.学生汇报的时候适时出示词语:“仍然”“继续”“认为”“教训”“恢复”。请学生前后每个词语自己默读两遍想一下,读了课文之后看到这些词语,你又想到些什呢?(同学围绕课文内容进行汇报,不需要和课文内容一模一样,只需要为之后的课文主要内容学习打下一点儿基础就可以了。学生可以用自己的语言自由发挥。)
14.出示全部生字和词语请学生开火车读一遍,之后分小组比赛读。
(二)再读课文,理解内容。 1.教师:生词和词语我们都学习了,那请同学们把这些生字、词语带入课文之中默读课文,希望同学们能够读准字音读通顺课文,边读边思考课文讲了一件什么事情?在读的时候勾画出关键字词。(默读有助于思考课文)
教师出示题目,学生口头填空。
出示:课文讲了(
)为了治水(
)让人们脱离了(
)的生活,过上了(
)的生活。
2.指名读第一自然段,请其他同学仔细听,边听边思考你从这一段知道了些什么?
3.出示:请同学们勾画出治水前百姓的生活是如何的?联系上下文理解“泛滥”的意思?这些情况发生在什么时候?
4.请同学们汇报,其他同学补充,教师做简单的点评。 5.教师总结。 环节三:布置作业
1. 抄写生字词。
2. 抄写自己喜欢的句子,读课文两遍。
第二课时:
环节一:研读赏析,升华品质:
新课标提倡学生自主学习,多读,边读边思考,在读中体会感情,升华情感。
(一)复习检查(抽读生字卡片)。
(二)品读第二自然段。
1.指名读第二自然段,其他同学边听边思考看到百姓生活在水生火热之中谁开始行动了?结果怎样?用笔勾画出关键词句进行汇报,思考勾画完了之后以坐端正的姿势告诉老师。
2.学生进行汇报引导学生总结出鲧治水九年不成功,他的儿子禹继续治水。
3.请同学们结合上下文理解“仍然”的意思。
(三)品读第三自然段。 1.请全班同学自由地读一遍第三自然段,并思考讲了大禹的什么事情?
2.引导学生总结里面讲的是大禹为了治水“三过家门而不入”。
3.请同学同桌之间互相讨论觉得大禹是一个怎样的人?并勾画出相应的字词。
4.请学生汇报,其他同学补充。(教师设法引导同学去勾画出“十三年”“三次”“一次”等去体会大禹的牺牲奉献精神。)
5.难道大禹是不想回家吗?为什么有没有回去呢?(引导学生从自己的感悟出发体会大禹的奉献精神。)
(四)品读第四自然段
1.请同学们默读课文第四自然段,边读边思考,大禹治水用了什么办法?结果怎么样?请同学同桌之间相互交流勾画出关键词句。
2.请同学汇报,先由待进生汇报再由中等生补充接着优等生总结,老师做简单的点评并出示:“疏导”“安居乐业”。
3前后对比百姓们治水前后的生活,再次给同学们以震撼,体会大禹做这件事情的影响,以便于去引导同学们对大禹的认识。
4.请同学们说一下几人大禹让百姓的生活有如此大的改变,百姓会如何感谢他呢?
环节二:情感渗透:
语文不只是要在课堂当中学习,还要学会运用,通过课文的学习去体会情感。。
1.请同学们说一说觉得大禹是一个怎样的人,为什么?
请同学们前后两桌四人为一小组进行讨论。(小组内安排人进行记录并推举人汇报。)
2.按照提示,讲讲“大禹治水”的故事。
提示:洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。
禹治水,三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。 环节三:布置作业,巩固练习:
作业的完成情况是检验教师的教和学生的学的重要标准。布置作业如下:
1.复述课文给同桌听。
板书设计
设计体现的就是自己在教学过程当中的知识点和上课流程的体现。
15. 大禹治水
洪水肆虐 痛苦极了
大禹治水{治水过程 三过家门而不入
无私奉献
洪水退却 安居乐业
以上就是我的教学设计,相信按照这样的教学设计过程,能够让学生更好地进入到课堂当中来,实现学生的主体和教师的主导作用,以期于达到教与学的双边良好互动。
第二篇:《大禹治水》教学设计
〔设计理念〕
培养学生的自主阅读能力,发挥学生的主观能动性,引领学生学会学习,是新课标的重要理念,也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文,就是要引领学生自主走进语言文字,品味语言的秘妙,感受文本形象,体会文本内涵,培养学生自主阅读能力、语文学习能力。
〔教学目标〕
1.初读课文,认识本课8个生字,会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文,理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语,了解大禹治水的故事,理清作者思路。
3.自主阅读课文,抓重点词句理解课文,使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文,明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄,感受大禹的奉献精神,培养学生的奉献意识。
〔教学重点〕
了解大禹治水的故事,通过重点词句感受大禹的奉献精神。
〔教学难点〕
抓重点词句理解课文,引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
〔课前准备〕
1.教师查阅有关大禹治水的资料,制作有关课件。
2.学生预习课文,自学字词,查阅相关资料
〔课时安排〕 2课时
〔教学流程与设计意图〕
第一课时
一、了解预习,导入课题
1.同学们,你们课前都读过那些古代的神话故事呢?
2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事,题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。
3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼:大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)
〔设计意图〕
从学生课外预习入手,了解学生的课外阅读情况。针对课题,引导质疑,为学文创设条件,培养学生问题意识。
二、自主读文 ,独立识字
1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文,边读边想,遇到不认识或不理解的字词划出来,先自己解决。
2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。
3.在刚才小组学习中,还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导:“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”
4.学会了生字,小组比赛读课文达到熟读课文。
〔设计意图〕
学生是学习的主人,让学生自主读文,练习独立识字,再通过小组互学,教师点拨,学会生字,熟读课文,为进一步的学习奠定基础。
三、解决问题,理清层次
1.同学们,通过刚才的阅读,你一定知道了课文主要讲了什么故事,请你们用自己的话说说。
2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事,你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文,找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读,解决问题。
3.根据学生的回答,理出文章的层次,第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果——洪水终于退了,大地又恢复了欣欣向荣的景象。
〔设计意图〕 围绕问题,再次引导学生走进文字,通过默读思考、解决问题,理清文章的思路,学习解决问题的方法,培养自主学习能力,培养语言文字的感受能力。
四、回归整体,朗读检测
1.请同学们分段读文,熟读课文。
2.检测学生本节课所学的重点字词,学生交流、改错。
〔设计意图〕 引导学生回归整体,熟读课文,在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。
第二课时
一、复习回顾,导入学习
1.同学们,今天我们继续学习课文《大禹治水》,通过上节课的学习,你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。
(设计意图〕 回忆课文内容,理清文章层次。引导学生从整体上切入,为进一步学习课文,品味语言创设条件。
二、自主读文,捕捉信息
1.今天让我们再次沿着时间的隧道,走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文,看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查,引导学生自主读文,捕捉信息。
2.出示抢答题,检测学生自渎情况:
(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?
(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?
(3)鲧和禹分别用什么办法治水,请概括回答。
(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?
(5)鲧和禹治水的结果如何?
3.根据学生的回答,指导朗读有关对应的文字。
〔设计意图〕
给学生时空引导他们自主阅读,捕捉文本信息,是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题,既检测学生自渎情况,有调动了学生的阅读积极性。
三、走进文字,自主学习
1.刚才我们大家说了,禹治水和他父亲不同,他父亲主要采取堵的方法,禹主要采取疏通的方法,那么,禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分,一边默读一边画出描写禹做法的词语,写写从中你感受到了什么?
2.先引导学生在小组内交流。
3.全班交流,教师点拨提升:
(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧,相机指导朗读。
(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神,相机指导朗读。
4.创设情境,引导想象。(出示图画、配音乐)同学们,大禹为了治水曾经三过家门而不入,请你们想想大禹每次都是怎么想,怎么做的,请写下来。
5.引导交流所想的内容,进一步感受大禹的奉献精神。
〔设计意图〕
引导学生走进文本,通过自主学习,学会抓重点词语体会人物感情,学会通过想象深入体会人物的品质。
三、 讨论探究,升华情感
1.孩子们,大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。
2.全班交流,在学生交流的基础上引导学生明白:大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。
〔设计意图〕
问题是思维的发端,引导学生围绕重要问题进行探究,培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。
四、 拓展延伸,升华感情
1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。
2.读后交流体会。
〔设计意图〕
树立大语文观,打通课内外的联系,拓展视野,丰富知识,提高综合素养。
(板书设计〕
洪水肆虐
大禹治水{ 治水过程
智慧超群
无私奉献
洪水退却
〔设计意图〕
提炼文章的重点,帮助学生把握课文的脉络,理解文章的内涵。 教学反思:
第三篇:《大禹治水》教学设计
【设计说明】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循“治水前--治水中--治水后”这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激情,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。 【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。 【教学重点】
抓住课文中的重点词理解课文内容。 【教学难点】
感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。 【教学模式】 问题—探究—创新 【教学方法】
创设情境,质疑交流,指导朗读,引发思考、合理想象、充分理解、体会提升。 【教学准备】 教学课件 【教学过程】
一、谈话揭题
水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜。(板书:水)
然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。
于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说:(板书课题,齐读)
二、学习第一自然段
1、出示课件。(这洪水来势多么凶猛呀!)
2、指名读第一节。
3、引读,抓关键词:这洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它来到田野,农田被 ,它来到村庄,房屋被 ,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们 。
4、再指名朗读。
5、小结:这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!
6、朗读第一自然段。
三、学习第二自然段
1、插叙:讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。
2、出示句子:禹下决心要治理洪水。
3、禹是怎样治水的呢?自由读第
二、三句话。
4、禹治水多不容易呀!从哪些词语可以看出他治水的艰难?
5、学生交流。指名朗读。
6、引导启发想象:他吃了多少苦呀!
禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。请你想想,当他渴了----------,当他饿了--------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------。(理解“千辛万苦”)所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步。他走遍了----------当他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------,他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他----------(理解“千山万水”)。禹就是这样坚定!(一起来读第二句话。)
7、禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙、石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路。(指读第三句话)
8、禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊!
9、面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!(朗读第二自然段)
10、比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么? 使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧。
四、学习第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢。(出示:三过家门而不入 )
2、学生自由读第三节。
3、完成填空,填写文中数字,理解。
4、结合实际引导感悟:你几天不见爸爸会怎样?几个月不见呢?几年不见呢?(体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)
5、难道他不思念自己的家人和儿子吗?
6、朗读这一段。
7、小结:十三年有多长啊?四千七百多天哪!大禹回过家吗?我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他„„让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质!
五、学习第四段
1、(出示图片)过渡:在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了?理解“制服”、“安定”。
2、指名朗读。
3、小结:洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子。(抓住“非常感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文内容,通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。)
六、总结全文
现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》,课题中的“大禹”,他的名字本是一个字“禹”,为何人们称他为“大禹”呢?说说你怎么理解这个“大”的? (因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神。是个伟大的人物,所以人们尊称他为
“大禹”。)
七、拓展
在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有很多很多,都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐《愚公移山》,下节语文课进行交流。 【板书设计】
治水前--淹没 冲倒 无家可归
15、大禹治水 治水中--千辛万苦 千山万水 三过家门而不入 造福人类
治水后--百姓安定 代代相传
【作业设计】
1、课后练习。 禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看。禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
2、练习背诵课文。
第四篇:大禹治水教学设计
《大禹治水》第二课时教案
执教:金洁
今天我们继续学习第15课“大禹治水”,这儿的水指的是什么水?见过洪水吗?请同学们仔细观看这一段录象。
看到这洪水,给你什么感受?(让人心惊胆战 使你觉得不寒而栗 洪水像猛兽一样可怕)
这有几个词,请你们来读一读 出示淹没、冲倒、无家可归 指名读
能用上这几个词,说说洪水带来的灾难吗?能把这三个词放到一句话中吗? 谁来读读第一小节,让我们感受洪水的可怕(洪水的凶猛已经从你的声音中体现出来,还有谁也能读出洪水的凶猛。洪水毁灭一切的力量你读得还不够,谁再试一试)
没有了田地,没有了房屋,你能想象一下当时的人们过着怎样的生活吗?(他们吃的什么?穿的什么?住的又是什么?)
传说,人们为了避开洪水,把家安在山洞里,像野兽一样的生活;为了避开洪水,人们把家安在大树上,像猴子一样爬上爬下,日子过的很悲惨。禹见到这样的情景,心里会怎么想呢?(你们都说出了禹当时的心情)
是啊,看到老百姓无家可归,流离失所,读:禹下决心要治理洪水。 谁能读出禹治水的决心?(很好,你一下子就读出了禹的决心。这是坚定的决心。多么坚定的信念啊。让我们一起下定决心,读)
治洪水可不是简单的事,来看看禹先做的事情。 出示禹吃尽了……水流和地形 请男生一齐读这句话。
有一个词讲禹爬过的山特别多,趟过的河也特别多,是哪个词?“千山万水”
认真看一看老师给你们准备的图片。禹翻过一座又一座山,趟过一条又一条河,仔细察看水流的方向和地势的高低,最终确定了治理洪水的路线和方法。
读读这个词(很多山很多河出现在我们眼前。我们仿佛看见禹坚定地行走在荒山野岭。那么多山,那么多河,什么时候才走得完啊。)
把这个词放进句子里读一读。请作好准备,我们一起读
这其中的每一座山,禹都爬过;这其中的每一条河,禹都趟过,用文中的一个词讲就叫“走遍”。走遍千山万水,禹会遇到哪些困难呢,猜一猜:
同学们说得真好,传说禹爬的山太多了,腿上的毛都脱落了,小腿被划出一道道血痕,加上趟的水太多了,得了严重的腿病。更严重的是由于他长时间泡在水中,脚趾甲都被泡掉了,露出了血红血红的肉,即使这样,他还是拄着拐杖一步一步走过了千山万水。
禹吃了这么多苦,受了这么多累,这就叫“千辛万苦”
谁愿意读这个词? (这不是一般人承受的辛苦。同学们,这可是千辛万苦啊) 把千辛万苦放进句子,谁能读出禹所受的千般苦万般累?(多少次,禹跌倒在崎岖的山路。多少次禹饿晕在无人的江边。多少次,禹面临饥饿的野兽的侵袭)
这其中的每一种苦他都吃过、每一种累他都尝过,再用文中的一个词说就叫“吃尽”
这些红色的词语读好了,句子也一定能读好。 自己先练习一下
指名读
这才是治水前的准备工作,更大的困难还在后头呢。 出示他带领……流入了大海 把这句话读给自己听 有两个词带有同一个数字,找一找是哪两个?
这儿的9就正好是9座山,9条河吗?那是多少?你们说得很正确
谁有本事读出数量多,数也数不清? (数量不少,有更多的吗?山很多,河也很多。让我们学着他的样子来读)
为了疏通洪水,就必须把两条河挖通,使洪水流入大海。画图 老师在黑板上这样一画很容易,真挖起来就不轻松了,据史料记载,就算最近的两条河也要相距90公里,相当于从我们这到掘港得走6次。他们要一锹一锹地挖,辛苦吗?
确实是千辛万苦,你来读这句话(你关注了这两个数字,所以读得这么好!)
还有比这更辛苦的呢,如果遇到大山,就要劈开大山。画图 这就是当年禹带领老百姓挖山的情景.说一说,你看到了什么?他们不仅要挖开一块块坚硬的岩石,挖下的石头还要一筐一筐地运走。劈开一座山已经很辛苦了,要劈开那么多座山,那就更辛苦了,一般人能承受吗?
这种苦就叫“千辛万苦” 板书 谁再来读这个词,要读得比刚才更好。 带着这样的体会再来读这句话(他带领„„) 捧起书,摆好姿势,我们把第2小节连起来读,别忘了要读出禹治水时受到的千辛万苦。
读到这,你想对禹说些什么呢?
禹在治水的过程中,像这样感人的故事还有很多,听老师讲一段,注意里面的数字。
13年,四千七百多个日日夜夜,让你感受到什么?你能读出这种长吗?四千七百多个日日夜夜,只有三次路过家门,可他为什么一次也不回家看看呢?(你真会思考,思考得也很有深度。这就叫“舍小家为大家”,禹舍弃了家人,一心只为受灾的老百姓。)
13年啊,谁能忍受13年的骨肉分离?谁又能忍受13年的相思之苦?禹做到了,他凭着顽强的毅力和无私奉献的精神,做到了“三过家门而不入”,板书,以至于,读下去 “禹的儿子„„”
数字读好了,这段话的意思就理解了,看谁能把数字读好。先读给你的同桌听听 有谁愿意把你的理解读给大家听 我们一齐来读好这个故事。
经过这13年的千辛万苦,禹终于制服了洪水,这多么让人高兴啊!洪水退了,想想看,人们的生活又会发生怎样的变化?
此时,人们还用在树上生活,在山洞里躲藏吗?他们有家可回了,有田可种了,这样的日子叫什么日子?(安定)
禹用自己的千辛万苦换来了老百姓的安定幸福。如果你就是这些百姓中的一位,你会怎么感谢他?
孔子说:如果没有大禹,我们可能都变成鱼虾了。是的,禹的丰功伟绩我们不能忘记,后人为他建了一座像,并尊称他为大禹,改课题 以表示对他的尊敬和赞颂。
站在这大禹像前,同学们,你想说些什么?
让我们记住这位治水的伟大英雄。让我们心怀感激和敬佩之情,把课文最后一节齐声朗读。
板书
千辛万苦
大禹治水
伟大英雄
三过家门而不入
第五篇:大禹治水教学设计
彭州市九尺镇小学“勤于思
乐于享”生命课堂建设
北师大版三年级下册十单元《奉献》
大禹治水教学设计
彭州市九尺镇小学李颖
一、 引入
1、今天老师要和大家分享一个古代的神话故事,大禹治水
2、生齐读课题
3、针对课题提问
4、教师板书:为什么治水?怎样治水?治水的结果怎样?
二、重点品读,以读促悟
句1:洪水淹没了村庄和田野,房屋倒塌了
问:洪水淹没了村庄和田野意味着什么?房屋倒塌了意味着什么? 生:农民没有地方住,没有东西吃,非常的绝望。
教师指导感情朗读,小组比赛感情朗读,感受人们无家可归,流离失所的绝望。
句2:一定要把洪水治好
问:父亲为什么还要让儿子去治水?他是怎么想的?
生:父亲希望儿子能把洪水治理好,给百姓一个安定的生活,这是父亲的坚定的信念。
指导感情朗读,抽个别学生朗读
三、 感受人物,以写促思
问:大禹是怎样治理洪水的?他在治水时遇到了哪些困难?又做出了哪些牺牲?
句1:禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。
对比父子两做法的不同,感受大禹善于思考,聪明 彭州市九尺镇小学“勤于思
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句2:晚上他常常睡在草丘山岗,天蒙蒙亮就又出发了。他,的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
情景创设,大禹还有可能遇到什么危险?感受大禹不怕困难,坚持不懈
句3:为了治水,禹三十岁才结婚,在家仅仅住了四天,就告别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看。 勾画令你震撼的地方,说说理由?感受大禹舍小家为大家的崇高品质 选择自己最赞赏的大禹的品质,为大禹谱写赞歌! 作品展示
四、 拓展延伸,深化主题
1、阅读材料:詹天佑、华罗庚
2、参照阅读要求完成阅读
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《大禹治水》教学反思:
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福,无私奉献的精神被世人敬仰,代代相传。
大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。
由于缺乏生活实际经验,课文一开始就已经有了障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容,我采用了媒体展示,在第一课时伊始,就让学生通过视频资料,感受在汹涌的洪水面前,人类的渺小和无奈,在这种情感的渲染之下,课堂上学生感悟起来就容易许多。
在禹治理洪水的过程中,教材通过“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会,并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思,从而让学生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后,我问到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?为了察看水流和地形,禹爬过了许多座山,趟过了许多条河,课文中哪个词语告诉我们?“千山外水”,彭州市九尺镇小学“勤于思
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指导读好这个词。这其中的每座山他都爬过,每条河都趟过,就叫做“走遍”。
“千山万水”的理解对于孩子来说,比较容易理解和掌握。接下来,我继续提问:在翻越这千山万水的过程中,大禹会遇到哪些困难呢?师生互动交流:爬山的时候,山上会有„„会遇到„„下雨天、下雪天„„夏天的山林里„„大河里„„河上没有„„
面对这样的困难,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他„„脚被石头、树枝划破了,他„„走的路多了,脚上起了一个又一个血疱,他„„大河里水流很急,找不到船,他„„冬天里水冰冷刺骨,他„„肚子饿了,他就„„口渴了,就„„一路上太苦了,但他什么苦都能吃,这就叫“吃尽”了“千辛万苦”,他吃尽这千辛万苦,走遍这千山万水,为的就是——仔细地察看水流和地形。这多不容易啊!怎么把这句话读好呢?谁来给大家示范一下?指导读好这句话,注意及时评价。
这一教学内容是全文之中最为困难的一部分,学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义,也就感受不到禹这个人物的个人形象,体会不到课文所要表达的中心。所以,让孩子在老师的引导之下,结合生活实际,发挥想象力是最为妥帖的方法。然而,我在教学过程中,并未很好地展开实施。在引导学生想象时,我的思路仍然不够开阔,对于学生的回答,预设得不够到位,在学生的讲诉中,不能很好地对学生的回答加以提升,这样一来,老师的“牵”就显得很勉强,学生的回答面也就被框住了,不能很充分地展开。另外,老师的评价还很单一,学生的心理得不到完全的激发,本应很出彩的一个环节,就显得像是在“牵强附会”了。 彭州市九尺镇小学“勤于思
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在感知了禹所经历的辛苦之后,便是感知禹的“智慧”。为了让学生更好地理解禹的做法,我适时地进行了拓展,讲诉了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。鲧用“堵”失败,禹用“引”成功,这一对比很容易体现禹的智慧。另外,我继续使用“想象”这一法宝,让学生将“现代化设备”和“四千多年前的工具”做对比,让学生再次体会禹带领老百姓治水的不易。
这一环节的教学,我认为,还是比较流畅的,不管是简笔画理解“挖通”“劈开”,还是“九”字的含义,包括资料的拓展,都很好地为理解文本做了服务,让学生多方位地掌握了这一部分的内容,唯一不足,还是我的语言,不够精炼简洁,我想,这是我以后要经常注意联系的地方。
计合理有效。没有深入的研究就没有发言权,这一点事毋庸置疑的,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华。
第二,在教学设计中应该要体现一些教学思想和教学观念,但是设计必须要显得严谨,尤其是教师在课堂上的语言,必须反复斟酌,加以训练。
第三,在教学过程中,必须时刻关注学生,尊重学生的意愿,毕竟,我们的教学时为了学生的发展,必须让学生始终处于课堂的中心。只有这样,才能让学生在课堂上保持学习的兴趣,也只有这样,才能很好地发展学生的各方面能力。
第四,要注重朗读形式于理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程,虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读,但从整体的过程来看,教学显得很枯燥,学生仅是反复地读,基本局限在课文内容的朗读理彭州市九尺镇小学“勤于思
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解上,课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题,缺少让学生质疑,自主学习的时间。
第五,规范老师的语言。虽然在课前设计时,我已经注意体现以学生为主体,然而,在这堂课的实际教学中,还是老师牵着学生走,无论是在指导朗读,引导学生理解大禹治水的艰辛,还是在学习“三过家门而不入”这个故事时,教师给予得较多,总是把自己的感受过多地加给学生。其实,应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第六,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。
总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提升。
2016年4月20日